CONTRIBUIES DA DIDTICA PARA A FORMAO DO PROFESSOR Aliney Maria Inojosa Leandro, Stella Atiliane Almeida de S http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?

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A discusso sobre a formao do professor tem ocasionado muitos debates nos ltimos tempos, todavia o contedo destes de alguma forma est refletindo na prtica pedaggica de cada professor, permitindo-lhe uma reflexo mais profunda sobre a didtica desenvolvida em nossas escolas e a apropriao do conhecimento. Por essa razo, percebe-se que as questes relacionadas formao do professor e sua prtica tm toda uma relao com a forma como ele compreende o que didtica e a relao da mesma com o momento histrico e social de determinada sociedade. Segundo Penin (1994), a Didtica a forma como o ensino conduzido, tendo como objeto de estudo a situao ou o acontecimento de ensino. Porm, ao longo da histria da educao brasileira, percebe-se que o perodo anterior aos anos 80 foi marcado pelas pedagogias tradicional, tecnicista e nova que concebiam a didtica de forma repetitiva, tcnica, fragmentada. H, nessas abordagens, uma semelhana entre plano e planejamento, no considerando o carter de flexibilidade que todo planejamento deve possuir. A didtica aplicada voltada para o repasse do conhecimento sem a perspectiva de construo e reconstruo do mesmo; tem como objetivo a mudana do comportamento, possuindo funo ideolgica e pedaggica previamente determinadas. As pedagogias acima citadas so bastante notadas na formao do professor atual, sendo a tendncia tradicional a mais presente. Essa tendncia transmite o contedo como verdade a ser assimilado pelo aluno. a predominncia da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo exclusivamente intelectual. O professor o principal sujeito do processo ensino-aprendizagem; em suas mos, est o poder decisrio quanto metodologia e avaliao do contedo, isto , a prtica tradicional caracterizada pelo ensino bl-bl-blante, salivante, sem sentido para o educando, meramente transmissora, passiva, acrtica, desvinculada da realidade, descontextualizada Vasconcelos(1995, p.20). As tendncias liberais (tecnicista e renovada), apesar de repensar o lugar do professor vendo-se como auxiliar no desenvolvimento do aluno, permanecem sem perceber o carter histrico e social da educao, servindo ao modelo poltico vigente. As principais caractersticas da didtica repetitiva vivenciada nas pedagogias tradicional, tecnicista e nova so: Excessivamente tcnica; Acrtica e reprodutora com relao sociedade; Mero receiturio para levar a aprendizagem (memorizao); Possui viso dicotmica por no relacionar o sujeito ao objeto e a teoria prtica; Tem por base leis e normas preestabelecidas pelo sistema; No se preocupa em criar e produzir uma nova realidade, e sim, em ampliar o que foi criado; O planejamento feito de forma inflexvel, sendo burocratizado; No possui viso histrico-social, sendo distante da realidade de alunos e professores. A avaliao nesse perodo tinha como funo classificar, medir, selecionar, e, muitas vezes, era um instrumento de punio. E isto era confirmado pela tenso dos alunos no momento da prova e pela postura autoritria do professor, j que tal prtica mantinha sua imagem de professor exigente, ou seja, avaliao propicia a alguns professores um carter autoritrio, prepotente e segregador, centralizado nas mos arrogantes deste ou daquele que fazia de sua nota seu instrumento de sadismo ou sua maneira egocntrica de selecionar os bons e os maus, afirma Antunes (2002, p.13). Com o amadurecimento da sociedade e a contribuio de homens como Paulo Freire, Piaget, Vigotsky, entre outros, a humanidade refletiu, ampliou e reformulou suas concepes polticas e sociais. Por conseguinte a didtica tambm foi sendo ampliada, refletida, reformulada e transformada. Desse modo, falar em didtica refletir sobre o ensino e a aprendizagem, repensar sobre a concepo de conhecimento por parte do professor, suas competncias como profissional da educao. Portanto, defenderemos uma didtica reflexiva voltada para a construo do conhecimento sistematizado, o saber cotidiano e a vivncia na construo do conhecimento do professor sobre o ensino. No entanto, percebe-se ao longo da histria que essa compreenso sobre didtica recente, data-se dos anos 80 com a chegada das idias construtivistas ao Brasil e a aceitao dessa abordagem por parte dos professores. A didtica adequada a esta concepo de ensino reflexiva dialtica. Passase aqui centrado nos estudos de Piaget e Vigotsky a existir uma preocupao com a construo do conhecimento, dando ao contedo uma forma coerente com a perspectiva histrica e ideolgica do movimento. A didtica utilizada pelo professor deve dar ao aluno a oportunidade de ser sujeito de sua prpria educao e lutar pela transformao social.

Entre as principais caractersticas da didtica reflexiva, podemos citar: Crtica e transformadora com relao sociedade; Assume a dimenso poltica, histrica e social da educao; Compreende o conhecimento como processo, trabalhando-o a partir da realidade do aluno; Articula teoria e prtica; Possui carter criador; Busca uma ao recproca entre professor e alunos (troca de conhecimentos); Estabelece uma relao entre finalidade e ao, saber e fazer, concepo e execuo; A avaliao vista de forma contnua, vivenciada em todo o perodo escolar e no somente concentrada nos momentos de provas e exames. capaz de contribuir para a construo de um novo homem e de uma nova sociedade. Hoje vivemos a era do conhecimento, a globalizao, a revoluo da informtica e dos meios de comunicao fazem com que a cada instante chegue at ns novos estudos, novas concepes, novos conhecimentos. Conseqentemente, faz-se necessrio aprimorarmos a didtica que utilizamos como profissionais da educao. cada vez mais necessrio vivenciarmos uma didtica reflexiva, repensar nossas competncias profissionais e assumirmos nossa formao continuada. O exerccio e o treino poderiam bastar para manter competncias essenciais se a escola fosse um mundo estvel. Ora, exerce-se o ofcio em contextos inditos, diante de pblicos que mudam, em referncia a programas repensados, supostamente baseados em novos conhecimentos, at mesmo em novas abordagens e novos paradigmas. Da a necessidade de uma formao contnua. Perrenoud(2000, p.156) No podemos aqui afirmar que possumos todas as competncias de um professor construtivista, que apoiamos nossa prtica em uma didtica unicamente reflexiva e dialtica, visto que somos fruto de uma escola tradicional e por muitos anos vivenciamos a didtica repetitiva. Temos convico de que o novo nasce do velho e a partir da desconstruo e reconstruo de velhos paradigmas que estaremos prontos para: organizar e dirigir situaes de aprendizagem; administrar a progresso de aprendizagem; conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao; envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho; trabalhar em equipe; participar da administrao da escola; informar e envolver os pais; utilizar tecnologias novas; enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profissoPerrenoud (2000, p.155). Poderemos ousar ao afirmar que somos profissionais em transio e que essa a palavra chave para a construo do profissional do futuro. Necessitamos avaliar nossa didtica, reaproveitando os pontos positivos e reformulando os no satisfatrios. S a partir do momento em que nos colocarmos como aprendizes e reconstrutores da nossa prtica, que estaremos trilhando o caminho que todo professor deve trilhar para ser um profissional condizente com o momento histrico em que vivemos.
BIBLIOGRAFIA ANTUNES, Celso A avaliao da aprendizagem escolar. Petrpolis,RJ: Vozes, 2002. PENIN, Sonia T. de Sousa A aula: espao de conhecimento, lugar de cultura. So Paulo: Papirus, 1994. PERRENOUD, Philippe Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. VASCONCELOS, Celso dos Santos Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 1995(Cadernos Pedaggicos do Libertad, 2)