La importancia de la planificacin del proceso de enseanza -aprendizaje en la educacin infantil

Raquel Diez Jimnez

reas Curriculares y su didctica Formacin Profesional
Es necesario planificar todo proceso de enseanzaaprendizaje, en cualquier nivel educativo. La actividad del profesorado no es improvisada o aislada. Nuestro apoyo y garanta profesional debe ser una planificacin adecuada. Una planificacin puesta a nuestro servicio que permita analizar la realidad ante la que nos desenvolvemos y adaptar nuestra respuesta a los cambios que se van produciendo continuamente.(Vzquez Prez y Cabeza Valle, 2008: 13-14)

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La planificacin nos permite llevar a cabo una metodologa comn dirigida a nuestro alumnado, nos exige trabajar en equipo. Responde a la posibilidad de los Centros Educativos de Andaluca de disponer de autonoma pedaggica para elaborar, aprobar y ejecutar sus propios proyectos educativos, segn nos dice la L.O.E. en su captulo II denominado Autonoma de los Centros artculo 120. Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (BOE 4-5-2006)

Etimolgicamente, programar se deriva del vocablo griego prographo que significa yo anuncio por escrito. Programar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los que se organizan de manera racional y organizada una serie de actividades y acciones previstas de antemano, con las que se pretende alcanzar determinadas metas y objetivos, utilizando determinados recursos. (Ander Egg, E:1995) La programacin debe ser flexible permitiendo modificaciones. Es el instrumento de planificacin curricular especfico para cada una de las reas, asignaturas o mdulos. Se encuentra incluida en el Proyecto Curricular de Centro situndonos, en el Tercer Nivel de Concrecin Curricular. Es por ello fundamental y necesario para el profesorado ya que se reflejan todos los elementos del proceso de enseanzaaprendizaje. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el instrumento para la planificacin a medio-largo plazo que enumera y define las notas de identidad del centro, establece el marco de re-

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ferencia global y los planteamientos educativos de carcter general que lo definen y distinguen, formula las Finalidades Educativas (FE) que pretende conseguir, adapta el currculo establecido en propuestas globales de intervencin didctica y expresa la estructura organizativa del centro. Gracias a la autonoma pedaggica, ser labor del equipo educativo derivar de los principios pedaggicos que emanan del Diseo Curricular Base (DCB) las lneas metodolgicas llevadas a cabo en un centro concreto y los mtodos y estrategias que trasladar el profesorado a su aula. En consecuencia, los PEC que elaboren los diversos equipos docentes tendrn en consideracin los siguientes puntos: El Equipo educativo y el profesorado gracias a su autonoma pedaggica, debern contextualizar sus mtodos de enseanza/aprendizaje y dirigir su prctica educativa con el fin de llegar a su alumnado, creando conexiones entre profesorado-alumnado, alumnado-alumnado y entre el profesorado, fomentando la motivacin y creando un buen clima en el centro/aula. Slo as podr conseguir enfocar su propuesta metodolgica basada en la accin y en los principios del constructivismo.

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En Educacin Infantil, el papel de las y los educadores debe estar enfocado hacia la planificacin de actividades ldicas. La ideologa reflejada en los diferentes decretos considera necesaria una metodologa basada en el juego. Se debe procurar que el contexto educativo sea motivador para el nio/a y que el juego se convierta en un instrumento para introducir los contenidos de la etapa que se prescriben en el currculum. Es por ello que antes de poner en prctica en el aula, una intervencin educativa, hace falta una adecuada planificacin de actividades ldicas y de todos los recursos del que se va a hacer uso. Es fundamental presentarlos de manera atractiva para que el pequeo/a, lo viva como un juego. (Romero, V; Gmez, M 2008: El Juego Infantil y su metodologa. ) Durante la actividad ldica, el/la educador/a ir observando las conductas y situaciones que los/as pequeos/

as ponen en prctica de manera natural y espontnea. Estas situaciones registradas, analizadas, servirn para percibir la efectividad e idoneidad de su prctica educativa, y fundamentar las decisiones que se tomen al respecto. En este sentido Coll, C en su libro Psicologa y Currculum marca las pautas de la evaluacin, que considera un componente de la prctica educativa, que cumple las funciones de ir adecuando la metodologa a las caractersticas del alumnado, segn sus necesidades, y a medida que vayan avanzando en su autonoma y determina el grado de consecucin de las intenciones educativas, es necesario saber hasta dnde ha avanzado el

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nio/a en sus conocimientos para poder readaptar estas actividades a sus necesidades hasta conseguir el grado de aprendizaje pretendido. Es por tanto necesario saber qu est ocurriendo en cada momento para actuar en conocimiento. La evaluacin debe ser global, continua y formativa. Global en relacin al conjunto de capacidades que ha de desarrollar el/la alumna; Continua, a lo largo de todo el recorrido educativo del alumnado; Formativa, al finalizar cada tarea de aprendizaje, con la finalidad de conocer los logros obtenidos y permite detectar si existen dificultades de aprendizaje. Dependiendo del momento ser inicial, al comienzo de la relacin educativa, al comenzar cada nueva fase de aprendizaje; procesual o formativa da a da, en cada actividad ldica, a lo largo de todos los procesos de enseanza/aprendizaje; final o sumativa para tener conciencia de los progresos del alumnado, grado de aprendizaje o dificultades. De este modo, el profesorado de Educacin Infantil evaluar su propia prctica educativa, la autorregulacin

de la propia prctica docente. A travs de la observacin sistemtica del alumnado podr conocer lo que ha acontecido durante la intervencin, le servir para reflexionar, analizar y facilitar la autoevaluacin del profesional mediante la valoracin, de la idoneidad de los diferentes elementos de la intervencin educativa, si los objetivos didcticos han sido cumplidos o si es necesaria una revisin o adaptacin de la intervencin. Concluimos que es fundamental plantearse la metodologa a seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje diariamente, como hemos visto, adaptndonos a las caractersticas, necesidades, adquisiciones y momento evolutivo de nuestro alumnado. Constituye un elemento fundamental para la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje.

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Bibliografa especfica: Ander-Egg, E.1995 Diseo y evaluacin de proyectos socioculturales. Buenos Aires: Lumen Alfonso Garca, Josu Llull, 2009. El Juego Infantil y su metodologa Madrid: Editex. Coll, C 1987: Psicologa y currculum Barcelona: Ediciones Paids Ibrica. S.A. Romero, Virginia y Gmez, Montse 2008: El Juego Infantil y su metodologa. Barcelona: Altamar Normativa: Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (BOE 4-5-2006) Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnmas de la Educacin Primaria. Webgrafa: www..psicologiainfantil.com

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