CERVANTES, Batería de Evaluación de la Inteligencia para Niños y

Adolescentes
Ficha técnica

 Nombre: CERVANTES Batería de Evaluación de la Inteligencia para Niños y

Adolescentes
 Aplicación individual
 Duración: 45-60 minutos
 Edad: De 6 a 18 años
 Objetivo: Conocer el nivel de desarrollo de la Capacidad de Razonamiento (inteligencia
lógica) en población general, identificar retrasos en el desarrollo intelectual e
identificar talento intelectual.
 Usos: En adultos: procesos de selección de personal y evaluación clínica.
En niños y adolescentes: discapacidad, bajo rendimiento o fracaso escolar y
diagnóstico clínico diferencial en Hiperactivos o Inatentos.

RAZONAMIENTO: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer comparaciones entre sus
características y encontrar los aspectos comunes entre ellos.
1: SEMEJANZAS 2: ANALOGÍAS 3: CONTEXTOS 4: DISEÑOS*
Identificar la relación entre Generalizar la lógica Identificar la relación lógica Complementaria, de 6
tres elementos de transformación entre elementos, seleccionando a 12 años:
seleccionando, de entre de elementos aquél o aquéllos que Identificar la secuencia
cinco, los dos que comparten visuales de dos completa/n la relación y da/n de formación de un
el mismo criterio. dimensiones. significado. dibujo lineal.

*Diseños: Requiere destrezas motrices. Posible uso complementario: Con menores de 13 como
medida de razonamiento. Con mayores de 12, sólo con sospecha retraso mental.

Aplicación

1. Ejemplos:
 Se pedirá que se fije y que piense antes de decidir.
 Tras cada respuesta se le informará si es correcta o incorrecta, sin explicarle por qué.
 El ejemplo 3 sólo si no resuelve el 2.
 Cuando el sujeto corrija su respuesta se preguntará por su respuesta definitiva (en
caso de ser después del feedback se puntuará como incorrecta)
 Es necesario que el examinador conozca las respuestas y sepa valorar inmediatamente
la del sujeto como correcta o incorrecta
2. Serie A
 Inicio: el primer elemento (1a)
 Final: cuando el sujeto haya cometido un total de dos errores.
 Formulario de Anotación de Respuestas: “1” Correcto / “-“Incorrecto. Anotar el
número del último elemento que se ha presentado, el número de errores, y la
puntuación (número del último elemento –nº de errores)
3. Serie B
 Inicio: elemento que equivale a la puntuación de la serie A menos 1.
 Final: Cuando se haya cometido un total de 2 errores.
 Formulario de Anotación de Respuestas: el número del último elemento
presentado, el número de respuestas incorrectas en esta serie y la puntuación.
  Diseños: La puntuación total es la suma de las puntuaciones de la serie A y la B.
4. Serie C
 Final: Cuando el sujeto haya cometido un total de dos errores.
 Formulario de Anotación de Respuestas: Se anota el número del último elemento
presentado, el número de respuestas incorrectas y la puntuación.
 En las pruebas con tres series: La puntuación total es igual a la suma de las
puntuaciones de la serie A, serie B y serie C.
5. Excepción
Cuando en un subtest los primeros tres elementos se responden mal, se suspende su
administración. La puntuación final del subtest es 0.

Resultados

A. Perfiles homogéneos:
Cuando las puntuaciones directas de cada prueba, y el CI resultante, se encuentran
dentro de los rangos esperables según la baremación.
 Nivel intelectual medio: no relevante para el rendimiento escolar.
 Nivel intelectual significativamente superior: estudio de factores personales o
contextuales.
 Nivel intelectual medio-bajo: relevante en el Rendimiento escolar.
 Nivel intelectual significativamente inferior: factor de gran relevancia para
Rendimiento escolar
B. Perfiles heterogéneos:
Las puntuaciones directas de cada prueba, y el CI resultante, se encuentran fuera de
los rangos esperables según la baremación.
 Puntuaciones más bajas:
 En semejanzas (estilo cognitivo impulsivo, inadecuada disposición del evaluado, no
comprensión de la demanda, deseabilidad social o expectativas de fracaso del
evaluador)
 En Analogías (estilo cognitivo impulsivo o dificultades en mantenimiento o eficacia
atencional)
 En Contextos (estilo cognitivo impulsivo o dificultades en mantenimiento o eficacia
atencional)
 Puntuaciones más altas
 En Semejanzas (El evaluador ha sugerido el criterio o ha “dado pistas”)
 En Analogías (El evaluador ha “dado pistas” o el evaluado ha tenido experiencias
previas )
 En Contextos (El evaluador ha “dado pistas”)
 Puntuaciones heterogéneas en las tres pruebas (Deficiencias en las condiciones de
aplicación o en la disposición del sujeto, volver a aplicar tras dos semanas).