Manual do Professor

Arte 1 Srie do Ensino Fundamental

Arte CPOO 11HM

Apresentao Apresentao
Um dedinho de prosa Descobrir novas fronteiras, novos horizontes e novas possibilidades deve ser, antes de tudo, o motivo maior que nos impulsiona a buscar, conhecer e aprender. Como diz Bartolomeu Campos Queirs: O mundo um livro sem texto e nosso trabalho o de codificar este mundo. Como podemos levar nossos alunos a essa grande viagem? Eis o desafio! O dever da escola o de ser espao gerador de desejos, compartilhando saberes e construindo o que seja significativo, sem deixar que a prtica caia no espontanesmo. Este livro pretende ser um indicador dos possveis contedos a serem trabalhados com os alunos desta srie, deixando espao para que voc, professor, possa criar tambm as atividades que julgar enriquecedoras a esse tipo de prtica. Se acreditamos que na sala de aula que os objetos de conhecimento tomam vida, se acreditamos que a partir da curiosidade do grupo que o conhecimento torna-se significativo, no podemos, de fato, chegar sempre com tudo pronto, somente para os alunos executarem uma tarefa. O fato de voc, professor, ter um contedo fixo a seguir, no impede que estabelea um dilogo com o livro, podendo tambm criar atividades que no estejam previstas no percurso. O livro leva em considerao as formas de pensar e conhecer do aprendiz e os contedos da Arte aliados aos eixos que hoje regem o ensino da Arte: conhecer, fruir e fazer. Concepo sobre como se produzem os processos de aprendizagem Embora uma primeira aproximao ao conhecimento do como se aprende nos permite chegar a concluses de que os modelos de ensino devem ser capazes de atender diversidade de alunos, existe uma srie de princpios psicopedaggicos, em torno do processo construtivista da aprendizagem, validados empiricamente e que so determinantes para estabelecer referncias e critrios anlise da prtica e da interveno pedaggica. A concepo construtivista(Coll,1986;Coll,MARTN, MAURI, MIRAS, ONRUBIA, SOL e ZABALA,1993; Mauri, Sol, del Carmen, e zabala,1990), partindo da natureza social e sociabilizadora da educao escolar e do acordo construtivista que, desde algumas dcadas, observa-se nos mbitos da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, rene uma srie de princpios que permitem compreender a complexidade dos processos de ensinoaprendizagem, que se articulam em torno da atividade intelectual implicada na construo de conhecimento. Sem pretender dar uma explicao deste marco terico, que tem tido uma ampla difuso, citaremos a seguir alguns de seus elementos fundamentais. Nesta explicao, pressupe-se que nossa estrutura cognitiva esteja configurada por uma rede de esquemas de conhecimentos. Esses esquemas se definem como as representaes que uma pessoa possui num momento dado de sua existncia sobre algum objeto do conhecimento. Ao longo da vida, estes esquemas so revisados, modificados, tornam-se mais complexos e adaptados realidade, mais ricos em relaes. A natureza dos esquemas de conhecimento de um aluno depende de seu nvel de desenvolvimento e dos conhecimentos prvios que pde construir; a situao de aprendizagem pode ser concebida como um processo de comparao, de reviso e de construo de esquemas sobre os contedos escolares. Agora, para que esse processo se desencadeie, no basta que os alunos se encontrem frente ao contedo para aprender; necessrio que, diante destes, eles possam atualizar seus esquemas de conhecimentos, compar-los com o que novo, identificar semelhanas e diferenas e integr-las em seus esquemas, comprovar que o resultado tem certa coerncia, etc. Quando acontece tudo isto ou na medida em que acontece podemos dizer que se est produzindo uma aprendizagem significativa dos contedos apresentados. Ou, dito de outro modo, esto se estabelecendo relaes no-arbitrrias entre o que j fazia parte da estrutura cognitiva do aluno e o que lhe foi ensinado. Na medida em que podem estabelecer estas relaes, quer dizer, quando a distncia entre o que se sabe e o que se

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tem de aprender adequada, quando o novo contedo tem uma estrutura que o permite, e quando o aluno tem certa disposio para chegar ao fundo para relacionar e tirar concluses (AUSUBEL,NOVAK e AHANESIAN,1983), sua aprendizagem uma aprendizagem significativa que est de acordo com a adoo de um enfoque profundo. Quando essas condies so insuficientes ou no esto presentes, a aprendizagem que se realiza mais superficial e no limite, pode ser uma aprendizagem mecnica, caracterizada pelo escasso nmero de relaes que podem ser estabelecidas com os esquemas de conhecimento presentes na estrutura cognitiva e, portanto, facilmente submetida ao esquecimento. Como se tem repetido continuamente, a aprendizagem significativa no uma questo de tudo ou nada, mas de grau do grau em que esto presentes as condies que mencionamos. Assim, a concluso evidente: o ensino tem de ajudar a estabelecer tantos vnculos essenciais e no-arbitrrios entre os novos contedos e os conhecimentos prvios quanto permita a situao. Chegando a esse ponto, falaremos do ensino. Na concepo construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno no se contrape necessidade de um papel igualmente ativo por parte do educador. ele quem dispe as condies para que a construo que o aluno faz seja mais ampla ou mais restrita, que se oriente num sentido ou noutro, atravs da observao dos alunos, da ajuda que lhes proporciona para que utilizem seus conhecimentos prvios, da apresentao que faz dos contedos, mostrando seus elementos essenciais, relacionando-os com o que os alunos sabem e vivem, proporcionando-lhes experincias para que possam explor-los, compar-los, analis-los conjuntamente e de forma autnoma, utiliz-los em situaes diversas, avaliando a situao em seu conjunto e reduzindo-a quando considerar necessrio, etc. Dito de outro modo, a natureza da interveno pedaggica estabelece os parmetros em que pode se mover a atividade mental do aluno, passando por momentos sucessivos de equilbrio, desequilbrio e reequilbrio (COLL,1983). Assim, concebe-se a interveno pedaggica como uma ajuda adaptada ao processo de construo do aluno; uma interveno que vai criando zonas de desenvolvimento proximal (VYGOTSKY, 1979) e que ajuda os alunos a percorr-las. Portanto, a situao de ensino e aprendizagem tambm pode ser considerada como um processo dirigido a superar desafios, desafios que possam ser enfrentados e que faam avanar um pouco mais alm do ponto de partida. evidente que esse ponto no est definido apenas pelo que se sabe. Na disposio para a aprendizagem e na possibilidade de torn-la significativa intervm, junto s capacidades cognitivas, fatores vinculados s capacidades de equilbrio pessoal, de relao interpessoal e de insero social. Os alunos percebem a si mesmos e percebem as situaes de ensino e aprendizagem de uma maneira determinada, e esta percepo conseguirei, me ajudaro, divertido, uma chatice, vo me ganhar, no falei direito, interessante, me castigaro, me daro boa nota... influi na maneira de se situar diante dos novos contedos e, muito provavelmente, (SOL,1993) nos resultados que sero obtidos. Por sua vez, esses resultados no tm efeito, por assim dizer, exclusivamente cognitivo. Tambm incidem no autoconceito e na forma de perceber a escola, o professor e os colegas e, portanto, na forma de se relacionar com eles. Quer dizer, incidem nas diversas capacidades das pessoas, em suas competncias e em seu bem-estar. A concepo construtivista, da qual o mencionado anteriormente no mais do que um apontamento, parte da complexidade intrnseca dos processos de ensinar e aprender e, ao mesmo tempo, de sua potencialidade para explicar o crescimento das pessoas.
ZABALA, Antoni. 1998. p. 36 a 39.

Concepo sobre o ensino da Arte

Por que arte-educao? Porque sem ela a maior parte das crianas no vai ter acesso Arte e ao desenvolvimento de habilidades que ela possibilita. Podemos alijar nossas crianas de seu legado cultural ou podemos torn-las participantes do nosso processo artstico e cultural. Que cultura e que crianas queremos?
(In: BARBOSA, 1991. p. 128)

Torna-se necessrio estar em constantes discusses sobre o papel dos arte-educadores na atualidade, visto que marcos tericos e curriculares vm reorientando a prtica de toda a comunidade escolar nesse sentido, ajudando-nos a compreender que tcnicas e temas no devem ocupar o lugar dos contedos, mtodos e objetivos e tampouco mover-se apenas no espao psicolgico. A prtica que se manifesta hoje, no ensino da Arte, requer que levemos em considerao tanto o modo como os alunos constroem o conhecimento, quanto a importncia de pontuarmos objetos de estudo da nossa rea,

Arte CPOO 11HM garantindo a contribuio especfica da Arte na formao do sujeito cultural. Para isso, uma metodologia que privilegia o acesso aos processos e produtos artsticos do patrimnio cultural da humanidade deve tanto ser ponto de partida como parmetro para nossas aes educativas em Arte. Os PCNs defendem as Artes Visuais, o Teatro, a Dana e a Pluralidade Cultural como componentes do currculo de Arte, considerando o estudo destes, no plano prtico e reflexivo, articulados em trs eixos: fazer, fruir e refletir. A Arte como conhecimento passa a ser incorporada ao processo educativo com contedo prprio, objetivos e metodologia especficos, assegurada pela presena de um professor que se coloca na posio de aprendiz e mediador do processo de ensino e aprendizagem, ampliando, transformando, expandindo limites e incorporando conceitos em sua prtica. Nesse contexto, a educao atravs da Arte passa a ser um movimento dialtico na relao homem-mundo. com essa abrangncia que a Arte deve ser apropriada por todos os educadores e estudantes indiscriminadamente. Sabemos que a Arte no se esgota em uma nica funo ou sentido, mas devemos saber quais deles pontuaro a nossa prtica pedaggica. por meio das intenes educativas que o professor situa seu grupo de alunos no papel de espectadores ou de participantes que se relacionam com os objetos, fatos e artefatos, reagindo a eles, influenciando e sendo influenciados, formando e transformando conceitos, codificando e decodificando e produzindo snteses particulares e sensveis ao meio. Sabemos que nas interaes sucessivas com o objeto de estudo que se d o conhecimento. Sendo assim, quanto mais oportunidades de contato com esse objeto tiver o aluno, levantando hipteses, tentando prov-las, experimentando recursos diversos, interagindo com os fatos do cotidiano e procurando ampliar as redes de significado, mais estar abrindo um leque de possibilidades para que possa aumentar seu repertrio cultural e estabelecer relaes cada vez mais profundas entre a arte e o que est ao seu redor.

O que se coloca hoje uma escolha entre uma arte isolada na escola e uma arte que busque integrar e articular seus prprios conhecimentos(fazer, apreciar e contextualizar). Dessa forma, o conhecimento em arte articula-se com o conhecimento atravs da arte, problematizando e abrindo o leque de possibilidades de relao entre arte, ensino, aluno e sociedade (In: MARQUES, 1999. p. 43).
Assim, ao apropriar-se do pensamento artstico, o aluno se expressa e amplia sua leitura de mundo, desenvolvendo tambm seus modos de atuao sobre ele.
Cludia Trres

Criao e aprendizagem O processo de conhecimento na rea artstica se d especialmente atravs da resoluo de problemas, assim como nas outras disciplinas do currculo escolar. Quais questes devem ser propostas para os alunos durante sua aprendizagem artstica? Ou dito de outro modo, o que resolver problemas em Arte? A partir da reflexo sobre essa pergunta, podemos apresentar alguns pontos que visam a orientar os professores de Arte para a compreenso das tarefas e papis que podem desempenhar no sentido de instrumentalizar o processo de aprendizagem dos alunos. Podemos identificar duas classes de problemas que fazem parte do conjunto de atividades da rea artstica: 1. Problemas inerentes ao percurso criador do aluno, ligados construo da forma artstica, ou seja, criao, envolvendo questes relativas s tcnicas, aos materiais e aos modos pessoais de articular sua possibilidade expressiva s tcnicas e materiais disponveis, organizados numa forma que realize sua inteno criadora. No percurso criador especfico da Arte, os alunos estabelecem relaes entre seu conhecimento prvio na rea artstica e as questes que um determinado trabalho lhes prope, entre o que querem fazer e os recursos internos e externos de que dispem, entre o que observam nos trabalhos dos artistas, nos trabalhos dos colegas e nos que eles mesmos vm realizando. Estabelecem relaes entre os elementos da forma artstica que concorrem para a execuo daquele trabalho que esto fazendo, como, por exemplo, as relaes entre diferentes qualidades visuais, sonoras, de personagens, de espao cnico, etc. Alm disso, tomam decises e fazem escolhas quanto a materiais, tcnicas, instrumentos musicais, tipos de personagens e formas de caracteriz-los e assim por diante. So questes que se apresentam durante sua atividade individual ou grupal, que mobilizam o conhecimento que tm dos contedos da Arte, suas habilidades em desenvolvimento, sua curiosidade, segurana ou insegurana interna para experimentar e correr riscos; suas possibilidades de avaliar resultados, o contato significa-

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tivo com suas necessidades expressivas, sua percepo com relao aos passos de seu processo de criao, sua sensibilidade para conversar com seu trabalho e seguir os caminhos que este lhe prope, sua disponibilidade para conviver com a incerteza e o resultado no desejado e muitas outras possibilidades que fazem parte de todo processo de criao. O professor precisa compreender essa multiplicidade de situaes-problema que podem ocorrer das mais diversas maneiras e que se apresentam a cada aluno em particular, segundo seu nvel de competncia e as determinaes internas e externas de um momento singular de criao, dentro de seu processo de aprender a realizar formas artsticas. 2. A aprendizagem dos alunos tambm pode se dar atravs de uma outra classe de problemas, inerente s propostas feitas pelo professor, que caracterizam uma interveno fundamentada em questionamentos como parte da atividade didtica. Tal interveno pode ocorrer em vrios aspectos dessa atividade, antes e durante o processo de criao artstica dos alunos e tambm durante as atividades de apreciao de obras de Arte e de reflexo sobre artistas e outras questes relativas aos produtos artsticos. importante esclarecer que a qualidade desta interveno depende da experincia que o professor tem, tanto em Arte quanto com o seu grupo de alunos. fundamental que o professor conhea, por experincia prpria, as questes que podem ocorrer durante um processo de criao, que saiba formular para si mesmo perguntas relativas ao conhecimento artstico e observar seus alunos durante as atividades que realizam, para que este conjunto de dados conduza suas intervenes e reflexes. nisso que reside a diferena entre uma interveno mecnica, artificial, programada, ou que visa apenas a testar o nvel de conhecimento imediato dos alunos, que , enfim, fruto da aplicao de uma tcnica que por si mesma orienta o trabalho dos alunos para a vivncia de problemas, e um outro tipo de interferncia, que leva em considerao o que foi dito acima, fazendo parte, portanto, da interao entre o professor e seus alunos na produo de um conhecimento vivo e significativo para ambos. A interveno do professor abarca diferentes aspectos da ao pedaggica e caracteriza-se como atividade criadora. Tendo como princpio que o professor , antes de mais nada, um educador que intencionalmente cria, sente, pensa e transforma, relacionamos a seguir uma srie de situaes em que sua interveno pode se dar, apresentadas como orientaes didticas para seu trabalho. a) Com relao organizao do espao e tempo de trabalho importante que o espao seja concebido e criado pelo professor, a partir das condies existentes na escola, para favorecer a produo artstica dos alunos. Tal concepo diz respeito organizao dos materiais a serem utilizados dentro do espao de trabalho; clareza visual e funcional do ambiente; marca pessoal do professor no sentido de criar a esttica do ambiente, incluindo a participao dos alunos nesta proposta; caracterstica mutvel e flexvel do espao, que permita novos remanejamentos na disposio de materiais, objetos e trabalhos, de acordo com o andamento das atividades. Um espao assim concebido convida e propicia a criao dos alunos. Um espao desorganizado, impessoal, repleto de clichs, como as imagens supostamente infantis, desmente o propsito enunciado pela rea. A criao do espao de trabalho um tipo de interveno que fala a respeito da Arte e de suas caractersticas atravs da organizao de formas manifestadas no silncio, nos rudos, sons, ritmos, luminosidades, gestos, cores, texturas, volumes, do ambiente que recebe os alunos, em consonncia com os contedos da rea. Um bom planejamento precisa garantir, a cada modalidade artstica, no mnimo duas aulas semanais, de preferncia em seqncia, pelo perodo de um ano, para que o aluno possa observar a continuidade e estabelecer relaes entre diversos contedos, tanto em relao aos conceitos da rea, quanto ao prprio percurso de criao pessoal. Por exemplo, se elegemos duas modalidades artsticas para o 1 ciclo Artes Visuais e Teatro respectivamente na 1 e 2 sries, as demais formas de Arte podero ser abordadas em alguns projetos interdisciplinares, em visitas a espetculos, apresentaes ou apreciao de reprodues em vdeos, psteres, etc. A mesma escola trabalhar com Dana e Msica na 3 e na 4 sries, invertendo a opo pelos projetos interdisciplinares.

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b) Com relao aos instrumentos de registro e documentao das atividades do alunos Neste plano, o professor tambm um criador de formas de registrar e documentar atividades. Tais registros desempenham um papel importante na avaliao e no desenvolvimento do trabalho, constituindo-se fonte e recurso para articular a continuidade das aulas. So, dentre outros, relatos de cada aula, observaes sobre cada aluno e sobre as dinmicas dos grupos, organizao dos trabalhos realizados pelos alunos, segundo critrios especficos, perguntas surgidas a partir das propostas, descobertas realizadas durante a aula, tipos de documentao, propostas de avaliao trabalhadas durante as aulas, inveno de propostas de registros a serem feitos pelos alunos, tais como fichas de observao, cadernos de percurso, dirios de bordo, instrumentos pessoais de avaliao. c) Com relao pesquisa de fontes de instruo e de comunicao em Arte Outra vez se estabelece o carter criador da atividade de pesquisa do professor. Trata-se da necessidade de buscar elementos disponveis na realidade circundante que contribuam para o enriquecimento da aprendizagem artstica de seus alunos: imagens, textos que falem sobre a vida dos artistas, levantamento dos nomes dos artistas e artesos locais, obras de Histria da Arte, revistas, vdeos, fitas de udio, cassetes, CDs, manifestaes artsticas da comunidade, exposies, apresentaes musicais e teatrais, bem como acolhimento dos materiais trazidos pelos alunos. d) Com relao Histria da Arte O objetivo no apenas informativo, no se realiza na apresentao cronolgica e por meio unicamente de uma seqncia de diapositivos. O professor precisa conhecer a Histria da Arte para poder escolher o que ensinar, com o objetivo de que os alunos compreendam que as obras de Arte no existem isoladamente, mas relacionam-se com as idias e tendncias de uma determinada poca. e) Com relao percepo de qualidades estticas O professor precisa criar formas de ensinar os alunos a perceberem as qualidades das formas artsticas. Seu papel o de propiciar a flexibilidade da percepo com perguntas que favoream diferentes ngulos de aproximao das formas artsticas: aguando a percepo, incentivando a curiosidade, desafiando o conhecimento prvio, aceitando a aprendizagem informal que os alunos trazem para a escola e, ao mesmo tempo, trazendo outras perspectivas de conhecimento. f) Com relao produo do professor e dos alunos O professor, na sala de aula, primeiramente um observador: o que os alunos querem aprender, quais as suas solicitaes, que materiais escolhem preferencialmente, que conhecimento tm de Arte, que diferenas de nveis expressivos existem, quais os mais e os menos interessados, os que gostam de trabalhar sozinhos e em grupo, e assim por diante. A partir da observao constante e sistemtica desse conjunto de variveis e tendncias de uma classe, o professor pode tornar-se um criador de situaes de aprendizagem. A prtica de aula resultante da combinao de vrios papis que o professor pode desempenhar antes, durante e depois de cada aula. Antes da aula O O O O O professor um pesquisador de fontes de informao, materiais e tcnicas; professor um apreciador de arte, escolhendo obras e artistas a serem estudados; professor um criador na preparao e organizao de sua aula e do espao da mesma; professor um estudioso da arte, desenvolvendo seu conhecimento artstico; professor um profissional que trabalha junto equipe da escola.

8 Durante a aula

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O professor um incentivador da produo individual ou grupal; O professor prope questes relativas Arte, interferindo tanto no processo criador dos alunos (com perguntas, sugestes, respostas de acordo com o conhecimento que tem de cada aluno, etc.), quanto nas atividades de apreciao de obras e informaes sobre artistas (buscando formas de manter vivo o interesse dos alunos, construindo junto com eles a surpresa, o mistrio, o humor, o divertimento, a incerteza, a questo difcil, como ingredientes destas atividades); O professor estimulador do olhar crtico dos alunos com relao s formas produzidas por eles, pelos colegas e pelos artistas e temas estudados, bem como em relao s formas da natureza e as que so produzidas pela cultura; O professor propiciador de um clima de trabalho em que a curiosidade, o constante desafio perceptivo, a qualidade ldica e a alegria estejam presentes junto com a pacincia, a ateno e o esforo necessrios para a continuidade do processo de criao artstica; O professor inventor de formas de apreciao da Arte como, por exemplo, apresentaes de trabalhos de alunos , de formas de instruo e comunicao, como visitas a atelis e oficinas de artesos locais; o criador de maneiras inusitadas de trazer dados sobre artistas; o responsvel por escolher objetos artsticos que chamem a ateno dos alunos e provoquem questes, utilizando-os como elementos para suas aulas, bem como leitura de notcias, poemas, contos, durante a aula; O professor acolhedor dos materiais, idias e sugestes trazidos pelos alunos (um familiar arteso, um vizinho artista, um livro ou um objeto trazido de casa, uma estria contada, uma festa da comunidade, uma msica, uma dana, etc.); O professor formulador de um destino para os trabalhos dos alunos (pastas de trabalhos, exposies, apresentaes, etc.); O professor descobridor de propostas de trabalho que visam a sugerir procedimentos e atividades que os alunos podem concretizar para desenvolverem, seja seu processo de criao, seja o de reflexo ou de apreciao de obras de Arte. Assim, exerccios de observao de elementos da natureza ou da cultura, por exemplo, podem desenvolver a percepo de linhas, formas, cores, sons, gestos, cenas, o que poder contribuir para o enriquecimento do trabalho artstico dos alunos; O professor reconhecedor do ritmo dos alunos, o que envolve seu conhecimento da faixa etria do grupo e de cada criana em particular; O professor analisa os trabalhos produzidos pelos alunos junto com eles, para que a aprendizagem tambm possa ocorrer a partir desta anlise, na apreciao que cada aluno faz por si do seu trabalho em relao aos demais.

Depois da aula O professor articulador das aulas, umas com relao s outras, de acordo com o propsito que fundamenta seu trabalho, podendo desenvolver formas pessoais de articulao entre o que veio antes e o que vem depois; O professor avaliador de cada aula, em particular, (contando com instrumentos de avaliao que podem ocorrer tambm durante o momento da aula, realizados por ele e pelos alunos) e do conjunto de aulas que forma o processo de ensino-aprendizagem; tal avaliao deve integrar-se no projeto curricular da sua unidade escolar; O professor imaginador do que est por acontecer na continuidade do trabalho, com base no conjunto de dados adquiridos na experincia das aulas anteriores.

g) Com relao s atitudes dos alunos Durante o trabalho, o professor mostra a necessidade de desenvolvimento de atitudes, no como regras exteriores, mas como condies que favoream o trabalho criador dos alunos e a aprendizagem significativa de contedos. O respeito pelo prprio trabalho e pelo trabalho dos outros, a organizao do espao, o esprito curioso de investigar possibilidades, a pacincia para tentar vrias vezes antes de alcanar resultado, o respeito pelas diferenas entre as habilidades de cada aluno, o saber escutar o que os outros dizem numa discusso, a capacidade de concentrao para realizao dos trabalhos so atitudes necessrias para a criao e a apreciao artsti-

Arte CPOO 11HM cas. importante que o professor descubra formas de comunicao com os alunos em que ele possa evidenciar a necessidade e a significao destas atitudes durante o processo de trabalho dos alunos.
Texto retirado dos PCN's Arte.

O papel do livro O livro por si s no garante que o aprendiz construa conceitos, reelaborando-os e relacionando-os a outros contextos. possvel perceber que ele deve ser construdo em forma de dirio, isto , cada passo dado, no sentido da elaborao e reelaborao das atividades propostas, da realizao dos trabalhos plsticos e das indagaes, ser registrado. Por isso, o papel do professor como mediador dessa construo insubstituvel. Antes de mais nada, devemos tentar responder a algumas questes a respeito do livro: Ele significativo para o aluno? Ele possibilita ao aluno desvelar, revelar, perceber, desconstruir e problematizar o contedo trabalhado? Oferece ao aluno condies de perceber e estabelecer comunicao com o entorno? Gera conhecimento especfico na rea de Arte? Permite que os alunos experimentem a arte pela arte? Percebemos, na atualidade, uma necessidade de o professor de Arte garantir seu espao dentro da escola, preocupado com as tendncias que so apresentadas pelos diversos segmentos que regulam o meio educacional. Por outro lado, muitas vezes, a escola ainda no se deu conta da reorganizao que vem acontecendo nesta rea de conhecimento, especialmente porque, durante muitas dcadas, a Arte esteve presente nas escolas como atividade de recreao, subordinada s necessidades de outras disciplinas ou como oficina de confeco de materiais decorativos para festividades em datas comemorativas. (Projeto Pedaggico Pitgoras; Consideraes sobre o ensino de Arte; 1998). Como, ento, garantir o acesso do aluno ao que lhe de direito? Foi pensando nisso que desenvolvemos uma coletnea de projetos cujos objetivos so: facilitar ao aluno e ao professor a concepo do contedo de Arte; situar a concepo de Arte para permitir que os alunos estabeleam relaes com o conhecimento universal; propor uma trajetria de ensino que garanta ao professor e ao aluno a apropriao de uma nova maneira de se transitar pelos saberes pertinentes rea de Arte; enfocar os princpios que norteiam o ensino da Arte propostos pelos PCN's e a metodologia de aprendizagem relacionada determinada faixa etria. Essa proposta implica necessariamente em uma transformao na prtica docente. Acreditamos que, assumindo o comando, como estudioso e pesquisador, voc poder se colocar frente s mudanas com mais segurana. Seja atento, receptivo, flexvel e constantemente investigador para que a experincia no deixe de ser significativa para seus alunos. Descubra ou reafirme o prazer de conceber o novo. As palavras revelam significados e um conjunto de valores que atribuem idias implcitas em relao a uma concepo de ensino-aprendizagem. A palavra projeto, por exemplo, quer dizer, segundo o Aurlio: 1. Plano, intento. 2. Empreendimento. 3. Redao preliminar de lei, de relatrio, etc. 4.Plano geral de edificao. Quando a trazemos para o mbito da educao, essa palavra carrega a inteno de se referir ao que vai ser elaborado, levando em considerao a participao do aluno, o tratamento que dado ao tema em discusso, o compartilhar das etapas de elaborao com o grupo e, principalmente, a definio de uma postura frente ao processo de ensino-aprendizagem.

Alguns autores utilizam os termos pedagogia de projetos, projetos de trabalho e projetos de ao. Entretanto, mais do que uma tcnica ou uma estratgia sujeita a regras determinadas, os projetos refletem uma atitude pedaggica fundamentada numa concepo de educao que valoriza a construo do conhecimento. uma outra forma de planejar o ensinar/aprender Arte. Um projeto uma inteno que precisa ser continuamente avaliada e replanejada. Pode ser transformado durante sua concretizao, na medida em que novas aes precisem ser inseridas a fim de que os objetivos e os contedos possam ser alcanados. Transformar atividades isoladas das aulas de Arte em ensinar e aprender Arte atravs de projetos, criando situaes de aprendizagem por meio de seqncias articuladas, continuamente avaliadas e replanejadas, pode se converter em uma eficiente (In: MARTINS, 1998. p.158) atitude pedaggica.

Priorizando essa atitude pedaggica, que envolve a investigao, algumas diretrizes tornam-se necessrias como fio condutor para o desenvolvimento dos projetos apresentados nesta coletnea.

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Manual do Professor Conhecer o grupo de alunos com o qual se vai trabalhar, o que implica diagnosticar o nvel de desenvolvimento cognitivo em que se encontram, seus interesses, suas necessidades e expectativas, o lugar de onde vm, para saber que tipo de dilogo ser estabelecido entre eles e o educador. Ter claramente definidos os objetivos e a inteno do projeto a ser realizado para que possam ser criadas outras situaes de aprendizagem que no estejam determinadas no livro do aluno, avaliando cada etapa e reorganizando a prxima, para que no se perca a meta que se quer alcanar. Fazer um levantamento do conhecimento prvio dos alunos, antes de comear o projeto, para que o professor possa conhecer em que profundidade e com quais recursos precisar trabalhar. Levar o grupo a buscar respostas para confirmar ou refutar as afirmaes feitas durante a problematizao do assunto, iniciando-o na atividade de pesquisa. Sistematizar o conhecimento, estabelecendo relaes entre o contedo conceitual e o procedimental, isto , transformar conceitos e idias em imagens ou objetos, fazendo uso dos aprendizados construdos ao longo do processo. A estrutura de um contedo A estrutura de um contedo est relacionada a FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E ATITUDES. Nem sempre precisamos tratar essa estrutura como blocos separados, entretanto, devemos compreender o que significa cada aspecto deste e como se d na prtica. Uma das caractersticas dos contedos conceituais que a aprendizagem quase nunca pode ser considerada acabada, j que existe a possibilidade de ampliar ou aprofundar seu conhecimento, tornando-a mais significativa.
ZABALA, 1998. p. 43.

Para aprender um CONCEITO, preciso que o aluno compreenda seu significado. Por exemplo, o conceito de que o homem das cavernas desenhava para tornar real seus desejos, ou o conceito de que o desenho uma forma de comunicao. Os conceitos so construdos progressivamente, abrindo espao para significados mais complexos, a cada etapa. Para isso, necessrio que o aluno tenha como garantia uma seqncia didtica que o leve a argumentar e aplicar esses conceitos em determinados contextos. Quando o aluno, por exemplo, neste projeto, trabalha na pgina comunicando, ele estar sendo preparado para construir um conceito sobre imagens no-verbais (elas dependem do contexto) em que so utilizadas, para que possa ampli-lo e conclu-lo posteriormente. Isso porque no podemos fazer afirmaes sobre as intenes dos homens da caverna ao desenharem nas paredes. Podemos sim, inferir sobre essas intenes a partir do que hoje representa se comunicar por cdigos e sistemas visuais, empregados pelos grafiteiros e pichadores. A aprendizagem de um FATO se d por meio da memorizao. No entanto, no se trata de uma memorizao mecnica. O aluno precisa compreender o fato, relacionando-o a um conceito. Por exemplo, a Arte rupestre, ser assimilada pelo aluno quando ele relacion-la ao conceito de desenho como forma de comunicao, as condies de vida dos homens da caverna, o tempo histrico, alm de materiais relacionados a este tipo de arte como terra, sementes, pedras afiadas, etc. Um contedo procedimental que inclui entre outras coisas as regras, as tcnicas, os mtodos, as destrezas ou habilidades, as estratgias, os procedimentos um conjunto de aes ordenadas, dirigidas para a realizao de um objetivo. So contedos procedimentais: ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, espetar, etc.
ZABALA, 1998, p.43.

Para que ocorra a aprendizagem de um procedimento, importante que o fazer no seja de forma mecnica. Levar o aprendiz a refletir sobre as estratgias que utilizou para realizar tal atividade e os resultados obtidos imprescindvel para que ele possa ter conscincia e domnio sobre suas aes. A aprendizagem de um procedimento se d no mbito do fazer. O aluno deve dominar procedimentos como, por exemplo: fixar a terra no papel, saber escolher e usar materiais que possam deixar marcas na pedra, utilizar os variados tons de terra para criar diferentes sensaes em seu trabalho, saber utilizar uma mscara, controlar o jato de tinta... Na aprendizagem de procedimentos, voc precisa estar atento para fazer intervenes conforme a complexidade do trabalho e necessidade pessoal de cada aluno. Os alunos devem, paulatinamente, adquirir autonomia para encontrar solues baseadas nos conhecimentos que vo adquirindo ao longo do fazer. Diferenciar os con-

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Arte CPOO 11HM textos de aplicao dos procedimentos essencial para que o aprendiz possa transferir seu conhecimento para outras situaes de aprendizagem. Os contedos atitudinais so aprendidos por meio do convvio em grupo. Fazem parte desses contedos os conceitos, as normas e os valores. Antoni Zabala, em seu livro A Prtica Educativa, considera os valores como princpios que permitem s pessoas emitir juzo sobre as condutas e seus sentidos. Quanto s atitudes, considera que cada pessoa realiza sua conduta de acordo com valores determinados; e normas como padres ou regras de comportamento que devemos seguir em determinadas situaes... Transportando para o ensino de arte, podemos traduzi-las de acordo com algumas citaes dos parmetros curriculares como: respeito s produes individuais e grupais; reconhecimento da importncia de freqentar espaos culturais; ateno , valorizao e respeito com relao s obras e monumentos do patrimnio cultural. Retirado dos Parmetros Curriculares Nacionais-Arte; cooperao com os encaminhamentos propostos nas aulas de Arte; desenvolvimento de atitudes como tomada de decises em relao s produes pessoais; autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar a Arte; reconhecimento dos obstculos e desacertos como aspectos integrantes do seu processo criador. Consideraes sobre avaliao Avaliar o processo de ensino-aprendizagem um movimento dinmico que se d ao longo do percurso. A avaliao existe em diferentes momentos para atender a diferentes objetivos. A avaliao inicial tem como caracterstica conhecer as concepes dos alunos sobre Arte, a fim de orientar aes pedaggicas que possam fazlos avanar em suas limitaes. Por meio desse tipo de avaliao inicial, conseguimos traar estratgias para que nossos objetivos sejam alcanados. Nesse processo avaliativo, possvel identificar se o aluno ampliou conceitos, estabeleceu relaes entre eles ao exercitar o fazer; se as estratgias estabelecidas para construo e compreenso dos conceitos foram suficientes ou eficazes no processo de ensino-aprendizagem. Esse tipo de avaliao est presente em diferentes momentos do projeto. Em cada atividade importante assegurar aos alunos a apreenso dos conceitos sobre Arte para que possam seguir em frente. Para isso, faz-se necessrio avaliar cada etapa trabalhada durante o processo de aprendizagem. A avaliao final nos d um diagnstico do processo de ensino-aprendizagem para anlise dos resultados. *Saber se o aluno interage com os contedos do projeto, se faz uma ao reflexiva sobre os contedos para assimil-los, se transforma seus saberes em fazeres, se edifica aes e progresses, nos d condies de avali-lo de forma mais completa. (grifo meu) O professor precisa enunciar, de alguma maneira, o que espera do aluno e este aluno precisa saber se est numa atividade de apreciao de imagem, ou numa atividade de produo livre/dirigida, ou em uma atividade reflexiva. As partes envolvidas devem conhecer os critrios e a necessidade de sua funo. Em cada momento, o aprendiz vai se utilizar do arcabouo de aprendizagens, de conhecimentos anteriores, dando o melhor de si e sabendo o que o professor espera dele. *(Palestra de Rosa Iavelberg no Programa de Capacitao Intensiva dos Educadores da Rede Municipal de Ensino- Recife/2000 Secretaria de Educao) Professor, segue uma sugesto de ficha de auto-avaliao que poder ser encaminhada aos alunos. Os alunos se auto-avaliam e, posteriormente, voc, ao analisar as avaliaes, poder conversar com aquele aluno que considera ter marcado algum critrio de forma incorreta. Exemplo: No item Limpo o meu lugar quando termino meus trabalhos e guardo o que usei, pode acontecer de uma criana colaboradora marcar poucas vezes por deixar de ter colaborado uma ou duas vezes. Faz-se necessrio, ento, cham-la e trocar idias com ela sobre as observaes que fez durante todo o semestre, em relao sua atitude. s vezes, temos visto caso de alunos que cobram muito de si mesmos e no tm uma noo de medida para se auto-avaliarem. Nesse momento da interao professor-aluno, o aprendiz pode voltar o olhar sobre si mesmo e repensar sob outro ponto de vista a partir de uma opinio externa. O mesmo pode acontecer com todos os outros itens, relacionados aos conceitos e procedimentos. Para que voc faa uma interferncia na avaliao de seu aluno, estamos supondo que o tenha observado ao longo do semestre. Quando a turma numerosa, observar todos os alunos de uma s vez uma tarefa impossvel. Uma sugesto observar, por exemplo, um grupo de cinco alunos a cada aula, ou ter um caderno com o nome dos alunos cuja ao significativa registrada para se ter dados sobre o desenvolvimento de cada um.

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Manual do Professor

Aluno(a): Turma: Professora: Objetivo: Projeto: Arte Rupestre & Arte Contempornea Manifestao: desenho e pintura

Data: Disciplina: Arte

Srie: 1

Linguagem: Artes visuais Contextualizao: Histria da Arte e cotidiano

Aluno Momentos de ver e pensar sobre Arte Participo das rodas de Arte, ouvindo meus colegas e minha professora.

Professor (a)

Colaboro, trazendo livros, pesquisas, ou imagens sobre o tema com o qual estamos trabalhando. Sei falar sobre como so feitos os desenhos e as pinturas rupestres. Sei comparar Arte Rupestre, Grafite e Pichao. Conheo os materiais que os homens da caverna utilizavam para fazer suas pinturas e desenhos. Participei da visita Gruta..., respeitando as regras estabelecidas (caso tenha havido uma excurso). Interessei-me pelo assunto trabalhado. As aulas de Arte tm proporcionado o desenvolvimento do meu gosto pela Arte.

Momentos de fazer Arte Posso explicar o que aprendi por meio do meu trabalho. Consigo terminar meus trabalhos. Cuido dos materiais da sala de Arte, usando-os de maneira correta. Limpo o meu lugar quando termino o trabalho e guardo o que usei. Troco informaes com meus colegas e professor (a) sobre a melhor maneira de fazer meus trabalhos. Aceito sugestes dos meus colegas e da professora de Arte para fazer meu trabalho. Respeito o meu trabalho e o trabalho dos meus colegas. Todas as vezes Quase sempre Poucas vezes TD QS PV

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Arte CPOO 11HM

Planejamento Anual
Disciplina: Arte Carga horria: 1 aula semanal Srie: 1 Segmento: EF

Objetivos gerais
Observar a relao entre Arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando a Arte de modo sensvel. Identificar, investigar e organizar informaes sobre a Arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na Histria da Arte. Desenvolver o gosto por compartilhar experincias artsticas e estticas e manifestaes de opinies, idias e preferncias sobre Arte. Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica e artstica. Refletir sobre seu prprio percurso, identificando acertos e erros como pArtes integrantes do processo de aprendizagem.

Semestre

Linguagens
Artes Plsticas Desenho Linha Plano Suporte Pintura Massa Cor Expressividade Suporte Artes Grficas Gravura Gravao Monotipia Artes Plsticas Modelagem Materiais Textura Cor Tcnicas Msica Prtica musical Repertrio Arranjo Apreciao Instrumentos musicais Percusso Tipos de composio Msica folclrica Msica popular Msica erudita

Articulao
A Arte Rupestre dialoga com o Grafite e a Pichao (manifestaes da Arte Contempornea), relacionando as linguagens trabalhadas aos eixos do CONHECER, FAZER e APRECIAR, buscando relacionar as atividades ao cotidiano do aluno. As linguagens aqui trabalhadas perpassam todo o projeto e so garantidas atravs de atividades pertinentes faixa etria O folclore e a cultura popular do suporte ao desenvolvimento das linguagens trabalhadas no semestre. Os eixos do CONHECER, FAZER E APRECIAR, estaro presentes ao longo do projeto, relacionando-se ao folclore e cultura popular.

Total de aulas

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Manual do Professor

Planejamento Semestral
Carga horria semanal: a de referncia Semestre: 1 Aula
1

Sugesto de distribuio de aulas

Conversa informal com os alunos a partir da apresentao do livro Leitura da estria A Coleo de Pedro, juntamente com as crianas Resoluo e reflexo das questes propostas Proposta de pesquisa de observao.( Atividade para ser feita em casa) Leitura com os alunos da carta e das descobertas de Pedro Reflexes sugeridas no manual Levantamento de imagens sobre Pichao e Grafite ( Pedir aos alunos que tragam de casa) Quebra-cabea Concluso Experimentando a Pichao Leitura da estria Um Grafiteiro que veio de Nova Iorque Criao de um Grafite com formas geomtricas Criao de marca prpria Continuao Registro da marca no livro Desafio Leitura da estria Pedro em Ao Montagem do ambiente primitivo e atual com figuras contidas no prprio livro No Tnel do tempo A Caverna de Altamira Comunicando Resoluo das atividades propostas Continuao das atividades da aula anterior Leitura de imagem Trabalhando com a imaginao Refletindo Pintor das cavernas Leitura de imagens Procurando figuras nas manchas

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Jogo da memria

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Arte CPOO 11HM

Aula

Sugesto de distribuio de aulas

Mapa Investigando sobre os modos de pintar e sobre os materiais A paleta de cores do Homem das Cavernas Fazendo Arte

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Continuao da atividade da aula anterior

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Continuao da atividade anterior

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Gravando no tijolo

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Continuao da atividade anterior

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Continuao da atividade anterior

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De Volta ao presente Montando a exposio

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Avaliao

16 Ateno, professor! No interior deste manual, h sugestes que podem enriquecer as suas aulas. No deixe de l-las antes de entrar na sala de aula. Mais importante do que as atividade propostas, o modo como voc as conduzir junto aos alunos. Nas atividades onde aparecem o cone de uma nuvem, o aluno dever apenas refletir e onde aparece o lpis sugerido que ele escreva, podendo voc seguir ou no esta sugesto dada.

Manual do Professor Esse um dos momentos mais importantes. a partir desta reflexo e da socializao das possveis respostas, isto , da criao de um ambiente onde os alunos e o professor possam ouvir as hipteses levantadas, que haver conflitos cognitivos baseados nos conceitos apresentados. importante que essa fase seja vivenciada pela turma toda ou por pequenos grupos que, posteriormente, levaro aos demais o que pensam sobre o assunto. No pretendemos que, nessa fase inicial, os alunos nos respondam o que queremos ouvir, pois precisamos, primeiramente, saber de suas convices para que possamos traar um plano estratgico que nos leve aonde queremos chegar. Ao primeiro contato com o livro, deixe os alunos manusearem-no. Em seguida, pergunte-lhes se nele pode ser observado todo tipo de Arte, para verificar o que eles trazem de conhecimento prvio sobre a linguagem artstica. Registrando as concluses importante que os alunos registrem suas idias e as do grupo, nesta mesma aula, a fim de organizar os pensamentos ocorridos e de configurar um caminho para a pesquisa. O livro comea a tomar um aspecto de dirio neste momento, em que no s esta, mas vrias outras observaes sero registradas com o objetivo de sistematizar o conhecimento e possibilitar um movimento de idas e vindas nas anotaes, comparando convices iniciais com outras elaboradas ao longo do percurso. No necessrio que o aluno escreva textos complexos sobre tudo o que se passou na sala de aula apenas que deixe registrada uma etapa no processo da investigao, de uma maneira que ele, como protagonista de seu processo, possa compreender o que se deu nesta fase. Esse momento muito rico para voc, professor, ter uma radiografia do repertrio do grupo, percebendo o quanto os alunos trazem de conhecimento e em qual profundidade. interessante, nesta idade, fazer uso do texto coletivo. Combine primeiramente com o grupo o que ser escrito e como ser escrito para que os alunos no se percam no momento de registrar as idias. Pergunte na sala o que vamos escrever primeiro? Como podemos escrever? Faa um ditado com o que eles elaboraram, cuidando para que no fique muito extenso. O nosso objetivo aqui no a produo de texto por pArte dos alunos (o que no exclui a possibilidade de voc intervir, auxiliando-os nas construes de frases, ajudando-os a dar sentido s idias de acordo com as normas estabelecidas pela Lngua Portuguesa) e, sim, a organizao de etapas do trabalho e o contato com informaes quando necessrio.

Apresentando o livro
O primeiro contato do aluno da 1 srie com o livro tende a ser de muito entusiasmo, pois, at ento, o aluno da Educao Infantil se relaciona com o material didtico de forma ldica e prazerosa. Mas esse fato no diminui a necessidade de voc criar uma atmosfera propcia para o encontro com o material. Quando os alunos estiverem com o livro em mos, importante que voc, professor, leia com eles a carta da autora.Comente a importncia da investigao no campo da Arte para que novas descobertas sejam feitas, tanto em termos de conceitos, quanto dos suportes e materiais que os artistas tomam em seu percurso de criao. Sem a pesquisa, no possvel trilhar novos caminhos. Ser preciso enfatizar que a relao deles com o livro se dar realmente tal como a do pesquisador com o seu trabalho, ao descobrir novas pistas; relata-as em seu dirio (o livro) para que no se percam no caminho da descoberta. O desafio est lanado e voc, professor, vai poder sentir com seus alunos a paixo de conhecer e construir significados. A coleo do menino Pedro O projeto d nfase s linguagens da pintura e do desenho, mas importante que os alunos saibam que essas no so as nicas formas de expresso em Arte. Outro aspecto a ser explorado o fato de a coleo de Pedro no apresentar apenas imagens de quadros famosos, pois devemos alargar o olhar sobre o que o consenso considera como Arte. Muitas vezes somos levados a apreciar apenas o que a mdia coloca nossa disposio, esquecendo que podemos exercitar nosso julgamento acerca do que consideramos agradvel aos olhos. Fiquei pensando! Os questionamentos de Pedro possibilitam levantar questes que sustentaro esta fase inicial do projeto. Devolva aos alunos as reflexes apresentadas: Pintura feita em muro pode ser Arte? Existe Arte sem moldura?

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Arte CPOO 11HM

MANUAL DO PROFESSOR A histria do menino Pedro

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de perceber a importncia da pesquisa; observar o entorno; registrar observaes; elaborar concluses.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Aproveite a fala em que Pedro diz que no sabia que observando tambm se faz pesquisa, e pergunte aos seus alunos o que uma pesquisa, para que serve, quais as formas de pesquisar, quais os tipos de pesquisa existentes e em que momento podemos utiliz-las. Segundo Snia Junqueira, em seu livro Pesquisa Escolar passo a passo, da Editora Formato, pgina 6, pesquisa uma investigao. uma procura, uma busca: quem pesquisa est procurando, basicamente, conhecer a verdade, adquirir e ampliar as informaes que possui sobre determinado assunto, compreender fenmenos fsicos e sociais, enriquecer-se do ponto de vista intelectual e cultural. Deixe que os alunos expressem o que sabem e v acrescentando s informaes os tipos de pesquisa de que podemos nos valer em diferentes momentos do processo de investigao: pesquisa aplicada, histrica, de opinio, de mercado... A forma de investigar a realidade circundante pode se dar, por exemplo, por meio de uma excurso aos melhores pontos de sua cidade onde os alunos podero observar Pichaes e Grafites ou Murais artsticos. Caso no haja Pichao ou Grafite em sua cidade, importante que os alunos constatem esse fato. Eles podem perceber outras manifestaes em muros para que depois compare-as com expresses de Arte. Caso voc opte pela excurso, importante salientar que se faz necessria uma preparao com os alunos para que saibam o objetivo dessa ao. Incentive-os a levar mquinas fotogrficas para que os registros possam servir a uma posterior discusso. Ao retornar escola , em momento oportuno, pea-lhes para registrarem o que descobriram. Voc deve exercer a escuta para perceber quais so as questes que os alunos querem continuar discutindo, a partir do que foi levantado durante a excurso. Se a excurso no for possvel, deixe que os alunos comentem livremente sobre o que observaram no caminho da escola para casa ou mesmo em um passeio com a famlia durante a semana, dando importncia a cada pesquisa levantada, ajudando tambm aquele aluno que no consegue falar sobre o que encontrou. Registre, em uma folha, o que os alunos esto dizendo para que no se perca o fio que possivelmente poder ser explorado paralelamente ao projeto. Esse momento muito importante para que questes possam ser levantadas. Tenha o cuidado de no deixar o grupo se distrair com detalhes que possam abrir caminhos fora da proposta. A utilizao do painel nessa atividade muito importante para sinalizar as aes que se faro necessrias e para registrar concluses.

O seu papel, professor, como mediador, se d neste momento, apontando a pertinncia do tema para o grupo e fazendo com que ele interaja com as informaes que daro subsdios para nortear a busca.

Paralelamente, voc poder montar em sala um painel, para organizar as informaes trazidas pelos alunos, com letras grandes e em tpicos, para que eles possam ter acesso aos dados por eles trazidos, alimentando o projeto ao longo de sua durao com imagens pertinentes ao contedo, assim como para negociar os prximos passos com a tur-

18 ma, propondo novas estratgias e novos rumos ao projeto. O ambiente onde acontecem as aulas de Arte precisa refletir a realidade vivida pelos alunos. A sala de Arte um ambiente coletivo que toda a escola utiliza. Portanto, necessrio negociar com as turmas da mesma srie um mesmo painel, para que haja espao para as atividades dos outros alunos. Caso sua escola no possua uma sala de Arte, monte esse painel na prpria sala dos alunos ou em algum lugar da escola, por onde eles passam, para verem o que esto construindo. Os alunos dessa faixa etria ainda no possuem a habilidade de organizar coerentemente as informaes que trazem. Se o fazem mentalmente, no correspondem quando lhes pedido que escrevam; por isso, se voc no organizou o painel,

Manual do Professor

necessrio que, de uma forma ou de outra, devolva ao grupo as informaes organizadas dentro da histria real, considerando os diferentes pontos de vista que porventura tenham aparecido nas pesquisas, confrontando-os tambm com as concepes iniciais que os alunos expressaram. Esse painel permitir um dilogo constante entre voc, seus alunos e o livro. Este ltimo permite, em determinadas situaes, que novas questes surjam; j no painel, registra-se aquilo que no previsto no livro, pois no objetivo deste material prever todas as possveis interlocues com o tema que est proposto, dando liberdade ao professor de caminhar no sentido que a turma pede.

O que pensamos sobre Arte?

Nossas pesquisas

O que aprendemos com nossas presquisas?

O que vamos continuar investigando?

Registre em tpicos as principais idias surgidas.

Este espao reservado para imagens per tinentes ao assunto e s pesquisas ou anotaes espontneas que os prprios alunos fazem. Aqui voc um grande colaborador. O aluno poder problematizar determinadas questes do seu interesse, a partir de imagens ou frases colocadas neste espao.

Registre as concluses de seus alunos medida que novas descobertas forem surgindo. As descobertas e elaborao de conceitos so feitas durante todo o percurso do projeto e no s no momento inicial. Cada vez que uma questo levantada ou uma situao problematizada, necessariamente, o grupo dever buscar respostas. Estas sero registradas aqui: * * *

Este espao pode funcionar como um quadro de lembretes. Aqui sero colocadas novas questes que os alunos queiram investigar e que no esto propostas no livro. As concluses vo sendo registradas aqui, paralelamente ao uso do livro e de acordo com o andamento do projeto. Esta seo pode ser utilizada tambm para as aes que se fizerem necessrias. Ex.: excurses, convite a alguma pessoa que poder auxiliar na descoberta das questes em construo, surgimento de alguma necessidade especfica e assim por diante.

Esta apenas uma sugesto. Voc poder criar outros tipos de painis que atendam demanda dos seus alunos. Se voc escolher o painel como recurso didtico, os alunos devem tomar conhecimento de sua inteno e saber como utiliz-lo. Nada adiantar um painel em que os alunos no possam interferir, colocando novas informaes, tornando possvel problematizar e levantar novas questes. Procure fazer as anotaes no painel durante a prpria aula, na presena dos alunos para dar sentido e significado a esse recurso.

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Arte CPOO 11HM

As descobertas de Pedro Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de comparar, diferenciar e apontar semelhanas entre Grafite e Pichao; reconhecer Grafite como forma de Arte; favorecer a compreenso da intencionalidade nas expresses artsticas; identificar e diferenciar a marca grfica de cada grupo em estudo.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Incentive seus alunos a fazer a leitura da histria em quadrinhos. Aps essa atividade, discutam um pouco sobre as questes problematizadoras que a histria oferece: O que a tia de Pedro quis dizer com: o pessoal que faz Pichao se divide em gangues que competem entre si. Voc consegue responder pergunta de Pedro Mas onde ser que moram os pichadores? Aqui importante que os alunos saibam que jovens, a princpio das classes menos favorecidas economicamente, que esto envolvidos com a Pichao como forma de agredir a sociedade pelas diferenas econmicas e culturais existentes. Explore a questo da Pichao como forma de protesto. Pedro viu um escrito: espao reservado para pichadores. Por que ele no est pichado? Realce a inteno dos pichadores de utilizar espaos proibidos, sem autorizao prvia. Por que Pedro diz que est faltando a moldura? Voc concorda com ele? Voc tambm sabe diferenciar uma Pichao de um Grafite? Explore as diferenas e as semelhanas existentes assim como a inteno de cada grupo. O Grafiteiro tem a inteno de deixar sua marca, porm uma marca que no fere os olhos do espectador e que, de uma maneira ou de outra, pretende dominar os espaos assim como fazem os pichadores. Os dois deixam claras suas intenes de apropriao dos espaos e de que se torne real o que desejam. Quando, por exemplo, um pichador deixa registrado Suzana, eu te amo ou quando um Grafiteiro impe sua marca, ambos querem ser vistos e compreendidos. Os Grafiteiros tm uma preocupao esttica. Estudam primeiramente o local, observando as cores do muro para depois decidir quais as cores que iro usar. Neste momento do comentrio sobre as descobertas de Pedro, pontue o que importante como registro para os alunos, inclua seus comentrios e ajude-os a caminhar no sentido de concluir as questes que envolvem os dois tipos de registros grficos. Professor, registre as concluses de seus alunos no painel para que eles faam uma conexo com suas falas no momento em que precisarem lanar mo deste aprendizado para outro mais complexo ou para ajud-los a nortear o rumo do fazer artstico, posteriormente. E voc ? Chegou a alguma concluso ? O que mais gostaria de saber ? Nesta etapa, o livro cumpre novamente sua funo de dirio onde o aluno vai registrar o que concluiu a partir das reflexes apresentadas. Estimule-os a levantar outras questes que gostariam de continuar investigando.

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Manual do Professor

Quebra-cabea Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de elaborar ou reelaborar conceitos.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Sabendo-se que, a cada nova interao do aprendiz com uma situao de aprendizagem, ele amplia sua rede de significados, deixe que os alunos brinquem, encontrando as peas e colando-as no livro. As peas esto fora de ordem e o aluno deve encontrar as formas que se encaixam e montar uma afirmativa com sentido, pois as formas se repetem e o aluno tem de, alm de desenvolver a habilidade de encontrar formas iguais, construir os conceitos relativos s linguagens em estudo. Enquanto isso, verifique se alguma situao de incompreenso se faz notar no grupo. Voc pode, ao verificar que determinado aluno no estabeleceu os vnculos de significado, indicar um outro colega para explicar. Nesta etapa, voc poder utilizar o recurso de leitura de imagens com o objetivo de destacar aspectos grficos presentes nas produes dos pichadores e dos Grafiteiros, assim como o material que cada grupo utilizou na elaborao de seus registros. Sugesto de imagens e de questes pertinentes para a leitura: GRAFITE Faa uma leitura comparativa, ampliando essas imagens em uma lmina para retroprojetor. O que igual nas duas imagens? O que diferente? Qual delas lhe agrada? Como podemos saber qual delas Pichao e qual delas Grafite? O que podemos dizer sobre a inteno das pessoas que fazem Pichao? E das que fazem Grafite? Que tipo de material usado em cada imagem? Qual delas considerada Arte? Que relao h entre as duas imagens e a Arte Rupestre?

PICHAO

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Arte CPOO 11HM

Experimentando a Pichao Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de expressar-se por meio da Pichao; comunicar intenes; experimentar o sentimento de invaso; comprovar a inteno dos pichadores; experimentar a intencionalidade da ao que caracteriza os pichadores.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Divida os alunos em pequenos grupos e, a um sinal dado, eles devero passar o seu caderno ao colega da frente. Cada aluno far um registro grfico no caderno do outro. Ao final, deixe que eles expressem o seu sentimento ao ver o livro pichado. importante assegurar que, durante todo o processo, os alunos no estaro pichando tudo o que encontrarem pela frente. Caso isso acontea, sinal de que a compreenso no foi ampliada e ser preciso voltar e restabelecer parmetros entre a inteno dos grupos de pichadores e o papel do aluno como aprendiz e espectador dentro desse processo. Ao final da atividade e durante todo o processo de aprendizagem , nossa inteno que o aluno reconhea a ao dos Grafiteiros como nociva ao patrimnio histrico e aos espaos pblicos. importante no fechar questo quanto a ser ou no a Pichao uma forma de Arte. Ela, como Arte, dialtica e provoca polmica. As crianas, nesta faixa etria, no tero o alcance desejado para pontuar claramente as questes que a Pichao oferece.

Um grafiteiro que veio de Nova Iorque Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de ampliar o repertrio cultural; conhecer um dos processos de criao de imagem dos Grafiteiros; criar uma marca pessoal baseada na histria de Vallauri; articular conhecimento pessoal e artstico; desenvolver a habilidade de criar coletivamente.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Pedro entra novamente em cena, trazendo mais informaes sobre Grafite. Aps a leitura da histria de Vallauri, mostre como os Grafiteiros tm intenes em seu fazer artstico. Eles observam, planejam e produzem sua Arte baseada em algum fato. Quando esto em grupo, discutem a melhor maneira de dar sentido a cada marca individual, criando um trabalho coletivo ou at mesmo elaborando junto um outro desenho em que podem estar questionando, transmitindo uma mensagem positiva... Tudo por meio da imagem.

22 Discuta a histria com os alunos e incentive-os a relacionar alguma caracterstica pessoal a uma forma, assim como fez Vallauri. Esta marca pode ser recortada em papelo por apresentar maior resistncia umidade da tinta. Sugiro que voc, professor, negocie com a escola um muro interno ou externo para que os alunos passem pela experincia real.

Manual do Professor Antes de executarem a tarefa , preciso que analisem as imagens que cada colega criou e pensem em uma forma de comp-las em um nico trabalho. No interessante o uso de spray com crianas to pequenas, pois o cheiro muito forte e pode causar intoxicao. Bombinhas de flits, usadas para matar insetos, rolinhos de espuma para pintura em parede, pincis e outros materiais podem ser investigados como possibilidade para a execuo.

Criando um Grafite Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de comunicar-se produzindo imagens a partir do Grafite; experimentar a ao criativa do Grafite; trabalhar com a matria-prima do Grafiteiro.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Para desenvolver o trabalho com Grafite, preciso que os alunos j tenham conversado sobre os materiais que o Grafiteiro utiliza em seu trabalho: moldes (ou mscaras vazadas) e tinta. Na pgina em anexo do livro do aluno, ele encontrar 4 moldes que podero ser usados, articulando-os entre si para criarem seu prprio trabalho. Combine com os alunos sobre o material a ser utilizado e sobre a forma de faz-lo. Deixe que sugiram solues para preencher o espao vazado da mscara em relao ao tipo de folha que o livro utiliza. Tinta muito aguada problemtico. A finalidade de se fazer essa experincia no prprio livro a de que os alunos deixem uma etapa registrada no percurso da investigao. Uma idia utilizar um chumao de algodo, de estopa ou de bucha, embebido em tinta mais pastosa ( por exemplo, guache sem mistura de gua) retirando todo o excesso antes, em papel de jornal, ou simplesmente canetinha hidrocor ou lpis de cor.

Desafio Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de problematizar; confrontar pontos de vista; acionar o conhecimento prvio.

Semestre: 1

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Arte CPOO 11HM

Orientaes / Sugestes
Professor, para esta atividade, pea que seus alunos leiam a pergunta Ser que foram os Grafiteiros os primeiros grupos a usar a parede para fazer seus desenhos e pinturas? E explique o que um desafio. Nesta mesma pgina, existe uma orientao: pense como fazer para responder a esta questo. Essa interveno trar tona idias de como pode ocorrer o processo de pesquisa. Os prprios alunos daro dicas de como e onde buscar as informaes. Talvez eles digam: perguntando a outras pessoas e, tambm, pedindo para o nosso professor de Arte nos contar, ou ainda, procurando na Internet, olhando no nosso livro de Arte... Enfim, deixe que os alunos citem as fontes de pesquisa, e combine com eles de que forma podero levar para a sala o que encontraram sobre o assunto: manuscrito em uma folha de papel, xerocado, digitado, etc. Para tanto, deve-se ajustar o nvel de apresentao de uma pesquisa s crianas de 7 anos, pois uma exigncia inadequada em relao ao capricho far com que os pais pesquisem para seus filhos, retirando-os do centro da aprendizagem e colocando-os margem do processo, com conceitos implcitos que eles vo elaborando do tipo: no consigo fazer o que o professor pede, fazer pesquisa muito chato, no consigo corresponder s expectativas do meu professor, s gente grande sabe fazer; esses e outros pensamentos deste gnero vo se alojando no aluno que comea a entrar em contato com um recurso que lhe permitir, ao longo de sua escolaridade, ampliar seus horizontes. Aqui voc, professor, como mediador, entra em ao, participando do processo, procurando tambm fontes que possam ser mostradas aos alunos, no dia em que eles chegarem com suas pesquisas, colocando-se frente ao grupo como aquele que tambm pesquisa e precisa conhecer e aprender. Caso seu grupo de alunos no chegue concluso de que a pesquisa uma fonte para a resposta que buscam, voc pode prosseguir com as atividades do livro e, mais tarde, pedir que encontrem imagens pertinentes ao assunto como forma de enriquecer o mural. Na pgina seguinte, os alunos faro anotaes sobre o que descobriram.Vale salientar que no preciso esperar que eles tenham as concluses prontas para seguir em frente com o livro. medida que as descobertas vo sendo evidenciadas, voltase e registra-se a concluso.

Pedro em ao Objetivos especficos

Ao

Semestre: 1

final desta atividade, o aluno dever ser capaz de transitar pela histria da Arte; contextualizar histrica e socialmente a Arte Rupestre; comparar, analisar e concluir; conhecer os modos de vida dos homens primitivos, comparando-os com a contemporaneidade.

Orientaes / Sugestes
Pedro, ao descer da nave, depara-se com um mundo totalmente diferente do seu, que tambm inteiramente diverso daquele em que vivemos. Antes de passar para a atividade seguinte, importante explorar com os alunos que lugar esse, se j tinham visto algo parecido antes, se fazem idia de quem poderia morar nesse lugar. Logo abaixo, h uma concluso de Pedro. Leia-a com eles para que possam comparar suas idias com o que est escrito. Os alunos devero observar atentamente cada figura e marcar aquela que consideram pertencente a este tempo histrico. muito comum acharem

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Manual do Professor

que os dinossauros viveram na mesma poca dos homens das cavernas , o que no verdade. Eles viveram milhares de anos antes. Em seguida, proposta ao aluno a representao do que se passa em seu cotidiano. Por que isso? Neste movimento de ida ao passado e de volta ao presente, o aluno vai tendo condies de elaborar conceitos mais complexos, associando formas de representao ao modo de organizao de determinados grupos, compreendendo que o homem sempre ajustar sua maneira de representar ao modo como vive e se relaciona com o ambiente.

Depois os alunos vo observar, nas figuras que restaram, quais delas podem ser coladas na outra folha, mostrando o tempo em que viveram tais seres, possibilitando uma comparao das necessidades do homem, nos tempos histricos em questo. No aconselhvel que tratemos como Prhistria o tempo dos homens da caverna, pois estaramos dizendo que a histria do mundo e do homem s comeou aps este tempo. O correto tratlos como homens primitivos ou sociedade primitiva.

No tnel do tempo Objetivos especficos

Semestre: 1

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de comparar hbitos de vida do homem primitivo com os do homem contemporneo e relacion-los forma de comunicao e de expresso; exercitar a reflexo; compreender que, por meio da Arte, podemos chegar a um determinado tempo histrico/social; contextualizar a produo artstica; valorizar a Arte como comunicao; desenvolver a capacidade crtica e analisar a realidade percebida.

Orientaes / Sugestes
Instigue o aluno a procurar diferenas marcantes entre os dois modos de vida, pois nossa inteno que, ao final destes exerccios, ele consiga relacionar a forma de vida de um grupo s suas linguagens de comunicao. Enquanto ele procura perceber no s as diferenas, mas tambm as semelhanas entre os modos de vida do homem primitivo e do contemporneo, voc poder, partindo de suas respostas, observar se houve uma percepo de que a necessidade da comunicao sempre existiu. importante salientar que as concluses sejam elaboradas coletivamente. na socializao dos comentrios que os alunos vo criando conflitos cognitivos e reestruturando novos conceitos na inteno de acomodar novos significados, relacionando-os com seu prprio pensamento. Caso nenhum aluno chegue a essa concluso, provoque uma discusso em torno desse aspecto, levando em conta a inteno dos pichadores e dos Grafiteiros quando usam seus desenhos e palavras em cdigos secretos para comunicarem algo sobre o que pensam e os desenhos nas paredes das cavernas. Professor, importante que, antes desse exerccio, seus alunos j tenham explorado suficientemente a sociedade primitiva, j tenham visto imagens de desenhos e de pinturas nas paredes das cavernas, j tenham discutido entre eles sobre esses desenhos, para que possam extrair o significado de comunicao.

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Arte CPOO 11HM

A caverna de Altamira Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de informar-se culturalmente; adquirir gosto pela literatura artstica; demonstrar curiosidade sobre desenhos e pinturas rupestres; interessar-se pelo assunto trabalhado; relacionar a descoberta de Maria ao processo de investigao de Pedro.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Esta leitura pode ser feita pelos alunos, por meio da dramatizao, utilizando mensagens noverbais para transmitir a histria. Pergunte aos alunos qual a relao entre as descobertas de Maria e a atitude de Pedro. Leve-os tambm a estabelecer um paralelo entre as atitudes dos personagens e o papel deles como aprendizes. Que caracterstica comum existe entre Maria e Pedro? E voc? Tambm curioso? Acha que a curiosidade uma caracterstica necessria aprendizagem?

Comunicando Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de reconhecer diversas formas de comunicao; identificar cdigos de comunicao; criar formas diferentes para se comunicar; refletir sobre o uso do desenho como forma de comunicao; criar sinais de comunicao; reconhecer smbolos como forma de comunicao no contexto; trabalhar os cdigos de comunicao para o entendimento de uma mensagem.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Antes de iniciar o trabalho nesta pgina, necessrio fazer algumas atividades preparatrias. Nesta dinmica, os alunos no trabalharo com o livro. Pergunte-lhes que formas de comunicao eles conhecem. Registre, no quadro ou em uma folha grande, o que eles dizem de modo que o grupo tenha acesso leitura. 1 situao Imagine uma situao comum quando os alunos chegam sala de aula. Exemplo: Chegam conversando, mostrando seus lpis uns para os outros, gastando um bom tempo para se acomodarem em seus lugares. Se lhes falta cadeira, saem pela sala em busca de uma, outros vo at a lixeira apontar seus lpis, outros

26 esto organizando a mesa e h aqueles que esto correndo pela sala. Enquanto isso, voc, professor, observa a cena e comea a se comunicar, pedindo silncio, batendo palmas para que prestem ateno em voc, pois a aula j vai comear; voc gesticula, fala alto, chega perto de um e de outro, falando-lhe individualmente, tentando ajudar aquele que ainda no conseguiu encontrar um lugar para assentar... Se essa ou outra situao acontece no incio da sua aula, experimente hoje chegar sala e se comunicar com seus alunos, usando uma lngua que s voc entenda. Mas importante que, em cada situao, apesar de a lngua ser diferente, voc fale com a mesma entonao que utilizaria se estivesse, por exemplo, tentando dar um bom dia com entusiasmo, ou pedindo para algum deles se assentar, apontando para ele e para a cadeira, ou ainda perguntando, com delicadeza, se aquele aluno est precisando da sua ajuda para pegar os lpis que caram no cho. Aps um tempo, eles iro perceber que algo diferente aconteceu com o cdigo de comunicao. Depois que perceber que eles esto interpretando o que voc deseja, assente-se com eles e discuta o que aconteceu, pergunte-lhes se eles entenderam o que voc queria e converse sobre formas de comunicao. 2 situao Convide um aluno ou vrios alunos para que se coloque(m) de frente para a turma e tentem expressar, por meio do olhar e ou do gesto, um dos sentimentos em relao ao que voc dir no ouvido dele(s): desprezo, alegria, susto, surpresa, medo, ansiedade, tristeza.V perguntando para a turma o que eles esto entendendo. Provoque uma discusso sobre a atividade. necessrio que sua ao pedaggica acontea com objetivos claros para que intencionalmente possa levar seus alunos a um percurso, em que a construo de significados internos amplie a capacidade de compreenso de conceitos externos, de forma a estabelecer relaes e possibilitar a compreenso de atitudes, valores e processos, construindo significados. 3 situao Pea a seus alunos que, em grupos, criem smbolos para diversas situaes tais como: pedido de silncio; informao de que a aula acabou; pedido de ateno das pessoas; elogio; pedido de desculpas; dia de ir ao teatro;

Manual do Professor

aula de pintura; dia frio; recreio.

Crie outras situaes que tenham maior significado em seu contexto com os alunos. Em seguida, com os alunos assentados em crculo, exponha todos os trabalhos no centro para discutirem as solues grficas geradas. Reflita com eles: um aluno de outra sala poderia compreender o que os smbolos que eles criaram esto querendo dizer? importante que eles cheguem concluso de que smbolos envolvem certos combinados e pactos com o grupo que os utilizar, para que possamos atribuir significados.

Nas sugestes anteriores, proporcionamos ao grupo situaes para que eles fizessem a atividade do livro na pgina comunicando. Pretendemos que o aluno comece a pensar nas possibilidades de comunicao existentes para ns e, ao longo do projeto, compreenda o desenho tambm como forma de comunicao. Ao ler com eles o primeiro pargrafo, faa-os perceberem que existem outras formas de comunicao alm da escrita e da leitura; os homens primitivos utilizavam outras formas de comunicao como gestos, desenhos, sons (tambores), etc., anteriores ao aparecimento da escrita. No livro do aluno, existem duas situaes de aprendizagem. A 1 situao pretende que os alunos, diante de uma situao problemtica, procurem solues para resolv-la. Divida os alunos em grupos e pealhes que encontrem uma forma de comunicao no-verbal para ser apresentada. Aps as apresentaes, faa uma anlise sobre as solues encontradas: Houve variao de solues? Utilizaram smbolos? Utilizaram palavras escritas? Fizeram uso da mmica? importante que voc faa essa anlise a fim de saber o ponto em que a turma se encontra em relao ao conhecimento das vias comunicativas, para, ao longo do processo, poder propor ou apontar outras situaes de comunicao ainda no compreendidas pelos alunos. nossa inteno ajudar o aluno a reconhecer o desenho como tambm uma forma de comunicao.

27 Se voc perceber que uma nica soluo foi apontada pelos grupos, crie alternativas para mostrar formas diferenciadas. Ex.: smbolos, desenhos, gestos, Braile- mtodo de leitura para deficientes visuais, cdigos sonoros e outros. Se voc perceber que essa atividade ainda no foi suficiente para eles chegarem a essa concluso, crie outras que favoream a interpretao de signos como pArte integrante de um determinado grupo social.

Arte CPOO 11HM

Leia no livro Didtica do Ensino da Arte, escrito por Mriam Celeste Martins, Gisa Picosque e M. Terezinha Telles Guerra, o captulo 3 pArte I, para que voc possa compreender melhor o papel dos signos. Quatro letras -A lngua do mundo Editora FTD.

Voc pode, por exemplo, mostrar-lhes as seguintes imagens:

Smbolo oriental significando mulher

Pea a seus alunos que digam o significado de cada smbolo. Diga-lhes a quem pertence o smbolo e leve-os a compreender que os signos tm significados, dependendo do combinado em um determinado contexto. A 2 situao tem como objetivos: identificar sinais; interpretar sinais do cotidiano; compreender smbolos como forma de comunicao; estabelecer relaes entre smbolos e grupos sociais. No livro do aluno Comunicando Leia com os alunos o ltimo pargrafo e pealhes que digam qual a importncia dos sinais de comunicao na cidade. Rapidamente, faa um levantamento dos smbolos que conhecem e incentive-os a buscar em revistas, folhetos, jornais ou mesmo desenho, smbolos e seus significados. A principal funo dessa atividade fazer com que o aluno, aps identificar, interpretar e compreender que smbolos comunicam idias, possa chegar concluso de que os desenhos nas cavernas podem ter sido usados tambm como forma de comunicao. A atividade da pgina seguinte, na qual ele ter de ligar as personagens aos objetos produzidos por eles tem como objetivo principal fazer com que seus alunos compreendam que cada grupo social tem seus cdigos e, portanto, a maneira de desenhar de cada um se dar de acordo com o meio. Por exemplo: uma criana que vive em uma tribo indgena tende a usar, em seu desenho, as experincias que tem em seu contexto. Dificilmente uma criana dessa desenhar msseis, canhes ou um congestionamento de trnsito. Da mesma forma, o tipo de desenho de um japons baseado nas informaes do seu meio e assim por diante. Professor, a inteno dessa atividade proporcionar aos alunos uma expanso de significados dos desenhos em outro contexto. O que queremos que o aluno perceba que os homens da ca-

Imagem de uma cerca que os ndios utilizam para dizer que a viagem no ser longa

Significado da palavra princesa para os sumrios

Masculino

Feminino

28 verna desenhavam o que fazia pArte do seu entorno. Leia o texto que introduz a atividade e pergunte aos alunos que exemplos podem dar sobre a influncia do modo de viver nas coisas que representamos por meio do desenho. Aps a discusso, permita que faam a atividade para que voc possa verificar o quanto eles compreenderam essa relao. O aluno ainda ter a oportunidade de revisitar esses conceitos, pois a pergunta Como voc pensou para fazer este exerccio? proporciona uma reflexo sobre sua prpria trajetria, levando em conta seu aprendizado. Professor, chamamos de metacognio a capacidade de pensar sobre o prprio pensamento. Quando fazemos essa pergunta ao aprendiz, estamos dando a ele a oportunidade de refletir sobre a utilizao de seus conhecimentos anteriores para estabelecer as relaes do exerccio, o critrio empregado para associar as imagens s personagens. Voc poder pedir a um aluno que explique como pensou para fazer a atividade e perguntar aos outros quem pensou igualmente, fazendo um levantamento de outras formas que usaram para chegar mesma resposta.

Manual do Professor

Se acontecer de algum aluno estabelecer relaes de forma incorreta, pergunte-lhe de que modo ele pensou para faz-lo, para que perceba o que ainda no assimilou sobre o contedo trabalhado. No tempo das cavernas.... A atividade anterior certamente possibilitou aos alunos chegarem concluso de que os homens primitivos desenhavam o que fazia pArte do cotidiano deles. Para Luquet, a criana desenha o que conhece, ao invs de desenhar o que v. Ao desenhar nesta pgina, o aluno dar uma resposta no somente grfica, mas tambm far uma organizao de seu pensamento, procurando aprofundar todos os conceitos j elaborados. Para Gilo Dorfles (1985:25), toda a nossa capacidade significativa, comunicativa e fruitiva baseada em experincias vividas. Permita que seus alunos comentem sobre o que registraram a fim de ser mais um instrumento disparador de uma conversa. Enquanto um aluno mostra para o outro o seu trabalho, ele comenta o que mais imagina e outras questes podem ser apresentadas neste momento, caso voc decida usar o desenho para essa finalidade.

Leitura de imagem Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de desenvolver a habilidade de levantar hipteses; exercitar a imaginao e a criatividade; interpretar, estabelecendo relaes histricas e sociais.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Diga a seus alunos que eles agora so os pesquisadores e vo elaborar uma possvel interpretao da imagem que est nesta pgina. Qualquer coisa vlida, desde que se leve em conta a maneira como os personagens viviam. Por exemplo: uma criana, ao escrever que os animais se assustaram ao ouvir o barulho de uma locomotiva, no est considerando o contexto da poca. Pea aos alunos que observem com bastante ateno a imagem que est na pgina e faam uma interpretao. Ao compararem as respostas, eles vo-se deparar com diferentes interpretaes. Queremos, com essa atitude reflexiva, que o aluno perceba a multiplicidade de interpretaes que surgem diante uma imagem sem texto escrito.

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Arte CPOO 11HM

Trabalhando com a imaginao Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de interpretar imagem e atribuir-lhe significado; perceber que existem diferentes tipos de interpretao; exercitar a fantasia e a imaginao; experimentar cdigos da linguagem visual.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Aprendemos a pensar sobre as coisas quando nos colocamos como intrpretes do mundo. Estes exerccios objetivam a comprovao pelo aluno de que diversas concluses podem ser tiradas de uma mesma imagem, quando observadores no esto no mesmo contexto. Ao comparar sua interpretao com o escrito, queremos que ele perceba que a falta de um cdigo estabelecido anterior atividade no permite que saibamos exatamente o que se deseja. Quando isso acontece, necessrio completar com um texto. Professor, faa uma conexo desta atividade com aquela em que eles criaram smbolos para representarem situaes na sala de aula. Se a mostrassem para outro grupo de alunos, eles no a entenderiam, pois ela envolveu uma srie de combinados por pArte de quem os criou. Ao final dessa atividade, importante constatar se o aluno assimilou o conceito, ampliando sua capacidade de compreenso das idias comunicativas em imagens. necessrio que, para isso, voc deixe que eles se expressem normalmente, conduzindo-os com perguntas tais como as seguintes: A pessoa a quem voc pediu para interpretar seu desenho entendeu o que voc queria transmitir? Como voc se sentiu?
Professor, importante considerar que o aluno, nesta atividade, pode retrair-se caso algum no interprete seu desenho como ele queria. Prepare bem os alunos para que eles saibam com qual objetivo esto desenvolvendo esse trabalho. O que voc acha que aconteceu? Que relao tem este trabalho com os desenhos dos homens da caverna? Aqui est sendo desenvolvido um conceito importante: eles desenharam por motivos que s eles sabem quais foram. Da mesma forma que algumas pessoas vo dizer corretamente o que os alunos desenharam, pesquisadores podem ter chegado a concluses corretas sobre a inteno dos desenhos primitivos A nossa capacidade interpretativa, aliada pesquisa, possibilita-nos inferir sobre o significado dos desenhos, porm sem afirmar. Para que uma pessoa acerte as informaes sobre a situao representada por meio de um desenho, ela ter de conhecer o contexto, ou seja, se o aluno desenhou um bolo, o intrprete pode dizer: Ah! uma festa de aniversrio! Mas no poder dizer com certeza se a festa do aluno ou uma festa da qual ele tenha participado como convidado. Professor, se outras questes importantes aparecerem neste momento do trabalho, registreas no painel da sala para que sejam respondidas posteriormente. bom que fique claro que os alunos no tm de correr atrs de todas as informaes, caso contrrio no vo mais querer levantar questo alguma. Vo achar que d muito trabalho ser curioso. papel fundamental do educador mediar essas questes, trazendo e promovendo dentro da linguagem da Arte uma forma de responder a elas.

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Manual do Professor

O pintor das cavernas Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de demonstrar a ampliao do seu vocabulrio artstico; ampliar a leitura de imagens; exercitar o julgamento e a imaginao; conhecer a localizao de algumas cavernas; visualizar diferentes imagens produzidas pelos homens primitivos.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Nesta atividade, os alunos devem procurar, coletivamente, dar significado s palavras que esto em negrito, registrando-as no espao destinado a elas. Deixe que agora os alunos abram o mapa, colem os adesivos correspondentes ao pas em seus lugares. Com essa atividade, possvel que eles estabeleam comparaes sobre as vrias formas de representao entre os diversos grupos primitivos. O significado da palavra primitivo, dentro desse contexto, homem das primeiras sociedades, as mais primitivas, que viviam em tribos. Eram nmades, caavam e coletavam alimentos, dependendo totalmente da natureza para sua sobrevivncia. Rupestre significa o que nasce nas pedras. Nesse contexto, so imagens desenhadas ou pintadas nas paredes das cavernas; desenhos e/ou pinturas.

Leitura de imagem Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de fazer a leitura de imagens; ter contato com imagens reconhecidas pela humanidade como obras de Arte; reconhecer os elementos formais da pintura e do desenho; argumentar sobre a inteno das Pinturas Rupestres.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Antes que os alunos abram o livro, pergunte a eles o que podemos ler. Talvez eles digam revistas, jornais, cartazes, livros... Mostre uma placa de sinalizao que pode ser, por exemplo, esta

31 e pergunte turma o que significa este smbolo.Faa perguntas: Aqui tem letra? O que me faz entender, ento, o que para fazer? Se um desenho no tem letras, o que tem ento? Quer dizer que, para que eu entenda, no preciso ter letras? Aps esta conversa, que possibilita aos alunos perceberem as informaes no-verbais, pealhes que abram o livro. Leia o que est escrito no ttulo e confirme com eles se isso possvel. Este o incio do trabalho com a gramtica visual. Pergunte aos alunos o que esto vendo; caso percebam apenas a imagem dos animais representados, v conduzindo-os com perguntas: Que cores vemos? (cor) Onde foram pintadas? (suporte) Com que foi pintada? (matria-prima) Quais instrumentos parecem ter sido utilizados? (material) Como sei que pintura? (massa) Como sei que desenho? (linha) Quem poder ter feito? (artista) Em que poca parece ter sido feita? (tempo histrico) O que podemos dizer sobre os motivos que os levavam a desenhar e pintar?

Arte CPOO 11HM

V anotando as respostas no quadro ou em folha grande para que todos visualizem as que foram encontradas. No necessrio que o aluno saiba os nomes tcnicos. Apenas que v identificando o que pode ou no ser observado em uma obra. Para melhor compreenso desta abordagem, leia em Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho, no captulo 8, o subttulo: Favorecer a compreenso como finalidade do projeto de Fernando Hernandz, Ed. ArtMed. Aps a leitura, mostre aos alunos o que conseguiram ler nas imagens. Leiam a curiosidade que est no quadro abaixo das imagens e, antes de passar para a atividade prtica, faa com eles um aquecimento do olhar, propondo-lhes que observem, nas paredes da sala, nas cArteiras, no cho, no teto e em tudo mais que houver em sua volta, sinais, manchas e riscos que possam sugerir algum desenho. Na pgina seguinte, deixe que cada aluno encontre uma forma na mancha apresentada. Pealhes para destacar a folha e exponha, na sala de aula, as solues que seus alunos encontraram. Aps essa atividade, o passo seguinte pedir que eles recortem as imagens do jogo da memria e brinquem livremente com a inteno de fixar, por meio das imagens, o que relativo Arte Rupestre, ao Grafite e Pichao, AMPLIANDO O REPERTRIO IMAGTICO.

Desafio: Por que os homens pintavam as cavernas? Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de exercitar a argumentao, a anlise e a capacidade imaginadora; refletir sobre os fatos com base em informaes histricas; articular conceitos sobre o assunto estudado.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Segundo alguns pesquisadores, os desenhos representam a necessidade de domnio do homem sobre o objeto de desejo. A imagem das mos poderia representar uma maneira de garantir o domnio do homem sobre o animal. Ou desenharam antes, como forma de magia, acreditando que eles colocariam a mo naquele animal (no sentido de capturar) ou desenharam depois, comprovando esse domnio. Professor, importante que, nesta fase de fechamento conceitual, o aluno perceba que no podemos afirmar com total certeza por que os homens desenhavam nas paredes das cavernas, a menos que os pesquisadores voltassem no tempo e perguntassem isso ao homem primitivo.So vrios os

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Manual do Professor

pesquisadores e cada um deles d a sua opinio, aps terem estudado profundamente o assunto. O aluno deve saber que ele, neste processo, tambm

um pesquisador e, como tal, pode propor interpretaes pessoais. Para tanto no devem desconsiderar os caminhos j percorridos por muitos historiadores, incluindo o que j foi descoberto.

Investigando sobre os modos de pintar Sobre os materiais A paleta de cores do homem das cavernas Fazendo Arte Objetivos especficos
Ao

Semestre: 1

final destas atividades, o aluno dever ser capaz de dar incio pesquisa de materiais; ter contato com o material utilizado na Pintura Rupestre; reconhecer a diversidade de materiais que podem ser utilizados em trabalhos de Arte; fazer Arte, relacionando conceitos, imaginao e matria-prima; comparar as diversas ferramentas de um artista; refletir sobre o desenvolvimento e as mudanas geradas pelas necessidades do homem/artista; produzir trabalhos de Arte, demostrando o percurso cultivado ao longo do processo.

Orientaes / Sugestes
1. Investigando sobre os modos de pintar Nesta seo, os alunos devem definir o que suporte no contexto da Arte. Suporte o lugar que os artistas escolhem para fazer trabalho de Arte. Ex.: papel, parede, tela, madeira, vidro, etc. Reflita com os alunos sobre as questes que esto colocadas para que faam conexo com os conhecimentos construdos at este ponto do trabalho. 2. Sobre os materiais Esta atividade permite que o aluno reconhea a diversidade de materiais que existem hoje, comparados aos que os homens primitivos usavam. Deixe que seu aluno expresse livremente seu conhecimento sobre materiais artsticos para que voc saiba o repertrio que sua turma traz. Pealhes para comparar suas informaes com as de outro colega momento em que ele pode reformular conceitos e agregar significados no campo especfico de materiais artsticos. Seu aluno j tem, nesta fase do projeto, condies para responder pergunta apresentada, pois comparaes e argumentaes sobre a evoluo do homem e a necessidade de buscar novas tcnicas e maneiras de representar j foram subjetivamente abordadas em etapas anteriores. O que pretendemos que ele sistematize esses conhecimentos, reconhecendo a evoluo do homem e a sua necessidade de encontrar novas solues. 3. A paleta de cores do homem das cavernas necessrio explorar o significado da palavra PALETA. Os artistas, ao longo da histria, misturaram a tinta sobre uma placa, obtendo as cores de que precisariam para utilizar em seu trabalho. Certamente, os homens primitivos no usavam paleta, mas podemos entender paleta aqui como a diversidade de cores conseguidas por eles. Incentive os alunos a levar, para a escola, terras de diferentes tonalidades, ou prepare uma excurso a um lugar propcio para coletar essas ter-

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Arte CPOO 11HM

ras que sero usadas como pigmentos em outras atividades. Professor, voc pode fazer tinta com seus alunos, a partir das tonalidades de terra obtidas. So vrias as maneiras de preparar a tinta. 1 - Adicione, simplesmente, gua terra, at obter uma consistncia ideal para a pintura. Nesse caso, o trabalho apresenta a textura em sua superfcie, pois a prpria terra a matria-prima. 2 - Coloque, em um frasco, uma poro de terra peneirada e uma boa quantidade de gua. Misture bem essa soluo e deixe decantar de uma aula para a outra. O lquido tomar a cor da terra. Aps a decantao, coe em meia fina e deixe que os alunos faam pinturas com essa tintura. O resultado dessa experincia uma tinta tipo aquarela. rala e transparente, portanto no apresenta textura ao ser aplicada em uma superfcie como o papel. 3 - Misture, diretamente na cola branca, a prpria terra ou a tintura conseguida por meio da decantao. Nesse caso, o resultado final apresentar brilho. Professor, utilize tambm, para extrao das cores, outros elementos naturais como beterraba, espinafre, urucum, cenoura, casca da cebola( quando fervida produz um tom de ouro velho), do alho (produz a cor lils tambm quando fervida). Uma idia que muito agrada aos alunos ir ao laboratrio fazer essas experincias. Combine com o professor de Qumica da sua escola ou convide algum que possa fazer essa experincia com os alunos, a fim de que eles percebam como podemos fabricar tintas a partir de elementos presentes na natureza, assim como faziam os homens primitivos. 4. Fazendo Arte Professor, no momento do fazer artstico, algumas habilidades entram em jogo: autonomia para escolha do suporte, tcnicas e materiais diversos aprendidos durante o projeto ou em outras situaes, levando em conta os materiais disponveis em sua regio; articulao entre o saber e o fazer; exerccio da imaginao; produo de imagens com marca pessoal; anlise e argumentao sobre seu prprio trabalho. A inteno, nesta proposta do fazer, que o aluno possa criar, a partir de sua potica pessoal ,

levando em conta a construo do aprendizado ao longo do projeto e suas experincias pessoais. aconselhvel conversar antes com o grupo de alunos sobre a proposta, incentivando-os a contar sobre o que poderiam desenhar, impedindo que repitam uma imagem j vista durante o processo. Explique a eles o que um projeto para o artista. Os artistas, ao longo da histria, inclusive os modernos e os contemporneos, utilizam-no como forma de observar o uso adequado do espao, as cores que sero possivelmente usadas e os materiais necessrios para a execuo do trabalho. Feitos os projetos, interessante que o grupo decida se o trabalho ser individual ou coletivo. Sugesto: pode-se trabalhar em uma frisa de papel pardo esticada sobre o cho, de forma a ter espao para cada aluno, onde, individualmente, ele ampliar o projeto do seu desenho e depois utilizar o material que o grupo ou ele escolheu. Para efeito de exposio, o trabalho coletivo. Porm, aps a exibio do trabalho comunidade escolar, voc poder recortar cada trabalho da frisa e entregar para cada aluno, permitindo-lhe que o leve para casa. Caso voc e seus alunos decidam que o trabalho ser feito em folhas individuais, interessante explorar com eles de que forma poderiam conseguir um efeito de rocha, como se fosse a parede das cavernas. Por exemplo, eles podero amassar bem o papel, fazendo uma bola bem pequena e apertada. Ao abri-la, devero tomar bastante cuidado para o papel no se rasgar. As marcas deixadas pelo amassamento ficam parecidas com as protuberncias de uma pedra, imitando as paredes das cavernas. Por cima, faz-se ento o trabalho com terra, pigmentos diversos, etc.

Desafio O desafio proposto centra-se na concluso do projeto. nossa inteno que os alunos concluam que o homem contemporneo, por meio das pichaes e dos Grafites nas paredes, tem uma inteno prxima do homem primitivo. Ele quer comunicar idias, desejos e sentimentos, inclusive por achar que eles podem tornar-se reais .

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Manual do Professor

De volta ao presente Objetivos especficos

Ao final desta atividade, o aluno dever ser capaz de situar o tempo histrico presente; fechar o projeto; fazer a conexo entre os conceitos iniciais e os construdos ao longo do processo.

Semestre: 1

Orientaes / Sugestes
Permita que os alunos leiam a pgina e, em seguida, pergunte-lhes por que Pedro diz que no vai precisar colocar moldura em sua pintura na parede. Professor, este momento muito importante para que saibamos se o grupo de alunos evoluiu nas concepes iniciais quando emitiram suas opinies sobre o fato de existir ou no Arte sem moldura. muito importante que, ao ouvir seus alunos, voc observe se as argumentaes apresentadas por eles tm um nvel desejvel de aprofundamento e o quanto eles se apropriaram ou no desse conceito. Decidindo o que fazer Faa com os alunos uma tempestade cerebral sobre todos os tipos de materiais e de suportes que usaram neste projeto, desde o seu incio, para alimentar as idias e fluir solues no momento de escolher o que fazer. Uma sugesto que pode ser encaminhada turma (pois tambm papel do educador neste contexto, no determinar, mas propor solues estticas compatveis com o material que lhe acessvel.), por exemplo, poder ser aproveitado o tijolo em que os alunos trabalharam construindo uma imagem. Pode ser utilizado o seu outro lado para o registro da Pichao ou do Grafite e depois montado um muro onde as pessoas possam visualizar os dois lados. Para enriquecer ainda mais o trabalho, poder ser criada em cada lado uma caracterizao do tempo histrico/social que representa aquelas imagens. No lado do muro que representa a Arte Rupestre, podem ser colocados elementos como pedras, galhos, terra, etc. e, no da Arte contempornea, prdios, ruas, casa, carros. necessrio que voc controle seu mpeto em propor aos alunos uma situao como essa, se ela no for significativa dentro dos rumos que seu projeto possa ter tomado. Saber ouvir o grupo de alunos denota uma postura de confiana e de validao das idias dos aprendizes, pois, ao propor solues, esto colocando em prtica todo o conhecimento construdo e acumulado at este momento. Da mesma forma, no admissvel que voc retoque trabalhos ou os faa para os alunos como forma de torn-los mais bonitos ou apresentveis. Voc pode e deve sugerir caminhos, mas antes de mais nada deve acreditar que ele no o nico que tem idias brilhantes e colocar-se no lugar de uma criana de 7 ou 8 anos, com o olhar de uma criana de 7 ou 8 anos que tem a compreenso prpria desse universo infantil. Professor, o sucesso e o mrito de toda a sua prtica estaro na maneira como aceita, elabora e recria a pratica de seus aprendizes. preciso que, ao expor um trabalho, este tenha a conotao de uma viso do universo infantil. Qualquer pessoa com um pouco de esclarecimento sobre a conduta da construo esttica, poder olhar para um trabalho e concluir a quem pertence. Prime por ser um educador que garante a conduta de seus alunos, alimentando o percurso com informaes pertinentes e altura deles, que contribui para o florescimento de novas idias, que acredita em seus alunos e consciente da pArte que lhe cabe no processo de construo de significados. S assim estaremos viabilizando no s uma nova proposta mas, antes de tudo, a construo deste educador dentro desse processo. Montando a exposio imprescindvel que o aluno conhea o que envolve a montagem de uma exposio. Planejar uma exibio faz pArte do processo de um artista

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Arte CPOO 11HM

no qual vrias indagaes so feitas por aquele que cria. O aluno que at este ponto trabalhou a Arte como objeto de conhecimento tem na exposio um prolongamento desse conhecer. Conhecer o entorno do meio artstico fundamental. Todos os alunos devem participar da organizao, compreendendo o objetivo de tal atividade. Reflita com eles as questes que esto colocadas na pgina do Montando a exposio, no livro do aluno. Anote as solues sugeridas, levando em considerao as solues apontadas. Ao organizarem a exposio, os alunos estaro se apropriando de um espao que pode ser um frtil campo de aprendizagem, adquirindo gosto pela apreciao no s de seus trabalhos mas de outros que podero aparecer tanto dentro como fora da escola. Compete rea de Arte da escola informar comunidade educativa e a todas as pessoas que convivem neste espao sobre a Arte, para, inclusive, no correr o risco de algum passar pela exposio de seus alunos e dizer: Que lindo este trabalho de animais do zoolgico! ou Este trabalho de cincias ficou genial! Ou ainda: O que querem dizer estas imagens? A exposio por si s no cumpre a finalidade de informar o que se passou em sua sala de aula. importante fundament-la por meio do registro das etapas pelas quais o projeto passou. Professor, voc tambm pode expor o relato do projeto se desejar construir um e deixar espao para assinaturas e comentrios das pessoas que visitarem a exposio. Dessa forma, voc estar no s informando culturalmente o entorno, como tambm deixando transparecer sua proposta como educador que se preocupa com a construo de significados amplos sobre Cultura e Arte.Voc no precisar esforarse muito para que respeitem a Arte dentro de sua escola aps esta conduta, pois ficar evidenciado seu objeto de estudo e compreendida a contribuio que a Arte pode dar construo do sujeito cultural. Se em sua cidade no acontecem exposies, este poder ser um momento em que voc ter oportunidade de envolver a comunidade local e os pais, no sentido de divulgar Arte. Pode ser que sua escola venha a ser o centro cultural que os habitantes de sua cidade desejam.

Bibliografia para o professor

ARNHEIN, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira, 1980 (captulo sobre cor.) BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da Arte. So Paulo, Porto Alegre: Iochpe, 1991. BARBOSA, Ana Mae. Arte Educao: leitura no subsolo. So Paulo: Cortez, 1997. BOSI, A. Reflexes sobre Arte, So Paulo: tica, 1985 BRONOWSKI, J. Arte e conhecimento: Ver, imaginar, criar. So Paulo: Martins Fontes, 1983. FERRAZ, M. H. C. T & Iusari, M. F. R. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 1993. FORLIND, Ann. Cores: jogos e experincias. Trad. Helena Gomes Klines. So Paulo: Callis, 1996. IUSARI, M. F. R. e FERRAZ, M. H. C. T. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1992. MARTINS, M. C. Didtica do Ensino da Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer Arte. So Paulo: FTD, 1998. MONDRIAN E A PINTURA ABSTRATA. Coleo de Arte. Editora Globo. OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983 (captulo sobre cor). PEDROSA, Isarel R. I. Da cor a cor inexistente. Livraria Christiano Editorial Ltda., 1977. VERLAG, Benedickt Taschen. Mondrian. Kln: Taschen Honhenzollernring 53, D50672. GMbh. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: Como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Art Med, 1998.