ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA CICLO SUPERIOR MARCO GENERAL Introduccin La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene

la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa1 La secundaria obligatoria de 6 aos cumple con la prolongacin de la educacin comn, al tiempo que reconoce a los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho y a sus prcticas culturales como parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto2. Como se seala en el marco general de la escuela secundaria, esta institucin representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y jvenes de la Provincia de Buenos Aires, es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que les posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones3. En este marco, la educacin secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la provincia finalicen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos y herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores. La historia del nivel secundario y su complejidad. La particular historia de la secundaria hace pensar en la tensin que genera la implementacin de la obligatoriedad en un nivel de enseanza que no se cre para que todos los adolescentes y jvenes vayan a la escuela. A continuacin se referencian algunas notas que intentan describirlo. Histricamente, el nivel secundario se constituy como un ciclo de carcter no obligatorio y preparatorio para el ingreso a los estudios superiores, reservado para las futuras clases dirigentes. As naci el Bachillerato clsico, humanista y enciclopedista cuya funcin era seleccionar a los estudiantes que estaran en condiciones de ingresar a la Universidad. A lo largo de la historia, al bachillerato clsico se fueron sumando distintas modalidades: escuelas de comercio, industriales, tcnicas que otorgaban distintos ttulos segn la orientacin. Creaciones de orientaciones y modalidades de organizacin y propuestas de reformas signaron la enseanza media (o secundaria), a lo que se sum siempre la tensin por el reconocimiento social y la validez de los ttulos que otorgaba: desde las Escuelas Normales y la preparacin de las maestras normales, hasta las escuelas tcnicas y los conflictos para el ingreso a la Universidad. No obstante, a medida que el sistema educativo del pas, y en particular el de la Provincia de Buenos Aires, se fueron expandiendo, y la escuela primaria se convirti en la escuela para todos, la secundaria sinti la presin de la poblacin por ocupar un lugar en sus aulas. De esta manera, la funcin selectiva y preparatoria con la que haba nacido la escuela secundaria se vio sacudida por los cambios
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Ley de Educacin Provincial N13.688, art.5. Ley de Educacin Provincial N13.688, art.28, inc. b.). DPESEC DGCyE Pcia. de Bs. As. Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria.

socioculturales, histricos y polticos y por la expansin de la escuela primaria y el acceso de grandes masas poblacionales al nivel medio, que pondran en cuestin este rasgo fundacional. A la preparacin para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajo (objetivos que se plasmaron en las escuelas de comercio, industriales y ms tarde las escuelas tcnicas) y la formacin integral de los ciudadanos, que se plasm en los distintos diseos curriculares humanistas y enciclopedistas, con la definicin de materias que atravesaron todas las modalidades de escuela media (lengua, literatura, historia, geografa y educacin cvica o educacin moral, formacin tica y ciudadana segn los momentos histricos por lo que atraves nuestro pas, entre otras) y que se convirtieron en conocimientos considerados indispensables a ser transmitidos por la escuela. Sin embargo, no fue hasta la Ley Federal de Educacin (Ley N 24.195/93) que el nivel medio cont con una ley orgnica para organizar el conjunto del nivel. En dicha ley, las viejas modalidades y orientaciones del secundario fueron modificadas junto con el resto del sistema educativo, dejando como segunda enseanza los ltimos tres aos organizados como nivel Polimodal con distintas orientaciones. En esta transformacin, los primeros dos aos de la vieja estructura del secundario fueron absorbidos por la Educacin General Bsica. En la Provincia de Buenos Aires, al igual que en muchas jurisdicciones del pas, el 1ero y el 2do ao de la ex escuela secundaria se transformaron en los ltimos dos aos de una escuela primaria prolongada. Cabe destacar que el cambio realizado por la reestructuracin del sistema a partir de la Ley Federal de Educacin obedeca, en gran parte, al momento histrico que marcaba la necesidad de extender una educacin comn bsica y obligatoria para todos los estudiantes. No obstante, dicha reestructuracin lig la exigencia de ampliar la base comn de conocimientos y experiencias a la modificacin del sistema educativo en el cual la escuela secundaria qued desdibujada y, por lo tanto, a los conflictos y tensiones histricas se sumaron otros nuevos, vinculados a la creacin de un ciclo que institucionalmente sum caractersticas de la vieja escuela primaria en su vida cotidiana, pero que a la vez sostuvo viejas prcticas selectivas y expulsivas de la vieja escuela secundaria. Comenzado el siglo XXI, y luego de diez aos de implementacin de la Ley Federal de Educacin, la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires entiende que es preciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a los desafos actuales y futuros de los jvenes, para lo cual es preciso refundar una escuela secundaria que este en dilogo con los tiempos actuales. La implementacin de la Escuela Secundaria en los trminos que indica la Ley Provincial de Educacin N 13.688 tiene como antecedentes la creacin de la Escuela Secundaria Bsica en el ao 2005, como definicin poltica provincial de dotar con una conduccin propia al Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica. As, comenz un camino en pos de construir un espacio propio destinado a la educacin de los adolescentes y jvenes, rompiendo con la primarizacin de la escuela secundaria, heredada de la reforma educativa de la dcada de los 90. Otro de los antecedentes es la conformacin de Escuelas Secundarias Tcnicas y Agrarias como unidades de gestin curricular de 6 aos. Es en este sentido que, a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, la Provincia de Buenos Aires profundiz el proceso de anlisis, reflexin crtica y participativa con todos los sectores sociales que deriv en la sancin de la nueva Ley de Educacin Provincial N 13.688 que, en vinculacin con la LEN, define la Educacin Secundaria de 6 aos y obligatoria y de 7 aos para la Educacin Secundaria Tcnica. La Secundaria de la Provincia recoge los mandatos histricos del nivel, pero resignificados en el contexto actual y futuro de la provincia, el pas, la regin y el mundo. Quienes son los estudiantes de la Escuela Secundaria? Escribir acerca de la escuela secundaria es pensar en los adolescentes y jvenes que la habitan. La temtica vinculada a los jvenes ha sido histricamente compleja e inquietante a la vez. Entendida como

una construccin social, la categora de juventud y el estudio de los jvenes es actualmente indagado desde diversas perspectivas vinculadas a las actuales transformaciones sociales, que tienen como denominador comn partir de la idea de que los cambios en las esferas sociales, polticas, culturales y econmicas tienen impacto particular en los jvenes y sus trayectorias sociales, laborales y escolares. En este sentido, la centralidad de la relacin entre los jvenes y la escuela ha adquirido en los ltimos aos una creciente preocupacin respecto de la idea que los jvenes estn siendo formados en categoras de experiencia que otras generaciones no compartieron en razn de haber sido socializadas en otro proceso sociohistrico. La fuerte marca generacional que imprime en los jvenes la experiencia tecnolgica, informacional y comunicacional; la emergencia y consolidacin de mltiples configuraciones familiares; el papel cada vez ms significativo de los grupos de pares que funcionan como un soporte socio-afectivo cada vez ms relevante en la vida de las y los jvenes, constituyen slo algunos de los cambios ms significativos que interpelan, entre otros, el vnculo entre jvenes, adultos y escuela. La vida cotidiana de los adolescentes y jvenes est marcada por el peso de lo local tanto como de lo global, de las relaciones cara a cara como de aquellas desarrolladas o complementadas en el espacio virtual, por las nuevas formaciones familiares. Los vnculos de los jvenes y adolescentes con la familia, los grupos de pares, con la escuela y la relacin con las nuevas tecnologas, entre otros, dan seales tiles para comprender y repensar los procesos y contextos educativos. A veces, las instituciones educativas difcilmente consideran que ellas sean parte de la problemtica de las prcticas culturales juveniles sin embargo muchos educadores reconocen en los estudiantes no slo diferencias de procedencia en cuanto a la clase social sino tambin diferencias culturales como etnia, religin, gnero, generacin, lengua o capacidades especiales, las identidades regionales. En la Provincia de Buenos Aires se produce un proceso de reafirmacin de la identidad bonaerense fundado en la revitalizacin de la memoria histrica y de reconocimiento del amplio y diverso repertorio cultural que hoy la configura. Esta diversidad est representada en los lineamientos de la poltica educativa y en los diseos curriculares. Sin embargo, junto a la decisin del abordaje en el contexto escolar de las diferencias, ya sea respecto de los jvenes de sectores populares en general, de los migrantes internos o externos, de los diferentes por su aspecto fsico, su pertenencia tnica, etc. plantean tensiones y desafos en el mbito escolar. Los adolescentes y jvenes de la Secundaria de la Provincia han nacido y crecido en democracia. En todos estos aos han aprendido formas de relacin entre las personas y con el Estado, han ejercitado su ciudadana desde diferentes posiciones y en distintos contextos socioculturales, producen prcticas culturales, trayectorias, saberes, han acumulado experiencias en la desigualdad y en la diversidad. Atravesados por las transformaciones socioculturales de los ltimos tiempos, todos los grupos etarios viven en una incertidumbre mayor que las mismas generaciones dcadas atrs. Han mutado las sociedades, la configuracin del tiempo y el espacio, los modos de organizacin familiar, las posiciones entre hombres y mujeres, entre padres e hijos, y en particular para Argentina se ha polarizado la estructura econmica de la sociedad.4 En la adolescencia y la juventud se produce una reestructuracin de las identificaciones, se gana en autonoma, se necesita un nuevo lugar en el mundo, una ubicacin que se construir en torno a los grupos parentales de pertenencia, la clase social, las etnias, el gnero, las religiones o las preferencias estticas entre otras distinciones, pero adems, con el tipo de relacin que construya la persona en torno a los derechos y las responsabilidades en la sociedad. Una escuela secundaria inclusiva apela a una visin positiva de la juventud y la adolescencia, no como idealizacin, visin romntica o negacin de las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad.
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Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana.

Todo lo contrario, es una visin positiva porque se entiende a adolescentes y jvenes como sujetos con capacidad de poder y como portadores de derechos. Esta combinacin har posible avanzar en la constitucin de sujetos que sean cada vez ms autnomos, ms crticos de los contextos en que estn inmersos, ms solidarios, que accedan al acervo cultural que las generaciones anteriores han desarrollado. Esto es posible si se concibe a los estudiantes como productores de pensamiento, de smbolos, de conocimientos. La escucha, la circulacin de la palabra, el reconocimiento de la heterogeneidad, el respeto por la diferencia de saberes, de historias, de estilos culturales, de generaciones, entre otros aspectos, son fundamentales para un acercamiento e intercambio intersubjetivo que se perciba como legtimo desde las dos partes de la relacin. La validacin del otro construye sujetos que se incluyen, que se sienten y son parte de una comunidad educativa y poltica. Ahora bien, la emergencia de nuevas condiciones sociales, econmicas y polticas que, lejos de inscribirse en las antiguas bases de referenciacin identitaria los lazos familiares slidos, el trabajo como estructurador de la biografa individual y familiar, la tradicin entran en juego con lo aleatorio de las vinculaciones, precarizando parte importante de la trama social e intersubjetiva, imposibilitando muchos de estos viejos anhelos identitarios. De esto se desprende la importancia de que los/as docentes participen y co-construyan con los jvenes, ritos que hagan marca, a partir del reconocimiento y la integracin a la dinmica escolar de la esttica y los modos de comunicacin y de expresin propios de los/as jvenes, a fin de acompaarlos/as en la construccin de su estar y habitar la escuela de manera activa y participativa La educacin entendida como derecho social se define por su carcter pblico, en tanto es la educacin de todos y garantiza a todos este derecho, asume plenamente la funcin de ser formadora de ciudadana. La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho social a la educacin para todas y todos los adolescentes y jvenes, toma en sus manos una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este pas: formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo. Algunas decisiones que caracterizan el proceso de implementacinLa secundaria de la provincia cumple con la prolongacin de la educacin comn y la obligatoriedad, al tiempo que respeta las caractersticas sociales, culturales y etarias del grupo destinatario, proponiendo una nueva estructura para el sistema. Esta escuela secundaria se piensa para todos, para los estudiantes que la estn transitando, para los que la abandonaron y es necesario que regresen, estudien y finalicen sus estudios, para aquellos otros jvenes que nunca fueron a la escuela secundaria y pensaban que ese no era un lugar para ser ocupado por ellos. Pensar en una escuela para todos, es pensarla en las zonas urbanas, en las rurales, en las islas de nuestra provincia, en los barrios ms pobres donde no hay oferta de educacin secundaria, para los jvenes que tienen conflicto con la ley, para aquellos que ayudan al sostenimiento familiar, para las mams y los paps adolescentes, para los hermanos que cuidan a sus hermanos y dejan la escuela, para los que tienen enfermedades transitorias o prolongadas y no deben perder das de clase, para aquellos que tienen alguna discapacidad. Pensar una escuela para todos es definir que no hay una nica manera de ir a la escuela secundaria y que la escuela necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y su diseo curricular, redefinir el tiempo y el espacio escolar, construir su identidad. Desafo y oportunidad histrica caracterizan hoy a la escuela secundaria, una escuela que debe reconfigurar el lugar de los adultos directores, profesores, preceptores, entre otros, repensando el concepto de autoridad en trminos de autoridad simblica, basada en el conocimiento y tambin desde su lugar de cuidado y proteccin.

El diseo curricular del ciclo superior se ha elaborado, en ese sentido, sobre la base de tres ejes fundamentales que direccionan este proyecto educativo: las trayectorias educativas de los estudiantes, los derechos laborales de los docentes, las historias institucionales.

Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado, las condiciones en las que los docentes ensean, y las particularidades de esta enseanza, y las diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes permitir que la toma de decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos. Se destaca que este trabajo de diseo ha sido socializado en diferentes instancias de consulta a lo largo de todo el ao 2009. Entendemos a la consulta como un momento que permite pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras. Una escuela secundaria que requiere ser revisada, incorporarle cambios, recuperar algunas de sus buenas tradiciones, implica necesariamente pensarla con otros. Por ello, esta escuela es el resultado del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes realizados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes gremiales, universidades, consejo de educacin privada, partidos polticos, entre otros. La poltica curricular como poltica de inclusin El proceso de diseo curricular de la Secundaria de la Provincia se enmarca desde la concepcin que para el nivel definen la ley nacional y provincial de educacin. El marco es la obligatoriedad, la unidad pedaggica y organizativa de 6 aos y como objetivo la formacin de los estudiantes para la ciudadana, el trabajo y la continuidad en los estudios superiores. Desde la perspectiva de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria la inclusin de los estudiantes, su permanencia con aprendizaje y la finalizacin de la escuela secundaria constituyen las lneas de poltica educativa que lleva a cabo este nivel de enseanza. En este marco, la accin poltica de la inclusin educativa con aprendizaje se convierte en mandato. Por ello, no es lo mismo la cultura escolar que concede a algunos el beneficio de pertenecer a la escuela, que aquella otra que entiende que se trata del reconocimiento de un derecho. La Secundaria de la Provincia se moviliza a partir de este mandato democratizador que debe garantizar la permanencia y la inclusin, al mismo tiempo que la calidad de la formacin. Desde la definicin curricular la seleccin de contenidos, las prcticas de enseanza y las formas de evaluacin, entre otros componentes del proceso educativo, definen no slo lo que los estudiantes deben aprender sino lo que los docentes tienen la responsabilidad de ensear. Tanto las condiciones materiales como las simblicas que constituyan ambos procesos sern parte indispensable para alcanzar la meta de inclusin con aprendizaje, puesto que ser plena cuando no slo garantice acceso y permanencia, sino efectivamente la apropiacin de saberes socialmente valorados. El diseo curricular del ciclo superior se propuso discutir la tensin entre inclusin y calidad ya que, con dicha tensin aparecen aquellos discursos que combinan la expansin educativa con el deterioro de la calidad. Desde una perspectiva democrtica esta es una tensin inaceptable porque el compromiso de la gestin pblica de la educacin es trabajar por una educacin de calidad para todos.

La escuela secundaria en general, y este diseo curricular en particular, se enmarcan en la categora de Inclusin con calidad, categoras definidas en trminos polticos y a partir de la matriz terica que se seala. Entender la escuela secundaria en trminos de Inclusin con calidad necesariamente interpela el formato escolar tradicional. Trabajar en este sentido implica un replanteo del espacio y el tiempo escolar, la centralidad de la enseanza para la incorporacin de los jvenes al conocimiento. La Implementacin de los diseos curriculares para los tres primeros aos de la Secundaria.5 El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005 con una consulta a docentes en la cual se valoraron las disciplinas y su enseanza que continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares, como experiencia piloto, en 75 escuelas de la Provincia. A partir del ao 2007 todas las escuelas secundarias bsicas implementaron el diseo curricular para el 1er ao (ex 7mo ESB). Durante el ao 2008 se implement el diseo curricular de segundo ao (ex 8vo. ESB) y en 2009 se completa con la implementacin del 3er ao (ex 9no ESB). La organizacin de las materias para los tres primeros aos de la secundaria es la siguiente: ORGANIZACIN POR AO DE LAS MATERIAS DEL CICLO BSICO 1 2 3 Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje Matemtica Matemtica Matemtica Ciencias Naturales Biologa Biologa Fisicoqumica Fisicoqumica Ciencias Sociales Historia Historia Geografa Geografa Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Artstica Educacin Artstica Educacin Artstica Construccin de Ciudadana Construccin de Ciudadana Construccin de Ciudadana Ingls Ingls Ingls

Esta organizacin, y su desarrollo, tanto en el marco general como en los diseos curriculares de cada una de las materias, deciden cuestiones de fundamental importancia que se continan en los diseos curriculares para el ciclo superior, a saber: - El desarrollo de componentes tales como orientaciones didcticas, que incluyen las orientaciones para la evaluacin, especficos por materia. - La definicin de objetivos para la enseanza, sumados a los habituales objetivos de aprendizaje. - La continuidad de los mismos espacios curriculares en 1er ao como acuerdo nacional en atencin a la distinta organizacin del nivel secundario en las diferentes provincias del pas, dado que en algunas jurisdicciones ese ao es el primero de la educacin secundaria y en otras es el ltimo ao de la educacin primaria (en las provincias que optaron por 7 aos de primaria y 5 aos de secundaria) - La separacin, en el marco de las Ciencias Sociales, de dicho espacio curricular en dos: Historia y Geografa y, en el marco de las Ciencias Naturales, de dicho espacio curricular en dos: Fisicoqumica y Biologa, no slo dieron respuesta a lo solicitado en las consultas realizadas para dichos diseos, sino que adems traccionan el cambio en las definiciones que, para dichos campos, se toman para los diseos curriculares del ciclo superior.

Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secundaria son: Diseo curricular para 1 ao Res. N 3332/06; Diseo curricular para 2 ao, Res. N 2496/07; Construccin de Ciudadana, Res. N2495/07; Diseo curricular para 3 ao, Res. N 0317/07, Res. N 88/09

MATERIAS

- La incorporacin y el consecuente aumento de la carga horaria total de la materia Construccin de Ciudadana que inaugura una lnea de formacin que encuentra su continuidad en los tres aos posteriores. Cabe destacarse, especialmente, que el Ciclo Bsico, su estructura y todas sus materias son comunes a todas las escuelas secundarias, tanto a las pertenecientes al nivel como a las de cada una de las modalidades. El diseo curricular del ciclo superior orientado. La nueva Ley de Educacin nos impone el desafo de garantizar la obligatoriedad de los tres ltimos aos de la Secundaria, en un Ciclo Superior Orientado, para lo que se requerirn cambios ideolgicos, culturales, organizativos y paradigmticos que generen mbitos escolares inclusivos con enseanza y aprendizaje. La definicin del diseo curricular para el Ciclo Superior Orientado est atravesada por decisiones que expresan la poltica educativa y los objetivos que la misma se propone. La consulta de la propuesta, la inclusin de la formacin poltica de los estudiantes para todas las modalidades, la decisin de sostener y desarrollar no slo qu ensear sino cmo hacerlo, la relacin entre la organizacin institucional y la implementacin curricular, atendiendo a las particularidades de las escuelas y de los estudiantes, la incorporacin de saberes vinculados directamente al mundo del trabajo, son algunas de las decisiones que dan cuenta de la concepcin que fundamenta este proyecto con respecto a los sujetos, a las instituciones y al papel que debe tener el Estado en la educacin. El proceso de elaboracin de los diseos curriculares para el Ciclo Superior Orientado se ha realizado sobre una estructura conformada por los desarrollos en la jurisdiccin, los lineamientos a nivel nacional/federal y las consultas realizadas a diferentes integrantes de la comunidad educativa y diversos actores sociales, entre los consultados podemos mencionar inspectores, directores, profesores y estudiantes de la secundaria (de escuelas estatales y privadas), la mesa federal curricular a nivel nacional, los gremios docentes, las universidades, partidos polticos, cmaras legislativas. Las decisiones tomadas en este proceso han posibilitado arribar a la definicin de las modalidades, orientaciones, estructuras curriculares y materias, con sus contenidos y consideraciones de enseanza para este Ciclo Superior Orientado. Para la organizacin de este Ciclo se han definido orientaciones y modalidades que ponen en valor la experiencia que al respecto tiene el sistema educativo provincial, al tiempo que son producto de la discusin que al respecto se desarrolla a nivel nacional y se proyectan como una formacin en dilogo con las culturas juveniles que incluye los saberes socialmente valorados que deben aprenderse y ensearse en la escuela para poder cumplir con los tres fines de este nivel de enseanza. Particularidades del proceso de diseo curricular Entre las caractersticas que signaron este proceso se destacan: El proceso de diseo curricular como instrumento de implementacin de la poltica educativa.

Cuando desde la poltica educativa se persigue el objetivo de alcanzar la inclusin de todos los estudiantes, sin resignar la calidad de los aprendizajes alcanzados, el proceso de diseo curricular debe ser un instrumento que exprese dicha poltica desde las particulares decisiones que lo caracterizan: decidir cules son los saberes que todos los estudiantes deben alcanzar, cul es la mejor manera de dar acceso a ellos, cules son las mejores condiciones institucionales para la enseanza, cules son las

cuestiones que plantean los escenarios sociales y que intervienen en los desarrollos institucionales, locales, comunitarios, cules son las representaciones que sobre los otros tiene cada uno de los sujetos comprometidos en la educacin y como estas representaciones intervienen en los procesos de ensear y aprender. Estas definiciones signan lo curricular y se constituyen en la respuesta que, desde la enseanza, expresa el proyecto poltico. La centralidad de la enseanza como poltica de inclusin.

La inclusin de todos los adolescentes y jvenes en la secundaria es uno de los principales objetivos. Como problema curricular la inclusin compromete a la escuela en la tarea de ensear. Hay aprendizaje sin enseanza pero no hay inclusin sin aprendizaje. Esto significa que no es suficiente con la asistencia de estudiantes a la escuela. La inclusin es legtima cuando estar en la escuela significa aprender. En este sentido inclusin es permanencia ya que las consideraciones que se definen para la enseanza tienen el propsito de intervenir en lo que acontece en las aulas para que los estudiantes elijan quedarse en la escuela, encuentren all el reconocimiento de sus saberes, el desafo que produce la bsqueda del conocimiento, la posibilidad de proyectarse en el futuro. La continuidad de los 6 aos pensada y definida desde el nivel secundario.

La definicin curricular realizada e implementada para el ciclo bsico sign muchas de las decisiones curriculares para el ciclo superior dado que posibilit disear una estructura continua en 6 aos. La estructura disciplinar desde el 2do. ao del primer ciclo permiti la incorporacin de materias en el ciclo superior, la actualizacin y la profundizacin de saberes en los distintos campos de conocimiento considerados como constitutivos de esta formacin. Tambin esta particularidad dio lugar a incorporar otros saberes que estaban ausentes en la formacin secundaria, como por ejemplo, la formacin poltica y la formacin para el trabajo, que se plantean como continuidad en la lnea de formacin ciudadana. A diferencia del proceso de diseo del Ciclo Bsico, que fue disendose ao a ao, progresivamente, mediante la implementacin piloto en 75 escuelas, la decisin para el ciclo superior orientado fue disearlo completo dado que se organiza en orientaciones que debieron pensarse aprovechando los espacios disponibles de los tres aos. La definicin de las estructuras curriculares por materias, sus enfoques de enseanza, sus contenidos, sus cargas horarias.

La decisin de consolidar la educacin secundaria a nivel nacional permiti definir la estructura para el Ciclo Superior de la Secundaria en todas las provincias recuperando las historias institucionales y atendiendo a los consensos plasmados en la Ley de Educacin Nacional, que integran los logrados con la Ley de Educacin Tcnico-Profesional; a las finalidades propuestas precedentemente para la educacin secundaria, y a un esfuerzo por articular y reconocer las diversas trayectorias de trabajo institucional y situaciones existentes en las jurisdicciones6. Dicha estructura organiza el ciclo superior del nivel secundario en modalidades y orientaciones con la siguiente estructura. Educacin Secundaria Orientada Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional Educacin Secundaria Modalidad Artstica
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Resolucin 84/09 Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. CFE, Octubre de 2009.

La bsqueda de una formacin comn a todas las escuelas del nivel y a las correspondientes a cada modalidad, lograda plenamente en el Ciclo Bsico, tambin se ha logrado en el Ciclo Superior Orientado. En dicho Ciclo la formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto comn de saberes, de campos de conocimientos, que garantiza que, sea cual fuere la eleccin de orientacin o modalidad que los jvenes realicen, los contenidos considerados imprescindibles, relevantes, significativos para todos, sern enseados en cada una de las escuelas de la provincia. Secundaria Orientada Para la Educacin Secundaria Orientada se definieron Orientaciones. En la Provincia de Buenos Aires las mismas son: Ciencias Sociales Ciencias Naturales Economa y Administracin Arte Comunicacin Educacin Fsica Lenguas Extranjeras La formacin comn, en el ciclo orientado, tendr materias especficas de distintos campos del saber segn la orientacin La orientacin garantizar que los estudiantes se apropien de saberes especficos relativos al campo de conocimiento propio de la Orientacin y se definir mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados a los fines de la formulacin de planes de estudios- en el Campo de Formacin Especfica7. Carga Horaria La carga horaria del ciclo superior ser de 2772 horas. La frecuencia total, anual y semanal, por ao y por orientacin, son especificadas en los documentos respectivos. La carga horaria de los 6 aos de Educacin Secundaria es: Carga Horaria del Ciclo Bsico Carga Horaria del Ciclo Superior Carga Horaria Total 2592 horas. 2772 horas. 5364 horas

Las cargas horarias de las estructuras curriculares pertenecientes a todas las orientaciones de las diferentes modalidades en cada Anexo, son CARGAS HORARIAS TOTALES. Se especifican, a modo de ejemplo, las CARGAS HORARIAS SEMANALES en el caso que la duracin de las materias sea ANUAL. Si la duracin de la materia se organizara como cuatrimestral las cargas horarias semanales se duplicaran.
7 Resolucin 84/09 Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. CFE, Octubre de 2009.

Por lo tanto, el clculo de la carga horaria semanal siempre va a depender de la duracin que se organice para cada materia. Ttulo a otorgar Se certificar con el Ttulo de: Bachiller en (la orientacin correspondiente). Campos de la Formacin La formacin en el Ciclo Superior se organiza en dos campos, el de la formacin comn y el de la formacin especfica. La Formacin Comn (General y de Fundamentos en los lineamientos federales) Incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables. Cabe sealar que el ciclo bsico completo es de Formacin Comn. Este campo de formacin comn tambin flexibiliza la movilidad de los estudiantes por el sistema educativo provincial y nacional. Las materias que conforman el campo de la Formacin Comn, en el Ciclo Superior son: Arte Biologa Educacin Fsica Filosofa Geografa Historia Ingls Introduccin a la Fsica Introduccin a la Qumica Literatura Matemtica Superior Poltica y Ciudadana Salud y Adolescencia NTICx (Nuevas Tecnologas de la Informacin, y la Conectividad) Trabajo y Ciudadana La carga horaria del Campo de la Formacin Comn en el Ciclo Superior es de 2016 horas. La carga horaria del Campo de la Formacin Comn, correspondiente a los 6 aos de la Secundaria, es decir del Ciclo Bsico y del Ciclo Superior orientado, suma un total de: Carga horaria de la Formacin Comn del Ciclo Bsico: Carga horaria de la Formacin Comn del Ciclo Superior: Total 2592 hs. 2016 hs. 4608 hs.

En cuanto a los saberes comunes se garantiza que todas las escuelas secundarias formen en: - Literatura Como continuidad de lo definido para Prcticas del Lenguaje en el Ciclo Bsico, con especial nfasis en lograr que los estudiantes adquieran prcticas de lectura, escritura y oralidad que les permitan acceder al conocimiento con crecientes niveles de independencia y autonoma, se decidi desarrollar durante los 3 aos correspondientes al Ciclo Superior, literatura espaola, latinoamericana y argentina.

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- Ingls, Matemtica, Fsica, Qumica, Biologa, Historia y Geografa En continuidad con la perspectiva y en articulacin con los contenidos definidos para el Ciclo Bsico. - Poltica y Ciudadana y Trabajo y Ciudadana Como continuidad de la lnea iniciada con Construccin de Ciudadana, desde la perspectiva de sujeto de derecho, el Estado asume la responsabilidad de la formacin poltica de los estudiantes para prepararlos como ciudadanos crticos en el ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades, sensibles a sus intereses y a los de los otros y preocupados por el bien comn. Adems, sobre la base de entender que todas las escuelas secundarias deben formar para el trabajo, se incluy en el ltimo ao, una materia cuyos contenidos a ensear posibiliten conocer el mundo del trabajo, sus complejidades y los saberes necesarios para una real insercin en el mismo, conociendo sus derechos y responsabilidades. - Filosofa Se concibe la actividad del filosofar como una actividad situada y enmarcada tanto en el contexto histrico en que tiene lugar cuanto en el contexto de ideas filosficas en que el filsofo formula sus preguntas y elabora sus respuestas. En este sentido, las fuentes filosficas, son consideradas precisamente como las diversas respuestas que a travs del tiempo y con las categoras y conceptos disponibles han sido formuladas ante los distintos problemas. Educacin Fsica Incide en la constitucin de la identidad de los jvenes al impactar en su corporeidad, entendiendo a sta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra al conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales. La motricidad, como intencionalidad en accin de la corporeidad, permite a los jvenes crear, transformar, concretar proyectos, desenvolverse en el campo de la cultura corporal y situarse activamente en el mundo. NTICx Las NTICx representan uno de los elementos ms significativos de las actuales configuraciones sociales y, a la vez, son instrumento para potenciar la enseanza y para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades para que los estudiantes, que se convertirn en ciudadanos con acceso al mundo informacional, y en este sentido, puedan criticarlo y transformarlo. - Salud y adolescencia Fue el espacio curricular ms valorado por estudiantes y docentes en las distintas consultas realizadas. Si bien se ha decidido su continuidad se ha rediseado su contenido y su perspectiva de enseanza teniendo en cuenta, fundamentalmente, la concepcin de salud y los lineamientos curriculares nacionales sobre Educacin Sexual Integral. - Arte Se propone el acercamiento a la mayor cantidad de lenguajes artsticos para enriquecer sus conocimientos en el campo del arte y realizar experiencias que slo pueden proporcionar las miradas particulares de cada lenguaje o disciplina artstica. Esto har que sea posible la apertura hacia las distintas manifestaciones del arte que se producen actualmente, la reflexin del impacto de las mismas en la vida de los sujetos, las formas que adoptan las prcticas estticas que los jvenes deben estar presentes en la escuela y resignificadas como saberes complejos a ensear, donde se combinan y reorganizan distintos lenguajes como nuevas construcciones artsticas. La Formacin Especfica El campo de la Formacin Especfica incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por la orientacin que elijan. Se profundizan los campos de conocimiento propios de cada orientacin, especializacin o modalidad, se definen los espacios curriculares especficos. Tal ampliacin y profundizacin no slo incluye los contenidos sino tambin las consideraciones de enseanza, cargas horarias diferenciadas, entre otros componentes curriculares.

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La carga horaria total del campo de la formacin especfica, para la Secundaria Orientada es de 756 horas, distribuidas en los tres ltimos aos de la secundaria. Las orientaciones Las orientaciones definidas son: Ciencias Naturales La orientacin en Ciencias Naturales se propone ofrecer un espacio formativo de profundizacin y ampliacin de conocimientos en las temticas de estas ciencias, su divulgacin, su impacto sobre la sociedad. El enfoque de alfabetizacin cientfica expresado en materias como qumica, fsica y biologa, los temas como clonacin, problemas ambientales, gentica analizados desde su impacto en la sociedad y desde su especificidad cientfica. CHT CUARTO AO QUINTO AO CHT SEXTO AO * Matemtica - Ciclo Superior 108 Matemtica - Ciclo Superior 108 Matemtica - Ciclo Superior Literatura 108 Literatura 72 Literatura Ingls 72 Ingls 72 Ingls Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica Filosofa e Historia De la Historia 72 Historia 72 Ciencia y la Tecnologa Geografa 72 Geografa 72 Introduccin a la Qumica 72 Fundamentos de la Qumica 108 Qumica del Carbono Biologa 72 Biologa 72 Biologa, Gentica y Sociedad NTICx 72 Arte 72 Introduccin a la Fsica 72 Fsica 108 Fsica Clsica y Moderna Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Trabajo y Ciudadana Ambiente, Desarrollo y Ciencias de la Tierra 72 Sociedad *(Carga Horaria Total) Ciencias Sociales La Orientacin en Ciencias Sociales es un trayecto educativo definido desde la perspectiva que estas ciencias han desarrollado para la comprensin de la sociedad y la cultura de la que los jvenes participan a travs de estudios de caso e investigaciones escolares, de la apertura a la discusin poltica en el trabajo con la comunidad. Tiene materias con ms carga horaria como Historia y Geografa desde la actualidad, Psicologa, Sociologa, Proyectos de Investigacin. CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia* Geografa* Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Psicologa *(Carga Horaria Total) CHT * 108 108 72 72 108 108 72 72 72 72 72 QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia* Geografa* Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Comunicacin, Cultura Y Sociedad Economa Poltica Sociologa CHT 108 72 72 72 108 108 72 72 72 72 108 SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte Trabajo y Ciudadana Historia Geografa Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales CHT 144 108 72 72 72 72 72 72 72 144

CHT 144 108 72 72 72 108 108 108 72 72

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* Las materias comunes Historia y Geografa en la Orientacin en Ciencias sociales, por su especificidad, contienen una mayor carga horaria. Economa y Administracin La Orientacin en Economa y Administracin propone una formacin que vincula el conocimiento del mundo econmico con relacin al mundo de lo social. Esta orientacin recorre tres planos de las ciencias econmicas: la contabilidad, la administracin y la economa. Adems abarca temticas vinculados al desarrollo, la distribucin del ingreso y atiende al estudio de situaciones particulares como las condiciones de trabajo, de contratacin y las diferentes realidades del mundo del trabajo. CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Sistemas de Informacin Contable Teora de las Organizaciones *(Carga Horaria Total) CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Elementos de Micro y Macro Derecho Sistemas de Informacin Contable Gestin Organizacional CHT 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 144 72 SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte Trabajo y Ciudadana Economa Poltica Proyectos Organizacionales CHT 144 108 72 72 72 72 72 108 144

Comunicacin La Orientacin en Comunicacin desarrolla una propuesta que consiste en abordar estos fenmenos comunicativos desde tres perspectivas: la observacin, el anlisis y la produccin. Hay materias con observatorio de comunicacin, alfabetizacin en medios, expresiones culturales del siglo XXI, anlisis y discusin de los procesos de recepcin y mediacin de los mensajes, y la puesta en prctica de produccin meditica. CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Psicologa Introduccin a la CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Comunicacin Y Culturas del Consumo Observatorio De Comunicacin Cultura y Sociedad Observatorio de Medios CHT 108 72 72 72 72 72 72 72 72 108 108 SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte Trabajo y Ciudadana Comunicacin y Transformaciones Socio Culturales del Siglo XXI Taller de Comunicacin Institucional y Comunitaria Taller de Produccin En Lenguajes CHT 144 108 72 72 72 72 72 72 108 144

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Comunicacin *(Carga Horaria Total) Arte La Orientacin en Arte se constituye como una escuela que profundiza sobre las especialidades de Artes Visuales, Msica, Teatro, Danza y Literatura. En esta orientacin es importante el trabajo de produccin artstica donde el estudiante culmine sus estudios con proyectos de produccin donde intervenga no slo la composicin y realizacin de su obra sino tambin la difusin y puesta en escena para la comunidad. Las escuelas decidirn el lenguaje artstico que elegirn como especialidad para esta orientacin. A continuacin se presenta la estructura curricular para cada uno de los lenguajes posibles: ARTE ARTES VISUALES CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Produccin y Anlisis de la Imagen *(Carga Horaria Total) CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 144 QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Arte (Lenguaje Complementario) Imagen y Nuevos Medios Imagen y Procedimientos Constructivos CHT 108 108 72 72 72 72 72 72 72 108 108 SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadana Historia Proyecto de Produccin en Artes Visuales CHT 144 108 72 72 72 72 72 72 216

ARTE - DANZA CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Lenguaje de la Danza *(Carga Horaria Total) ARTE - LITERATURA CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 144 QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Arte (Lenguaje Complementario) Anlisis Coreogrfico Improvisacin y Composicin Coreogrfica CHT 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 144 SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadana Historia Proyecto de Produccin en Danza CHT 144 108 72 72 72 72 72 72 216

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CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Taller de Literatura y Escritura *(Carga Horaria Total) CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Lenguaje Musical *(Carga Horaria Total)

CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 144

QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Arte (Lenguaje Complementario) Seminario de Investigacin Literaria Taller de Escritura ARTE MSICA

CHT 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 144

SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadana Historia Proyecto de Integracin en Literatura

CHT 144 108 72 72 72 72 72 72 216

CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 144

QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Arte (Lenguaje Complementario) Anlisis y Produccin en Msica Prctica de Conjuntos Vocales e Instrumentales ARTE - TEATRO

CHT 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 144

SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadana Historia Proyecto de Produccin en Msica

CHT 144 108 72 72 72 72 72 72 216

CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia

CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72

QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Arte (Lenguaje Complementario) Anlisis del Lenguaje Teatral

CHT 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72

SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte (Lenguaje Complementario) Trabajo y Ciudadana Historia Proyecto de Produccin en Teatro

CHT 144 108 72 72 72 72 72 72 216

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Actuacin *(Carga Horaria Total)

144

Actuacin y Procedimientos Constructivos en Teatro

144

Educacin Fsica La Orientacin en Educacin Fsica est destinada a los jvenes que eligen las prcticas deportivas, la gimnasia, las salidas de campamento, la natacin, el tiempo libre y el desarrollo de proyectos comunitarios. Se iniciar esta orientacin con una experiencia piloto en un nmero reducido de escuelas. CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica y corporeidad Historia Geografa Introduccin a la Fsica Salud y Adolescencia Biologa NTICx Psicologa Prcticas Deportivas Y Atlticas *(Carga Horaria Total) CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica y Cultura Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Sociologa Prcticas Gimnsticas y Expresivas I Prcticas Deportivas y Acuticas Corporeidad y Deportes en mbito Natural CHT 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica y Comunidad Filosofa Arte Trabajo y Ciudadana Diseo y Gestin de Proyectos Prcticas Gimnsticas y Expresivas II Prcticas Deportivas y Juegos CHT 144 108 72 72 72 72 72 180 72 72

Lenguas Extranjeras La Orientacin en Lenguas Extranjeras adquiere relevancia para que la formacin plurilinge se convierta en un derecho para los jvenes de la provincia de Buenos Aires quienes consolidarn el ingls, que fuera ya incluido en el ciclo bsico, e incorporarn a partir de 4to ao otras lenguas extranjeras (portugus y, francs o italiano) que sern en conjunto un instrumento fundamental en el futuro acadmico, social y laboral de nuestros estudiantes. Se iniciar esta orientacin con una experiencia piloto en un nmero reducido de escuelas. CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Fsica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Portugus I CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Introduccin a la Qumica Poltica y Ciudadana Estudio Interculturales Portugus II Francs II Italiano II CHT 108 72 72 72 72 72 72 72 108 108 108 SEXTO AO Matemtica Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte Trabajo y Ciudadana Estudio Interculturales Portugus III Francs III Italiano III CHT 144 108 72 72 72 72 72 108 108 108

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Francs I Italiano I *(Carga Horaria Total) CUARTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Qumica Biologa NTICx Salud y Adolescencia Portugus I Ingls Especfico *(Carga Horaria Total)

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CHT * 108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72

QUINTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Fsica Poltica y Ciudadana Portugus II Ingls Especfico Estudios Interculturales en Ingls I

CHT 108 72 72 72 72 72 72 72 108 108 108

SEXTO AO Matemtica - Ciclo Superior Literatura Ingls Educacin Fsica Filosofa Arte y Nuevos Medios Trabajo y Ciudadana Portugus III Ingls Especfico Estudios Interculturales en Ingls II

CHT 144 108 72 72 72 72 72 108 72 108

En el marco de la secundaria de la provincia se prev que las escuelas puedan continuar implementando ms de una orientacin en un mismo establecimiento. Contenidos Mnimos de las Materias Comunes Contenidos mnimos de las materias comunes a todas las orientaciones en 4to ao ___________________________________________________ Matemtica Ciclo Superior Geometra: Teoremas de Tales y Teorema de Pitgoras. Trigonometra. Vectores y Matrices. Nmero y operaciones: Nmeros Reales. Estimacin de resultados. Uso de calculadoras- Sucesiones. lgebra y Funciones: Polinomios: Generalidades. Ecuaciones e inecuaciones. Domino e Imagen de funciones. Uso de software para el estudio de funciones. Funciones polinmicas, valor absoluto, cuadrtica. Funciones trigonomtricas. Funciones inversas Crecimiento decrecimiento Mximos y mnimos. Estadstica y Probabilidad: Distribucin de frecuencias. Parmetros: media, mediana y moda Varianza. Desviacin estndar. Combinatoria. Sucesos incompatibles e independientes. Probabilidad condicional Literatura Leer textos literarios donde predominen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas en el marco de las siguientes prcticas: Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos. Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura. Construir un proyecto personal de lectura literaria. CORPUS: pica espaola. Mitologa latinoamericana precolombina (cosmogonas) Leyendas latinoamericanas. Recreacin de mitos en los diversos gneros (teatro, poesa, novela), particularmente en Argentina. Tragedia espaola Ingls Aplicado: realizacin de proyectos. Situaciones Comunicativas: Tareas interdisciplinarias en donde se ponga en juego el ingls en contextos propios de cada modalidad. Aspecto lexical: Temas trabajados en materias especficas de cada modalidad Probabilidad ( presente)

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- Must + inf- Cant + inf - Predicciones con will- Reported Speech (statements). - - Uso de tell y sayVoz pasiva ( presente y pasado simple) 4 Educacin Fsica Corporeidad y motricidad. Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la constitucin corporal. La resistencia aerbica y anaerbica. .La fuerza velocidad o rpida. Secuencia personal de ejercicios en base a los principios de intensidad y volumen. Conciencia Corporal. La autoafirmacin de s mismo desde la comprensin de la propia corporeidad. Habilidades motrices Corporeidad y sociomotricidad. Las reglas del juego. Disposicin para acordar, aceptar y respetar las reglas y el juego limpio. Comunicacin corporal: Aceptacin y respeto por las posibilidades y limitaciones motrices, expresivas y estticas propias y de los otros. Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente. El proyecto de campamentos y actividades deportivas o desplazamientos en ambientes naturales con conocimiento de sus formas de vida y los cuidados necesarios para su proteccin. La vida cotidiana en mbitos naturales La planificacin, organizacin, gestin y concrecin de tareas preparatorias y de realizacin de campamentos. La previsin y preparacin de alimentos, fuegos seguros, provisin de agua.Primeros auxilios elementales. La previsin de normas de convivencia, su flexibilidad y adecuacin a la realidad cotidiana. Historia El mundo de entre guerras y la crisis del consenso liberal. Definiciones de una poca: Imperialismo, neocolonialismo. Revolucin y contrarrevolucin. Los procesos histricos, primera parte: La transicin hacia una democracia ampliada. La vida poltica bajo el radicalismo. De la primera Guerra Mundial a la crisis del 30. El yrigoyenismo. Los procesos histricos, segunda parte: de la crisis del 30 a la segunda Guerra Mundial. Orgenes del peronismo. El primer peronismo Legados de una poca: Genocidios. Los populismos latinoamericanos Geografa Geografa Social y Economa Mundial. Las condiciones econmico-polticas actuales del desarrollo desigual mundial. La desigual distribucin mundial de los recursos naturales. Problemas ambientales y geopolticos asociados. La desigual distribucin de la poblacin mundial y sus transformaciones. Las transformaciones del campo y la ciudad. Las viejas y las nuevas desigualdades urbanas y rurales. Introduccin a la Fsica La electricidad y el magnetismo: un caso paradigmtico de desarrollo de ciencia y tecnologa. Los fenmenos elctricos y magnticos nuestro alrededor: Electrosttica: De los griegos a los tomos. Energa electrosttica. Nocin de Campo elctrico Diferencia de potencial. Ejemplos a distintas escalas: de los plsticos a las nubes. Corriente elctrica: Circuitos. Leyes de Kirchoff. Conduccin en slidos y lquidos. Generacin de energa elctrica por contacto: pilas. Magnetismo: De la piedra imn a los aceleradores de partculas: El campo magntico terrestre: Modelos microscpicos acerca del magnetismo: Magnetismo y materia. Fuerza magntica. Interacciones entre magnetismo y electricidad: De Faraday a Oersted: Funcionamiento de motores elctricos sencillos. Aplicaciones cotidianas. Corrientes inducidas y parasitas: deteccin de metales. Campos electromagnticos variables: produccin y deteccin de ondas electromagnticas De Hertz a Marconi: De los circuitos la comunicacin global. La propagacin de las ondas. El caso lmite de la ptica geomtrica: Lentes y espejos. Guas de onda y fibras pticas.

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Biologa La Teora sinttica de la Evolucin. La evolucin humana evolucin del cerebro humano. Genes, cerebro y comportamiento. El origen de las especies la poblacin como unidad evolutiva. Modelos alternativos del cambio evolutivo. Bases genticas del cambio evolutivo. Tecnologas de ADN recombinante. El determinismo biolgico a debate. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICX) Alfabetizacin informtica: Conceptos de Tcnica, Tecnologa e Innovacin.Conceptos de datos, informacin, computacin, informtica, telemtica, ofimtica, burtica, domtica, orgware, nanotecnologa. Hardware, Software (Clasificacin), Malware, Infoware Sistema Informtico. Proceso Computacional (Entrada Procesamiento y Salida de Informacin). Caractersticas de un Computador Alfabetizacin en redes: Concepto de Red Informtica.Tipos de informacin: Analgica y Digital Arquitecturas de las Redes de informacin: Redes LAN, MAN, WAN, PAN Red de Datos, Red Telefnica y Red Satelital, Alfabetizacin informacional: WWW, Lenguaje HTML, Protocolo http, Hipertexto, Hipermedia, Hipervnculo, Mass Media, Navegadores Web, Correo electrnico. Alfabetizacin Visual: La imagen como mensaje.. La abstraccin visual como instrumento de descubrimiento de significados. Concepto de Publicidad. Ciudadana digital: Anlisis de los principales conceptos de una ciudadana digital: Educacin (elearning), (b-learning), (m-learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e-business). Gobierno ( egovernment). Voto Electrnico. Netiquette: Reglas de comportamiento Salud y Adolescencia Conceptualizaciones sobre la salud.Teoras para su abordaje.Historia natural de los procesos salud enfermedad. Medicinas tradicionales y populares. El derecho a la salud, salud y desarrollo social. Desarrollo histrico de la salud pblica y comunitaria, sus objetivos y campos de accin. Rol del estado en la atencin de la salud. Sistema Sanitario Argentino: conceptos, componentes, programas y proyectos para la atencin de la salud provenientes de los efectores a nivel Nacional, Provincial y Municipal. Desarrollo histrico de la Promocin y Educacin para la Salud. Sus objetivos y campos de accin. Concepto de prevencin y niveles de prevencin primario, secundario y terciario para la atencin integral de la salud. Nutricin y salud en la adolescencia, malnutricin, desnutricin y obesidad. Trastornos de la conducta alimentaria: anorexia, bulimia. Sexualidad y adolescencia: la sexualidad en el contexto de la salud, sexualidad responsable, medidas de prevencin ante las enfermedades de transmisin sexual y el SIDA. La pareja adolescente y el embarazo, importancia del diagnstico precoz y sus cuidados. Adolescencia y salud mental: Stress, depresin, tiempo libre, violencia, suicidio, factores de riesgo, la importancia de la familia, el grupo de pares y la escuela como espacios de contencin. Escuela, comunidad y salud: reconocimiento del barrio, identificacin de recursos materiales y humanos que realizan acciones para el cuidado de la salud. Las redes sociales, concepto, conformacin y fines. Alumnos y docentes como promotores de salud: proyectos educativos institucionales y comunitarios, conceptos y requisitos para su diseo e implementacin, estrategias participativas para el abordaje de las distintas problemticas (talleres, jornadas, radio, foros de opinin, obras de teatro, tteres, etc) Contenidos mnimos de las materias comunes a todas las orientaciones en 5to ao ________________________________________________________

Matemtica Ciclo Superior Geometra Lugar Geomtrico Cnicas Permetros y reas. Volumen y capacidad

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Nmero y operaciones. Logaritmacin. Operaciones inversas. Reorganizacin del orden de las operaciones. Uso de calculadoras Algebra y Funciones. Sistemas de ecuaciones Programacin lineal. Operaciones y propiedades de las matrices Determinantes. Uso de calculadoras y computadoras para la resolucin de sistemas de ecuaciones Ecuacin cuadrtica Polinomios: profundizacin. Factorizacin de expresiones algebraicas. Domino e Imagen de funciones. Funcin exponencial. Funcin logartmica. Cnicas. Crecimiento decrecimiento. Mximos y mnimos. Uso de software para el estudio de funciones Probabilidad y Estadstica: Estadstica. Muestra y poblacin. Investigaciones y encuestas. Frecuencia y parmetros estadsticos. Uso de calculadoras y computadoras para el procesamiento de datos.. Probabilidad. Combinatoria Espacio muestral. Clculo de probabilidades. Ley de los grandes nmeros 5 Literatura Leer textos literarios donde predominen las formas realistas, mimticas, fantsticas y maravillosas en el marco de las siguientes prcticas: Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria, establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos y leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria. CORPUS: Textos realistas hispanoamericanos de diversos gneros. Textos fantsticos y maravillosos argentinos de diversos gneros. Textos del Realismo Mgico latinoamericano (predomina la narrativa) Ingls Ingls general: enfoque comunicativo basado en tareas) e Ingles especfico: Enfoque AICLE (Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera) Situaciones comunicativas donde los participantes donde los estudiantes trabajan en contextos comunicativos. Aspecto lexical: Temas de inters general Aspecto gramatical:- Past Perfect para expresar actividades que se completaron antes que otras en el pasado- Expresiones de tiempo (after/ before/ Until/ while/ since/ at the age of / between (1979) and.)- Too + adjective/ Adjective + enough-Probabilidad (pasado)Must + perfect infinitiveCant + perfect infinitive. Oraciones condicionales tipo 3 ( imposibilidad) Reported Speech (preguntas y rdenes) .Voz pasiva ( presente y pasado perfecto/ futuro) Aspecto fonolgico: Modo de articulacin de sonidos. Patrones de acentuacin y ritmo. Entonacin del discurso. Educacin Fsica Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la constitucin corporal. Capacidades condicionales: La resistencia aerbica y anaerbica. Los mtodos intervalados y continuos. La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Concepto de fuerza mxima. Iniciacin en su desarrollo. La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. Su aplicacin. La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo a la necesidad de prestacin motriz o de ajuste corporal La eleccin de mtodos y tareas para el proyecto personal de desarrollo corporal y motor. Diferenciacin de sus caractersticas en relacin con los principios y la composicin de la carga. 5 Historia Definiciones de una poca: Nueva divisin internacional del trabajo. Guerra Fra. Tercer Mundo. Los procesos histricos, primera parte: la posguerra en el sistema mundo. La revolucin cubana. Las debilidades de la democracia con proscripcin del peronismo. Los procesos histricos, segunda parte: de la guerra de Vietnam a la crisis del petrleo. De la dictadura de Ongana al retorno del Peronismo Los procesos histricos, tercera parte: el giro a la derecha. Neoliberalismo y dictaduras militares.

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Legados de una poca: Doctrina de Seguridad Nacional, Estado Burocrtico Autoritario, Radicalizacin de la poltica. 5 Geografa Geografa Social y Economa de la Argentina. Procesos productivos, economas regionales y asimetras territoriales de la Argentina. La problemtica de los bienes comunes de la tierra y su relacin con los problemas ambientales. Poblacin y condiciones de vida en la Argentina contempornea El sistema urbano argentino y las condiciones y experiencias de vida en la ciudad. Introduccin a la Qumica Qumica e hidrocarburos: aproximacin a contenidos de qumica orgnica. El petrleo como recurso. Demandas de energa a lo largo del tiempo. Requerimientos energticos de las sociedades en la actualidad. Proyeccin de usos y reservas de combustibles fsiles. Anlisis mundial. Reservas de combustibles fsiles. Combustibles alternativos. Usos del petrleo, composicin, separacin y destilacin. Qumica y alimentacin: biomolculas-glcidos, lpidos, protenas, cidos nucleicos- estructura y propiedades. Alimentos, actividad y energa. Contenido energtico de los alimentos. Clculos nutricionales. Miscelas y bicapas. Detergencia. Qumica e industria: principales conceptos qumicos en los procesos industriales. Mol y cantidad de sustancia. Estequiometra y Equilibrio qumico. Perspectiva y panorama de las industrias qumicas. Los materiales presentes en el entorno. Qumica de metales. Necesidades sociales e industria qumica. Nuevos materiales y desarrollos futuros. 5 Poltica y Ciudadana Qu es la poltica? La poltica como posibilidad de creacin y recreacin del mundo. La poltica como lucha. La poltica como programa de accin. La poltica como prctica de inclusin social. Los momentos de la poltica: diagnstico y anlisis de la realidad social, planificacin y organizacin. Poder y dominacin Cmo ejercen el poder los distintos sectores y actores sociales? Cul es el lugar de los intereses que entran en juego en la disputa del poder. Intereses sectoriales, corporaciones, Qu cosas legitiman el poder? El Estado no es el gobierno. Se diferencian pero se vinculan necesariamente. Anlisis de las caractersticas que permiten diferenciar y/o vincular ambos conceptos. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado de Bienestar. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado totalitario. Tipo de gobierno que caracteriza el Estado Neoliberal. Las polticas pblicas no siempre son polticas de Estado. Ciudadana, participacin, accin y organizacin polticas. Democracia. La democracia es la pugna entre consenso y coersin). Los procesos de participacin que caracterizan la democracia. Estado de derecho El principio de separacin de poderes. Funciones de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial. Principios de legalidad, razonabilidad e igualdad. La tradicin republicana. La constitucin como instrumento jurdico. Consagracin en los instrumentos normativos (Constitucin Nacional e internacionales). La Constitucin Nacional. La Constitucin de la Provincia de Buenos Aires. La supremaca de la Constitucin de la Nacin Argentina. Las Reformas de la Constitucin Nacional. Las Constituciones sociales en el mundo: la reforma de 1949 en Argentina como ejemplo de Constitucin social. Control de constitucionalidad. Anlisis de los golpes de Estado en la historia argentina: eliminacin del Estado de derecho, interrupcin del orden constitucional y supresin de derechos y garantas. Crisis de hegemona y de legitimidad. Contenidos mnimos de las materias comunes a todas las orientaciones en 6to ao ________________________________________________________

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Matemtica Ciclo Superior Geometra: Cnicas y cudricas. Permetros y reas como lmites. Nocin de fractal. Nmero y operaciones: Ampliacin de los campos numricos. Nmeros Complejos. Uso de calculadoras Algebra y Funciones: Factorizacin y simplificacin. Domino e Imagen de funciones. Funciones hologrficas. Elementos notables de la funcin cuadrtica. Funciones compuestas. Nociones de Anlisis Sucesiones: lmites. Lmite de una funcin en un punto. Lmite en el infinito. Continuidad. Derivada de una funcin en un punto. Funcin derivada. Ceros de una funcin. Crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos. Uso de software para el estudio de funciones Probabilidad y Estadstica: Variable aleatoria. Espacios maestrales, sucesos y variables. Clculo de probabilidad en ensayos repetidos. Distribucin binomial Distribucin normal. Distribucin de Poisson. Esperanza matemtica Literatura Leer textos literarios donde predominen las formas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y experimentacin en el marco de las siguientes prcticas : Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria, Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos, leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura, Construir un proyecto personal de lectura literaria CORPUS: Textos de vanguardia latinoamericana (predomina la poesa y los hbridos) Textos alegricos y pardicos espaoles y argentinos.

Ingls General: basado en tareas e Ingls especfico. Situaciones Comunicativas: textos basados en lecturas especficas de cada escuela. Aspecto lexical: Vocabulario utilizado en cada una de las materias especficas Aspecto gramatical: Integracin de tiempos verbales: Presentes, Pasados y Futuros - Used to y would para expresar habitos en el pasado, So + adjective/ such a / an + adjective + noun. Gerundio / Infinitivo. Reported Speech ( pedidos) Voz Pasiva . Distincin entre predicciones ciertas (will) o de diferentes grados de falta de certeza (may, could), Educacin Fsica Conciencia corporal: Tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo. La autoafirmacin de s mismo desde la comprensin de la propia corporeidad. El reconocimiento del valor de la actividad motriz en su constitucin corporal y motriz. Actitudes y posturas corporales. Su modificacin a travs de secuencias de actividades motrices significadas y valoradas individual y grupalmente. La imagen corporal y el impacto de los modelos mediticos y de la mirada de los otros en su constitucin. Su anlisis crtico y la afirmacin de la propia imagen. Habilidades motrices. El ajuste perceptivo-motor de las habilidades motrices especficas empleadas en situaciones deportivas, acuticas y expresivas con requerimientos tcnicos complejos. Los mtodos y tareas motrices para el desarrollo de cada tipo de habilidad motriz en la resolucin de situaciones motrices complejas y especficas. Corporeidad y sociomotricidad Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la construccin solidaria y compartida de sus dimensiones y formas de prctica.. Negociacin y acuerdo de las reglas de juego gestadas grupalmente. Su aporte a la constitucin de la ciudadana. Aplicacin de las reglas desde la funcin de arbitraje. Participacin en la planificacin, organizacin y ejecucin de actividades ludomotrices, deportivas y expresivas y en encuentros pedaggicos intraescolares e interescolares.

Filosofa

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La filosofa en el territorio de la ciencia, de la ideologa y del sentido comn. La relacin de la filosofa con el conjunto de los saberes. La filosofa y los filsofos. La historia de la filosofa. Qu es un problema filosfico? Clasificacin de preguntas y disciplinas filosficas. En qu piensan los filsofos? Pensar por uno mismo y la relacin con lo otro. Qu es el pensamiento crtico? La imagen dogmtica del pensamiento vs. la crtica. Sentidos de la crtica. La importancia de la argumentacin y el pensamiento crtico en esta actualidad. Apariencia o realidad? Dos respuestas posibles: la argumentacin platnica que fundamenta por qu el parecer no es el ser y la argumentacin aristotlica que explica que lo que ves es lo que hay. La lectura de Nietzsche. La confrontacin Descartes Berkeley. En esta actualidad, una , varias o ninguna realidad? Lmites y alcances del arte. Arte y no-arte. La necesidad/posibilidad de formular criterios de demarcacin. El problema de la subjetividad en el arte. Sensacin y concepto. Expresin. Emocin. Representacin. Comunicacin. La obra de arte es un producto que apunta a la sensibilidad o a la inteligencia? Sensaciones. Saber. En esta actualidad todo es arte, nada es arte o es posible fijar criterios de demarcacin para establecer su posibilidad? Por qu tengo que recordar para que el futuro sea posible? Fin como objetivo o como clausura. La postura de Kant, Hegel y Marx respecto al progreso racional en la historia y la de su detractor Nietzsche. La perspectiva del fin/clausura de la historia. La construccin de ejemplos y contraejemplos. El sujeto de la historia en Marx, en la Escuela de Frankfurt y en Foucault. La mirada de los filsofos despus del acontecimiento Auschwitz. La pregunta por el sujeto histrico en nuestra actualidad. Las polticas de la memoria. El valor del testimonio y sus tensiones. En qu sentidos se puede pensar la poltica? Platn y Aristteles. Badiou y Rancire. El problema de la relacin teora prctica. La construccin de hiptesis como instrumento para intervenir en la realidad. Fundamentar racionalmente el orden poltico. Hobbes. Voltaire. Maquiavelo. Rousseau. Del biopoder a la biopoltica. Foucault. Negri. Agamben. Espsito 6 Arte Arte y culturas contemporneas: El concepto de cultura, El arte como categora en tensin, caractersticas del Arte en la cultura contempornea- Industrias culturales y manifestaciones localesEl Arte en la escuela: representaciones y concepciones que fueron configurando la nocin de arte del alumno - Arte de elite y arte popular: Institucin y circuito Arte, El arte como experiencia cotidianaArte y medios de comunicacin social- Arte y conformacin identitaria en la actualidad. Trabajo y Ciudadana Diferencia de trabajo y empleo (escenarios, globalizacin, flexibilizacin, nuevas formas del trabajo, etc.). La oferta de empleo y la oferta de trabajo. Condiciones y consecuencias de obtener un tipo de trabajo u otro: autnomo, benvolo, forzoso, dependiente, remunerado, voluntario. Relacin entre lo definido en la Constitucin para el trabajo y lo definido en las leyes laborales: coherencias, oposiciones, contradicciones, ausencias, entre otros. El mercado de trabajo y los problemas derivados: desocupacin, subocupacin y sobreocupacin, precarizacin, flexibilidad laboral. El trabajo juvenil. Trabajo en blanco y trabajo en negro. La experiencia del primer trabajo: contratos no laborales para la obtencin del primer trabajo. Entrevistas laborales. Cmo entender un contrato de trabajo: remuneracin, jornada de trabajo, extensin, entre otros. Mercado laboral actual y acceso: requisitos, bsqueda de empleo, elaboracin del CV, tratativas precontractuales, diferentes medios para la bsqueda de trabajo.

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Las posibilidades de trabajo y empleo y su relacin con los niveles de educacin alcanzados. Prcticas rentadas y pasantas. Trayectoria laboral, permanencia en el trabajo. Capacitacin y actualizacin laboral. La posibilidad de generar trabajo: iniciativas laborales, emprendimientos productivos o de servicio, cooperativas, entre otros. Derechos laborales: derecho colectivo, paritarias. Convenios colectivos. Gremios y Sindicatos. Derecho a huelga. Seguridad Social. Las distintas formas de percibir ingresos: sueldo, remuneracin, honorario. El trabajo infantil: la tensin entre la ilegalidad y la pobreza.

LITERATURA CUATRO AO
LA LITERATURA Y SU ENSEANZA EN EL CICLO SUPERIOR
Esta materia toma como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje del mbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didctico que la materia Prcticas del Lenguaje de los tres primeros aos de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus mbitos de uso. Acerca del enfoque: La enseanza de las prcticas del lenguaje del mbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didctica, entre las que se destacan: El modo en que se entiende la construccin de los saberes: las prcticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay un saber anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque s se podra plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, lxicas), sino preservando a ste como objeto. Esto supone revisar aquellas prcticas de enseanza centradas fundamentalmente en la descripcin de aspectos formales y estructurales de la lengua, difcilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafo de la escuela ser formar alumnos como ciudadanos sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las prcticas del lenguaje en el mbito de la Literatura): La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. La diversidad: solo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas situaciones, con diferentes propsitos comunicativos, en relacin con distintos interlocutores, abordando diversos gneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicacin.

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 La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestas de enseanza, tanto en cuanto a la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientes- sistemticas y ocasionales), como en la modalidad de organizacin (mayor o menor intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos grupos y de grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, etctera). La creacin de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los dems y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientacin del docente y la colaboracin de sus compaeros, y hacindose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de l todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los dems, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en l constituye ni ms ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cmo es esa manera de ver el mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una sola cosa homognea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso. Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje.

Lo que se ensear es, pues: el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. las especificidades propias del mbito de uso de la Literatura.

La lectura de los textos literarios 8 Todo lector establece un vnculo creativo con lo que lee, en un proceso dinmico donde texto y lector se determinan mutuamente. Cuando la interpretacin de un texto se presenta de antemano, cuando se le explica al alumno un texto, o cuando la interpretacin se abre con la curiosa pregunta qu quiso decir el autor?, la bsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas intervenciones docentes , subyace la idea de una interpretacin unvoca, lineal, correcta. Y nada ms lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atencin en aspectos exclusivamente estructurales. La descripcin de aspectos formales debe estar al servicio de la formacin de un lector esttico, de la recepcin variable de las obras, de la discusin de los significados construidos, y de las imgenes evocadas al leer. Si se toman las prcticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarn algunas conductas particulares y prcticas
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Diseos curriculares de Prcticas del Lenguaje, ESB, Eje: las PL en el mbito de la Literatura

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muy especficas: ser posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos juntos, al que ha decidido leer las grandes obras; al que lee todo lo que le viene a la mano, al que slo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un gnero, al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que est de moda, al que lee lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector que marca sus libros y anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al que escribe algo despus de leer. Pero difcilmente sea posible encontrar a un lector apasionado que, habiendo ledo una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro. El lector en su experiencia personal y social 9 La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, adems de los aspectos que refieren a la lectura como hecho ntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior, que es el de lo social, lo pblico, lo compartido. Formar lectores de literatura entonces implica: poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos, autores, gneros, estticas, estilos, poticas; construir mbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un dilogo con otros lectores; favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prcticas de escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer; acompaar a cada alumno a encontrarse con su propio libro, su propio autor, su propio estilo, guindolo en la eleccin de los textos, haciendo sugerencias especficas, despertando el inters de los lectores como lo hace quien recomienda una obra; crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de produccin de los textos, propiciar la bsqueda de informacin sobre la poca y las estticas dominantes y sobre las discusiones intelectuales. Algunas particularidades del ciclo superior: La materia de los tres primeros aos de la Secundaria se llama Prcticas del Lenguaje, y sus contenidos se distribuyen en tres mbitos de uso social de estas prcticas: el de la Literatura, el de Estudio y el de la Formacin Ciudadana. En el ciclo superior esta materia, que tiene continuidad con los aos anteriores en el enfoque didctico y por tanto, en la progresin de las prcticas, focaliza su atencin en el mbito de la Literatura. Sin embargo, no se dejan de lado los ejes de estudio y de formacin ciudadana, sino que se los aborda desde la literatura. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros aos esta materia ya intervino en la enseanza de aspectos lingsticos y discursivos generales, y que en el ciclo superior corresponde una profundizacin que slo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento.

dem anterior

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La literatura y el estudio Una de las particularidades 4, 5 y 6 ao debera ser la planificacin de situaciones de estudio contextualizadas. Cada campo del saber presenta su cuerpo de textos, hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de indagacin, -etc.que les son propios. Estos hbitos discursivos son histricos, generalmente estn muy codificados, y han adquirido estructuras y modos particulares en cada mbito. Esto hace que el vocabulario tcnico de cada campo del saber, la lgica de los textos que le son propios, sus modos de lectura, las diversas maneras de operar con la informacin, las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer, etc., deban ser aprendidos en la lectura y frecuentacin de los textos y quehaceres de cada Orientacin y, especficamente, de cada Materia. Estudiar Literatura En el ciclo superior se profundiza la reflexin a partir de las prcticas y muy especialmente se amplan los conocimientos sobre teora literaria, en funcin de que los alumnos se apropien de categoras referenciales conceptuales para analizar ms profunda y especficamente las obras ledas y para realizar producciones cada vez ms similares a las de los expertos. El arte es, entre muchas otras cosas, una forma de conocimiento. Por tanto, la Literatura lo es, ya que pone en juego conceptos. Esos conceptos deben ser analizados en las obras, de modo que los alumnos puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos, poticas, rasgos de poca, de escuela, discusiones con otras posturas frente a la literatura, etc. Por ejemplo, en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor, narrador, personaje. O en la poesa el concepto de sujeto potico (yo lrico). En las obras teatrales la diferencia entre representacin teatral y texto dramtico, los conceptos de unidad de accin y unidad de tiempo, entre tantos otros. Estos conceptos surgen del anlisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios. Asimismo, en forma gradual se debieran advertir los rasgos propios de la ficcin y reflexionar sobre ellos, estudiar los contextos socio- histricos de produccin y su influencia sobre la obra misma, estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades, establecer regularidades y rupturas Todos estos temas , abordados a partir de secuencias didcticas siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento, avanzar en sus conceptualizaciones, formar hbitos y estrategias de estudio. Adems, para abordar los temas de Literatura, se accede a textos acadmicos tanto de estudio de teora literaria como de anlisis de las obras. Para entender sus contenidos, como en todos los textos, hay que entender tambin sus formatos y sus particularidades de estilo. Hay en esta materia una prctica que refiere particularmente a la lectura y la produccin de textos acadmicos. La Literatura y la formacin ciudadana La propuesta de este Diseo Curricular es aprender con el lenguaje comprendido como experiencia, como prctica social y cultural ms que como prctica escolar. Adems, en este Diseo Curricular se toma el sentido ms amplio y actual de alfabetizacin, es decir esa formacin que ampla conocimientos a lo largo de toda la vida en forma gradual, y por lo tanto, ampla posibilidades de integracin social. En tanto comprensin de distintos sistemas de representacin, se puede hablar tambin de una alfabetizacin de lenguajes estticos. Formar lectores literarios es, entre otras cosas, formar ciudadanos. Son varias las razones que fundamentan esta aseveracin: Leer literatura permite construir conocimientos que contribuyen a la comprensin del mundo, a una lectura ms amplia y crtica de lo que nos rodea. Leer literatura en lengua espaola posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser funcional a propsitos que exceden lo literario. Leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional en todas sus variedades, como a las costumbres, a la historia y a la cultura de nuestro pas.

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Leer literatura latinoamericana favorece la formacin de una identidad regional colectiva, porque permite conocer y comprender las problemticas propias de nuestros pueblos. Leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal, establecer comparaciones con lo nuestro, descubrir las diferencias, apreciar lo propio y tambin pensar en las posibilidades de transformacin y cambio. Leer textos literarios que estn muy vinculados a ciertos contextos sociales e histricos especficos, contribuye a su conocimiento, anlisis, a su comprensin. A veces (como sucede con la literatura argentina del siglo XIX) la ficcin aparece muy ligada a los procesos histricos y polticos; esto da lugar a la pregunta poltica. Leer textos literarios que tratan sobre la problemtica del hombre en tanto ser humano con sus grandes dilemas existenciales (el amor, la muerte, la libertad); en este sentido instala la pregunta tica. La literatura, en tanto que da lugar a la creacin de mundos y realidades posibles, permite constituir subjetividades, tomar posicionamiento,, encontrar ideales. El debate a partir de la lectura de los textos literarios, permite ir consolidando las propias ideas y encontrar argumentos para defenderlas. Tambin contribuye a la socializacin, a la aceptacin de ideas diferentes y a la valorizacin del dilogo. Apropiarse del lenguaje esttico favorece la simbolizacin, y sta, el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de un modo crtico, lcido. Leer y escribir textos acadmicos otorga una formacin en lo discursivo que favorece la insercin social en distintos mbitos (no slo de estudio y de trabajo).

En sntesis, si se aborda la literatura corrindose del lugar de la interpretacin unvoca y lineal, si se habla de la complejidad del lenguaje y tambin de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa, si a partir de los textos ( ledos y escritos) se da a los jvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar, de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas, si se genera debate, conocimientos, pensamientos, si se problematiza la realidad y se la interroga, si se favorece la creatividad y la lucidez en el anlisis de los discursos sociales, en la defensa de los argumentos, si se les permite una participacin permanente, activa y dinmica democratizando la cultura, entonces, seguramente, se contribuye a la formacin ciudadana.

MAPA CURRICULAR
Esta materia articula su enfoque didctico y sus contenidos con Prcticas del Lenguaje, de los tres primeros aos. Adems, tiene continuidad en Literatura de quinto y Literatura de sexto ao. En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones segn cada ao, en el marco de prcticas del lenguaje del mbito de la literatura, que se retoman los tres aos y que presentan una gradacin progresiva. El mapa curricular de Literatura de cuarto ao aborda los textos literarios en el contexto de las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas, y en el contexto de prcticas del lenguaje del mbito literario, recurrentes en 4, 5 y 6, como lo seala el siguiente esquema:

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Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas en el marco de las siguientes prcticas: 4 ao Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos Leer y producir textos acadmicos ( de estudio) y crticos ( de anlisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria

CARGA HORARIA
La materia Literatura, se encuentra en el 4 ao de la escuela secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. Su carga es de 108 horas totales, siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duracin se implementa como anual.

OBJETIVOS DE ENSEANZA
Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas mticas, fabulosas, picas y trgicas. Acompaar y orientar la lectura de este corpus. Aportar bibliografa e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categoras que les permitan analizar obras de obras de la pica y la tragedia espaola, la mitologa latinoamericana precolombina, las leyendas latinoamericanas, la recreacin de mitos en los diversos gneros (especialmente de la Argentina). Favorecer el dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal. Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la bsqueda de informacin e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artsticos. Propiciar la sistematizacin de conocimientos en torno la cosmovisin mtica, fabulosa, pica y trgica. Acompaar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las distintas mitologas, el universo legendario americano, los diferentes tipos de recreaciones contemporneas de mitos de la antigedad, los mitos urbanos, etc. Acompaar el anlisis de los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar, dentro de estas temticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar. Favorecer, acompaar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas.

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Fomentar la participacin en situaciones orales de socializacin de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etc. Promover reflexiones sobre las nuevas prcticas del lenguaje que realizan durante quinto ao, profundizando sus aprendizajes lingsticos y metalingsticos e incorporando nueva terminologa especfica de la Literatura. Dar lugar a la elaboracin de listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la planificacin y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus escritos sobre la lectura literaria. Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologas, talleres, cafs literarios, concursos, etc.) donde aporten sus creaciones, estn abiertos a los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus textos Incentivar la publicacin de los trabajos: edicin de los libros, preparacin de los talleres, ejecucin de los concursos y presentaciones. Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes elaborar criterios que les permitan mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura, -la bsqueda de informacin, -la planificacin y revisin de los textos escritos, -las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.

Aportar informacin sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliogrficos impresos y virtuales) Proponer en la lectura instancias de reflexin oral y escrita de las obras. Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el ao. Establecer criterios claros para decidir cundo se ha avanzado en el aprendizaje de una prctica: cundo se considera que se ha comprendido un texto argumentativo, que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y se ha explicado con precisin, que se ha buscado informacin de manera pertinente, etctera. Acompaar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos acadmicos relacionados con la Literatura y el corpus del ao. Proponer durante el ao, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte para instalar la recapitulacin, la reflexin y la sistematizacin de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular. Propiciar momentos de reflexin acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca informacin, se escribe, se expone, etc., para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo, confeccionar entre todos secuencias de

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acciones realizadas en el pizarrn, pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos); que se los cuenten a otros, etctera. Disear situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado, por ejemplo prlogos de antologas personales, reseas literarias, textos de anlisis crtico de las obras literarias, entre otras.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Se espera que las y los estudiantes: Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas mticas, fabulosas, picas y trgicas. Analicen obras de la pica y la tragedia espaola, la mitologa latinoamericana precolombina, las leyendas latinoamericanas, la recreacin de mitos en los diversos gneros (especialmente de la Argentina). Establezcan dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal. Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artsticos. Ej. pelculas que toman la temtica de los hroes mitolgicos, artes plsticas precolombinas, peras que toman temas legendarios, etc. Comprendan la cosmovisin pica, fabulosa, mtica y trgica puesta en juego en las obras. Distingan las especificidades del lenguaje literario. Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: las distintas mitologas, el universo legendario americano, los diferentes tipos de recreaciones contemporneas de mitos de la antigedad, los mitos urbanos, etc. Analicen los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. A partir de un abanico amplio, y con la orientacin del docente, que cada estudiante pueda llevar a cabo, dentro de estas temticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas. Produzcan monografas, informes o ensayos breves sobre las obras analizadas. Participen de situaciones orales de socializacin de los temas abordados exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etc. Reflexionen sobre las nuevas prcticas del lenguaje que realizan durante cuarto ao, apropindose de nuevo metalenguaje y modos de anlisis del propio uso discursivo en relacin con estas. Presenten listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la planificacin y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus escritos sobre la lectura literaria. Colaboren en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologas, talleres, cafs literarios, concursos, etc.) y donde aporten sus creaciones,

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estn abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus escritos Desempeen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicacin de los trabajos: edicin de los libros, preparacin de los talleres, ejecucin de los concursos y presentaciones. En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este ao empleen la terminologa propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para optimizar las prcticas. Reflexionen, para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados y sobre: -las estrategias de lectura, -la bsqueda de informacin, -la planificacin y revisin de los textos escritos, -las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.

CONTENIDOS
Como ya se dijo, esta materia consiste en Leer textos de Literatura espaola, latinoamericana y argentina en el marco de prcticas del lenguaje. Al ponerse en juego en el marco del uso social, las prcticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad, la lectura, la escritura y los aspectos pragmticos, sintcticos, gramaticales, normativos, etc. Esto hace que, para los fines de la enseanza, sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseanza. Para tal razn, y para orientar la tarea didctica, se ha decidido: 1. Determinar los aspectos que involucrar una prctica al ser enseada: Los aspectos involucrados que el docente encontrar enunciados en cada prctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseadas. Estos aspectos no constituyen temas, en tanto que no estn all planteados para que se los trabaje uno a uno linealmente, sino que constituyen dimensiones del uso que se irn sistematizando en el dilogo con la reflexin. Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qu se debe ensear cuando se ensea una prctica del lenguaje. 2. Acompaar al docente en la enseanza de las prcticas del lenguaje a travs de orientaciones didcticas especficas para cada una. En esta columna el docente encontrar, segn la prctica lo requiera o merezca, explicaciones, consideraciones, aclaraciones, con respecto a: - la explicitacin del correlato de cada prctica con otras de los aos anteriores, para que el docente pueda retomar ciertos conocimientos que los alumnos ya tendran que tener y profundizarlos; - las orientaciones en torno a la actividad que deben realizar los alumnos e indicaciones para que pueda acompaarlos en este proceso; - los objetos tericos que se ponen en juego al abordar una prctica (los tipos de textos que involucra, las caractersticas del gnero, su lgica de construccin, etc.) y sobre los cuales los alumnos tendrn que construir ciertos saberes; - los ejemplos de propuestas o secuencias de actividades en las que se puede abordar la prctica; - las indicaciones para evaluar la prctica.

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Dado que las prcticas no son homogneas, que involucran distintos aspectos y dimensiones del lenguaje, y que se ensean de distinta manera, las orientaciones didcticas tambin varan, segn lo requiera el contenido, la tarea del docente, los quehaceres del alumno y el contexto escolar. Para cada ao se propone un recorte del corpus, siempre perteneciente a la literatura espaola, latinoamericana y argentina. Segn Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana, representando as la realidad de diversas formas que aqu se denominan cosmovisiones: Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carcter de gnero segundo del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realizacin lingstica habituales en el mundo ordinario es decir, en los gneros primeros, en otras propias de la comunicacin literaria. Este paso de la construccin discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interaccin propios del mundo ordinario, de manera que las formas de representacin de la realidad presentes en la literatura en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimtica, pardica, mtica, etc. proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto literario ostenta, as, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que, al verbalizarla, configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema esttico de una cultura, tal como han sealado repetidamente autores de diversas procedencias, desde la psicologa cognitiva, como Bruner, a la teora literaria, como Bajtin o Ricoeur, o del campo de la didctica, cmo Reuter o Bronckart.10 En cuarto se propone que predominen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas. En quinto, las formas realistas, mimticas, fantsticas y maravillosas y por ltimo en sexto, las formas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y experimentacin. En este sentido, se estn proponiendo diversas miradas, cosmovisiones. Se busca pues seleccionar obras que estn relacionadas entre s, en tanto hacen una mirada, una aproximacin interpretativa particular del mundo. La enseanza de la literatura, especialmente en la Secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia; esas maneras se encuentran acumuladas, atesoradas, en las obras literarias. De este modo los adolescentes y jvenes pueden incorporarse al dilogo de la humanidad, al gora de la reflexin sobre la cualidad humana y su percepcin del mundo, al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los gneros y tipos textuales- contenidos en la literatura. As, incorporar la posibilidad de la reflexin que supone el escrito, el mundo formado exclusivamente por la palabra. Este concepto es muy amplio. Por ejemplo, pensar en una mirada realista, no nos conduce necesariamente a lo que, desde los movimientos estticos abordados desde una perspectiva histricocronolgica, se denomina Realismo, con autores tales como Roberto J. Payr o Florencio Snchez. Tambin se podra incorporar una novela psicologista, como El tnel, de Ernesto Sbato, la poesa social de Ral Gonzlez Tun o de Pablo Neruda, o un cuento realista de la literatura contempornea (Final de juego de Julio Cortzar o Conejo de Abelardo Castillo). Al pensar en una mirada trgica, no necesariamente hay que remitirse a las tragedias griegas, ni siquiera a todas las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia, tambin podemos pensar en poemas de Csar Vallejo, de Miguel Hernndez, de Alejandra Pizarnik, en los Cuentos brutales de Abelardo Castillo o en algunas novelas de Tizn. Por qu se eligi esta organizacin de las miradas para cada ao?
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Colomer Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido. En Revista Lectura y Vida, Ao 22, Nmero 1, Marzo 2001.

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Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad (Como todo recorte de contenidos a ensear en general), se intent buscar una lgica. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona, primero, cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicacin cientfica de los hechos, se buscan argumentos mticos, se construye ficcionalmente una explicacin. Luego, a medida que la humanidad evoluciona (o la persona crece) se accede a un vnculo ms mimtico con la realidad, se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. En simultneo, al tener la distincin de lo que se puede considerar realista, se abre la alternativa fantstica. Por ltimo, cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad, de los cnones, las normas, etc., ms posibilidades hay de transgredir, de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones. Se podra decir que esta instancia es la ms vanguardista y compleja. As como en los tres primeros aos, en los aos superiores se propicia la intertextualidad, es decir que se propone la bsqueda de obras que permitan dialogar con muchas otras, de diferentes autores, pocas y nacionalidades ( tanto como de otros lenguajes artsticos). Es decir que hay apertura, desde las obras escritas originalmente en nuestro idioma, hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal. Se propone para las prcticas de lectura abordar un anlisis de las obras: Esto significa que los alumnos, en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos personales de lectura, vinculan los textos ledos con otros lenguajes artsticos, forman parte de situaciones sociales de lectura y escritura, leen y producen textos acadmicos, deberan: a) Vincularlas con sus contextos de produccin. Buscar informacin que permita contextualizar las obras en su poca, lugar, cosmovisin, potica del autor, situacin socio-poltica, etc. Identificar las marcas del contexto en las obras ledas Vincular las poticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosficas, polticas, estticas, etc.) de poca Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los vnculos de las obras con sus contextos de produccin Analizar las cosmovisiones de poca desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosficas, los vnculos con otras manifestaciones artsticas, las discusiones en el campo intelectual, entre otras cosas.

b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras. Estudiar las especificidades de los autores. Distinguir rasgos de estilo. Formular categoras de anlisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios. Identificar las particularidades y regularidades de los gneros. Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores. Leer textos de comentario y anlisis de las obras realizados por otros. Etctera. c) Elaborar un anlisis crtico. Leer textos de comentario y anlisis de las obras. Estudiar teora literaria para apropiarse de ejes de anlisis de las obras que enriquezcan la interpretacin. Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura.

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Participar en situaciones de socializacin acadmica de los textos crticos producidos Debatir sobre las lecturas Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras ledas Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras

Las prcticas de lenguaje del 4 ao

Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura Aspectos involucrados Seleccionar de manera individual el corpus de textos a leer en el ao encuadrado en las pautas establecidas: pica espaola, mitologa latinoamericana precolombina, leyendas latinoamericanas, recreacin de mitos en los diversos gneros (teatro, poesa, novela) particularmente argentinos, la mirada trgica en la literatura espaola. Justificar los criterios para esa seleccin. Llevar a cabo la lectura, ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido previamente. Hacer nuevas previsiones mientras se lee en funcin de las lecturas que quedan pendientes. Dar cuenta de las lecturas realizadas en situaciones de socializacin (conversaciones en el aula, escritura de reseas de recomendacin para el diario escolar o local, etc.) Orientaciones didcticas La tarea docente vinculada con esta prctica implica crear las condiciones para que cada alumno pueda ir construyendo gradualmente un recorrido personal de lectura de acuerdo a sus gustos e intereses personales. El alumno decidir con ayuda del docente los libros que sern destinados a la lectura compartida, y aqullos que leern en forma individual. Como la prctica de leer un corpus de textos se ha frecuentado los aos anteriores con mayores orientaciones por parte del docente, se espera que en los aos superiores los alumnos trabajen con ms autonoma en la eleccin de los temas y los gneros que ellos prefieran, ttulos y autores, de modo tal que puedan planificar un verdadero proyecto personal de lecturas. Tambin el docente deber ofrecer a los alumnos elementos para retomar las estrategias de lectura e interpretacin de los libros elegidos, que han aprendido otros aos, para ponerlas en juego este ao de manera individual y autnoma : adecuarlas al abordaje de los gneros clsicos y todos los subgneros posibles anticipando sus regularidades, establecer el vnculo con conocimientos tericos, (que les permitan caracterizar la literatura policial, fantstica, de ciencia ficcin, etc.), hacer recorridos propios en las lecturas y los gneros, identificando marcas que les son propias a los textos que ms les gusta o interesa, entre muchas otras opciones que lleven al alumno a explorar nuevos recorridos por la lectura, cada vez ms propios.

Participar de situaciones de socializacin de lo ledo y lo escrito Aspectos involucrados Orientaciones didcticas El docente debe garantizar ciertas situaciones de experiencias literarias Organizar y participar de cafs compartidas dentro y fuera del aula. Por literarios, foros, presentacin de un lado se espera que dentro del aula se libros, ferias del libro, congresos

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de literatura y otros eventos sociales de lectura. Asistir a obras teatrales Realizar actividades de taller de escritura literaria. Participar literarios. de certmenes

Compartir anlisis de las obras en mbitos acadmicos

Publicar lo escrito en revistas, antologas, carteleras escolares, pginas web, etc.

pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de lectura compartida, la elaboracin de comentarios grupales en torno a los libros que se estn leyendo, etc.); por otro lado, poner en juego actividades fuera de la escuela, tales como ir al teatro, escuchar narradores orales, visitar bibliotecas importantes, ir a presentaciones de libros, mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento esttico, etctera. Asimismo, se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales, talleres de teatro, talleres literarios, sociedades de escritores, clubes de narradores, etc. que les permitan participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura, abrindoles nuevos caminos y mbitos de expresin social y artstica. Tambin sera beneficioso propiciar actividades de taller de escritura esttica ( o literaria) instalando la concepcin de escritura no slo como prctica individual sino tambin social, permitiendo el intercambio entre pares y adultos, generando la reflexin sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a escribir, la circulacin social de los textos. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las mltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. De este modo los alumnos sern participantes activos y protagnicos de las clases, podrn explorar sus posibilidades con el lenguaje esttico, desplegar su creatividad, experimentar, animarse, en definitiva a disfrutar del placer de la palabra, no slo desde la lectura. Dado que esta prctica que se retoma en todos los aos de la Escuela Secundaria, se espera que el docente propicie nuevas formas de socializacin de los textos que los alumnos han ledo y escrito, en mbitos cada vez ms formales y especfico del mundo de la literatura. En este sentido resulta muy interesante la confeccin de publicaciones de carcter acadmico y literario (antologas, revistas, fascmiles, etc.) tanto en papel como digitales.

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Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos Aspectos involucrados Orientaciones didcticas - Mirar pelculas vinculadas con los Esta es una prctica que se retoma de la textos ledos en el marco de la Secundaria bsica y que se contina a lo propuesta especfica del ao (pica largo de toda la Secundaria Superior. espaola, mitologa latinoamericana precolombina, leyendas La relacin entre la literatura y los otros latinoamericanas, recreacin de mitos lenguajes artsticos debe servir para abrir en los diversos gneros posibilidades no slo en el acto de leer e particularmente argentinos, mirada interpretar, sino tambin en cuanto a las trgica en la literatura espaola) por la posibilidades de acercamiento a otras poca, la esttica o la temtica y artes. comentarlas. El docente debe propiciar experiencias lo - Ver adaptaciones flmicas de obras ms amplias posibles hacia la literarias y analizar los criterios de intertextualidad, favoreciendo el contacto trasposicin. en el aula y fuera de ella con todas las - Analizar obras de arte pertenecientes artes posibles: ir al cine, ir a muestras de a otros lenguajes tales como la pintura, escuchar msica, leer msica, la danza, la fotografa, las historietas A la vez debe favorecer un artes plsticas, historietas, etc., y clima en el que sea posible, no slo el establecer relaciones con los textos anlisis crtico y conceptual de los literarios (por la poca, el tema, el distintos lenguajes, sino tambin la movimiento esttico, etc.). produccin creativa. - Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como Es esperable que se oriente a los alumnos criterios de anlisis (ej. caractersticas y se compartan experiencias de relaciones de un movimiento esttico). encontradas entre todos, as como que se - Establecer las regularidades en tanto brinde la posibilidad de que cada uno de lenguajes estticos. ellos, o en pequeos grupos, segn sus - Identificar las diferencias, gustos, intereses o aptitudes, se centren caracterizando las especificidades del ms puntualmente en uno de los lenguajes lenguaje literario. artsticos. - Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones Se deben brindar los espacios como para obtenidas, a travs de producciones socializar todas estas experiencias, no orales y escritas. slo entre los alumnos del curso sino - Producir creativamente relaciones tambin a otros alumnos de la escuela o incluso, con apertura a la comunidad. ( ej. Sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto potico, dibujar, musicalizar poemas, crear un video a partir de un texto ledo, crear una historieta a partir de un cuento, etc.). - Socializar las producciones( acadmicas, como por ejemplo un ensayo, o estticas, como por ejemplo la resea de una pelcula o la produccin de una obra de artes plsticas )

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Leer y producir textos acadmicos / crticos sobre las obras literarias ledas Aspectos involucrados Orientaciones didcticas Leer textos crticos de Literatura escritos Es esperable que en la Secundaria por expertos sobre los textos y temas Superior los alumnos accedan a textos literarios abordados en el ao. formales, acadmicos, crticos, especficos. Son lecturas difciles, por lo tanto, si bien la tendencia ser buscar una gradual autonoma, las intervenciones docentes son imprescindibles: habr que planificar sesiones de lectura compartida, anticipar dificultades que se puedan presentar para orientar adecuadamente, especificar los propsitos de lectura y las estrategias pertinentes, abrir espacios para las explicaciones de conceptos difciles , para la confrontacin de ideas con sus fundamentaciones, distinguir las diferentes funciones de un texto, propiciar las preguntas, las problematizaciones, la relectura de fragmentos particularmente complejos, etc. Para la produccin de textos, sera conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos, de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en proyectos que les resulten significativos, atractivos. Como se trata de formatos que requieren de caractersticas discursivas y lingsticas muy precisas, tendr que haber un acompaamiento didctico que instrumente al alumno para que pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. Es importante tener la referencia permanente de los textos modlicos e identificar sus regularidades para hacer una primera caracterizacin, que luego se ampliar (con bsqueda de ms informacin, con explicaciones del profesor, etc.). Si las producciones son escritas, habr que propiciar el proceso de escritura con todos sus pasos (planificacin, escritura de borradores, revisiones con distintos criterios, textualizacin, diagramacin, etc.). El docente har los cortes de reflexin, sistematizacin y conceptualizacin que considere

Leer textos de estudio sobre teora literaria: movimientos estticos, caractersticas de los gneros, cuestiones de estilo, biografas de escritores, etc.

Relacionar informacin, extraer conclusiones, formular hiptesis para buscar nueva informacin, etc.

Distinguir aspectos exclusivamente informativos, de aquellos que son subjetivos, con hiptesis personales, con argumentaciones crticas, etc.

Identificar estrategias discursivas segn los propsitos de estos textos.

Establecer categoras de anlisis para las obras literarias ledas a partir de los aportes de los textos de estudio.

Producir reseas y comentarios, tomando como referencia las lecturas realizadas, respetando formatos, estrategias discursivas, estilos, etc.

Socializar las producciones.

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necesarios. Si las producciones son orales habr que propiciar tambin todos los pasos del proceso de preparacin: esquema de la presentacin, borradores escritos, adecuaciones a la lengua oral, preparacin de soportes grficos, ensayos de la presentacin con orientaciones docentes claras y precisas. Tambin habr que generar las condiciones para que los estudiantes puedan socializar sus producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. Ej. hacer algn tipo de publicacin (en la revista de la escuela, el mural, la pgina web, etc.) y difundirlo, o dejar ese material en la biblioteca, exponer en una Feria de Ciencias y Artes, dar clases alusivas a alumnos de otros cursos, etc.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
a. La seleccin de obras literarias El docente deber decidir cules son los textos ms pertinentes para que los alumnos lean, considerando el Anexo de autores sugeridos, donde se han privilegiado autores contemporneos de Literatura en lengua espaola De este corpus los estudiantes deben haber transitado a lo largo de 4, 5 y 6 ao: La lectura de por lo menos seis obras por ao La obra de por lo menos dos autores en profundidad por ao Un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qu autor seguir El anlisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada ao, de las caractersticas de su obra, su contextualizacin y la lectura de textos crticos en torno a dicha obra.

Por ende, el docente deber privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura: - Los autores que no deben dejar de leerse; es decir, aquellos que el docente considere imprescindibles para la formacin de los estudiantes. Conviene abordar estos autores con el grupo completo de estudiantes, ya que esto facilitar la modelizacin de la lectura (cmo leer, cmo analizar, cmo discutir sobre lo ledo, etc.). - Los autores que los alumnos eligen grupalmente - Los autores que cada alumno elige Una buena seleccin de textos debera considerar, dentro de las cosmovisiones indicadas: - El Anexo de textos sugeridos - La variedad de gneros que se abordan en cada ao - La diversidad de nacionalidades de los autores - La complejidad creciente de los estilos - La planificacin del ciclo completo b. El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas del eje de Literatura

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La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prcticas de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo didctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos lectores. Este tiempo debe considerar: -al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado, que de lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus especificidades, segn los alcances que se esperan para el abordaje de las prcticas -la secuencia de enseanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la secuencia. Cada prctica debera estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que de lugar a una verdadera construccin del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto, o bien tratada como prctica permanente, o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a significarlo. Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera de la escuela. Esto significa que no slo se debe considerar la hora de lectura en clase y la hora de discusin sobre lo ledo, sino tambin el hecho de que los alumnos deberan leer en el ciclo superior de manera autnoma y fuera de la escuela. Los alumnos deben adquirir hbitos lectores, esto es: leer dentro y fuera de la escuela, con continuidad. Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hbitos. Adems, debiera haber en la alternancia metodolgica: Proyectos Actividades permanentes Actividades ocasionales c. El agrupamiento de los estudiantes en funcin del abordaje de la Literatura El docente deber propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboracin de productos grupales (antologas, por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseas). Las producciones colectivas como las antologas se prestan a que los alumnos intervengan de diversos modos, segn sus intereses: seleccionar los textos entre todos, un grupo escribir el prlogo, otro la contratapa, otro disear las tapas, otro grupo presentar la antologa en pblico, de manera oral. A la vez, estas producciones grupales dan a los alumnos la posibilidad de que ellos puedan ir seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales. d. El uso de la biblioteca de Literatura en los ltimos aos de la Escuela Secundaria En la Secundaria Superior la biblioteca debera ser un espacio donde los alumnos acudan con mucha frecuencia, para seleccionar los textos de lectura. Dado que uno de los objetivos de la enseanza de la literatura en la ESS es la formacin de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios, es fundamental que tengan a disposicin una gran variedad de libros. Asimismo, el docente debera llevar a cabo diversas intervenciones (formular preguntas, consignas de trabajo, elaborar proyectos, proponer actividades, etc.) destinadas a que los estudiantes visiten y transiten la biblioteca, ya sea para buscar informacin, leer, discutir, pensar, entre otras cosas. e. El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas Los estudiantes tienen, mayoritariamente, un acceso cotidiano a las nuevas tecnologas. Tomando el caso de Internet, se puede decir que es la biblioteca ms amplia de la que se puede disponer en la actualidad. En la escuela se debiera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta en funcin de los temas estudiados. Adems de las consultas que se pueden hacer buscando

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directamente el dato requerido, hay pginas especializadas en literatura, hay revistas literarias virtuales muy buenas (con catlogos, reseas, entrevistas a escritores, etc.). Tambin hay foros literarios, pginas para publicar los textos estticos producidos por los jvenes, etc. f. La lectura y la escritura en torno a la literatura en la ESS

La lectura de obras literarias debera tender en 4, 5 y 6 ao a retomar prcticas del eje de la Literatura que se han abordado los aos anteriores, en funcin de la construccin de un proyecto personal de lectura. Esto quiere decir que la particularidad que tendrn estos aos con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura ms autnomos, donde los alumnos puedan elegir qu van a leer, pero tambin qu van a hacer con lo que leen: cmo lo van a compartir, a analizar, a estudiar. Los estudiantes deberan poder gestionar no slo la eleccin de textos a leer, sino tambin la bsqueda de informacin sobre esos textos, sus autores y sus pocas. Tambin es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente a travs de una exposicin, de manera escrita en una resea o monografapero tambin usando recursos tecnolgicos de los que dispongan: una adaptacin de un texto al lenguaje audiovisual (un corto, por ejemplo); un documental sobre un autor, un radioteatro Tambin podrn establecer relaciones con otros lenguajes artsticos, investigar qu obras cinematogrficas, teatrales, plsticas (etc.) pueden haber tenido lugar a partir de la obra que estn leyendo; y esas obras deberan poder buscarlas, llevarlas al aula, compartirlas con los otros estudiantes Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura esttica, se focaliza la atencin en la escritura -como lectores- de textos que den cuenta de su posicin frente a lo ledo (en relacin con los propsitos de la formacin general de la Secundaria). g. La reflexin sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura Reflexionar sobre lo que se lee, se escribe, se dice y se escucha, debe ser una actividad permanente en la escuela. Del mismo modo que el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje de los tres primeros aos de la Escuela Secundaria propone un dilogo entre uso-reflexin y sistematizacin , se espera que esta misma forma de abordaje se ponga juego a la hora de abordar los textos que se les presentan en Literatura. Sin embargo, hablar de la reflexin sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura requiere de algunas consideraciones especficas. Una de las cuestiones que ms se destaca es el hecho de que se va a reflexionar bsicamente en torno a dos discursos: el esttico o literario y el no literario, especialmente el acadmico. Se reflexionar sobre el lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura. Se reflexionar sobre el lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de anlisis de las obras, cuando se estudia la historia de los gneros, la biografa de los autores, cuando se contextualizan las obras, etc. Tambin los estudiantes tendrn la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematogrfico, el fotogrfico, los cmics, etc.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con otros lenguajes artsticos. h. La evaluacin Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible a travs de productos donde los alumnos puedan poner en escena qu leyeron y cmo: reseas, prlogos de antologas, contratapas, un diario de poesa, etc. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal, unvoca), ya que no hay una correcta. Las prcticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general, y de todo el ao, en forma particular. Todas las prcticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relacin entre la evaluacin y las condiciones didcticas en que se produce el aprendizaje.

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Adems, las prcticas deben ser pensadas en relacin con las otras. Si bien el docente puede evaluar el desempeo de los alumnos en alguna prctica determinada, a lo largo del ao deber tener en cuenta el proceso global. Tambin tendr carcter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentacin de aquellas prcticas donde los alumnos presenten mayores dificultades, de modo tal que al finalizar el ao se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. A su vez atender a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados, as como el nivel de especificidad correspondiente al ao cursado. Si cada estudiante tuvo la oportunidad de: Leer y analizar obras literarias en las que prevalecen miradas mticas, fabulosas, picas y trgicas. Analizar los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. Establecer dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal. Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artsticos. Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas. A partir de un abanico amplio, y con la orientacin del docente, llevar a cabo, dentro de estas temticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas y anlisis de las obras. Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologas, talleres, cafs literarios, concursos, etc.) y donde aporten sus creaciones, estn abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus escritos Desempear un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicacin de sus trabajos de anlisis y produccin literaria. Debera: Caracterizar la cosmovisin pica, fabulosa, mtica y trgica puesta en juego en las obras. Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas, que le permita analizar y encontrar regularidades entre las obras. Distinguir las especificidades lenguaje literario. del

Presenten listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la planificacin y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus escritos sobre la lectura literaria. Producir reseas y comentarios. Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados exposiciones ante diversos auditorios y con diversos fines: debates, foros, paneles, cafs literarios, etc. Editar libros, preparar talleres, organizar concursos y presentaciones, entre otras actividades de socializacin de las propias producciones en torno a la literatura. En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este ao emplear la terminologa propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para optimizar las prcticas. Dar cuenta de una mejora en: -sus estrategias de lectura,

Reflexionar sobre las nuevas prcticas del lenguaje que realizan durante cuarto ao, apropindose de nuevo metalenguaje y modos de anlisis del propio uso discursivo en relacin con

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estas prcticas. Reflexionar para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral,

-la bsqueda de informacin, -la planificacin y revisin de los textos escritos, -las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.

BIBLIOGRAFA Algunos ejemplos orientativos para seleccionar el corpus del ao:

pica espaola Textos contemporneos de orientacin pica Mitologa latinoamericana precolombina Recreacin de mitos en los diversos gneros (teatro, poesa, novela) . Cosmogonas y relatos de orgenes Leyendas urbanas Leyendas tradicionales latinoamericanas Textos de mirada trgica en lengua espaola

ANEXO DE TEXTOS SUGERIDOS Cosmovisin pica El cantar del Mio Cid El Libro del caballero Zifar, Ferrand Martnez La Araucana, de Alonso de Ercilla y Ziga El Bernardo o La derrota de Roncesvalles de Bernardo de Balbuena. La Jerusaln conquistada de Lope de Vega. La cautiva, Esteban Echeverra Ida y vuelta de Martn Fierro, Jos Hernndez El eternauta, H. Oesterheld Los nios mrtires de Chapultepec (poema), Amado Nervo

Cosmovisin mtica Coleccin Cuentamrica, Ed. Sudamericana Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos Borges, Jorge Luis. Fundacin mtica de Buenos Aires.

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 Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos. Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el mundo. Historias de la mitologa griega. Dioses, hroes y heronas, Santillana Homero, Odisea Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Seccin Biblioteca. Kauffman, Ruth, Mitos Clasificados 1, 2 y 3, Ed. Cntaro. Repn, Graciela. Leyendas argentinas. Rivera, Iris. Relatos mitolgicos. Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina. Schuff, Nicols. Leyendas urbanas. Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamrica. Vaccarini, Franco. Hroes medievales Wolf, Ema (recop.), La nave de los brujos y otras leyendas de mar. Fray Bernardino de Sahagn, Cdice Florentino (compilacin y traduccin de textos nhuatl) La mirada trgica en la literatura espaola Yerma / La casa de Bernarda Alba / Bodas de sangre, de Federico Garca Lorca Poesa de la generacin del 98. Poesa de la generacin del 27. Poesa de la posguerra. Poemas de: Juan Ramn Jimnez, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Pedro Salinas, Jorge Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico garca Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernndez, Len Felipe, entre otros. La fiel infantera / La sombra del guila, de Arturo Prez Reverte Bibliografa complementaria y de anlisis del corpus de 4 ao CATALN, Diego, El Mio Cid y su intencionalidad histrica, en su El Cid en la historia y sus inventores, Madrid, Fundacin Ramn Menndez Pidal, 2002, pp. 123-77. DEYERMOND, Alan, El Cantar de Mio Cid y la pica medieval espaola. Barcelona: Sirmio, 1987. MENNDEZ PIDAL, Ramn, ed., Cantar de Mio Cid. Texto, Gramtica, Vocabulario. Madrid, Espasa-Calpe, 1944, 3 vols. MENNDEZ PIDAL, Ramn, ed., Poema de Mio Cid. Madrid, Espasa-Calpe, 1946. MICHAEL, Ian, ed., Poema de Mio Cid. Madrid, Castalia, 1976. MONTANER, Alberto y ngel ESCOBAR, Carmen Campidoctoris o poema latino del Campeador. Madrid, Espaa Nuevo Milenio, 2001. MONTANER, Alberto, ed., Cantar de Mio Cid. Barcelona, Crtica, 1993. SMITH, Colin, ed., Poema de Mio Cid. Madrid, Ctedra, 1976. ORDUNA, G., El testimonio del cdice de Vivar, Incipit, IX (1989), 1-12. ---------------------, El texto del Poema de Mio Cid ante el proceso de la tradicionalidad oral y escrita Letras (UCA), XIV (1985), 57-66. Lotman, Juri, Mito, nombre y cultura. Madrid, Ctedra, 1979. Pastor, Beatriz, El discurso narrativo de la conquista. La Habana, Casa de las Amricas, 1983.

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RECURSOS Bibliotecas Virtuales - Comunidad Literaria y Textos en Lnea http://www.bibliotecasvirtuales.com/ Acceso a una seleccin de los textos completos de las obras ms destacadas de la literatura universal. Novelas, cuentos, obras de teatro, ensayos, artculos, fbulas, poesas, leyendas y textos en general de autores de todo el mundo, as como las biografas de sus autores. Bibliotheca Augustana http://www.fh-augsburg.de/~harsch/augusta.html Coleccin de textos electrnicos agrupados en bibliotecas segn idiomas; latn, griego, alemn, ingls, francs, italiano, espaol, polaco y ruso. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronolgica y alfabticamente. En latn. Citas y poesa universal en espaol http://www.avantel.net/~eoropesa/ Sitio en Internet con un apartado de citas y frases clebres y otro de poesa, en el que se recopila una amplia seleccin de textos electrnicos de poemas acompaados de la biografa de cada autor. Incluye tambin una seccin llamada Potica, con las herramientas bsicas para el estudio de la poesa, y un apartado para la participacin de poetas noveles. eBooket - Libros electrnicos virtuales http://www.ebooket.net/ Libros digitales para descargar en formato PDF. En las secciones de literatura espaola, poesa y teatro, se encuentra un gran nmero de obras de autores en lengua espaola. El autor de la semana http://autordelasemana.uchile.cl/ Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana, pgina que cada semana escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de l una breve resea y una antologa de textos representativos. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. El Romancero Viejo http://www.gksdesign.com/atotos/romancero/romancero.htm Pgina que recoge algunos de los romances castellanos medievales ms conocidos (algunos de ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Arnaldos, el Romance del Prisionero, Fontefrida, etctera. El Viajero Virtual http://www.ucm.es/info/especulo/viajero/turista4.htm Un recorrido por el espacio literario de la red. Estudios, artculos, ensayos y pginas literarias de todo el mundo; comunicacin. Desde la revista Espculo de la Universidad Complutense de Madrid. Fbulas de Esopo http://edyd.com/ Coleccin de ms de trescientas fbulas de Esopo, con ilustraciones. Sitio de literatura latinoamericana http://fis.ucalgary.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea.htm Literatura - El poder de la palabra http://www.epdlp.com/literatura.php

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Pgina con imgenes y fragmentos de la obra de ms de mil escritores ordenados cronolgica, geogrfica y alfabticamente adems de su biografa. Incluye una seccin de premios literarios y artsticos. Logos library http://www.logoslibrary.eu/ Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas. Destacable la parte dedicada a los textos en lengua espaola. Recuperacin de textos tanto por autor como por ttulo. Desde estas pginas se accede tambin a diccionarios, un conjugador universal, glosarios, foro, cursos, etctera. Paris Rue 8859 http://www.geocities.com/Paris/Rue/8859/ Pginas dedicadas a la literatura en Internet, especialmente a la literatura hipertextual. Ofrece informacin y enlaces sobre los clsicos literarios en la red, las bibliotecas virtuales, la literatura colaborativa, la literatura interactiva... Portal de Poesa http://www.portaldepoesia.com/ Portal que recopila alfabticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal. Contiene direcciones de revistas y pginas dedicadas a la poesa visual y de experimentacin, tambin un apartado dedicado a los haikus. Es posible descargar textos electrnicos completos de poetas espaoles e hispanoamericanos. Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Seccin Biblioteca. http://www.imaginaria.com.ar Proyecto Boscn http://www.ub.es/boscan/ Catlogo histrico-crtico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al cataln desde 1300 hasta 1939; contiene ms de cuatro mil documentos. En espaol, italiano y cataln. Proyecto de Digitalizacin de Variantes de Autores Contemporneos de la Universidad de Edimburgo http://www.selc.ed.ac.uk/italian/digitalvariants/ Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrnico de variantes de autores contemporneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo. Versin en espaol, ingls e italiano. Ricochet - Litterature Jeunesse http://www.ricochet-jeunes.org/ Destinado a la difusin y promocin de las obras para nios y adolescentes. Base de datos sobre literatura infantil y juvenil. Incluye una lista de clsicos de la literatura mundial, los principales autores e ilustradores, una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil (editoriales, revistas e instituciones), una lista de difusin sobre el libro infantil y juvenil. Pginas en francs, ingls y espaol. The Literary Web http://avery.med.virginia.edu/~jbh/litweb.html Gua en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red. Autores, libros, literatura infantil, peridicos, poesa, recursos para la escritura literaria. Por la School of Information Sciences, University of Tennessee, EE. UU. Archivo surrealista http://www.archivosurrealista.com.ar/

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Pgina dedicada al surrealismo, con profusa documentacin sobre este movimiento. Se nutre de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamrica y Espaa, y de otros pases con traducciones al espaol; incluye bibliografa, iconografas, diccionarios, archivos sonoros, etc.

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