A LUDICIDADE DA CRIANA E SUA RELAO COM O CONTEXTO FAMILIAR1

Raquel Conte Poletto

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RESUMO. Esse artigo resultado de uma pesquisa que procurou investigar como o ldico aparece no contexto dirio da vida das crianas em situao de pobreza econmica. Buscou-se investigar os brinquedos, brincadeiras, o tempo, o espao e as companhias preferidas pelas crianas, bem como a viso de seus familiares, atravs de entrevistas estruturadas. As crianas foram escolhidas aleatoriamente, em duas escolas pblicas de Caxias do Sul, num total de quarenta, com idades entre 7 e 10 anos. Os resultados apontam para os aspectos protetivos e os de risco. As concluses indicam a necessidade de novas pesquisas de observao in loco das interaes entre as crianas e seus respectivos familiares, bem como a possibilidade de estruturao de programas na rede municipal que beneficiem essas interaes atravs do ldico.
Palavras-chave: brincar, famlia, interaes.

CHILDRENS LUDIC BEHAVIOR AND THEIR RELATIONSHIP IN THE FAMILY CONTEXT

ABSTRACT. This study is the result of an investigation of how ludic aspects are shown in the everyday context of a child and caretakers/family members from low income classes. The purpose of the study was to investigate childrens favorite toys and games, the time, spaces and favorite companions, as well as their family members view, through structured interviews. Forty children from 7 to 10 years of age were chosen at random at two public schools in the city of Caxias do Sul. The results indicate the protective and risky aspects. The conclusions point to a need for new observation researches of the interaction among children and their families in loc, and the possibility of offering structured programs in public schools in order to add benefits to these interactions with ludic approaches.
Key words: play, family, interactions.

Cada vez mais os meios de comunicao veiculam os altos ndices de crianas na rua, do trabalho infantil, bem como as numerosas situaes de negligncia e abusos dos pais em relao a seus filhos. Sabe-se que o ldico um instrumento que permite a insero da criana na cultura e atravs do qual se podem permear suas vivncias internas com a realidade externa. um facilitador para a interao com o meio, embora seja muito pouco explorado. Apesar de as crianas menos favorecidas economicamente viverem em situaes de estresse e risco constantes, o ldico pode vir a ser um instrumento de promoo de resilincia, conforme o seu emprego. Segundo Nunes (1994), o conceito de infncia varia em diferentes classes e culturas, o que gera expectativas e demandas diversas quanto ao desenvolvimento infantil; no entanto, h unanimidade
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quanto ao reconhecimento da importncia do meio nesse desenvolvimento. A anlise do ambiente da criana em relao ao seu desenvolvimento tem levado a correlacionar o desenvolvimento de habilidades e competncias com os estmulos ambientais. Alguns autores que estudam a resilincia apontam para o brincar como um dos fatores de proteo criana. O brincar uma atividade culturalmente definida e representa uma necessidade para o adequado desenvolvimento infantil. As crianas violadas em seus direitos deixam de brincar para trabalhar, ocupando papis familiares que no lhes so prprios. A pobreza e o preconceito podem ser considerados como fatores que envolvem aspectos to adversos que muitas vezes se tornam crnicos, interagindo de forma negativa no desenvolvimento da

Apoio financeiro da FAPERGS Psicloga, Professora Titular do Departamento de Psicologia da Universidade de Caxias do Sul-UCS. Mestre em Psicologia do Desenvolvimento, especialista em Psicanlise das Configuraes Vinculares pelo Instituto Contemporneo de Porto Alegre e Formao no Centro de Estudos Psicanalticos de Porto Alegre.

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criana. As crianas que vivem em situao de pobreza muitas vezes no tm suas necessidades bsicas atendidas por adultos responsivos; ento a infncia deixada de lado e elas perdem suas caractersticas infantis. A falta de uma estrutura familiar acarreta ausncia ou deficincia das funes e papis dos indivduos. A carncia generalizada das pessoas em situao de pobreza contribui para isolar, ignorar ou negar situaes e instrumentos sociais que permitiriam uma maior insero no contexto social mais amplo. Alguns autores, como Alves, Koller, Silva, Santos, Silva, Reppold e Prade (2001) apontam para a necessidade de abordar o tema do ldico junto ao contexto familiar, uma vez que tal abordagem pode direcionar para estratgias que promovam a resilincia. Realmente sabe-se pouco a respeito do brincar das crianas em situao de pobreza, bem como a respeito da viso dos familiares e de suas interaes com as seus filhos em atividades ldicas.

A HISTRIA DO BRINQUEDO

De acordo com Oliveira (1984), o interesse pela origem dos brinquedos h muito tempo tem levado pesquisadores a desvendar pelo mundo afora resqucios e retratos que pudessem associar o fenmeno do brinquedo e o ato de brincar ao contexto histrico dos diversos grupos sociais. A partir da Segunda Guerra Mundial houve maior incorporao de brinquedos de plstico. Comea a, tambm, o aumento da violncia nas ruas, e as crianas passam a ficar presas em casa, tendo a televiso e os brinquedos como companhia, j que as mulheres comearam a ter o direito e o dever de trabalhar para garantir a subsistncia familiar. Dessa forma, os brinquedos industrializados passaram a ser os mais adequados ordem domstica, justamente por serem prticos e funcionais, no provocarem sujeira e, quando quebrados, virarem lixo e poderem ser substitudos por outros. Com a crescente industrializao do brinquedo, cada vez mais aumentam as opes de brincar; aumento questionvel, se for considerado que os brinquedos no-estruturados so os que permitem um maior uso da imaginao e da criatividade.

desenvolvem em interao com pessoas, instituies, creches, escolas, comunidades, famlias, entre outras. De acordo com Kotliarenco (1997/2002), o jogo pode estimular e reforar as situaes familiares e comunitrias, assim como estimular as competncias cognitivas. O processo de socializao, ao qual se vem expostas as crianas em situao de pobreza, tem sido descrito como empobrecedor e punitivo. A conseqncia que as crianas no se desenvolvem bem nas tarefas da vida. Uma das reas em que a pobreza tem interferido a do desenvolvimento das crianas, conforme se verifica com a ausncia do jogo sociodramtico ou jogo de regras. Percebe-se que essas crianas tm prejuzos no desenvolvimento cognitivo e lingstico. Para Brougre (1994), os brinquedos tambm possibilitam a manipulao das imagens, das significaes simblicas, que constituem uma parte da impregnao cultural qual a criana est submetida. O brinquedo deve ser considerado em sua especificidade. A criana, na maior parte das vezes, no se contenta em contemplar ou registrar as imagens: ela as manipula na brincadeira e, ao faz-lo, transforma-as e lhes d novas significaes. Quanto mais ativa for a apropriao, mais forte ela se torna. O valor ldico refora a eficcia simblica do brinquedo. Isso que faz a especificidade do brinquedo em relao a outros suportes culturais: a relao ativa introduzida pela criana. A representao transformada diversas vezes e posteriormente personalizada. Atravs do brinquedo a criana constri suas relaes com o objeto, relaes que constituem esquemas que ela reproduzir com outros objetos na sua vida futura. Sendo esse objeto permeado pelo adulto, toda relao com o brinquedo pressupe uma relao com ele e com as imagens dos discursos (produzidos pelos adultos e pelas crianas).

ABORDAGENS TERICAS SOBRE O BRINCAR

O BRINCAR COMO FATOR DE PROTEO

Poletto e Koller (2002) afirmam que o desenvolvimento implica tarefas fundamentais, complexas e dinmicas, ocorrendo pela interao de foras genticas e ambientais. As crianas se

Trs grandes vertentes tericas oferecem subsdios sobre o ldico, atribuindo a ele significados e funes diferentes: as vises scio-histrica, cognitiva e psicanaltica. Para a viso scio-histrica, o brincar ocorre num contexto cultural, sendo impossvel dissociar afeto e cognio, forma e contedo, da ao humana. Para Vygotsky (1989), o brinquedo desempenha vrias funes no desenvolvimento, como: preencher as diversas necessidades da criana, permitir o envolvimento da criana num mundo ilusrio, favorecer a ao na esfera cognitiva, fornecer um estgio de transio entre pensamento e objeto real,

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possibilitar maior autocontrole da criana, uma vez que lida com conflitos relacionados s regras sociais e ao seus prprios impulsos. Na perspectiva cognitiva, o brinquedo e o ato de brincar, conforme Amorim, Oliveira e Mariotto (1997), constituem-se em vnculos importantes na construo do conhecimento, pois o sujeito internaliza sua realidade atravs da simbolizao. Como prazer funcional, o brinquedo faz do ato de brincar uma oportunidade de melhora e domnio, de que, quando adulto, o homem vai necessitar. Piaget traz grandes contribuies para a psicologia cognitiva, analisando o jogo em relao vida mental, traando um paralelo entre os estgios de desenvolvimento cognitivo e o aparecimento de diferentes tipos de jogos. Prope quatro grandes tipos de estruturas para caracterizar os jogos infantis: jogos de exerccios, jogo simblico, jogos de regras, jogos de criao. A psicanlise remete o brincar ao inconsciente. De acordo com Winnicott (1982), as crianas tm prazer em todas as experincias de brincadeiras fsicas e emocionais. Alm disso, brincam tambm para dominar angstias e controlar idias ou impulsos que conduzem angstia. No espao do brincar a criana comunica sentimentos, idias, fantasias, intercambiando o real e o imaginrio. Para Zamberlan e Biasoli-Alves (1997), o papel dos pais, alm de ser o de prover bens, sustento dos filhos, educao informal e preparo educao formal, consiste em transmitir valores culturais de diversas naturezas (religiosos, morais, tradicionais, acadmicos). Os pais tm a misso de dividir afazeres e controlar rotinas, as quais so assimiladas pela prole no desenvolvimento de sua personalidade. A partir da segunda infncia, na relao entre pares da mesma idade, h a satisfao de necessidades de afiliao, compartilhamento de brincadeiras e identificaes com os outros. Assim, no s a famlia se torna agente socializador de importncia na infncia, mas outras interaes que ampliam sua rede de relaes sociais podem contribuir decisivamente para o desenvolvimento As autoras apontam para algumas mudanas que tm ocorrido nas relaes sociais das famlias, como menor tempo de contato entre os cnjuges e seus filhos, maior exposio das crianas TV e a outros grupos que orientam tarefas e lazer. Dessa forma, preciso avaliar a interao direta dos pais com seus filhos, hoje restrita a perodos de tempo curtos, com interaes familiares que podem ser caracterizadas como de baixos nveis de interao face a face em atividades compartilhadas.

Em relao s famlias em situao de pobreza, Zamberlan e Biasoli-Alves (1997) dizem que elas se encontram em situao de risco, pois vivem sem uma rede de apoio de parentes, vizinhos e amigos, para superar os momentos de estresse. Nunes (1994) ressalta que crescer na pobreza uma ameaa ao bemestar das crianas e uma limitao s suas oportunidades de desenvolvimento. A pobreza est associada a um aumento da incidncia tanto de problemas socioemocionais como cognitivos. McLoyd (citado por Nunes, 1994) argumenta que a privao econmica e a pobreza afetam as crianas indiretamente, mediante seu impacto no comportamento dos pais, impacto que depende da qualidade das relaes entre a me e o pai. De acordo com Alves (2000), os estudos com crianas em situao de risco, de modo especial em situao de pobreza, geralmente baseiam-se em delineamentos descritivos e exploratrios, procurando caracterizar seu desenvolvimento socioemocional dentro de parmetros contextuais scio-histrico-culturais. Neste estudo apresentado, o referencial terico e metodolgico a Teoria dos Sistemas Ecolgicos, proposta por Urie Bronfenbrenner. Nessa teoria o autor descreve quatro dimenses dinamicamente relacionadas, as quais representam caractersticas do processo evolutivo para todas as fases do ciclo vital. Estas dimenses incluem o tempo (histria presente e passada da humanidade em geral, e longitudinalmente, das pessoas estudadas em especfico), a pessoa (o indivduo em si, com suas caractersticas biopsicolgicas), o processo (experincias cotidianas, pares de interao e significados internalizados) e o contexto (ambientes fsico-sociais onde ocorrem a socializao e o contato com valores, culturas, ideologias, etc.). Para Bronfenbrenner (1979/1996), o contexto uma dimenso que abrange quatro diferentes sistemas de interao entre pessoa e ambiente, sempre interligados e atuantes. Estes sistemas podem ser apresentados como microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema. O microssistema refere-se queles ambientes onde a interao ocorre face a face, entre a pessoa em desenvolvimento e os outros, assim como entre ela e objetos e smbolos. O mesossistema definido como a interligao dos diversos microssistemas aos quais pertence a pessoa em desenvolvimento, ocorrendo relaes que resultam na composio de uma rede de microssistemas. A famlia, a escola, os vizinhos e os grupos comunitrios podem integrar o mesossistema. O exossistema refere-se ao espao de interao e convivncia onde a pessoa em desenvolvimento no se encontra presente, mas no qual sofre a influncia

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direta da dinmica de interaes de quem dele participa. O macrossistema: representa a cultura na qual est inserida a pessoa em desenvolvimento; refere-se ao conjunto de crenas e valores, s regras e aos papis esperados e difundidos dentro deste contexto mais amplo, alm dos aspectos econmicos, sociais e histricos. O estudo apresentado procura associar questes do contexto e do processo (o ldico enquanto fator mediador do desenvolvimento, o favorecimento de relaes sociais na famlia, os esteritipos, crenas e valores associados ao ser-criana e ao brincar) na Teoria dos Sistemas Ecolgicos com as vivncias e expectativas dos familiares destas crianas sobre o brincar, os brinquedos, brincadeiras, os espaos e interaes ocorridas durante a realizao de atividades ldicas. O enfoque, portanto, ser dado aos aspectos interacionistas presentes neste processo. A anlise do contexto e processo pode vir a fornecer dados que permitam a implantao de estratgias que visem uma maior interao entre os sistemas nos quais a criana est inserida, uma vez que estes estudos apontam para a importncia disto no desenvolvimento integral do indivduo.

sentido, que indica a satisfao da criana ao realizar a atividade). Nesta etapa, objetiva-se compreender o significado e a importncia do dado coletado para os objetivos do estudo, alm de analisar a relevncia e adequao do instrumento utilizado, frente aos estudos obtidos. b) Categorizao: o momento no qual, atravs de um estudo minucioso de cada comportamento ou fala dos participantes, surgem os agrupamentos vlidos dos dados. Os critrios utilizados para a criao destes agrupamentos (categorias) sero: exaustividade (anlise de todas as formas de respostas obtidas), exclusividade (cada categoria classifica um grupo de respostas) e manuteno (as categorias devem ter um mesmo nvel de interferncia e interpretao das respostas, evitando-se grandes oscilaes no contnuo objetividade-subjetividade). Os dados sociodemogrficos foram analisados com vistas a identificar um quadro descritivo da situao financeira e familiar dessas crianas. Os dados coletados no jogo das sentenas foram tabelados atravs da contagem das categorias agrupadas. Para a categorizao das respostas em relao aos brinquedos utilizou-se a classificao de Tudge, Sidden e Putnam (1994) para agrupar os brinquedos denominados acadmicos, que so aqueles criados com a finalidade de aprendizagem. Tais brinquedos Incluem papel, tesourinha, lpis de cor, livros de estria, etc. As brincadeiras livres, correspondentes quelas de correr e pular, que envolvem atos motores, foram agrupadas como pertencentes categoria de jogos de exerccios da classificao citada por Piaget.

MTODO

Fizeram parte deste estudo 40 crianas entre sete e dez anos e um dos familiares/cuidadores de cada uma delas, as quais eram freqentadoras de duas escolas municipais de Caxias do Sul. Foram includas famlias de nvel socioeconmico baixo, definido como situao de pobreza, de acordo com Pastore, Zylberstain e Pagotto (1983), com menos de de salrio mnimo regional de renda per capita. Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: o jogo das sentenas incompletas, para as crianas e familiares/cuidadores, e uma entrevista estruturada, para coleta dos dados sociodemogrficos realizada com os familiares/cuidadores. Para a anlise das respostas das crianas e familiares s sentenas incompletas, foi adotado o modelo quantitativo-interpretativo proposto por Alves e cols. (2001), que determina o seguinte procedimento de avaliao das respostas obtidas. a) Investigao: o momento no qual se investiga cada comportamento ou resposta apresentada, que so classificandos segundo a proximidade de sentido que apresentam. Este procedimento permite um agrupamento inicial dos dados (por exemplo, as respostas brincar bom e brincar para mim legal possuem uma proximidade de

RESULTADOS

Os resultados apresentados a seguir foram obtidos atravs das sentenas incompletas realizadas pelas crianas e seus respectivos familiares/cuidadores, com relao ao brincar. As sentenas foram agrupadas em mdulos, atravs dos quais possvel verificar as categorias de respostas, suas freqncias e percentuais. Os resultados deste estudo so discutidos com vista a integrar os dados das entrevistas realizadas junto aos familiares/cuidadores com os obtidos nas sentenas incompletas destes e de seus filhos. Essa integrao objetiva a anlise de fatores relativos ao brincar quanto ao desenvolvimento infantil e promoo da resilincia.

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Resultados obtidos dos dados sociodemogrficos

Os dados biossociodemogrficos da amostra revelam um quadro descritivo da situao das crianas. importante, primeiramente, considerar os dados relativos sua idade e sua escolaridade. De acordo com os dados, quatro crianas a mais esto na 1 srie, uma vez que apenas 9 tm 7 anos, mas 13 esto freqentando a 1 srie. Pode-se pensar que essa defasagem entre srie e idade da criana ocorra por repetncia, abandono temporrio ou entrada tardia na escola. Os demais esto dentro da srie esperada para suas idades. Isso sugere que a grande maioria destas crianas possui um desenvolvimento cognitivo adequado sua idade, uma vez que acompanham as sries de acordo com o cronologicamente esperado. Apesar de viverem em situao de pobreza, caracterizada, em sua maioria, com 65,0% que vivem com uma renda per capita de R$ 60,00, esse fator parece no ter afetado a vida escolar destas crianas. Elas tm freqentado a escola, que um espao propcio para a socializao ao mesmo tempo um espao que privilegia a construo de conhecimentos e de habilidades especficas, tanto intelectuais como fsicas. Portanto, so crianas que no esto envolvidas com outras atividades que substituam a escola, o que um fator positivo na vida delas. Com relao escolaridade das mes, os dados demonstram que 80,0% destas tm o primeiro grau incompleto, demonstrando sua baixa escolaridade. Em relao com isto, observa-se que a ocupao da maior parte das mes ser dona-de-casa ou domstica, o que sugere ser cada vez mais difcil empregar pessoas com baixa escolaridade e qualificao. Da mesma forma, os dados obtidos dos pais revelam que 15,0% deles no estudaram e 45,0% tm o primeiro grau incompleto. Semelhantemente ao que se verificou com as mes, apenas 10,0% deles tm o 1 grau completo. A ocupao dos pais tambm revela as baixas condies de trabalho que possuem, sendo que a maioria tem empregos horistas e demais empregos temporrios. H ainda cinco pais que no trabalham. Os empregos dos pais das crianas, associados com a renda per capita de at do salrio mnimo e a baixa escolaridade, permitem pressupor condies precrias em nvel intelectual e socioafetivo com as quais estas famlias convivem. Um fato que parece ser favorvel o de que 70,0% da amostra tm casa prpria e a maior parte das famlias tem at 3 filhos. De acordo com Luthar e Zigler (1991), o nvel socioeconmico est entre os ndices de estresse mais investigados. Os fatores que podem operar como risco so: ocupao de

baixo status dos pais, baixa escolaridade, famlias numerosas e ausncia de um dos pais. Com relao ausncia dos pais, os dados apontam para vinte e cinco pais casados, doze separados e trs vivos; h, portanto, a presena do casal de pais em 62,5% da amostra, diminuindo tambm o aspecto da ausncia de um dos pais como fator de risco. Porm, isso no revela qualidade e interao da vida do casal, que tambm constituem um fator importante a ser considerado para determinar que a unio do casal seja um fator de risco ou proteo.
Resultados obtidos com o jogo das sentenas incompletas

Com relao ao significado e funo do brincar, os pais e seus filhos tiveram respostas semelhantes em relao ao prazer despertado pelo brincar. Este um aspecto que fica bastante evidente tanto para os pais como para seus filhos, pois ambos associam o brincar com o sentimento de ser legal, bom. As crianas relacionam o brincar s atividades e s companhias; enquanto as associaes dos pais refletem suas prprias concepes de infncia. Para eles, criana brinca porque criana, porque no tem outra coisa para fazer. Inclusive justificam essas concepes com as respostas referentes funo do brincar: a de satisfazer porque d prazer, a de distrair porque no tem outra coisa para fazer. Alguns ainda introduzem a idia de que o brincar tambm serve para o desenvolvimento, e outros no definiram nenhuma funo, sugerindo a carncia de orientaes em relao quilo que os jogos, brinquedos e brincadeiras podem estimular, desenvolver e/ou promover. Em relao s preferncias e desejos, os pais citam os seguintes brinquedos como seus preferidos: jogos, os brinquedos industrializados e os acadmicos. Em relao preferncia de seus filhos, os mais citados foram: os industrializados, os jogos e os acadmicos. As crianas citaram com mais freqncia como sendo seus brinquedos preferidos: os industrializados, a bicicleta, a patinete e a bola. Aqueles que gostariam de ter apresentam uma diferena apenas quantitativa. Quanto ao brinquedo, ento, percebe-se que os pais introduziram os jogos e os brinquedos acadmicos na preferncia dos filhos, quando seriam da preferncia deles, pois no citaram os jogos nem os acadmicos num percentual to relevante. Analisando a Tabela 1, podemos sugerir que talvez, quando os pais brincam com seus filhos, estes

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brinquedos citados por eles sejam os preferidos por serem tambm os mais aceitveis, porque os jogos so o material ldico dos adultos, e no se restringem a uma faixa etria, de acordo com Brougre (1994).
Tabela 1. Brinquedos: Preferncias e Desejos para os pais: Sentenas, Respostas, Freqncias e Percentual de Respostas por Categoria
Mdulo 2: Brinquedos: preferncias e desejos para os pais (N=40) Sentena Queria que o filho brincasse de... Jogos (vdeo, montar,...) Boneca, carrinhos,... Brinquedos acadmicos (livros, escolinha...) No tem preferncia Brinquedo mais legal para o filho ... Boneca, carrinho Jogos Brinquedos acadmicos Andar de bicicleta Brinquedos que ele cria Gosta de brincar com ele de... Jogos Brinquedos acadmicos Boneca, carrinho Brincadeiras livres Passear No tem preferncia No brinco Filho(a) pede para brincar de... No pede Jogos Brincadeiras livres Brinquedos acadmicos Boneca, carrinho No tem preferncia Freqncia 21 10 8 1 17 14 5 5 3 11 7 7 6 1 4 4 Percentual 52,5 25,0 20,0 2,5 42,5 35,0 12,5 7,5 2,5 27,5 17,5 17,5 15,0 2,5 10,0 10,0

na rua, como posteriormente vamos ver, no h, ou h pouca superviso dos adultos quando elas brincam na rua, coincidindo este dado com achados da pesquisa de Alves e cols. (2001).
Tabela 2. Companhias das Crianas para Brincar: Sentenas, Respostas, Freqncias e Percentuais de Respostas por Categorias.
Mdulo 8- Companhias na Viso das Criancas (N=40) Sentenca Quando voc est em casa brinca com quem... Irmos, primos, amigos Me/pai Sozinho Quando est na rua brinca com quem... Irmos, primos, amigos Sozinho Me/pai Voc e seus amigos brincam de... Brincadeiras livres Escolinha, famlia No brinco Brinca na rua de que... Brincadeiras livres Carrinho, bicicleta No brinco Brinca em casa de... Boneca, carrinho Brincadeiras livres Jogos Brinquedos acadmicos No brinca em casa Frequncia 34 4 2 35 3 2 28 9 3 27 7 6 26 6 4 3 1 Percentual 85,0 10,0 5,0 87,5 7,5 5,0 70,0 22,5 7,5 67,5 17,5 15,0 65,0 15,0 10,0 7,5 2,5

12 10 8 5 4 1

30,0 25,0 20,0 12,5 10,0 2,5

Em relao s brincadeiras livres, relevante que os pais, em sua maioria, no as citaram como sendo as preferidas pelas crianas. elas aparecem para alguns pais ao brincarem com os filhos ou ao serem por estes solicitados. Mas as crianas citaram num percentual de 65,0% as brincadeiras livres como aquelas que mais gostam e num percentual de 70,0%, como aquelas que mais gostariam de brincar. Elas so tambm as brincadeiras mais utilizadas por eles, atingindo um percentual de 70,0%. A diferena de respostas encontradas neste item revela, associadas com a Tabela 2, que estas brincadeiras so as que mais se repetem quando as crianas esto na companhia de irmos, primos e amigos, e na rua. Talvez esse aspecto possa justificar a falta desta indicao de respostas pelos pais, pois na rua as crianas ficam menos assistidas do que quando esto em casa. Isso significa que, mesmo no sendo muitas as crianas que brincam

Os dados da Tabela 3 confirmam tambm que os pais possuem pouco tempo para brincar com os filhos, uma vez que quando estes esto em casa ou na rua ocupam-se geralmente com servios de casa. Quando no esto ocupados com servios de casa, 57,5% dos pais disseram ocupar seu tempo com os filhos conversando, portanto no brincando, ou brincando pouco com brincadeiras, brinquedos ou jogos. As crianas reforam estas questes, no referindo brincar com adultos, sendo outras as companhias que possuem para brincar em casa e na rua. Estes dados revelam a realidade das crianas e suas famlias: h o reconhecimento por parte dos pais de que precisam brincar e h por parte das crianas a necessidade de companhias, que so os irmos, amigos ou primos, na maior parte. Esse dado preocupante, pois, a interao com o adulto pode proporcionar a passagem de valores e crenas e fortificar laos afetivos. Um adulto participativo nas atividades de brinquedo pode, segundo Alves e cols. (2001), favorecer as trocas entre geraes e a aprendizagem da construo de brinquedos e jogos populares.

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Tabela 3. Tempo e Companhia dos Filhos para Brincar: Sentenas, Respostas, Freqncias e Percentuais de Respostas por Categoria
Mdulo 3: Companhia dos familiares na viso dos pais (N=40) Sentenca Tempo do filho para brincar Um perodo por dia e final de semana Finais de semana At 2 horas/dia Dois perodos /dia Tempo que brincam juntos Menos de 1 hora/dia Um perodo/dia Final de semana No brincamos Um perodo dia/final de semana O que fazem juntos Conversar Servios de casa Assistir TV Passear Brincar Quando ele brinca voc faz: Servios da casa No deixo brincar na rua Vou junto com ele Atividades com ele e servios da casa Trabalho fora Quando ele brinca em casa ocupa seu tempo com Servios da casa Servicos da casa e atividades com ele Trabalha fora Assiste TV Frequncia 30 5 3 2 18 8 7 6 1 5 3 2 25 6 5 3 1 32 6 Percentual 75,0 12,5 7,5 5,0 45,0 20,0 17,5 15,0 2,5 12,5 7,5 5,0 62,5 15,0 12,5 7,5 2,5 80,0 15,0

1 1

2,5 2,5

Apesar de disporem de pouco tempo para brincar com seus filhos, a casa foi o local escolhido por 77,5% dos pais como sendo o preferido para brincarem juntos, ao mesmo tempo que o local onde 80,0% dos pais responderam brincar mais. A rua foi citada por 87,5% dos pais como um local no satisfatrio para que seus filhos brinquem. As crianas citaram a casa como o lugar onde mais brincam, com percentual de 55,0%; mas a rua e o parque tambm apareceram como lugares preferenciais. As razes das crianas para brincarem na rua se assemelham s dos pais: ter mais espao e ser bom. Alguns tambm as associaram com as brincadeiras livres e as companhias. Os brinquedos industrializados e os jogos foram os mais citados como aqueles ideais para brincar em casa. Os pais associam a preferncia de as crianas brincarem em casa com a segurana, o controle; j as crianas a associam com mais freqncia com: as companhias dos irmos, amigos e primos, com o sentimento de ser bom e ser menos perigoso. Poucas crianas citaram a casa dos avs, dos amigos e a escola como lugares preferidos ou freqentes de brincar,

sugerindo que h pouca circulao destas crianas em ambientes que no seja o do lar. Isso torna necessria uma maior investigao em relao s caractersticas destas redes de apoio (vizinhos, parentes, escola), uma vez que elas no sugerem ser locais associados ao prazer na realizao destas atividades ldicas citadas pelas crianas como preferidas e freqentes. Em relao ao significado do trabalho dos pais, estes avaliam sua importncia pela necessidade e prazer. J as crianas, referindo-se aos trabalhos dirios de casa, na sua grande maioria, demonstram sentir prazer. O prazer est associado ao fato de sentirem estar ajudando os pais, de gostarem de exercer determinadas tarefas, havendo uma compreenso da necessidade de sua participao em casa. Interessante ressaltar que possvel estar o sentimento de bem-estar das crianas associado certeza de estarem realizando algo til e socialmente aceito. Trabalhar parece estar presente na construo da identidade destas crianas. Ainda h a questo de que pensam, sobretudo, em brincar depois do trabalho. Isso indica que o trabalho uma tarefa impeditiva do exerccio do ldico. A importncia das tarefas dirias parece ser maior do que a de brincar, e talvez por isso elas responderam que preferem trabalhar, como uma resposta mais valorizada pelo ambiente do que o prprio brincar. O dever dos pais de trabalhar parece ser algo valorizado em relao ao sustento da famlia, uma vez que este o foco de seus pensamentos enquanto trabalham.

CONCLUSES

Os resultados deste estudo apresentam os brinquedos e brincadeiras dirias das crianas em relao ao seu contexto sociofamiliar, bem como a compreenso de seus familiares/cuidadores em relao ao ldico. O mtodo empregado possibilitou o conhecimento a respeito do brincar destas crianas, incluindo os objetos escolhidos, tempo, espao e companheiros que fazem parte deste processo; alm disto, possibilitou uma aproximao das vivncias e trocas realizadas com os adultos, atravs do ldico ou no. Esta investigao demonstra vrios pontos favorveis para o seu desenvolvimento, os quais foram, em relao s crianas: - as crianas associam prazer ao brincar e em geral elas tm: tempo, espao e companhia para brincar, dispondo de brinquedos e brincadeiras dirias preferidas;

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h uma rede social para trocas de normas, valores e crenas; as crianas freqentam a escola e habitam seu prprio lar, possuindo contato com familiares/cuidadores; h a noo de trabalho na construo da identidade destas crianas; o lar um local que oferece segurana e espao para brincar.

Em relao aos familiares/cuidadores, podemos considerar os seguintes aspectos favorveis: - h compreenso a respeito da necessidade das crianas em brincar; - eles favorecem tempo, espao e companhia para que as crianas brinquem; - quando solicitados e lhes possvel, em grande parte, conseguem ter prazer nas atividades ldicas realizadas com seus filhos; - utilizam-se dos jogos, que desenvolvem o pensamento das crianas, e das conversas quando se ocupam com as crianas; - a casa um local valorizado, por ocorrerem com maior freqncia as atividades ldicas com as crianas, sendo associada a sentimentos de segurana e de lazer; - distribuem tarefas domsticas para as crianas, num sentido de colaborao e ajuda mtua, conforme respostas dadas pelas crianas; - trabalham, na maior parte, comprometidos com o bem-estar da famlia. Tambm podemos levantar vrios aspectos relativos s crianas e aos familiares/cuidadores considerados mais desfavorveis: - A escola, em geral, no citada como um local de referncia para o brincar, demonstrando que, apesar de freqentarem-na, h uma desvinculao do ambiente escolar com a realidade cotidiana destas crianas, muito mais exigindo normas e aprendizagens do que se oferecendo como um local prazeroso para o desenvolvimento de atividades ldicas. Sabe-se que os jogos competitivos, os jogos que estimulam estratgias, bem como a motricidade, podem e deveriam ser estimulados por essa instituio, favorecendo assim a capacidade de raciocnio e outras habilidades corporais e sociais necessrias para lidar com as diversas circunstncias da vida. - A excessiva utilizao e preferncia por brinquedos industrializados necessitam melhor investigao quanto apropriao que as crianas

fazem com tais brinquedos, a fim de verificar a possibilidade de criarem e recriarem novos significados. A baixa referncia aos brinquedos de criao sugere que h pouca estimulao e valorizao da criatividade das crianas, criatividade que poderia ser mais valorizada pelos ambientes nos quais as crianas interagem diretamente: lar, escola, etc... Houve poucos dados referentes a locais como casa dos amigos, parentes e avs como favorveis ao desenvolvimento de atividades ldicas, sugerindo que a rede social dessa populao restringe-se ao seu prprio lar, o que limita, para a criana, interaes possveis entre os diversos locais freqentados. Houve poucos dados que possam servir de comparativos com relao ao seu lar. Os familiares/cuidadores possuem muito pouco tempo para realizar atividades ldicas com seus filhos ou acompanh-los na realizao de tais atividades, sugerindo que haja poucas trocas afetivas, poucas passagens em relao a normas, valores, crenas, etc. Os familiares/cuidadores tm ocupao de baixo status e baixa escolaridade, o que pode relacionado satisfao de suas necessidades de auto-estima, reconhecimento, a sentimentos de baixa autoestima, depresso, cansao, agressividade, etc., acarretando prejuzos nos nveis de interao com seus filhos.

Considerando-se as questes acima, importante pensar em novas pesquisas que possam observar in loco as interaes ocorridas entre as crianas e seus iguais e as crianas e seus familiares/cuidadores, a fim de que possam ser avaliados os nveis de apropriao de significados, norma e valores que so realizados enquanto se desenvolvem as atividades ldicas. Tambm as concluses sugerem que se possa pensar em programas que beneficiem as interaes entre os familiares/cuidadores e as crianas atravs do ldico, abrangendo os diferentes ambientes freqentados pela criana, a fim de que o ldico possa servir como instrumento de mediao nas diversas relaes. A escola pode servir de local facilitador para que algumas atividades ldicas possam acontecer, permitindo a interao maior entre escola e famlia, ao mesmo tempo que pode favorecer uma maior proximidade entre familiares/cuidadores e crianas. A promoo de jogos que desenvolvam o aspectos cognitivo e social destas crianas pode encorajar e reforar as capacidades das crianas para lidar com as diversas circunstncias da vida.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 10, n. 1, p. 67-75, jan./abr. 2005

Ludicidade e contexto familiar

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Sugere-se que o mtodo da observao in loco possa ser acrescentado num prximo estudo, para que se possa averiguar a qualidade das interaes ocorridas; bem como a realizao de estudos com crianas de classe econmica mais favorecida, a fim de comparar os dados obtidos.

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Recebido em 05/04/2004 Aceito em 24/10/2004

Endereo para correspondncia:

Raquel Conte Poletto. R. ngelo de Carli, 1110 ap. 201, CEP 95055-090, Caxias do Sul RS. E-mail: rcpoletto@ig.com.br

Psicologia em Estudo, Maring, v. 10, n. 1, p. 67-75, jan./abr. 2005