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SUMRIO

1 INTRODUO..............................................................................................................04

2 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO......................................................05 2.1-Instituio....................................................................................................................05 2.2-Localizao e espao fsico.........................................................................................05 2.3-Planejamento: proposta curricular...............................................................................05 2.4- A turma.......................................................................................................................06 2.5- O/a professor/a em sala de aula..................................................................................06 2.6- Atividade extraclasse..................................................................................................07 2.7- Os alunos....................................................................................................................10 2.8-Sntese do conhecimento............................................................................................12 2.9-Literatura infantil.........................................................................................................12

3- A REALIDADE DA SALA DE AULA........................................................................13 3.1 - 1 dia de observao..................................................................................................13 3.2-2 dia de observao....................................................................................................15 3.3-3 dia de observao....................................................................................................18 3.4-4 dia de observao:...................................................................................................20 3.5- A DINMICA NA CONSTRUO DO ENCONTRO............................................23 3.6- A APRENDIZAGEM INDIVIDUAL E/OU COLETIVA........................................24 3.7- A COORDENAO NA CONSTRUO DA AULA...........................................25

4- ANLISE DO PROCESSO VIVENCIADO NA DOCNCIA....................................27

5- CONCLUSO...............................................................................................................28

6-REFERNCIAS.............................................................................................................29

1. INTRODUO O estgio de observao parte da disciplina do curso de Pedagogia, foi de suma importncia, para conhecer a turma, e a forma de trabalho da professora contribuindo como base para o planejamento das aulas para o futuro estgio de regncia. O estgio foi realizado de 27 30 de Setembro, em uma turma do 1 ano I do turno matutino do Ensino Fundamental da Escola Municipal Joo Costa, localizado Rua: Monsenhor Gercino, no 3900, bairro Itaum na cidade de Joinville /Sc. A metodologia de observao teve como fundamento as teorias estudadas ao longo do curso, segui como base o roteiro de observao. Usei como forma de registro fotos, atividades digitalizadas, e escritas.

2.CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO 2.1-Instituio: O estgio foi realizado de 27 30 de Setembro, em uma turma do 1 ano I do turno matutino do Ensino Fundamental da Escola Municipal ............a, localizado Rua: .............., bairro........na cidade de Joinville /Sc.

2.2-Localizao e espao fsico Quanto estrutura fsica, a escola possui doze e esto construindo quatro novas salas e um elevador. As salas de aula em perfeitas condies, espaosas, bastante arejadas, com janelas laterais, com ventiladores, trs banheiros masculino e trs feminino para uso dos discentes, uma sala dos professores com banheiro, uma secretaria, uma cantina, um corredor e pequena rea interna, alm de rea externa e sala de leitura e/ou reunio.

Toda escola est sempre mantida em timas condies de limpeza. As merendeiras com vestimentas adequadas e merenda de qualidade. E a professora contribui muito para essa integrao, realizando atividades tanto individualmente como em grupo.

2.3-Planejamento: Proposta Curricular. A escola segue a proposta sociointeracionista (OLIVEIRA, 1993) tem, se desenvolvimento proximal que a interferncia de outros indivduos ( a mais transformadora); o desenvolvimento potencial que determinado por aquilo que o indivduo ainda no domina, mas capaz de realizar com o auxlio de algum mais experiente, como o professor ou os colegas de sala de aula; j o desenvolvimento real ser atingido, pois esse determinado de acordo com aquilo que o indivduo capaz de fazer sozinho, mostrando que tem o conhecimento consolidado. A direo junto da sua equipe pedaggica responsvel pela criao da Proposta Curricular, foi elaborada em Abril de 2008, vlido at 2010. O trabalho da escola se alicera no trip Ensino /aprendizagem, Qualidade e Gesto democrtica, tornando-o como eixo norteador e filosfico na conduo de toda a prtica pedaggica. Para conduzir o processo ensino aprendizagem de forma a possibilitar o alicerce dos objetivos desejados, a presente Proposta Pedaggica com o propsito de acompanhar novas tendncias pedaggicas, uma educao na adversidade. 3

A avaliao deve acompanhar o processo contnuo e sistemtico, entendida como um mtodo para adquirir e processar evidencia necessrias para melhorar a aprendizagem do aluno, tem como principal objetivo ser meio e no fim, dessa forma de avaliao em nossa escola entendido como parte do processo de construo do conhecimento, e tomada de conscincia. Conforme a LDB/96 artigo 24 inciso V alnea a: Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre as de eventuais provas finais. [...] o fator singular mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aprendiz j conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos. (AUSUBEL) A escola no tem um pblico especfico atende alunos moradores do bairro Joo Costa e Itaum de todas as classes sociais.

2.4- A turma: A sala do 1 ano I, com total de 24 alunos, 12 meninos e 12 meninas. As carteiras esto organizadas uma atrs da outra, esta sala possui um espao fsico muito bom, possibilitando a integrao das crianas em sala de aula. 2.5- O/a professor/a em sala de aula: A professora explora freqentemente diversos tipos de textos, analisando os textos e incentivando a leitura. Aproveita as historias para explorar outras atividades completando com palavras que faltam, circulando palavras sugeridas, rimas. Sempre usa a letra caixa alta, e usa sempre o quadro negro e cartazes. Pacientemente incentiva a escrita elogiando mostrando ou lembrando outras palavras para que eles associem e consigam escrever corretamente. A escrita feita por ela ou coletivamente no quadro depois reescrito no caderno, todos se ajudam, a professora respeita muito o ritmo dos alunos, no usa muito o livro didtico, por ter atividades muito complicadas para o nvel da turma, prefere musicas, trava lnguas, parlendas textos pequenos e fceis. A turma sempre explora a expresso oral, respeitando a opinio de cada aluno ou dando e ouvindo idias, falando sobre curiosidades, acontecimentos, debates. Tem um aluno com dificuldades, este aluno realiza atividades diferenciadas, como de coordenao motora, cores, formas... 4

A professora trabalha de forma planejada, atravs da mesclagem entre o mtodo tradicional e o construtivismo. Os professores seguem Programa de Ensino da Secretaria de Educao de Joinville tem como finalidade estabelecer a proposta educacional do municpio na organizao do sistema e das unidades escolares. Este documento procura adequar-se s mudanas no contexto municipal e nacional, atendendo s demandas da educao do ensino Fundamental.

2.6- Atividades extra classe: Uma vez por semana a turma tem horrio na biblioteca, a professora l um livro ou passa um vdeo. Depois escolhem um livrinho que ser levado para casa. Alm do

emprstimo dos livros a cada dia um aluno leva para a casa a Sacola da Leitura, um projeto que tem o objetivo de incentivar a leitura e a participao da famlia. Dentro da Sacola tem o livro Ana, Guto, e o Gato Danarino, de Stephen Michael King da editora Brinque- Book. Dedoches com os personagens da histria feito feltro. Um caderno chamado Dirio de Bordo, na primeira pgina uma Mensagem aos pais, na pgina seguinte Cuidados com a sacola. Nas pginas seguintes sero completadas com as participaes dos alunos e seus familiares: Quem levou a Sacola foi a aluna Vitria, e assim foi a participao dela e da famlia: O nome do livro: Ana, Guto, e o Gato Danarino Autor: Stephen Michael King Quem contou? Cludia a me Comentrio de quem leu: Achei uma histria bem envolvente que acompanhada dos dedoches, estimula a imaginao das crianas e promove efetivamente a compreenso dos fatos. Quem ouviu a histria? Vitria, Ana e Cludia. Comentrio de quem ouviu: Gostaram bastante pelo fato da menina (Ana) encontrar novos amigos e atravs desses amigos, e criar coragem e vencer obstculos e mostrar para todos de sua cidade os seus inventos criativos. Ana provou a todos que muitas vezes precisamos ousar para encontrarmos a felicidade.

Duas vezes na semana as crianas brincam no parque, como benefcio didtico, as brincadeiras transformam contedos maantes em atividades interessantes, revelando certas facilidades atravs da aplicao do ldico. Outra questo importante a disciplinar, quando h interesse pelo que est sendo apresentado e faz com que automaticamente a disciplina acontea.

O brincar pode ser visto, portanto, como a base sobre a qual se desenvolvem o esprito construtivo, a imaginao, a faculdade de sistematizar e absterei, a capacidade de interagir socialmente, abrindo caminho para o desenvolvimento do trabalho, da cincia e da arte. (MACHADO, Dulce V. H. Folha de So Paulo, 13/03/83).

Conforme o agendamento da professora as crianas tem a sala informatizada, que realizam diversas pesquisas e sites de atividades escolares. Espera-se hoje que o professor desenvolva uma metodologia de ensino atraente fazendo as aulas se tornar atrativas e interessantes. Para essa gerao que rodeada de novas tecnologias, muitas vezes o livro se torna algo sem graa e pouco interessando em vista das funes que tem um computador ou um vdeo. A integrao das mdias poder contribuir sendo uma tima ferramenta para tornar um assunto mais interessante ou ser motivo para investigao, articular projetos, aprofundar a compreenso sobre um tema, estabelecer informaes provenientes de outras mdias, desenvolverem representaes diversas que entrelaam forma e contedo nos significados que os alunos atribuem aos temas. Hoje a escola j utiliza algumas dessas ferramentas como a troca de informaes e atividades postadas nos blogs, as pesquisas, simuladores que possibilitam compreender algumas funes em diversas disciplinas. Esses novos recursos no podero deixar de fazer parte do cotidiano dos alunos propiciando novos caminhos aos alunos e levando a construo conhecimento atualizado e atrativo. Tendo em mos esses recursos os professores devem tambm estar atualizados sabendo da importncia dessas ferramentas, terem o comprometimento, criar situaes para a 7

reflexo coletiva sobre: novas descobertas, o processo em desenvolvimento, as produes realizadas, as dificuldades enfrentadas e as estratgias que permitam ultrapass-las.
(...) as redes introduzem novas opes educacionais que fortalecem e transformam as oportunidades, a prtica e os resultados do ensino e da aprendizagem. Elas geram respostas a uma resposta entusiasmada dos participantes, que acham que as tecnologias de rede podem melhorar as formas tradicionais de ensino e aprendizagem e abrem avenidas inteiramente novas de comunicao, colaborao e construo do conhecimento. (HARASIM et al 2005, p.15)

2.7- Os alunos: Quase todas as atividades tm desenhos ou a professora prope que eles desenhem conforme o assunto. O desenho facilita o entendimento das crianas e torna a atividade mais atrativa. Vygotsky (1987), cita que importante mencionar a lngua escrita, como a aquisio de um sistema simblico de representao da realidade. Nessa turma no rabiscam mais, tentam se aproximar o mximo da escrita, Tambm contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos e do brinquedo simblico, pois essas so tambm atividades do carter representativo, isto , utiliza-se de signos para representar significados.
O desenhar e brincar deveriam ser estgios preparatrios ao desenvolvimento da linguagem escrita das crianas. Os educadores devem organizar todas essas aes e todo o complexo processo de transio de um tipo de linguagem escrita para outro. Devem acompanhar esse processo atravs de seus momentos crticos at o ponto da descoberta de que se pode desenhar no somente objetos, mas tambm a fala. Se quisssemos resumir todas essas demandas prticas e express-las de uma forma unificada, poderamos dizer o que se deve fazer , ensinar s crianas a linguagem escrita e no apenas a escrita de letras (Vygotsky, 1987, p.134).

As crianas como no poderiam deixar de ser, alm de terem seus ritmos prprios para aprender, o fazem de maneiras diversas, tais como: Experimentando, olhando, escutando, imitando, refletindo, comunicando, interagindo, criando. As correes das atividades so realizadas coletivamente ou individualmente, dependendo da atividade ou sondagem. Em relao aos contedos, os temas so desenvolvidos separadamente, seguindo o Programa de Ensino proposto pelo o municpio.

No final de cada ms a professora realiza uma atividade de sondagem e comparara a evoluo ms a ms. At agora conforme a avaliao da professora constatou que dos 24 alunos, 5 alunos so pr silbicos, 7 silbicos, 12 alfabtico.

1 figura

2 figura

3 figura

Acima est uma amostra da sondagem realizada no final do ms de Setembro com trs resultados diferentes. Primeiramente na avaliao um auto ditado e abaixo escrever uma frase sugerida pela a professora. Conforme a 1 figura avaliada pela a professora a aluna est no nvel silbico com valor sonoro: A criana coloca um smbolo (letra) para cada slaba. Esta noo de que a cada pedao da fala corresponde uma letra pode ocorrer de acordo com o valor convencional, ou no. A 2 figura apresenta nvel silbico alfabtico: A criana passa a duvidar de sua lgica anterior (silbica) e comea a incorporar outras letras em sua escrita. Na 3 figura, nvel alfabtico: A criana compreendeu a base alfabtica da escrita e, com o conhecimento do valor sonoro de todas ou grande parte das letras, escreve foneticamente, isto , coloca uma letra para cada som da fala. Em sua prtica pedaggica utiliza alguns jogos pedaggicos, como bingo, caapalavras, cruzadinhas e material dourado. Sendo que o ambiente de sala de aula possui

recursos para concretizar sua prtica, como por exemplo: armrio, carteiras, livros didticos e paradidticos, dicionrios, cartazes expostos sobre as atividades trabalhadas. Para Bruner, apud Piaget (1976, p. 356):

Aprender significa transpor barreiras, atingir o conhecimento. De uma maneira mais ampla, podemos considerar a aprendizagem como um processo de interao contnua entre o indivduo e o meio. Tais interaes processam-se dentro de um tempo determinado e de uma dada situao, o que mostra como o ser humano est continuamente aprendendo, apesar de, muitas vezes, os prprios educadores considerarem aprendizagem como apenas conhecimentos adquiridos dentro dos limites da escola.

Em relao lngua, h discusso dos textos a partir de alguns representativos, a professora promove situaes de debate, exposio de idias, sugestes fazendo a interao necessria para que acontea. A produo coletiva de textos tambm estimulada pela a professora, se d a partir de uma idia, rimas, jogo de palavras, e tambm a reescrita de textos.

2.8-Sntese do conhecimento A socializao dos trabalhos desenvolvidos sempre compartilhada com a turma, expostas nas paredes da sala ou do lado de fora para toda escola ver. Dependendo da situao as atividades ou tarefas para casa so corrigidas coletiva ou individualmente. Os conceitos das reas de conhecimento so sistematizados, usando recursos como grficos e desenhos. Em relao lngua, h discusso dos textos a partir de alguns representativos, a professora promove situaes de debate, exposio de idias, sugestes fazendo a interao necessria para que acontea. A produo coletiva de textos tambm estimulada pela a professora, se d a partir de uma idia, rimas, jogo de palavras, e tambm a reescrita de textos.

2.9-Literatura: Conhecer, ler, analisar a literatura destinada s crianas de fundamental importncia para o professor, assim, ele poder fazer suas escolhas e poder ampliar o repertrio leitor de seus alunos.

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Nely Novaes uma das mais importantes conhecedoras do assunto, de acordo com a autora, literatura infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da palavra. (2000, p. 27). A mesma autora nos diz que, na verdade, o que diferencia essa literatura da literatura adulta o pblico ao qual ela se destina, ou seja, a criana, como um gnero menor ou vista pelo adulto como algo pueril (nivelada ao brinquedo) ou til (nivelada aprendizagem ou meio para manter a criana entretida e quieta). (COELHO, 2000, p. 30. grifos da autora). Considerando a posio de Coelho (2000), podemos inferir que a literatura infantil pode divertir, dar prazer e emocionar, mas tambm pode ensinar, transmitir valores e proporcionar conhecimento. Na opinio de Lcia Pimentel Ges, quando afirma que o ideal da literatura deleitar, entreter, instruir e educar as crianas, e melhor ainda se as quatro coisas de uma vez. Repetindo: educar, instruir e distrair, sendo que o mais importante a terceira. O prazer deve envolver tudo o mais. Se no houver arte que produza prazer, a obra no ser literria e, sim didtica. (GOES, 1991, p. 22)
As narrativas literrias propiciam criana o encontro com uma produo que lida de maneira simblica com o real, diferentemente dos relatos pessoais (tambm entendidos aqui como um tipo de narrativa que as crianas trazem e fazem do cotidiano). (....) Para um trabalho efetivo com o texto literrio no mbito das instituies educativas, seria necessrio constituir uma trade produtiva e dialgica. Isto , em primeiro lugar o professor tem que conhecer e inventariar o repertrio literrio que as crianas possuem, aquelas narrativas que trazem do espao familiar e social; depois vem o comprometimento do professor em ampliar esse repertrio com o seu conhecimento; e, por ltimo, h a responsabilidade de desenvolver nas crianas a criatividade para a construo alargada de um novo/outro repertrio. As crianas so pensadas aqui como autoras de sua prpria produo literria. (DEBUS, 2006, p. 20, 21)

3- A REALIDADE DA SALA DE AULA 3.1 - 1 dia de observao: O primeiro dia de observao na sala do 1 ano I ocorreu no dia 27/09 numa segunda feira, previamente combinado com professora e direo. Fui apresentada a turma, e logo seguiu a aula normalmente. A professora iniciou com uma orao, e em seguida escreveu no quadro o cabealho e a Agenda Do Dia, assim: JOINVILLE, 27 DE SETEMBRO DE 2010 NOME: PROFESSORA ISABEL 11

AGENDA: o o o o o o TAREFA AUTO AVALIAO LANCHE ARTES CORREO EDUCAO FSICA

Logo em seguida todos marcam o dia no calendrio, e o tempo. Enquanto a turma ia escrevendo o cabealho e a agenda do dia a professora chamou individualmente alguns alunos que faltaram realizar a sondagem que feita todo o final do ms para avaliar a evoluo do aluno de um ms para o outro. Faltavam oito alunos a realizar a sondagem, respeitando o tempo de cada um ela pediu que olhasse a figura e escrevesse como da maneira que soubesse. No final deveriam escrever esta frase: O MEU CAVALO DE PANO PRETO COMO A NOITE. Alem da sondagem foi feita uma auto-avaliao solicitada pela a direo a cada final de bimestre. Para facilitar o trabalho, a professora entregou trs papeis em branco para pintarem cada um conforme as cores do semforo. Depois de pintado foi feito o jogo do silencio, s o carto que fala . Cada cor tinha um significado: VERDE: sempre AMARELO: s vezes VERMELHO: nunca Essas foram s perguntas realizadas pela a professora: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Voc sempre faz as tarefas? Sempre faz os trabalhos de pesquisa? Sempre faz as atividades em sala? Colabora com os amigos? Participa nas rodas de conversa nas aulas? Ouve e respeita os professores? A professora incentivadora? As atividades so desafiadoras? Voc lembra e cumpre os combinados? 12

10. 11. 12. 13. 14.

A professora explica as atividades? Quando voc tem dificuldades para entender a professora explica novamente? A direo vem assistir as aulas? A escola tem equipamentos para proporcionar boas aulas? A direo realiza um bom atendimento?

Aos poucos a professora ia anotando os resultados que depois foi entregue a direo. No fundo da sala vrios livrinhos que ficam disponveis para aqueles alunos que j realizaram as tarefas de sala. Um aluno grita para a professora: -eu sei uma palavra que tem trs letras, S O L, sol. Percebi uma interao muito boa entre turma e a professora que muito incentivadora. Em seguida ela passa a tarefa de casa, para circular a palavra correspondente ao desenho. Lanche Artes (hora atividade)

Voltando a aula a professora corrige a tarefa do dia anterior e chama a turma para fazer uma roda de leitura. Todos se dirigem l na frente sentam e ouve a histria Mame voc me ama?

Em seguida fazem suas perguntas sobre os animais desconhecidos da histria. A professora guarda o material porque logo aula de educao fsica que foi realizado dentro da sala por causa da chuva. o Educao fsica (hora atividade)

3.2-2 dia de observao:

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28/09 tera feira, no quadro a professora escreve o cabealho e a seqncia das atividades, e o calendrio: o o o o o Biblioteca Correo Recreio Roda de conversa Atividade de brincadeira

Dando continuidade a semana anterior, a professora l o livro ANIMAIZINHOS, cada pgina virada emite o som dos animais, todos ficam muito curiosos. A professora l trs pginas deixando s outras para a semana seguinte. Em seguida cada aluno escolhe um livrinho para levar para a casa. Observo um de c outro de l descobrindo palavras com ar de surpresa, um ajudando ao outro a ler. Terminando o horrio da biblioteca, todos organizam as cadeiras e saem em fila para a sala de aula. A professora faz a correo coletiva da atividade de sondagem. Conforme os alunos iam falando as slabas a professora ia escrevendo no quadro: 1 palavra: DINOSSAURO a professora explicou o SS, porque alguns alunos falaram que era com um S. 2 palavra: CAVALO- alguns alunos falaram que comeava com K. 3 palavra: GARA- para a slaba GA alguns alunos falaram ser o H. 4 palavra: R- fizeram terminando com N. A professora pede que comparem a forma que eles escreveram com a forma correta no quadro e passar a limpo para o caderno. Foi corrigindo um por um, e pedindo aos alunos que dissessem a ela o que erraram, e tambm deu visto a tarefa de casa. Recreio Roda de conversa: A professora relembra a histria de Eva Furnari A bruxinha contada em uma aula passada. O que aconteceu... Depois diz: - Vamos falar de um bicho diferente, -No tem pelo. -No inseto. -No voa. -No faz buraco. -vou dar uma dica, tem pessoas que tem medo e nojo! Logo descobriram: o SAPOOOO! 14

A professora explica que o barulho que o sapo emite se chama coaxo, e que existe diferena entre sapo e r. Alguns alunos lembram que j viram girino. Observo nesse momento que alguns alunos mesmo na nsia de falar esperam a sua vez de falar. Recreio A turma volta do recreio e sentam novamente na roda de conversa. A professora pergunta se eles conhecem alguma msica de sapo, ento cantam a msica: O SAPO NO LAVA O P NO LAVA PORQUE NO QUER ELE MORA L NA LAGOA NO LAVA O P PORQUE NO QUER MAS QUE CHUL!!! A professora ensina uma cantiga nova: SAPO CURURU DA BEIRA DO RIO QUANDO O SAPO GRITA OH! MANINHA PORQUE TEM FRIO. A MULHER DO SAPO DEVE ESTAR L DENTRO FAZENDO RENDINHA OH! MANINHA PRO SEU CASAMENTO.

Algumas crianas foram escolhidas para escrever no quadro a msica, e outros alunos foram chamados para circular as palavras que rimam. Na prxima atividade, as crianas tinham que observar e escrever as palavras que estavam faltando na msica.

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3.3-3 dia de observao: Dia 29/09 quarta feira. Agenda. o o o o o Educao fsica Ensaio para a homenagem Recreio Homenagem Atividade

Educao fsica Hoje foi o ultimo dia de trabalho da dona Carmen diretora da escola, ela est se aposentando por isso a escola e a turma ir homenage-la pelo o belo trabalho realizado nessa escola. Com as iniciais do nome dela as crianas escolheram palavras que destacassem suas qualidades. Carinhosa Amiga Respeitosa Maravilhosa Especial Ns te amamos

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A professora escolhe seis crianas para escrever e colorir em cada de uma das folhas as letras do nome da homenageada. As crianas ensaiam o que vo dizer, e a seqncia certa. Recreio. Algumas turmas foram escolhidas para fazer a homenagem, dirigiram-se ao auditrio e se acomodaram nos lugares e aguardaram a vinda de dona Carmen. Um vdeo contou um pouquinho da sua historia e a sua trajetria profissional. Logo chega a hora dos alunos do 1 ano apresentar.

Terminando a homenagem a turma voltou para a sala e realizaram esta atividade:

Para alguns alunos foi uma atividade difcil, neste momento at eu acabei ajudando porque eles vinham pedir ajuda. Faltando pouco tempo para terminar a aula a criana faz a brincadeira da Mosca.

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A criana deve acertar com a mozinha feita de EVA letra indicada pela a professora e dizer uma palavra que inicia com ela. A turma com maior nmero de pontos foi das meninas.

3.4-4 dia de observao: Quinta feira dia 30/09. Agenda do dia: o o o o Parque Pintura com guache Recreio Atividades

Duas vezes por semana, segunda e quarta feira a turma pode brincar no parque, um momento de euforia todos adoram. Quando est chovendo a professora faz brincadeiras dentro da sala. Neste dia havia sol, fomos ao parque alguns foram brincar nas casinhas escorregador, balano. Eu e a professora fizemos a brincadeira Gato e Rato, com algumas crianas. Percebi que eles sempre nos incluem nas brincadeiras, seja l fora ou na sala. As crianas brincaram em seguidas no termino do tempo a professora comeou a bater palmas todos foram organizando a fila, para lavar as mos e ir ao banheiro, para poder voltar para a sala. Para dar continuidade no projeto Mgico de Oz, hoje as crianas fizeram a boquinha do fantoche do leo. A professora distribui folhas de revistas velhas para forrarem as mesas, receberam a metade de uma folha A4, pintaram de guache vermelho. Conforme os alunos iam terminando, iam um por um lavando os pinceis, limpando as mesas e colocaram as folhas com tinta em um cantinho para secar. Recreio.

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Voltando do recreio a tinta ainda estava molhada ento no pode ser terminado naquele dia. A professora entrega uma atividade para reforar a letra Z:

A atividade seguinte foi interessante foi um trabalho com rimas:

A professora escreveu o texto no quadro e trouxe um em uma folha digitado s palavras e figuras para completar o texto. 19

As crianas observaram as figuras e as palavras e conforme a professora ia lendo eles foram respondendo o que faltava. A professora recortou as figuras e palavras e colou no quadro com fitas durex. Primeiramente foram chamados alunos para colarem as figuras no lugar das palavras.

Depois outras crianas foram chamadas para colar as palavras:

E foi ficando assim:

A professora faz com que todos os alunos participem um pouquinho. O mesmo texto foi feito um cartaz aproveitando as figuras e um cartaz.

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Faltavam alguns minutos para terminar a aula a professora fez a brincadeira da forca.

3.5- A dinmica na construo do encontro Cada sala de aula uma surpresa, cada uma delas com uma essncia prpria, cada sujeito dela o faz diferente. Cada um desses alunos traz consigo costumes e hbitos de casa, da vida, e o professor deve fazer a receita prpria para cada um deles. Receita essa que conquista, incentiva , pensa em limites e de ensinar de forma atrativa; sendo esse o ingrediente principal dessa receita.

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Por isso o professor deve direcionar o seu olhar para focos que sedimentam a construo da aula, com um olhar pesquisador de planejamento prvio, para Madalena Freire so trs: aprendizagem individual e/ou coletiva; dinmica na construo do encontro; coordenao em relao ao seu desempenho na construo da aula. A criana em silncio e sentada no garantia de aprendizado, ela pode estar quietinha, mas com a cabea pensando em outras coisas. No adianta amordaar o aluno. Sala de aula barulhenta, conversas, movimento, no so sinnimo de improdutividade, mas atrapalha e desgasta. O professor deve incentivar a criana a se expressar, mas tambm a respeitar a opinio do colega. O professor no pode abraar todos os problemas da turma sozinha, a coordenao uma pea fundamental de apoio para resolver conflitos, divergncias que aparecem em sala. Assim nessa sintonia onde o educando fez devolues sobre seu ensinar e aonde o educador vai podendo construir-se (educando-se) tambm enquanto aprendiz.

3.6- A aprendizagem individual e/ou coletiva Nessa turma tem um aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem, e falta de concentrao. Com ele a professora faz um trabalho diferenciado, j que no reconhece cores formas, letras e uma criana inquieta. Desde Abril o aluno tem acompanhamento da psicloga o que tem ajudado muito o trabalho da professora obtendo bons resultados. A professora relata que antes ele no conseguia ficar sentado, vivia escorregando pela a cadeira, rolando pelo o cho. Ento, com o auxilio da coordenadora que sugeriu a ela que juntasse o aluno com outra criana e fizesse as atividades em dupla, encostando a mesa dele na parede e o outro ficasse sentado do lado, assim ele no tinha por onde sair. Ao ver o coleguinha copiando, e realizando as diversas atividades ele tenta do seu jeito fazer tambm, hoje ele consegue ficar quieto e sentado, e est se tornando participativo. Quanto ao aprendizado e sua relao com o social, Vygotsky (1998, p. 115) afirma que o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daquelas que as cercam. Por fim, Vygotsky (1998, pp. 117-118) diz:
Propomos que um aspecto essencial do aprendizado o fato de ele criar a zona de desenvolvimento proximal; ou seja, o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus 4

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companheiros. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento independente da criana.

A professora realiza um projeto brinquedos e brincadeiras com a turma desde o incio do ano letivo. Pensando nesse usou a histria o Mgico de Oz, a turma representou de vrias formas os personagens. Para o Espantalho, fizeram um bolo de milho. O Homem de Lata, um trabalho com colagens com papel laminado. O Leo um fantoche de meia cala. Todas as atividades foram realizadas em dupla ou em grupos separados. Fizeram quatro grupos cada grupo fez um cartaz representando cada personagem, e listaram as caractersticas de cada um. Enquanto um escrevia, outro desenhava, outro pintava, outro recortava. Pude conhecer alguns desses lindos trabalhos. Teixeira (1999, p. 26) afirma que a socializao de saberes a partir da interao:
O trabalho em grupo, portanto, estimula o desenvolvimento do respeito pelas idias de toda a valorizao e discusso do raciocnio; dar solues e apresentar questionamentos, no favorecendo apenas a troca de experincia, de informaes, mas criando situaes que favorecem o desenvolvimento da sociabilidade, da cooperao e do respeito mtuo entre os alunos, possibilitando aprendizagem significativa.

Existe uma valorizao e um reconhecimento desses alunos, no que diz respeito ao favorecimento da aprendizagem na prtica de trabalho em grupo, nas discusses efetivamente realizadas em grupo, pois procuram faz-las sempre, mesmo que estas estejam intercalas por realizaes individuais.

3.7- A coordenao na construo da aula Tambm foi possvel notar que medida que uma instituio se desenvolve, as tarefas vo se multiplicando e precisam, num primeiro momento, for dividida entre pessoas e, num segundo momento, agrupadas em setores, divises e departamentos. Alm dessas tarefas diferenciadas, de suma importncia considerar como critrio de organizao, o fator humano, pois, o comportamento do pessoal tem influncia fundamental na organizao e conseqentemente na qualidade do ensino prestado. Sendo assim, a organizao possui alguns elementos, como por exemplo, o trabalho a ser realizado, que nada mais que o conjunto de todas as operaes que devero ocorrer no processo; O pessoal, isto , cada pessoa deve estar no lugar que lhe compete; e a Democracia,

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ou seja, o poder no deve ficar centrado em mos do diretor, mas distribudo entre os diversos departamentos da escola. E para que haja educao de qualidade indispensvel haver escola de qualidade, onde todos os funcionrios se entendam e tenham um objetivo em comum todos pela educao, fazendo-se necessrio uma direo/coordenao pautada num projeto coletivo. Sobre esse aspecto Severino (1992 p.80) diz que no se trata de um papel burocrtico administrativo, mas, uma tarefa de articulao, de coordenao, de intencionalizao, que embora suponha o administrativo, o vincula radicalmente ao pedaggico.

Na escola onde foi realizado o estgio, percebe-se companheirismo e autoridade presente entre os funcionrios.

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4 ANLISE DO PROCESSO VIVENCIADO NA DOCNCIA

[Este item no deve ser elaborado neste momento. O item 4 dever ser desenvolvido apenas no momento de apresentao do relatrio final (AD4).]

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5 CONCLUSO 1. [Este item no deve ser elaborado neste momento. O item 5 dever ser desenvolvido apenas no momento de apresentao do relatrio final (AD4).] [Escreva, neste espao, a concluso do seu trabalho.] ***Segundo o livro didtico de Metodologia Cientfica e da Pesquisa (LEONEL, 2007): A concluso a parte que finaliza a construo lgica do trabalho e deve fazer um balano geral dos principais resultados alcanados. No conveniente detalhar idias que no tenham sido tratadas no desenvolvimento e nem se deve apresentar um mero resumo do trabalho. Entretanto, na parte inicial, podemos relembrar, de maneira breve, as principais idias que foram expostas no decorrer dos captulos. A concluso deve apresentar um posicionamento reflexivo na forma de interpretao crtica das principais idias apresentadas no texto. Deve definir o ponto de vista do autor e trazer sua marca pessoal. Ao final da concluso voc pode vislumbrar (apenas apontar, sem desenvolver) outros temas, que mantenham relao com o tema que foi abordado e que possam ser abordados em novos trabalhos.***

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6.REFERNCIAS COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil. So Paulo: tica, 1993.

COELHO, Nelly Novaes. Dicionrio Crtico da Literatura Infantil e Juvenil Brasileira: sculos XIX e XX. 4.ed. rev. e ampl. So Paulo: Edusp, 1995.

DEBUS, Eliane. Monteiro Lobato e o leitor, esse conhecido. Florianpolis: UFSC/Univali, 2004.

ESCOLA MUNICIPAL JOO COSTA, Proposta Curricular, Joinville, 2008.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAAO DE JOINVILLE, Programa De Ensino . Joinville.

GES, Lcia Pimentel. Olhar de descoberta. So Paulo: Mercuryo, 1996.

HARASIM, Linda et al. Redes de Aprendizagem. So Paulo: Editora Senac, 2005.

NACARATO, Adair Mendes; LOPES, Celi A. E. (Orgs.). Escritas e leituras na educao matemtica. Belo Horizonte: Autncia Editora, 2005.)

TEIXEIRA, Ccera F. Compreenso, criao e resoluo de problemas de estrutura multiplicativa: uma seqncia didtica com problemas abertos. Monografia. Recife: UFPE / Curso de especializao em ensino de pr a 4 srie.1999.

VYGOTSKY. L.s. Interao entre aprendizado e desenvolvimento. In: cole,m.;scribner, s. E souberman, e.(org). A formao social da mente. So paulo: martins fontes.1998.

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APNDICES [SE NECESSRIOS] 2. 3. [Neste item voc pode inserir algum texto ou documento que tenha sido produzido por

voc, visando complementar e/ou ilustrar seu relatrio]. 4.

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5.

ANEXOS [SE NECESSRIOS]

6.

[Neste item voc pode inserir algum material que tenha sido produzido por outros,

visando complementar e/ou ilustrar seu relatrio, como o roteiro de entrevista, por exemplo.]

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