Aprendizagem Da Leitura e Da Escrita A Relao Entre Escola e Mundo Publicado em: 20/09/2009 http://www.artigonal.

com acesso
01/06/12. A CONSTRUO DA APRENDIZAGEM A aprendizagem da leitura e escrita no se realiza da mesma forma para todos os alunos. Como professores, tenho certeza de que vocs j tiveram este tipo de experincia. Neste artigo quero compartilhar com vocs algumas idias de fundo sobre certos fatores que podem ocasionar dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita, muitas vezes ocasionadas pelo processo de ensino. O primeiro fator de dificuldade o de no saber para o que serve a lngua escrita e como ela funciona, ou seja qual a real funo social da escrita? Algumas crianas chegam escola com idias bastante claras a esse respeito, sabem que so lidas coisas escritas e no desenhos. Que o ttulo do livro j nos d certa garantia do que vai conter no texto escrito. Mas, nem todas as nossas crianas pensam dessa forma e agem assim. Para muitas crianas, a escrita ou o desenho simplesmente so a mesma coisa, para essa criana o que importa o desejo em produzir escrita e dessa forma essa escrita pode ter qualquer tipo de caractere seja esse caractere letra, desenho ou at mesmo nmeros, pois nesse momento da vida dessa criana para que algo esteja escrito necessrio o uso de smbolos. Saber como funciona a linguagem escrita um dos primeiros passos a ser percorrido pelo professor para que essa criana construa de forma significativa, dinmica e prazerosa a base alfabtica. Nosso sistema de escrita funciona segundo um princpio alfabtico: a quantidade de letras de uma palavra corresponde, praticamente, ao nmero de sons que compem a palavra. Entender o princpio alfabtico no o mesmo que conhecer os sons das letras. Para as crianas fica uma hiptese que a cada segmento do falado, corresponde uma parte do escrito por isso algumas crianas escrevem com menos letra que a palavra tem em sua forma convencional, Algumas crianas chegam escola com a compreenso do princpio alfabtico. Outras pensam que o nmero de letras de uma palavra igual ao nmero de slabas de uma palavra, enquanto outras, sequer entenderam que as letras escritas tem relao com os sons das palavras. Devemos lembrar sempre que as crianas no chegam escola com o mesmo nvel de compreenso que deseja ler e escrever, cada criana vem de um ambiente diferente com culturas diferentes e com bagagens diferentes. Como professores, ns precisamos ter conscincia de que os conhecimentos, para poderem ser ensinados, passam necessariamente por uma transformao em relao aos seus contextos de origem, porm, muito importante evitar que nesta transformao percam seu significado, seu sentido original. Ao mesmo tempo em que se preserva o sentido do objeto do conhecimento indispensvel que se proteja o sentido deste saber do ponto de vista do sujeito que trata de reconstruir esse objeto, isto : a criana. Por essa razo, a transposio didtica deve implicar em fidelidade ao saber de origem assim

como fidelidade s possibilidades do sujeito de atribuir um sentido a esse saber. Deste modo diante de um conhecimento complexo tendemos a delimit-lo em conhecimentos parciais, porque partimos da suposio que a fragmentao facilita a compreenso. Mas, ao delimit-los em fragmentos autnomos, provocamos sua descontextualizao, porque na realidade os fragmentos que separamos fazem parte de um contexto real que a criana j tem e que na escola lhe retirado ou ignorado. Assim, instauramos uma ruptura entre o modo de ensinar e o modo de aprender, pois a criana que aprende no se depara com a realidade se a mesma for sendo trabalhada um pedao de cada vez. A criana busca o todo, o que est ao seu redor, algo real que faz parte do seu contexto. Dessa forma os saberes ficam divididos, para uma criana que freqenta uma escola com saberes fragmentados separa esses saberes em os que se aprendem na escola e os que se aprendem fora dela. E dessa forma fica tentando entender como funciona, analisando os aspectos que seus esquemas cognoscitivos lhe permitem observar, tratando de encontrar e dar um sentido ao que est fazendo. Como bem o demonstram as investigaes de Ferreiro e Teberosky, assim como em outros mbitos, no mbito da lngua escrita, a criana um sujeito ativo que se depara com a realidade, construindo conhecimentos, criando teorias e hipteses, comparando-as entre si e modificando-as. Analisando uma pgina de caderno de um aluno que recebe orientaes de um ensino chamado de "tradicional", pode-se compreender facilmente quais so as idias que esto dirigindo a proposta didtica: uma letra, uma slaba, uma palavra por vez, seguindo uma ordem de dificuldade crescente do ponto de vista do adulto. No passam de exerccios de escrita, que tm como objetivo memorizar a relao grafema- fonema e a coordenao viso- motora. As crianas, nesse caso, esto escrevendo fragmentos: letras, slabas e palavras, mas no textos. Os textos so deixados para depois, para quando, o professor acredite que os alunos j tenham aprendido a "tcnica instrumental" da escrita. Entretanto, quando se observam alguns exemplos de escrita espontnea de crianas, por exemplo, na fase da educao infantil, nota-se que independentemente do modo de escrever, o que prevalece nelas a construo de uma mensagem, escrita com clara inteno comunicativa e no a construo de fragmentos de escrita. Deste modo, ao invs de favorecer o processo de aprendizagem da escrita por meio do uso de "fragmentos", por ach-los mais simples para a criana, na verdade, isso pode tornar-se um obstculo. Existe uma ruptura entre o modo de ensinar a escrever com o modo com que as crianas se apropriam da escrita. De acordo com Teberosky (2000) investigaes recentes demonstraram que a aprendizagem da escrita no uma tarefa simples para a criana, j que requer um processo complexo de construo, em que suas idias nem sempre coincidem com as dos adultos. O ensino da escrita tem se baseado em certas pressuposies que luz das investigaes se deparam com o nosso sistema alfabtico de escrita. natural que a nica dificuldade consiste em aprender as regras de correspondncia

entre fonema e grafema, e, partindo dessa suposio, para aprender a ler e a escrever necessrio ressaltar fundamentalmente o aspecto sonoro. As investigaes de Ferreiro (1996) demonstram que as idias das crianas no coincidem com essa pressuposio. At os 4 anos, elas tentam compreender que tipo de objeto so as letras e os nmeros de nosso sistema de representao convencional. As grafias, segundo Ferreiro, so consideradas somente como "letras", "nmeros", "a, e, i, o, u", etc. Para a criana desta faixa etria as "letras" ou os "nmeros" no substituem nada, esses smbolos so aquilo que so, um objeto a mais que como outros no mundo possuem um nome. Essa maneira de pensar muda mais tarde. As grafias servem para substituir outra coisa, passam a ser "objetos substitutos", que tm um significado, ainda que diferentes do nosso ponto de vista de adultos alfabetizados, pois para as crianas as grafias no representam sons. O primeiro tipo de relao consiste em buscar alguma correspondncia entre os sinais grficos e os objetos do mundo. Como os objetos tem nome, a relao se estabelece quando para um certo conjunto de letras se atribui o nome do objeto ou imagem que o acompanha. Porm o nome ainda no a representao de uma pauta sonora e sim uma propriedade dos objetos que podem ser representados atravs da escrita, a atribuio depende muito mais das correspondncias que existem na relao com o objeto do que das propriedades daquilo que est escrito. Desta forma um mesmo conjunto de letras significa VACA perto da imagem de uma vaca, sem que se exclua que pode significar tambm outra coisa se estiver relacionado a outras imagens. Chega o momento no processo evolutivo que as crianas estabelecem alguma hiptese entre os sons e as letras. Ferreiro e Teberosky afirmam em sua obra Psicognese da Lngua Escrita, que essa criana vive um momento onde pode ser analisado como nvel pr-silbico. A segunda hiptese que aparece que as letras representam slabas. A hiptese silbica consiste em atribuir uma slaba a uma letra, a qualquer delas e a correspondncia mais quantitativa que qualitativa. Para um nome trisslabo so necessrias apenas trs letras (quaisquer letra). Mas, no caso de nomes monosslabos ou disslabos, uma ou duas letras , respectivamente, so "poucas". Com poucas letras a criana imagina que no d para escrever nada (menos de trs) e assim, j cede espao, a outra hiptese da criana que consiste em exigir uma quantidade mnima para que uma coisa sirva para "ler". A criana tem muitas idias sobre a escrita sem que encontremos a tal naturalidade e simplicidade do sistema alfabtico. A prxima etapa se d pelo fato de a idia quantitativa continuar a mesma, mas a qualidade das letras j se aproxima do sistema convencional, pois as letras usadas pelas crianas ao produzirem suas escritas , j so parte da palavra original. Esse momento que em que a criana est vivendo recebe o nome de Hiptese silbica com valor sonoro convencional. "A relao entre escrita e linguagem no um dado inicial. A criana no parte dela, mas, chega a ela". Passa de uma correspondncia lgica (uma letra para cada slaba) para uma correspondncia mais estvel (no mais qualquer letra para qualquer slaba).

Portanto, a idia de que a escrita, tem um significado, est bastante distante da reduo uma simples associao entre fonemas e sons e no depende unicamente de uma representao dos fonemas. Nas aprendizagens envolvidas no processo de alfabetizao necessrio distinguir, como o faz Emilia Ferreiro: 1. A aprendizagem de certas convenes fixas, exteriores ao sistema de escrita, como por exemplo: orientao, tipo de letra; 2. A aprendizagem da forma de representao da linguagem que define o sistema alfabtico; 3. Aceitar como escrita o que escrito de formas no convencionais ao sistema; 4. Conhecer o conjunto de "idias prvias", "esquemas de conhecimentos" a partir dos quais intervir no processo de aprendizagem; 5. Fazer uso de boas intervenes problematizadoras e de uma metodologia que permita s crianas sarem de suas teorias infantis e progressivamente construir as convenes sociais que lhes abriro as portas do mundo letrado. A aprendizagem da leitura e escrita no se realiza da mesma forma para todos os alunos. Como professores, eu tenho certeza de que j tiveram este tipo de experincia. Neste artigo quero compartilhar com vocs algumas idias de fundo sobre certos fatores que podem ocasionar dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita, muitas vezes ocasionadas pelo processo de ensino.

BIBLIOGRAFIA
FERREIRO, Emlia A escrita....antes da letra. In SINCLAIR, H. (org) A produo de notaes na criana.SP: Autores Associados, 1990 FERREIRO, Emlia Cultura escrita e educao: conversas de Emlia Ferreiro com Jos Antonio Castorina, Daniel Goldin e Rosa Maria Torres ,Porto Alegre : Artmed, 2001 FERREIRO, Emlia Reflexes sobre alfabetizao. SP: Cortez, 1996 TEBEROSKY Ana e CARDOSO, Beatriz (Orgs). Reflexes sobre o Ensino da Leitura e da Escrita. Petrpolis: Vozes, 2000