UNIVERSIDAD NACIONAL VICERRECTORADO ACADMICO EDUCACIN MENCIN MATEMTICA LAPSO:

2009

CURSO: SEMESTRE VII MODELO DE RESPUESTA: SEGUNDA INTEGRAL ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA GEOMETRA FECHA DE APLICACIN CDIGO DE CARRERA 5 0 8 DIA 06 MES 06 TIPO 05 No 01 552 AO 2009 VERSIN 01

Tiempo de Prueba: 4 horas.

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Objetivo No. 3

Criterio de Dominio 2/3

1. Siguiendo los esquemas planteados por los esposos Van Hiele en su modelo, explique detalladamente en qu consisten los niveles que ellos proponen y cules son sus caractersticas. Aspectos a considerar: NIVEL O: Visualizacin o Reconocimiento 1) Los objetos se perciben en su totalidad como una unidad, sin diferenciar sus atributos y componentes. 2) Se describen por su apariencia fsica mediante descripciones meramente visuales y asemejndoles a elementos familiares del entorno (parece una rueda, es como una ventana, etc.) No hay lenguaje geomtrico bsico para llamar a las figuras por su nombre correcto. 3) No reconocen de forma explcita componentes y propiedades de los objetos motivo de trabajo. NIVEL 1: Anlisis 1) Se perciben las componentes y propiedades (condiciones necesarias) de los objetos y figuras. Esto lo obtienen tanto desde la observacin como de la experimentacin. 2) De una manera informal pueden describir las figuras por sus propiedades pero no de relacionar unas propiedades con otras o unas figuras con otras. Como muchas definiciones en Geometra se elaboran a partir de propiedades no pueden elaborar definiciones. 3) Experimentando con figuras u objetos pueden establecer nuevas propiedades. 4) Sin embargo no realizan clasificaciones de objetos y figuras a partir de sus propiedades. NIVEL 2: Ordenacin o Clasificacin 1) Se describen las figuras de manera formal, es decir, se sealan las

condiciones necesarias y suficientes que deben cumplir. Esto es importante pues conlleva entender el significado de las definiciones, su papel dentro de la Geometra y los requisitos que siempre requieren.

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2) Realizan clasificaciones lgicas de manera formal ya que el nivel de su razonamiento matemtico ya est iniciado. Esto significa que reconocen cmo unas propiedades derivan de otras, estableciendo relaciones entre propiedades y las consecuencias de esas relaciones. 3) Siguen las demostraciones pero, en la mayora de los casos, no las entienden en cuanto a su estructura. Esto se debe a que su nivel de razonamiento lgico son capaces de seguir pasos individuales de un razonamiento pero no de asimilarlo en su globalidad. Esta carencia les impide captar la naturaleza axiomtica de la Geometra. NIVEL 3: Deduccin Formal 1) En este nivel ya se realizan deducciones y demostraciones lgicas y formales, viendo su necesidad para justificar las proposiciones planteadas. 2) Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades y se formalizan en sistemas axiomticos, por lo que ya se entiende la naturaleza axiomtica de las Matemticas. 3) Se comprende cmo se puede llegar a los mismos resultados partiendo de proposiciones o premisas distintas lo que permite entender que se puedan realizar distintas forma de demostraciones para obtener un mismo resultado. NIVEL 4: Rigor 1) Se conoce la existencia de diferentes sistemas axiomticos y se pueden analizar y comparar permitiendo comparar diferentes geometras. 2) Se puede trabajar la Geometra de manera abstracta sin necesidad de ejemplos concretos, alcanzndose el ms alto nivel de rigor matemtico.

2. Seale y explique las estrategias meta-cognitivas que favorecen el aprendizaje geomtrico. Aspectos a considerar: La conciencia, con la intencionalidad de referir la geometra a contextos reales para la resolucin de problemas.

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El control, con el cual el pensamiento lgico y deductivo conduce a seleccionar adecuadamente las metas u objetivos, toma de decisiones y ejecucin de planes tanto para resolver problemas como demostrar teoremas geomtricos; as como la coordinacin en la direccin de los procesos geomtricos inherentes en los mismos. La autopoiesis (Mayor y otros 1995), la cual involucra una recursividad para insertar elementos o procesos de la geometra durante la resolucin de ejercicios y problemas reales y en demostraciones de teoremas; y una retro-

informacin que permita la auto-organizacin secuencial y rigurosa del aprendizaje geomtrico. La cognicin, con representaciones grficas o dibujos, y procesos axiomticos para desarrollar el razonamiento lgico y deductivo; adems de la regulacin y ordenamiento de las ideas hilvanadas propias de la geometra, la adaptacin de las mismas al contexto de la ingeniera y la arquitectura, entre otras ciencia, la flexibilidad para aceptar alternativas de interaccin entre la geometra y las demandas de los problemas, y la prctica permanente del ejercicio y la demostracin, El sujeto, que tome en cuenta los conocimientos geomtricos previos del alumno, sus habilidades, actitudes y motivacin; las cuales se diferencian de otros, debido a procesos previos del aprendizaje geomtrico y la adaptabilidad a los procesos de demostracin y de resolucin de ejercicios y problemas concretos. La actividad, donde los ejercicios y problemas as como las demostraciones, se adecuen a los conocimientos geomtricos previos y las estrategias cognitivas y de aprendizaje permitan especificar las metas en las soluciones y demostraciones a travs de la representacin grfica. la axiomatizacin y la seleccin apropiada de reglas propias de la geometra. El contexto, donde sea natural el desarrollo del conocimiento geomtrico en la solucin de problemas de ingeniera y arquitectura. y situar as su aprendizaje de manera articulada, con relevancia y pertinencia.

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El recuerdo, con las siguientes estrategias a desarrollar: (a) de elaboracin, categorizando elementos geomtricos y estableciendo relaciones lgicas entre ellos (b) de recuperacin, a travs de la representacin grfica y patrones de demostracin, y (c) de control, con evocaciones derivadas de acontecimientos contextualizados.

3. En la lectura La Evaluacin del Aprendizaje Geomtrico Centrada en el Estudiante, plantea una estructura para el conocimiento geomtrico. Dicha estructura la forman los componentes: a) Conocimiento Geomtrico Declarativo. b) Conocimiento Geomtrico Procedimental. c) Conocimiento Geomtrico Estratgico. d) Conocimiento Geomtrico Meta-cognitivo. Lea el ejercicio siguiente tomado de un libro de matemtica de 8vo Grado: En la siguiente figura las rectas t y s son transversales a las rectas paralelas m y n, y concurrentes con n. Realiza los siguientes ejercicios: a) Identifica dos pares de ngulos opuestos por el vrtice, dos pares de ngulos alternos internos, dos pares de ngulos alternos externos y dos pares de ngulos

correspondientes. b) Halla la medida de <6 si <3=35, y las medidas de <1 y <4 si <7=65. c) Si <3 = 25 y <2 = 110 determina las medidas de todos los ngulos numerados.

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Seale en cuales de esos componentes se ubican cada una de las preguntas a, b, c respectivamente, propuestas en el ejercicio anterior. Justifique su respuesta. Aspectos a considerar: La pregunta a) se puede sealar en el Conocimiento Geomtrico Declarativo, ya que existen trminos geomtricos indefinidos. Nivel elemental. La pregunta b) y c) se pueden sealar en el Conocimiento Geomtrico Procedimental, ya que existen operaciones con ngulos. La pregunta c) tambin puede sealarse en el Conocimiento Geomtrico Estratgico, ya que desarrolla la habilidad y destreza para comprender los elementos que lo conforman. Aplica definiciones al visualizar la imagen.

Objetivo No. 5

Criterio de Dominio 2/3

4. Explique las etapas de la Modelizacin segn POLLACK. Ejemplifique. Aspectos a considerar: 1. Se identifica algo en el mundo real que queremos conocer, hacer o entender. El resultado es una cuestin en el mundo real. 2. Seleccionamos objetos que parecen importantes en la cuestin del mundo real e identificamos las relaciones entre ellos. El resultado es la identificacin de conceptos clave en la situacin del mundo real. 3. Decidimos lo que consideraremos o lo que ignoraremos sobre los objetos y su inter-relacin. No se puede tomar todo en cuenta. El resultado es una versin idealizada de la cuestin original. 4. Traducimos a versin realizada a trminos matemticos y obtenemos una formulacin matematizada de la cuestin idealizada. A esto lo llamamos un modelo matemtico. 5. Identificamos los apartados de la matemtica que pueden ser relevantes para el modelo y consideramos sus posibles contribuciones.

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6. Usamos mtodos matemticos e ideas para obtener resultados As surgen tcnicas, ejemplos algoritmos. 7. Tomamos todos estos resultados y los trasladarnos al principio. Tenemos entonces una teora sobre la cuestin idealizada. 8. Ahora debemos verificar la realidad. Creemos en el resultado? Son los resultados aceptables? (a) Si la respuesta es s, hemos tenido xito. Entonces e! siguiente trabajo que es difcil pero extraordinariamente importante es comunicar lo encontrado a sus usuarios potenciales. (b) Si la respuesta es no, volvemos al inicio. Por qu los resultados no son prcticos o las respuestas no razonables o las consecuencias inaceptables? Seguramente el modelo no era correcto. Examinamos lo que pudimos hacer mal y porqu y empezarnos de nuevo. prcticos, las respuestas razonables, las consecuencias interesantes, soluciones, aproximaciones, teoremas,

5. Elabore un resumen de la lectura del profesor Gascn sobre el Autismo Temtico. Aspectos a considerar: 1.- El autismo temtico y la transparencia de las matemticas escolares. 2.- El estudio de la geometra en la Enseanza de la Secundaria actual. 3.- Cmo dar sentido al estudio de la clasificacin de los cuadrilteros? 4.- El autismo temtico y el problema del currculo.

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6. En nuestra aproximacin al tema de Geometra y Realidad. Resuelva: Un tren A parte de una ciudad en direccin a otra situada a 600 kilmetros de distancia, a la vez que de esta ltima sale otro tren B en direccin a la primera ciudad. En el instante de partida, una paloma vuela desde el tren A al encuentro del B, momento en que retrocede en busca del A, para regresar de vuelta al B, y as hasta que ambos trenes se cruzan. Si la velocidad de ambos trenes es de 60 kilmetros por hora, y la de la paloma de 100 kilmetros por hora, Cuntos kilmetros habr recorrido la paloma cuando tenga lugar el cruce de trenes? Aspectos a considerar: Los trenes se cruzan en el punto medio del trayecto, cuando llevan recorridos 300 kilmetros, despus de 300/60= 5 horas de viaje. A 100 kilmetros por hora, la paloma habr recorrido una distancia de 100 x 5= 500 kilmetros.

FIN DE LA PRUEBA