Educacin; Bajo calidad e integracin educacional en Chile Liceo Politcnico e Internado

Asignatura: Seminario de Investigacin 2010 Profesores: Arnaldo Anibal Ruiz Andrea Santa Cruz Giampaoli Alumno: Oscar Curiln Cantillana

ndice
Introduccin Marco Terico Realidad de los pases en desarrollo Reflexin Bibliografa Marco Terico, Tema Arquitectura Reflexin, Bibliografa Referentes Marco Conceptual Marco Cultural Marco Filosfico, Idea, Concepto 4 5 6 8 9-14 15 16-19 20-21 21-23 23-24 3

Introduccin
El tema de la educacin dentro de la Arquitectura es un como eje, es un soporte tangible y prctico que en cierto modo, y sentido puede llegar a solucionar problemticas que pueden materializar ayudando a apaliar en parte una carencia y dficit de educacin, tanto a nivel bsico y medio, que luego tendrn repercusin en el corto y largo plazo, ya sean buenas o malas, la ideas e intenciones que se concreten o errneas las plantaciones de los desaciertos. Dentro del tema se abordarn conceptos a desarrollar tales como es la baja calidad y la falta de integracin de los adolescentes en la enseanza media chilena, esto nace a consecuencia del poco inters, la falta de motivacin que encuentran en el estudio y el aprender (el saber) en la enseanza media, bajas expectativas de futuro socio-laboral de los jvenes que se insertarn en el campo del trabajo y socioeconmico del pas

Marco Terico
Educacin: Baja calidad La problemtica mundial de la educacin radica en la incompetencia de los sistemas educativos para adecuarse al cambio (social, poltico, econmico, cultural, tecnolgico); calidad se vincula con adecuacin, en la cual se propone una nocin relativa de calidad; calidad puede significar diferentes estndares en diferentes situaciones. Calidad asocia con aprendizaje de destrezas para adaptarse y anticiparse al cambio (lvarez Tostado, Carlos), tales como querer aprender, desarrollar el pensamiento autnomo y resolver situaciones nuevas. La bsqueda de la igualdad no atenta contra la calidad (lvarez Tostado, Carlos), en sistemas educativos elitistas de carcter masivo implica no una baja de calidad sino una situacin diferente en trminos de recursos y calidad.

La calidad de la educacin en los pases en vas de desarrollo como es el caso en los pases de Latinoamrica, no alcanza a llegar a un alto o buen nivel homogneo a nivel de pas, existen realidades de desigualdades en el nivel y la calidad de la educacin, ya sea por las polticas de gobierno, el factor socioeconmico o por la capacidad intelectual determinada por los individuos, salvo en raras excepciones se pueden encontrar est brecha de desigualdad de calidad de educacin, es el caso de Cuba, donde existe equidad educacional y hay un buen nivel de educacin por sobre la media en Latinoamrica. Segn el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), dice en su informe entre los aos 2004 a 2008 que; el nivel medio de la regin en 500 puntos, destaca el liderazgo de Cuba, que se sita entre 600 y 700 puntos tanto en matemticas y lectura, las dos materias evaluadas en el tercero grado, como en matemticas y ciencia de sexto grado, mientras que en ese nivel la lectura est entre 500 y 600 puntos.

En cuanto a los alumnos mejor preparados, la mitad de los estudiantes de Cuba alcanzan el nivel ms alto de aprendizaje, porcentaje muy superior al del resto de pases de la regin, en especial al de Panam, Paraguay, Guatemala, Nicaragua y Repblica Dominicana, que tienen menos de un 3% de estudiantes excelentes. Es posible pensar en la calidad de la educacin segn un modelo de desarrollo de cuatro etapas, las cuales fueron determinadas a partir de combinar el nivel de educacin general de los profesores del sistema y la cantidad y el tipo de capacitacin que stos hayan recibido, (Beeby Clarence).

La calidad forma parte de un terreno de intervencin prioritario; de igual modo, los altos ndices de desercin y repitencia dejan de claramente presente los problemas de calidad. La calidad puede mal entenderse, llegando entenderse como algo ambiguo y confuso, a pesar de ser una referencia permanente para los trabajos educacionales. La calidad debiramos entenderla como una sumatoria de factores. Se caracteriza la calidad como un juicio de valor acerca de la realidad educativa, el cual implica una dimensin de futuro, utopa o deber ser. La calidad de la educacin es asociada al problema de la llamada crisis de la educacin y es comn leer comentarios y anlisis como el siguiente:En la actualidad-escribe Arturo de la Orden-la crisis de la educacin es percibida en los diversos ambientes-polticos, sindicales, acadmicos, y profesionales-como una crisis de calidad. El trmino de calidad es panacea explicativa de cualquier situacin de deficiencia o problema educativo; el logro de calidad` es-se dice el objeto prioritario de tal o cual programa de accin poltica, administrativa o tcnica en educacin; incluso las innovaciones y hasta algunos proyectos de innovacin se colocan bajo el gran paraguas de fomentar la calidad de la educacin; muchas reuniones de expertos, tcnicos, administrativos y cientficos de la educacin se centran en la discusin del gran problema de la educacin de nuestro tiempo, su calidad (Vernica Edwards Risopatrn). Reflexin La mejora de la calidad de la educacin tendr que depender de las caractersticas del sistema educativo, no se pueden propones ni menos hacer propuestas inexactas y vagas, que lleven a lo abstracto, tendrn que tener un sentido concreto. La Calidad tiene que ver con el vincular y el cumplimiento de los fines del sistema educativo. Indicadores tradicionales de calidad, tales como un cantidad de nmero de alumnos por educador, no garantizan calidad; como ejemplo, un colegio puede tener una muy buena infraestructura, recursos y operar con grupos reducidos, pero se forman personas que sin valores o sin moral. Tambin es necesario determinar si las metas cumplidas son los resultados esperados en lo educacional y se corresponden a los requisitos sociales. En resumidas cuenta, eficiencia y eficacia. El hincapi y enfoque por la calidad es un propsito de reclasificacin de la poblacin escolarizada, para dar como un escape funcional a sus elevadas expectativas; el llamado a la calidad se produce en un contexto donde la expansin educativa se presenta junto con la segmentacin del mercado de empleo y la devaluacin social de las credenciales educativas.

Bibliografa.
Cueto, Santiago y Secada, Walter. Eficacia escolar en escuelas bilinges en Puno, Per. En: REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. Vol. 1, No. 1. 2003. 23 p. http://www.proeibandes.org/sbibliografico/bvi/CuetoySecada.pdf Acevedo Caldern, Beatriz. Innovacin educativa intercultural bilinge en la Sierra Norte de Puebla. SEP, CGEIB. Mxico. 2005. Sabanes, Daphne. Mujeres y nuevas TIC. En: Cuadernos internacionales de tecnologa para el desarrollo humano; No.2. 2004. http://www.cuadernos.tpdh.org/file_upload/02_Dafne_Sabane.pdf Rodrguez Martnez, Carmen (comp.). La ausencia de las mujeres en los contenidos escolares. Myno y Dvila ed. Coleccin: Educacin, Crtica y Debate. Buenos Aires. 2004. Aparicio, Pablo Christian. El impacto de las reformas educativas y la constitucin del nuevo escenario socio educativo de los jvenes en Amrica Latina: una aproximacin crtica. En: Revista iberoamericana de educacin. De los lectores; No.39/2. Madrid. 2006. 12 p. http://www.rieoei.org/deloslectores/1353Aparicio.pdf Rochex, Jean-Yves. Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinmicas subjetivas. Serie Encuentros y Seminarios, Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2005. 11-120 p. http://www.me.gov.ar/curriform/publica/francia/10rochex.pdf Bellei, C., Muoz, G., Prez, L.M. y Raczynski, D. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Ministerio de educacin - Unicef. Santiago de Chile. 2003. Prez, Marco. El aprendizaje a distancia y la educacin de adultos. Perspectivas para Amrica Latina y el Caribe. En: Revista Decisio, CREFAL, Educacin a distancia para adultos, No. 11, mayo - agosto 2005. http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d11/sab11.php#inicio?revista=11&saber=1 Solari, Adriana y Monge, Germn. Un desafo hacia el futuro: educacin a distancia, nuevas tecnologas y docencia universitaria. I Congreso Virtual Latinoamericano de Educacin a Distancia, 23 de Marzo a 4 de abril, 2004. http://www.ateneonline.net/datos/96_03_Birri_Roberto.pdf

Kenneth Frampton, Historia critica de la arquitectura moderna (Editorial Gustavo Gili, Barcelona, 1998),
Mercedes de la E. Inciarte Rodrguez, Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. En: REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre

15
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. Vol. 2, No. 1. 2004. 15 p. http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Iniciarte.pdf Villatoro, Pablo y Silva, Alisson. Estrategias, programas y experiencias de superacin de la brecha digital y universalizacin del acceso a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Un panorama regional. CEPAL. Febrero de 2005. http://www.eclac.cl/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/ 6/20846/P20846.xml&xsl=/dds/tpl/p9f.xsl&base=/tpl/top-bottom.xslt Gutirrez Leyton, Alma Elena. La comunicacin didctica en los espacios electrnicos de aprendizaje de la educacin a distancia. CREFAL ed., Mxico, 2005. 90 p. Voces Chilecalifica: sistema de formacin permanente. Chilecalifica. Santiago, Chile, ChileCalifica, 2005. 74 p. La evaluacin de personas jvenes y adulta: lnea de evaluacin y certificado de estudios. Chilecalifica. Chile, Ministerio de educacin, 2004. 144 p. Solano, David. En la bsqueda del intercambio y el fortalecimiento Mutuo en educacin ambiental. En: Revista de Educacin Ambiental, Edicin No. 6, septiembre 2006. MINEDUC, CONAMA, CONAF. 9-11 p. http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200611171158400.EdAmbi Sustentabilidad y gestin del desarrollo local. En: coleccin de lecturas CREFAL, coordinadas por Joaqun Esteva Peralta y Javier Reyes Ruiz. Ptzcuaro, Michoacn, Mxico. 2004.

Lachman, Marcela. Una fbrica de cientficos sociales / Marcela Lachman

Marco Terico
Internado y Liceo Politcnico -Historia de la arquitectura Educativa A travs de la Historia la arquitectura educacional ha ido cambiando y desarrollndose a lo largo de la historia, se ha ido moldeando a los contenidos pedaggicos y en las relaciones entre alumno y profesor. A finales del siglo XVII e inicios del XIX, surgieron importantes figuras como Rosseau (1721-1778), Pestalozzi (1746 - 1827) y Frebel (1782), los cuales propusieron un mtodo llamado Pedagoga Naturalista".

En ella los nios deben actuar principalmente por s mismos, exigiendo menos de los dems, es decir, se propugna la educacin estrictamente individualista En su concepcin antropolgica, el hombre es bueno por naturaleza siendo la sociedad la que lo pervierte. Se aprende por observacin de los fenmenos de la naturaleza bajo la mirada atenta de un solo preceptor. En Alemania, estos principios influyeron en la construccin de colegios llamados Escuelas nuevas y conocida hoy en da como Kindergarten. Las escuelas nuevas se situaban en zonas de campo y su organizacin espacial era simple: una serie de casas para grupos de quince o veinte escolares, diseminadas alrededor de un pabelln de usos comunes. Vale decir que la mayora de las clases eran dictadas al aire libre, mientras que el pabelln de usos comunes - por su ubicacin intermedia y conexa con las aulas - se converta en el espacio social por antonomasia que motivaba la espontnea congregacin de alumnos, sobre todo en los periodos de invierno, y as incentivaba el contacto entre ellos. En paralelo a estos experimentos educativos nacieron en los suburbios de las grandes ciudades los llamados asilos infantiles. Estos locales fueron creados por la necesidad de cuidar a los nios de padres obreros. Los medios educativos de los que se servan eran el juego, el canto, la oracin y otras pequeas tareas anlogas ya que su funcin bsica era cuidarlos haciendo algo til. Las aulas eran grandes espacios ocupados por dos o tres centenares de nios de edades no diferenciadas, sumidos en una atmsfera irrespirable y gobernados por uno o varios maestros que empleaban todas sus energas en mantener el orden.

En tales circunstancias naci y se afirm el mtodo de la enseanza mutua, es decir, la prctica de utilizar los mejores alumnos para instruir a otros. Una tpica escuela con este sistema estaba organizada del siguiente modo, los alumnos (cuyo nmero poda ascender a centenares con un solo maestro para mil discpulos) se dividan en clases o grupos diversos para la lectura y la escritura por una parte, para la aritmtica para la otra. El alumno ms capaz de la clase o fraccin de clase (monitor) era instruido separadamente por el maestro, y a su vez instrua a los compaeros siguiendo instrucciones minuciosas y precisas. De estas experiencias se concluy en un diseo de aula tpica de 70 x 32 pies, de planta rectangular con una ventana que permita observar el exterior y a su vez serva como ventilacin e iluminacin con bancos corridos para 12 alumnos y un espacio libre en el permetro para formar grupos dirigidos por los nios de mayor edad. Estas aulas eran solo un recinto individual donde todos los alumnos sin consideracin de edad asistan (Salles d asile) [2]. En el siglo XIX prima la moral en la pedagoga ya que se piensa que la educacin es poder, y a travs de la educacin el Estado inculca ideas: quien educa te posee. Tres son los elementos educativos: el espritu de disciplina, la adhesin a los grupos sociales, la autonoma de la voluntad. El colegio es el lugar adecuado para promover el espritu de disciplina. En ella hay un sistema de reglas que deben cumplirse: asistir a clases en horas fijas, con un orden determinado, aprender las lecciones, realizar las tareas, etc. El alumno debe respetar la regla escolar como paso necesario para aprender a contenerse y dominarse. La escuela hace las veces de la sociedad, slo se puede ser un alumno aplicado si se cumplen las reglas escolares, del mismo modo se ser un ciudadano ejemplar si se cumplen las reglas morales de la sociedad. Tambin debe quedar un espacio para la libertad: no todo estar reglado.

Fue Prusia donde se ide la enseanza por niveles de formacin y se introdujeron en la infraestructura escolar instalaciones higinicas, situar la fuente de luz a la izquierda del alumno y limitar el nmero de escolares por aula. Se construyeron edificios cada vez ms compactos y monumentales que recibieron por parte de sus crticos el sobrenombre de cuarteles escolares.

A principios de siglo XX los mtodos de enseanza conocieron un periodo de evolucin. En los colegios se introduca al nio en el conocimiento del dibujo, del modelado o la msica y se utilizaba la gimnasia para favorecer el desarrollo armonioso del cuerpo y corregir defectos fsicos congnitos. La medicina higienista fue la que lider la fisonoma del aula. En la modernidad se hizo efectivo el programa de reforma educativa a travs de los conceptos que se han visto: los espacios higinicos y el contacto con la naturaleza. El edificio escolar se descompone y adquiere escala, por lo general de diecisis a veinte aulas. Se proyectaba un cuerpo para el gimnasio, la sala de actos y otros usos comunes, vinculados tambin para ser usados por la comunidad. El cuerpo de aulas se agrupan en forma de peine, es decir, pequeos pabellones alineados en ngulo de 90o respecto al corredor principal. Cada aula contaba con una terraza a modo de patio propio que permita su uso didctico los das soleados. En un primer momento estuvieron dirigidas a nios mal nutridos, anmicos y predispuestos a la tuberculosis, sus buenos resultados contribuyeron a extender su implantacin al resto de la poblacin infantil. En este tipo de escuelas primaba la interaccin directa del ambiente con los alumnos, realizando, a travs de ella, experiencias directas y no a travs de libros. Es as como Johanes Duiker (1890 - 1935) construy en msterdam su clebre "Escuela al Aire Libre". Su organizacin en varias plantas proviene de liberar al mximo el terreno de rea construida. Una terraza en esquina se orienta hacia el sur exacto, segn los tratados higienistas, esta sera la mejor orientacin de las aulas para evitar el asoleamiento molesto. Las aulas son de planta pentagonal, el profesor se sita en uno de los vrtices de tal manera que los alumnos reciben luz desde las cuatro orientaciones. La piel fina de vidrio que separa el aula y terraza se abre totalmente, y lo mismo ocurre con el resto de las fachadas, extremadamente ligeras y mviles. Otro ejemplo de integracin del aula en la naturaleza es la escuela al aire libre de Suresnes (Francia), de los arquitectos Beaudouin y Lods. El grupo de aulas estaba protegido del ruido de la carretera vecina por un cuerpo de dos plantas con dependencias complementarias y una escuela maternal. Este colegio, que serva slo a nios enfermizos, encontr su mxima expresin en el diseo de aulas, dispuestas como islas en un jardn. Tres de sus cuatro paredes estaban acristaladas y podan plegarse manualmente, reduciendo a su mnima expresin la frontera con la naturaleza.

En esta poca la sombra del Nazismo oscureci el pensamiento y la cultura oficial centroeuropea. Slo despus de la Segunda Guerra Mundial, Europa recuperara el pulso para iniciar una segunda y definitiva renovacin del espacio escolar. En la posguerra la pedagoga es el motor de cambio del espacio escolar bajo la luz de una nueva ciencia emergente, la psicologa. La importancia de la vida afectiva e instintiva para la educacin, enunciada por Heinrich Pestalozzi (1951) y sus contemporneos, se proyect en la prctica pedaggica. Experiencias pioneras como la de Maria Montessori, Ovide Decroly o Jhon Dewey se asimilaron al fin. Estas experiencias tenan su fin en la educacin infantil, en el desarrollo integral del nio, diferenciando al nio del adulto, basndose principalmente en su: necesidad de accin, de afecto, de independencia, de espontaneidad, de juego, etc. Estamos refirindonos al desarrollo integral del nio el cual se le consideraba antes de estos, como un adulto en miniatura sin distinguir caractersticas peculiares del periodo infantil. Los principios metodolgicos que se siguieron en esta etapa de diseo pueden resumirse de la siguiente manera: programacin prctica y precisa del trabajo, educacin de los sentidos y del lenguaje mediante la actividad y el trabajo, libertad y espontaneidad, ambiente estructurado (ambiente preparado por el nio), atencin a los periodos sensibles de desarrollo de los nios, equilibrio y orden, trabajo sobre la vida cotidiana prctica. En trminos generales, las aulas perdieron poco a poco su condicin de clulas autnomas, aunque abiertas a la naturaleza, para proyectarse en una realidad espacial y pedaggica ms compleja, vinculndose a travs de espacios compartidos en una agrupacin que se conoca como unidad funcional. Uno de los proyectos basado en esta pedagoga fue la escuela mixta (para nios de 6 a 14 aos) proyectado por el alemn Hans Scharoun (1893-1972). Este diseo horizontal y fragmentado diferenciaba cuatro reas o circuitos. Tres de ellos estaban concebidos para otros tantos grupos de edad y nivel de desarrollo intelectual, con aulas diseadas e iluminadas de forma especfica, el ltimo encausaba las experiencias comunes y regulaba el contacto con el mundo externo de las familias. En Inglaterra el sistema educativo fue profundamente renovado en 1944. El edificio escolar experiment entonces una considerable reduccin en su volumen as como las reas de circulacin. Las escuelas se beneficiaron del desarrollo tecnolgico de la industria ligera durante la guerra. Los

avances en sistemas de ensamblaje, laminados plsticos, perfileras de aluminio y estructuras ligeras de acero, encontraron aqu un campo de aplicacin. Algunos aos despus, el orden internacional impuesto por los pases victoriosos, establecido despus de la guerra pareci tambalearse en medio de un reguero de levantamientos juveniles anti-autoritarios que atraves medio mundo. Occidente vio cmo la generacin llamada a tomar el relevo en el poder rechazaba la estructura de valores heredada. La confianza en el sistema educativo pareci desvanecerse y aquella crisis marc un punto de inflexin en la interpretacin de la pedagoga contempornea. La evolucin de espacio escolar ha conocido una evidente parlisis desde entonces. Desmentidos los pronsticos que hace treinta aos aseguraban la muerte del aula, la escuela ha permanecido bloqueada en los trminos espaciales establecidos durante aquellos aos. Aunque se han multiplicado las fuentes y los escenarios de aprendizaje, la escuela contempornea sigue viviendo en los rescoldos del movimiento moderno. Para bien o para mal, el recinto escolar dej hace dcadas de ser un campo de ensayo para arquitectos y pedagogos y slo el futuro determinar si se trata de un parntesis temporal o una situacin definitiva. La enseanza individualizada, no impone exigencias de homogeneidad, demanda de grupos de pequeas dimensiones (Nicanor Wong). Sala de asilo: con fines educativos, pero sin intenciones de imponer la educacin propiamente dicha.

La Arquitectura Educacional para una Educacin sin Exclusiones (III Seminario Regional sobre Espacios Educativos en Mxico y en Amrica Latina y el Caribe) Nuevas exigencias educativas El siglo XXI inicia con una enorme carga de transformaciones cientficas, tecnolgicas, sociales, econmicas y culturales cuyas repercusiones no son fciles de predecir. La incertidumbre ante el futuro generado por estas situaciones y los cambios en las formas de pensar y de actuar que acarrean, generan nuevos rompimientos conceptuales y con ellos, nuevos paradigmas tericos y operativos en todo el saber y el quehacer humanos. La educacin no puede quedarse al margen de estos fenmenos, an ms, con frecuencia surgen voces afirmando que a ella corresponde la tarea de preparar a la humanidad para que los cambios sean positivos en beneficio de todos. La UNESCO, en su cotidiana reflexin con los gobiernos de casi todos los pases del mundo y con las mentes ms privilegiadas en todas las ramas del saber, invita permanentemente a todas las sociedades y sus organismos a participar activamente en la definicin de polticas que aseguren a todos los habitantes del planeta una educacin pertinente y de calidad para cubrir las nuevas necesidades de aprendizaje que nos plantea el siglo XXI. Espacios educativos En consecuencia, casi todos los pases de la Regin han puesto en marcha reformas a su sistema educativo, con el claro objetivo de que los esfuerzos y los recursos que se destinan a la educacin sean eficaces, respondan a los requerimientos del futuro y acerquen para todos, los beneficios que tradicionalmente se han asignado a una educacin de calidad. La Declaracin de Santiago subraya que los espacios en los que se desarrollan los procesos educativos han asumido un papel decisivo, porque afectan los sistemas de relaciones personales y colectivas y, por lo tanto, son instrumentos educativos de alto impacto.

Rodolfo Almeida, arquitecto consultor de Unesco: "Pedagogizar los espacios, es facilitar que el establecimiento educativo sea percibido y utilizado como un todo (...) Lo logrado en Chile es que ya no existan "modelos": cada obra es nica y responde a las aspiraciones de su comunidad y necesidades de su localidad. Un buen diseo arquitectnico mejora la calidad de la educacin impartida en esos espacios, pero a la vez la arquitectura "educa", seala Rodolfo Almeida, arquitecto clave en la nueva cara de gran parte de las escuelas y liceos de Chile. Su trabajo se inserta en el proyecto "Reforma Educativa Chilena: Optimizacin de la inversin en infraestructura educativa", que encabez el Ministerio de Educacin en conjunto con la oficina regional de Unesco. Reflexin La Educacin en relacin a lo construido permitir que nios y jvenes entiendan que de alguna forma que el diseo arquitectnico es como algo travs del cual su entorno se va conformando; de tal forma como ciudadanos que se siten en condiciones para participar de manera efectiva en la produccin de una arquitectura de alta calidad, humana, sostenible y respetuosa de su contexto. Proporcionar sta educacin es tarea participativa en colaboracin mutua entre los actores fundamentales que son; arquitectos y profesores, junto con los escuelas, colegios, los padres de familia, las autoridades educativas respectivas y los niveles de gobierno.

Bibliografa
-Las Formas del Tiempo. Volumen I: Arquitectura, Educacin y Sociedad, Josep Muntaola Thornberg -Arquitectura Y Dialoga, Josep Muntaola Thornberg - Diccionario metpolis de arquitectura avanzada. -Libro reforma educacional chilena nuevos espacios educativos 2001, MINEDUC. -Weinstein, J. (2002). Educacin e integracin social: una visin desde la prctica de las polticas educativas. En: Hoy es m tiempo. Una ventana a la esperanza. Santiago: Fondo de Solidaridad e Inversin Social. -Gutirrez Leyton, Alma Elena. La comunicacin didctica en los espacios electrnicos de aprendizaje de la educacin a distancia. CREFAL ed., Mxico, 2005. 90 p. -Zaida Mux La arquitectura de la ciudad global .GG - Roberto Fernndez, Arquitectura y ciudad: del proyecto al ecoproyecto. La ciudad verde. -Instituciones: Mideplan, Serplac.

Referentes:
Arquitectura de Vida Educativa de Calidad Integral

La Fundacin es una persona jurdica, ecuatoriana, de derecho privado, con finalidad social y pblica, sin fines de lucro, que se rige por las leyes ecuatorianas, ttulo XXIX del libro I del Cdigo Civil.

SEMINARIOS / TALLERES DE CAPACITACIN Y FORMACIN

DESARROLLO DE:

COMPETENCIAS CAPACITACIN Y FORMACIN EN COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS /ORGANIZACIONALES / EDUCATIVAS CAPACITACIN Y FORMACIN EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS / INTEGRALES

INTELIGENCIAS DE LIDERAZGO Y DE ORGANIZACIN EDUCATIVAS ORGANIZACIONAL EDUCATIVA INTELIGENCIAS DE EDUCACIN DE PROFESORES Y LIDERES EN ESTRATEGIAS PEDAGGICAS INTEGRAL Y PROCESOS DE APRENDIZAJE Y INTELIGENCIAS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVAS FORMACIN INTEGRAL

El Programa de "ARQUITECTURA DE VIDA EDUCATIVA DE CALIDAD INTEGRAL", ofrece varios cursos autnomos, autosuficientes, por tanto independientes. Las organizaciones y personas pueden combinar estos cursos entre s y con los otros programas, de acuerdo con sus necesidades e intereses. OBJETIVO GENERAL Capacitar y formar recursos humanos en el desempeo de la excelencia educativa en todos los mbitos del Sistema, con un enfoque integral en los Sectores de la Educacin Pblica y Privada, capaces de transformar cualitativamente la Educacin en sus mltiples inteligencias y facilitar procesos de desarrollo personal, interpersonal y transpersonal tanto en el ambiente educativo como fuera de l.

Liceo Tcnico y Humanista / PLAN Arquitectos Arquitectos: Plan Arquitectos Rodrigo Cceres Moena, Alejandro Vargas Peyreblanque, lvaro Gonzlez Bastas Ubicacin: Empedrado, Cordillera de la Costa. Chile Superficie: 2,900 m2 Ao de diseo: 2005 Ao de construccin: 2008 Ingenieros civiles: JC Ingenieros ltda, Joel Contreras, Oscar Loyola

La propuesta arquitectnica pone nfasis en la integracin de la comunidad a la vida escolar, es decir, cmo la arquitectura pblica debe ser un medio entre la relacin espacial del interior y el contexto urbano paisajstico. Para esto el edificio propone un atrio cubierto en doble altura, marcado por pilares diagonales, transparente en un sector, que divide programticamente los espacios educativos , disponiendo en un primer nivel los espacios pblicos para la comunidad, de tal forma que visualmente se relaciona la vida urbana con el interior por un conducto que marca una diagonal visual exterior- interior.

El programa de arquitectura adems de contener los espacios tpicos para el desarrollo de la actividad educacional, tiene la particularidad de ser un centro de educacin tcnica para la comunidad, que considera recintos de Talleres de Repostera y Maderas que poseen un gran valor dentro del programa, y necesarios para la zona de fuerte raigambre forestal y de servicios

Otorgar un espacio pblico frente a la fachada principal y de ingreso al Liceo, sin duda es una bsqueda a un nuevo uso del espacio pblico en el poblado, pues nace una nueva plaza adems de la principal, que contribuye a conformar un lugar de apoyo a las actividades del Auditorio y Biblioteca que no slo son parte del establecimiento educacional, sino tambin son parte de la comunidad, la que puede disfrutar de ellos el fin de semana. La morfologa de este lugar es triangular por el giro de la fachada y una continuidad de pilares paralelos a la calle, todo cobijado por una cubierta elevada y con un diseo urbano que considera pavimentos, bancas y luminarias. Por otro lado, y como innovacin al tema energtico tan escaso a nuestro pas, se plante que el proyecto de calefaccin, funcionara mediante una caldera de biomasa, la cual ocupa como combustible el aserrn, tan abundante en esta zona maderera, que consiste en material de desecho orgnico de alto alcance y bajo costo. Esto contribuye notablemente a la sustentabilidad del equipamiento del Liceo y a la reutilizacin de residuos por sobre la adquisicin de combustibles caros y escasos.

Marco Conceptual
- Cunto puede influir el espacio fsico en el que estudian los alumnos en sus aprendizajes? -Un buen diseo arquitectnico mejora la calidad de la educacin impartida en esos espacios, y a su vez, la arquitectura misma educa, por sus formas, sus espacios, volmenes, materiales, instalaciones, colores, espacios exteriores. Durante el proceso de planeamiento y diseo, la participacin de los educadores, los arquitectos y la propia comunidad, va a asegurar que sus propias necesidades pedaggicas y aspiraciones sean tomadas en cuenta en este proceso, que se toman en cuenta tambin los aspectos geogrficos, de terreno y de cultura local y que finalmente sern reflejadas en el diseo resultante. Una arquitectura que est basada ms en la relacin "educandoeducando" que en la relacin "maestro-alumno" dar por resultado facilitar el proceso de aprendizaje de acuerdo a las nuevas tendencias educativas de los propios pases, y ms an en Chile. (Rodolfo Almeida). EDUCACION: Ayuda que una persona ( o un grupo, o una institucin) presta a otra (o a otro grupo) para que se desarrolle y perfeccione en los diversos aspectos (materiales, espirituales y sociales) de su ser, dirigindose as hacia su propio fin. SISTEMA EDUCATIVO: Es aquel que promueve en el alumno actitudes (expectativas, inters, motivacin) y conductas (implicacin, ejercitacin, esfuerzo, etc.) favorables a la adquisicin de nuevas metas, al mismo tiempo que facilita al sujeto que aprende: mtodos, recursos y situaciones que le lleven con ms efectividad al logro de los objetivos de enseanza. ENSEANZA APRENDIZAJE: Se presenta como promocin del desarrollo del sujeto, como ayuda para su perfeccionamiento, su mayor bien. Los que educan demuestran querer siempre de un modo o de otro el bien del educando, su plenitud de vida. ESPACIO EDUCATIVO: Es el ambiente donde el alumno desarrolla la mayor parte de su actividad. Para V. Garca Hoz, es un mero lmite o marco externo de la situacin de aprendizaje, siendo esta acepcin considerada como restrictiva, ya que el medio fsico es, adems, un elemento que genera estmulos e incide sobre la conducta. ARQUITECTURA EDUCACIONAL: Es aquella arquitectura que se enfoca principalmente en el diseo de espacios escolares mediante la combinacin adecuada de espacios. La funcin pedaggica condiciona la organizacin del espacio. EDUCACION PERSONALIZADA: El concepto de Educacin Personalizada lo entendemos como un espritu o un proyecto pedaggico que centra su atencin en concebir al alumno mismo como el agente principal de su formacin para la vida en sociedad.

PROFESOR: En primer lugar, es la persona que transmite conocimiento y provoca un aprendizaje intelectual. En segundo lugar, es un educador que ayuda a lograr un desarrollo completo y armnico de la personalidad de los alumnos (en los aspectos fsico, moral, social, etc.) COLEGIO : Garca Hoz lo define como comunidad de profesores y alumnos dedicada a la educacin de stos por medio de la cultura. La diferencia entre escuela y colegio es la cual la primera se dedica solo a la educacin primaria. Arquitectnicamente se entiende como el centro donde alumnos, docentes y personal administrativo interactan. AULA: Es el lugar donde profesores y alumnos trabajan, mantienen unas relaciones sociales y se ajustan a unas normas que potencian la interaccin didctica. "PEDAGOGIZAR" LOS ESPACIOS EDUCATIVOS: es facilitar que el establecimiento educativo sea percibido y utilizado como un todo. Cada obra es nica y responde a las aspiraciones de su comunidad y necesidades de su localidad. CALIDAD: La calidad se refiere a la conformacin de las caractersticas de un objeto, material o inmaterial, con una norma, criterio o patrn. La medida ltima de su calidad es el aprendizaje logrado por quienes utilizan sus recursos. EQUIDAD: La equidad es una dimensin muy diferente de la calidad. Se trata en este caso del grado en el cual una oferta educativa a distancia puede ofrecer igualdad de oportunidades de acceso a toda la poblacin demandante. PERTINENCIA: La pertinencia es una dimensin muy distinta a las anteriores. Consiste en la adecuacin de la educacin al contexto social en el cual se desempea la persona, en el mbito grupal, organizacional, comunitario y social.

La calidad, la equidad y la pertinencia son tres dimensiones de la educacin que no siempre se desarrollan al mismo nivel, de igual manera ni en la misma proporcin. Cada una de las celdas del cubo representa una situacin particular de varias situaciones posibles, derivadas de la combinacin y de la sntesis de los valores de calidad, equidad y pertinencia de la educacin virtual y a distancia.

Marco Cultural

Reflexin
La educacin est en condiciones de convertirse en la piedra angular fundamental de un modelo integrador donde los procesos de articulacin al orden mundial permitan que el conjunto de la ciudadana pueda disfrutar de los beneficios del modelo. La posibilidad de que la educacin desempee este papel depende, entre otros factores, de enfrentar con xito el desafo de atender con similar nfasis el conjunto de las funciones planteadas para el sistema educativo. Ello implica que quebrar la barrera con la histrica tendencia a privilegiar en cada etapa del desarrollo slo alguna de las dimensiones sociales a las que la educacin puede aportar. El aumento de la complejidad e interdependencia de los factores socio-polticos y econmicos exige la generacin de la capacidad del sistema educativo de brindar un aporte integral al progreso social.

Marco Filosfico
El porvenir que queremos construir en conjunto, vale decir incluir a todos los actores y participes de la educacin, (desde luego en la medida en que cada pueda aportar y contribuir) va a depende vitalmente de la educacin que podamos ofrecer a las generaciones que hoy da se forman en las aulas, salas de clases y a aquellas que ingresarn durante lo que resta de la dcada. La educacin que la sociedad chilena entrega hoy a sus hijos no est a la altura de las necesidades del futuro. Cabe a nuestra generacin constatar esas deficiencias e impulsar los propsitos de una reforma y modernizacin de la

educacin chilena. Debemos hacernos la pregunta o la interrogante una vez ms, igual como hicieron nuestros antepasados, qu es necesario aprender y qu es se debe ensear a los nios y jvenes que vivirn en el prximo siglo; mediante qu mtodos pedaggicos, con el objetivo y fin de despertar y cultivar todas sus capacidades; quin debe hacerse cargo de la educacin, y cmo conviene organizar a fin de que su servicio sea equitativo, de calidad y use eficientemente los recursos que el pas le destina. En suma, la escasa diversificacin y flexibilidad de la educacin media chilena en sus dos modalidades, combinada con una falta de idoneidad de articulacin con el medio externo, generan un tipo de formacin en extremo rgida, que en general no est a la altura de las necesidades de los jvenes ni da respuesta tampoco a las demandas de la sociedad, de las instituciones post-secundarias, de las, de las empresas ni del mercado laboral. Seguramente la consecuencia ms grave es la baja efectividad de este nivel educacional, que se espera debera hacerse cargo de completar el ciclo de formacin general de los alumnos y prepararlos para ingresar, con las necesarias competencias, en diversas situaciones que tienen la caracterstica comn de poner a los jvenes ante la exigencia de desempearse con mayor autonoma y de continuar aprendiendo por su cuenta, sea en el trabajo, en el curso superiores o en cualquier otro dominio. La educacin media chilena no est cumpliendo, salva raras excepciones, con su misin fundamental.

Concepto e Idea
Es generar un cambio innovativo que produzca una elevacin de la calidad de la educacin y sta se mantenga en forma sostenida, como por ejemplo podra ser el incluir, una educacin virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia, es imprescindible considerar a la unidad educativa como un todo donde est comprometida la comunidad educativa en su conjunto. Adems, todo proyecto de esta naturaleza debe presuponer la existencia de polticas educativas claras y ser expresado en un plan nacional, regional y/o comunal. La entidad educativa, en este caso, un liceo politcnico e internado, debe convertirse en un intelocutor importante para las instituciones y servicios que participan en la formulacin y desarrollo de las polticas y de los planes de mejoramiento. Su propia condicin debe obligarla a no sentirse ni ser ajena a los esfuerzos de las autoridades y de la comunidad por alcanzar mejores niveles de vida.

Uso efectivo: empleo efectivo de recursos tecnolgicos por parte de educadores calificados para la enseanza y el aprendizaje. Calidad del contenido: posibilidad y oportunidad de acceso a contenidos digitales de alta calidad. Relevancia cultural: acceso a contenidos de alta calidad y relevancia cultural. Recursos tecnolgicos: acceso a recursos tecnolgicos para el aprendizaje (equipos, programas, redes y conectividad).