Matemticas 3er.

grado

Secundaria. Gua de

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Miguel Limn Rojas INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIN DE LOS ADULTOS Jos Antonio Carranza Palacios DIRECCIN ACADMICA Luz Mara Castro Mussot UNIDAD DE PRODUCCIN DE MEDIOS Claudia Gimnez Mercado

AUTORAS Silvia Alatorre Frenk, Natalia de Bengoechea Olgun, Elsa Mendiola Sanz, Mariana Siz Roldn Profesoras de la Universidad Pedaggica Nacional COORDINACIN GRFICA Y CUIDADO DE LA EDICIN Greta Snchez DISEO Abel Alonso Villagrn Dolores Marcela Cervantes Ins Olivares ILUSTRACIONES Jorge Mora Surez Francisco Carrillo Ricardo Aguilar

Gua de Matemticas. Tercer grado secundaria. D.R. 1999, Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, INEA. Francisco Mrquez Nm. 160, Col. Condesa, Mxico, D.F., C.P. 06140. 060499 ISBN en trmite Esta obra es propiedad intelectual de su autor y los derechos de publicacin han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin autorizacin escrita de su legtimo titular de derechos.

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MATEMTICAS

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ndice
Presentacin

Unidad I: Aritmtica
Leccin 1: Nmeros reales Los nmeros irracionales Aproximaciones Leccin 2: Notacin exponencial Nmeros grandes Nmeros pequeos Operaciones con nmeros en notacin exponencial Leccin 3: Orden e intervalos La recta real Intervalos de nmeros reales Leccin 4: Proporcionalidad Proporcionalidad directa Regla de tres Proporcionalidad inversa Variaciones proporcionales y no proporcionales Leccin 5: Porcentajes 10 10 14 20 20 24 27 32 32 35 42 44 48 52 55 60

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Leccin 6: Reparticin proporcional Leccin 7: Propiedades de las operaciones con nmeros reales Propiedades de la suma La resta Propiedades de la multiplicacin La divisin Potencias y races Combinaciones de varias operaciones Aplicaciones de las propiedades en la solucin de ecuaciones

71 75 76 79 81 84 85 88 91

Unidad II: lgebra

Leccin 8: Potencias con exponentes enteros Operaciones con potencias Propiedades de la potenciacin Leccin 9: Polinomios Definiciones Operaciones con polinomios Leccin 10: Representacin grfica de algunas expresiones algebraicas Leccin 11: Ecuaciones lineales con dos incgnitas Ecuaciones con dos incgnitas Grfica de una ecuacin lineal Leccin 12: Sistemas de ecuaciones lineales Resolucin grfica Sistemas sin solucin y sistemas con infinitas soluciones 102 103 108 111 111 114 125 132 132 136 143 143 148

GUA Leccin 13: Resolucin algebraica de sistemas de ecuaciones Leccin 14: Problemas que se resuelven por sistemas de ecuaciones lineales

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152 162

Unidad III: Geometra

Leccin 15: Escalas Leccin 16: Lectura de dibujos a escala Leccin 17: Semejanza 176 183 188

Unidad IV: Estadstica y probabilidad

Leccin 18: Utilidad de la estadstica Leccin 19: Histogramas Leccin 20: Medidas descriptivas de un conjunto de datos Leccin 21: Probabilidad 194 203 212 225

Respuestas a los ejercicios

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Presentacin
Este libro se dise para adultos que estudian la secundaria en un sistema abierto; es la continuacin de los libros "Matemticas I" y "Matemticas II" de esta misma serie. Para facilitar el uso de este material hemos incluido los contenidos principales que se requieren para abordar este curso. El libro est formado por cuatro unidades: "Aritmtica", "lgebra", "Geometra" y "Estadstica y Probabilidad". Las unidades estn formadas por lecciones y cada una de ellas trata un tema distinto del contenido de esa unidad. Las lecciones tienen, en general, una explicacin del tema con ejemplos y al final de cada seccin una serie de ejercicios y problemas para el adulto. Al final del libro se encuentran las soluciones a los ejercicios y problemas para que usted pueda comparar sus resultados. En todos los temas se explica desde lo ms simple y se llega a los contenidos propios del curso. Como este material est hecho para adultos, se hace referencia a situaciones cotidianas y tambin se reflexiona sobre la lgica de los contenidos. Las siete lecciones iniciales corresponden a aritmtica; son principalmente un repaso del curso anterior, aunque se incorporan algunos contenidos nuevos y ejercicios diversos. La parte ms fuerte de este curso es lgebra, que fue introducida

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informalmente en el primer curso y abordada con algo ms de formalidad en el segundo; en este curso se ahonda en su estudio, principalmente, con polinomios y sistemas de ecuaciones lineales. Las tres lecciones de geometra abordan principalmente el uso y construccin de figuras a escala. La unidad dedicada a la estadstica y la probabilidad es un avance sobre los contenidos tratados en los cursos anteriores. Le hacemos algunas sugerencias que creemos facilitarn su estudio: Vea todo. Lea con particular atencin las partes en las que se sienta inseguro o sean nuevas para usted. Puede ser tambin recomendable leer las partes que ya domine: las leer rpido, le servirn como recordatorio y le permitirn acostumbrarse al estilo de este texto y a la notacin que usamos. Siempre, al leer, busque si se ilustra con ejemplos o dibujos lo que se est explicando y si se hace, identifique lo que lea en la ilustracin. No avance si no est seguro de poder hacer usted solo las operaciones o trazos que se hacen en el texto; si para lograrlo necesita hacer varias veces un ejercicio, hgalo. Procure resolver al menos algunos incisos de todos los ejercicios, aun de los temas que ya domina. Despus verifique sus respuestas con las que se dan al final del libro y, cuando ya se sienta seguro, pase al siguiente ejercicio. Se han incluido muchos ejercicios para aquellos estudiantes que requieren ms prctica para comprender; quienes no la necesiten pueden hacer slo unos cuantos de ellos.

Unidad I

Aritmtica

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Leccin 1: Nmeros reales

Los nmeros irracionales
En los grados anteriores estudiamos distintas clases de nmeros: Vimos en primer lugar: los naturales, que son aquellos que sirven para contar. Ejemplos de los nmeros naturales son: 0, 1, 2, 3, 4, ......, 37, ......, 186, ......, 1999, ......

Despus, estudiamos los nmeros enteros, que estn formados por los naturales y por los nmeros negativos. Con ellos podamos indicar prdidas, temperaturas bajo cero o distancias bajo el mar o la tierra. Ejemplos de los nmeros enteros son: ......, -154, ......, -13, ......, -2, -1, 0, 1, 2, ......, 18, ......, 189723, ...... Posteriormente, conocimos a los nmeros racionales, que estn formados por los enteros, las fracciones (que siempre se pueden presentar en forma decimal), y los decimales. Ejemplos de los nmeros racionales son:

10

LECCIN 1

......, -

187 5

, ....., -2.2, ....., -1, ....., -0.5, .....0,

4 13

......, 0.5, ...... 3 , ....., 1, ......, 621 , .....

Cuando estudiamos fracciones y decimales, vimos que para convertir fracciones a decimales se divide el numerador entre el denominador. Por ejemplo:

1 2

= 1 2 = 0.5

621 13

= 621 13 = 47.769230769230...

A veces el cociente tiene una infinidad de cifras, pero hemos visto que estas cifras en algn momento empiezan a aparecer repetidas en un mismo orden, as que, aunque sean infinitas, es posible escribir el nmero indicando el conjunto de cifras que se repite, y que se llama perodo, poniendo una curvita arriba de las cifras que lo forman. Por ejemplo:
1 3

= 0.33333 pero escribimos y la curvita arriba del 3 indica que ste se repite; = 0.1666 pero escribimos y la curvita arriba del 6 indica que es el perodo; = 0.285732857328573 pero escribimos y la curvita arriba de 28573 indica que es el perodo, o sea las cifras que se repiten.

0.3,

1 6

0.16,

2 7

0.28573,

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Con los nmeros racionales ya podemos representar casi todas las cantidades que encontramos en la vida cotidiana. Sin embargo, hay otra clase de nmeros, que se escriben con una infinidad de decimales pero que no tienen un perodo, es decir, no tienen cifras que se repitan en el mismo orden. Los nmeros de esta clase reciben el nombre de irracionales y, a diferencia de los racionales, no pueden ponerse en forma de fraccin, sino slo en forma decimal. Los racionales y los irracionales juntos forman el conjunto de los nmeros reales y son los nmeros con los que trabajaremos en este curso. Hay una infinidad de nmeros irracionales, pero en este curso trabajaremos slo con algunos de ellos, que son los ms usados. Tal vez usted se pregunte cmo vamos a escribir la infinidad de cifras que tienen los nmeros irracionales. La respuesta es que cuando trabajamos con nmeros irracionales, nos conformamos con una aproximacin, o bien utilizamos algunos smbolos especiales. El primer nmero irracional que presentaremos es un nmero que de hecho ya conoce. Usted ha usado el nmero (pi) para expresar las frmulas de la longitud de la circunferencia, del rea del crculo y del volumen de la esfera. El nmero representa las veces que cabe el dimetro de un crculo en la longitud de la circunferencia. Es decir, si tuviramos las medidas exactas de la longitud (C) de una circunferencia y de su dimetro, (d), podramos decir que = C d, pero si quisiramos hacer la divisin no terminaramos nunca: podramos tener tantas cifras decimales como quisiramos, pero nunca llegaramos a un residuo igual a cero, ni encontraramos cifras que formen un perodo. Esto es, si intentramos escribir exactamente, nunca terminaramos de escribir cifras decimales, por lo que decimos que es un

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LECCIN 1 nmero irracional. A continuacin se expresa el nmero con sus primeras 54 cifras decimales: = 3.141592653589793238462643383279502884197169399 375105820... En la prctica, sin embargo, cuando queremos calcular longitudes de circunferencias, reas de crculos, volmenes de esferas o para hacer cualquier otro clculo, en el que aparezca , podemos usar la aproximacin = 3.1416 o bien, como lo hemos hecho en los dos libros anteriores de este curso, la aproximacin = 3.14. Otro nmero irracional es El nmero es la 2. 2 medida de la hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden una unidad de longitud.

2 u
1u

1u Si necesitamos hacer clculos con utilizamos 1.41, 2, que es una aproximacin. (Usted puede verificar que 1.412 = 1.9881, que se acerca bastante a 2.) Otros nmeros irracionales son y el nmero e. Una 3 manera de encontrar aproximaciones a estos nmeros es utilizando la calculadora. Para encontrar el primero sacamos la raz cuadrada de 3, y para encontrar el segundo pulsamos la tecla ex que tienen algunas calculadoras y encontramos as la aproximacin e = 2.7182818.

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Ejercicio 1
a) En una calculadora calcule las races de 5, 7, 2 y 3; escriba cada uno de los resultados observados en la pantalla que son aproximaciones para los nmeros irracionales y 5, 7, 2 3. b) Si su calculadora tiene la tecla , oprmala para ver con qu aproximacin representa este nmero irracional. c) Exprese en forma decimal, indicando en cada caso el perodo, los siguientes nmeros racionales:

3 4

8 9

5 6

3 7

1 9

4 7

6 15

Aproximaciones
En la seccin anterior hemos dicho que cuando se trabaja con nmeros irracionales se usan con aproximaciones, ya que es imposible escribir todas sus cifras decimales pues son una infinidad. A veces tambin es conveniente usar aproximaciones

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LECCIN 1 con los nmeros racionales. Hay dos maneras de hacer las aproximaciones: por truncamiento y por redondeo. El mtodo del truncamiento consiste en considerar slo las cifras decimales que nos interesan y "eliminar" las dems. Primero debemos saber con cuntas cifras decimales queremos trabajar o cuntas nos estn pidiendo. Supongamos que necesitamos efectuar una multiplicacin de decimales y nos piden que expresemos 0.124 el resultado con tres cifras decimales, x 2.37 usando truncamiento. Por ejemplo, 0868 la multiplicacin que se muestra a la 0372 derecha. 0248 0.29388 El resultado tiene cinco cifras decimales y slo queremos tres, as que "eliminamos" los ochos y escribimos 0.124 x 2.37 0.293. Observe que en lugar del signo "=" hemos escrito el signo "" porque el producto 0.124 x 2.37 no es exactamente igual a 0.293, es casi igual, una aproximacin. Esto se indica usando el signo "", que se lee "aproximadamente igual a". De manera que "truncar" nmeros es deshacerse de las cifras que no interesan. Para comprender mejor esto, veamos dos ejemplos ms, en los que realizaremos operaciones y expresaremos los resultados con las cifras decimales que se indican. Resolvamos la suma 12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42.235 y expresemos el resultado con dos cifras decimales mediante truncamiento. El resultado exacto de la suma

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es 62.3297, y al truncar para quedarnos con dos cifras decimales eliminamos las dos ltimas, esto es, al 9 y 7. Escribimos entonces:

12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42. 235 62.32

Resolvamos ahora la divisin 1.971 8 y expresemos el resultado con tres cifras decimales mediante truncamiento. Al hacer la divisin obtenemos 1.971 8 = 0.246375, pero como slo queremos tres cifras decimales eliminamos el 375 que aparece al final y nos quedamos con 1.971 8 0.246. Otra manera de aproximar nmeros es el redondeo. Para comprender este mtodo regresemos a nuestro ejemplo de la multiplicacin 0.124 x 2.37 = 0.29388. Si utilizamos la recta numrica para representar este resultado, obtenemos un esquema como el siguiente, en el que la ubicacin del nmero que nos interesa est sealada con una flecha vertical:

0.293 0.2931 0.2932 0.2933 0.2934 0.2935 0.2936 0.2937 0.2938 0.2939 0.294

Si queremos utilizar solamente tres cifras decimales para expresar el nmero 0.29388, vemos que este nmero est entre 0.293 y 0.294, pero est mucho ms cerca de 0.294 que de 0.293. Es decir, si decimos que 0.124 x 2.37 0.293 mentimos, y si

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LECCIN 1 decimos que 0.124 x 2.37 0.294 tambin mentimos, pero mentimos menos en el segundo caso que en el primero. Entonces la aproximacin por redondeo de 0.29388 es 0.294, y escribimos 0.29388 0.294: hemos utilizado tres cifras decimales pero a la tercera le hemos aumentado 1. Veamos otro ejemplo. Consideremos ahora la multiplicacin 0.124 x 2.38 = 0.29512, y representemos este resultado en un esquema como el anterior:

0.295 0.2951 0.2952 0.2953 0.2954 0.2955 0.2956 0.2957 0.2958 0.2959

0.296

Si queremos utilizar tres cifras decimales para expresar el nmero 0.29512, vemos que este nmero est entre 0.295 y 0.296, pero que est mucho ms cerca de 0.295 que de 0.296. Ahora la aproximacin por redondeo de 0.29512 es 0.295 y escribimos 0.29512 0.295: hemos utilizado tres cifras decimales y a la tercera no le hemos aumentado nada. Vemos entonces que con el mtodo de aproximacin por redondeo se "eliminan" cifras, pero a veces hay modificaciones en las cifras originales y a veces no. El mtodo se puede resumir de acuerdo con las siguientes reglas: Se cuentan las cifras que interesa dejar y se observa la primera cifra que se va a eliminar. Si la primera cifra que se va a eliminar es menor que 5 no hay modificaciones en las cifras que se dejan. Si la primera cifra que se va a eliminar es igual o mayor que 5, la ltima cifra no eliminada aumenta en 1.

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Veamos unos ejemplos ms de redondeo: Al hacer la suma 12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42.235 encontramos como resultado 62.3297. Si queremos redondear este resultado a dos cifras decimales, nos fijamos en la tercera, que es 9; como 9 es mayor que 5, entonces la ltima cifra no eliminada, que es 2, aumenta en 1. Escribimos entonces: 12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42. 235 62.33 Observe que este resultado difiere del que habamos obtenido cuando hicimos la aproximacin por truncamiento. Al hacer la divisin 1.971 8 tenemos como resultado 0.246375. Si queremos redondear este nmero a tres cifras decimales, nos fijamos en la cuarta, que es 3; como 3 es menor que 5, entonces la ltima cifra no eliminada, que es 6, permanece como est. Escribimos entonces 1.971 8 0.246. Observe que en este caso el resultado es el mismo del que habamos obtenido cuando hicimos la aproximacin por truncamiento. Redondeemos ahora el nmero 15.3129635401 a seis cifras decimales. Nos fijamos en la sptima cifra, que es 5; como 5 es igual o mayor que 5, entonces le aumentamos 1 a la ltima cifra no eliminada, que es 3. Tenemos entonces que 15.3129635401 15.312964. Por ltimo, redondeemos el nmero 7.4296085 a tres cifras decimales. Nos fijamos en la cuarta, que es 6; como es mayor que 5 le aumentamos 1 a la ltima 7.429 + 0.001 7.430

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LECCIN 1 cifra no eliminada, que es 9. Pero como 9 + 1 = 10, ahora tenemos que aumentar 1 a la penltima cifra no eliminada, que es 2. Tenemos entonces que 7.4296085 7.430.

Ejercicio 2
Trunque los siguientes nmeros a tres cifras decimales: a) 0.356783258 c) 897.46789 b) 11.1111111 d) 3.145578 e) 7.00006 f) 235.654 g) 10009.9001 h) 0.189675872

Ejercicio 3
En una calculadora calcule las races de 5, 7, 2 y 3; escriba cada uno de los resultados observados en la pantalla (que son aproximaciones para los nmeros irracionales y 5, 7, 2 3), truncando a 5 cifras decimales.

Ejercicio 4
Redondee a tres cifras decimales los nmeros de los incisos del ejercicio 2. Compare los resultados con los que obtuvo en el ejercicio 2.

Ejercicio 5
Redondee a cinco cifras decimales las races del ejercicio 3 y compare los resultados con los obtenidos ah.

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Leccin 2: Notacin exponencial

En la leccin anterior hemos visto cmo trabajar con nmeros reales y cmo para facilitar el trabajo con ellos es conveniente utilizar aproximaciones, usando el redondeo o el truncamiento. En esta leccin estudiaremos otra manera de trabajar con nmeros reales. Para ello utilizaremos lo que se conoce como notacin exponencial. Esta notacin permite escribir abreviadamente nmeros muy grandes o muy pequeos, o sus aproximaciones. Para ello se escribe el nmero como un nmero con una cifra entera, multiplicado por una potencia de 10. Abordaremos este tema, dividiendo la discusin en dos casos:

Nmeros grandes
Consideremos la velocidad de la luz: 300 000 Km/seg. (es decir, la luz viaja 300 000 kilmetros cada segundo). Este nmero es grande, tiene muchos ceros a la derecha. Exactamente tiene 5 ceros, de hecho es igual a 3 x 100 000 y como 100 000 = 105, tenemos que 300 000 = 3 x 105.

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LECCIN 2

La regla general es que un nmero que termina en ceros puede expresarse como el producto del nmero sin ceros multiplicado por 10 elevado a una potencia que es igual a la cantidad de ceros del nmero original. Veamos otros ejemplos: 23 000 000 = 23 x 106 (seis ceros en el nmero original)

1 870 000 000 000 = 187 x 1010 (diez ceros en el nmero original) Algunas calculadoras dan sus resultados en forma exponencial, slo que por lo general usan una sola cifra entera. En los ejemplos anteriores nosotros hemos usado enteros con ms de una cifra; sin embargo, con potencias de 10 tambin podemos expresarlos usando una sola cifra entera y las dems en decimal. As: 23 000 000 = 23 x 106 = 2.3 x 10 x 106 = 2.3 x 107 1 870 000 000 000 = 187 x 1010 = 1.87 x 102 x 1010 = 1.87 x 1012

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De estos ejemplos podemos obtener la regla general para expresar un nmero grande en notacin exponencial: Se cuenta cuntas cifras tiene el nmero. Al resultado se le resta uno y se usa como el exponente de 10. Entonces el nmero que va a multiplicar a la potencia de 10 es un nmero que se forma quitando los ceros del nmero original y poniendo el punto decimal de modo que quede una cifra a la izquierda del punto. Por ejemplo, 23 000 000 tiene ocho cifras. Como 8 1 = 7, ste es el exponente que debe llevar el 10 y quitando los ceros queda 23, a 23 le dejamos una cifra entera y da 2.3. De modo que 23 000 000 = 2.3 x 107. Observe que con esta notacin estamos expresando que hemos recorrido el punto decimal 7 lugares a la izquierda:

23 000 000 = 2.3 x 107 7 lugares

Anlogamente, 1 870 000 000 000 tiene trece cifras. Como 13 1 = 12, se es el exponente que llevar el 10. El nmero original sin ceros es 187, con una cifra entera queda 1.87. As, se tiene que 1 870 000 000 000 = 1.87 x 1012.

1 870 000 000 000 = 1.87 x 1012 12 lugares

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LECCIN 2 Cuando los nmeros no aparecen en notacin exponencial, decimos que estn en forma desarrollada. En el ltimo ejemplo 1 870 000 000 000 es la forma desarrollada de 1.87 x 1012. Tambin podemos pasar de la notacin exponencial a la forma desarrollada:

1.87 x 10 12 = 1 870 000 000 000 12 lugares

Ejercicio 1
Utilice notacin exponencial con una sola cifra entera para escribir los siguientes nmeros: a) 12567.8 c) 23.1452308 e) 31.164 g) 7 324 561 987 b) 325.61902 d) 1102400 f) 3648912 h) 1999

Ejercicio 2
Escriba en forma desarrollada los siguientes nmeros reales: a) 1.001 x 103 b) 7.9 x 107 e) 6.3 x 104 f) 1.010101 x 108 c) 5.421023 x 103 d) 3.00005 x 102 g) 5.8 x 102 h) 2.33 x 101

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Nmeros pequeos
Cuando decimos aqu nmeros pequeos nos referimos a nmeros menores a 1. Consideremos para empezar 0.1: este nmero se lee un dcimo, pero ya sabemos que un dcimo se escribe como fraccin, as: 1 ; tambin sabemos que 0.01 se lee un centsimo 10 1 y la fraccin que lo representa es 100 y as sucesivamente. Si ahora tenemos 0.0120, este nmero se lee ciento veinte 120 diezmilsimos, lo que se escribe 10000 , mientras que a 0.00023 le corresponde la fraccin 23 .
100 000

En todos estos ejemplos tenemos fracciones cuyos denominadores son potencias de 10, as que pueden escribirse as:

0.1 =

1 10 120 10000

0.01 = =
120 104

1 100

1 102

0.0120 =

0.00023 =

23 100 000

23 105

Estas fracciones se pueden escribir tambin como divisiones: 0.1 =

1 10

= 1 10
120 120 104

0.01 = =120 104 =

23 105

1 100

1 102

= 1 102

0.012= 10000 = 0.00023 =

23 100 000

= 23 105

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LECCIN 2 Para seguir con el modelo de notacin exponencial de los nmeros grandes, escribiremos las divisiones como productos. Esto se hace usando exponentes negativos. Los exponentes negativos sirven para expresar como producto potencias que estn dividiendo. Por ejemplo 1 2 10 puede escribirse como 1 x 102. Esto es, un divisor con exponente positivo se puede escribir como factor con exponente negativo. As, los ejemplos con los que hemos venido trabajando quedan: 1 1 1 0.1 = 10 = 1 x 101 0.01 = = 2 =1 x 102
100 10

0.012 = 0.0023 =

120 10000

120 104

= 120 x 104 = 23 x 105

23 100 000

23 105

Los dos ltimos ejemplos tienen la parte entera con dos cifras, pero tambin podemos escribirlos con una cifra entera. Notemos que 120 es igual a 1.2 x 102. Entonces 0.0120 =
120 104

= 120 x 10-4 = 1.2 x 102 x 10 4.

100 10000

Pero por otra parte, tenemos que 102 x 10 -4 =

1 100

=102.

Entonces, podemos escribir 0.0120 como 1.2 x 102. En el otro ejemplo, tenemos que 0.00023 = x 10 x 105. Pero como 10 x 105 = 0.00023 = 2.3 x 104.
10 100000 23 105

= 23 x 105 = 2.3

1 10000

=104, entonces

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Para escribir en forma exponencial nmeros pequeos seguimos esta regla: Recorremos el punto decimal a la derecha para que quede despus de la primera cifra que sea distinta de 0. Contamos cuntos lugares recorrimos el punto y esa cantidad ser el exponente negativo de 10. Por ejemplo, para escribir con notacin exponencial los nmeros 0.000034 y 0.00176, hacemos lo siguiente: 0.000034 = 3.4 x 105 5 lugares 0.00176 = 1.76 x 103 3 lugares

Como en el caso de los nmeros grandes, tambin se puede pasar de notacin exponencial a forma desarrollada. Por ejemplo: 1.583 x 10 6 = 0.000001583 6 lugares 4.02587 x 10 2 = 0.0402587 2 lugares

Ejercicio 3
Utilice notacin exponencial con una sola cifra entera para escribir los siguientes nmeros: a) 0.124 c) 0.005 e) 0.0564 b) 0.000675 d) 0.000011 f) 0.009742 g) 0.875 h) 0.0491

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LECCIN 2

Ejercicio 4
Escriba en forma desarrollada los siguientes nmeros reales: a) b) e) f) 6.3 x 10 4 3.12 x 10 6 52.210 x 10 7 0.03 x 10 4 c) d) g) h) 1.82 x 10 10 3 x 10 15 4.001 x 10 2 6687 x 10 2

Operaciones con nmeros en notacin exponencial

Una de las ventajas de usar la notacin exponencial es que facilita la realizacin de algunos clculos con nmeros reales, especialmente el producto y la divisin. Esto es lo que veremos enseguida. Para multiplicar dos nmeros con notacin exponencial, por ejemplo 12.07 x 107 y 1.02 x 104, escribimos el producto: (12.07 x 10 7) x (1.02 x 104) Por la propiedad conmutativa del producto de nmeros reales, que se puede expresar como "el orden de los factores no altera el producto", escribimos: (12.07 x 1.02) x (107 x 104)

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III

El producto de la izquierda se efecta como ya hemos aprendido y nos da 12.07 x 1.02 = 12.3114. El producto de la derecha indica que multipliquemos 10 elevado a la 7, o sea 10 multiplicado 7 veces por s mismo, por 10 multiplicado 4 veces por s mismo, en total tenemos 10 multiplicado 11 veces por s mismo. Es decir, 10 7 x 10 4 = 10 11. El resultado de la operacin es entonces: (12.07 x 1.02) x (107 x 10 4) = 12.3114 x 1011 En general lo que se hace es que se multiplican los nmeros dados sin contar la potencia de 10 y el resultado se multiplica por 10 elevado a la suma de los exponentes de los nmeros iniciales. En el ejemplo 12.07 x 1.02 = 12.3114 y al sumar los exponentes tenemos 7 + 4 = 11 que es el exponente de 10 en el resultado final. Es decir: (12.07 x 10 7) x (1.02 x 104) = (12.07 x 1.02) x 107+4 = 12.3114 x 1011 Esta forma de realizar las multiplicaciones se aplica tambin cuando los exponentes son negativos, o cuando hay una mezcla de exponentes positivos y negativos. Por ejemplo: (1.45 x 10 6) x (1.12 x 102) (2.7 x 10 4) x (3.1 x 107) (6.6 x 10 4) x (2.2 x 103) (12.4 x 10 3) x (1.3 x 103) = = = = (1.45 x 1.12) x 106+(2) (2.7 x 3.1) x 104 +7 (6.6 x 2.2) x 104+(3) (12.4 x 1.3) x 103+ (3) = 1.624 x 108 = 8.37 x 103 = 14.52 x 101 = 16.12 x 100

Vale la pena hacer un par de comentarios acerca de los ltimos dos ejemplos. En el primero de los dos aparece 101. Como hemos visto: 101 = 10

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L Y en el ltimo ejemplo aparece 100. Este nmero es igual a 1: 100 = 1 Por lo tanto, los resultados de los ltimos dos ejemplos se pueden expresar como: (6.6 x 10 4) x (2.2 x 103) = (6.6 x 2.2) x 104+(3) =14.52 x 10 1 = 14.52 x 10 (12.4 x 103) x (1.3 x 103) = (12.4 x 1.3) x 103+(3) = 16.12 x 100 = 16.12

En el caso de la divisin se procede de manera parecida, slo que ahora en lugar de sumar los exponentes, se restan. Es decir, se dividen los nmeros sin considerar la potencia de 10, y el resultado se multiplica por 10 elevado a la diferencia del exponente del dividendo menos el exponente del divisor. Veamos algunos ejemplos:

(12.5 x 10 4) (2 x 102) = (12.5 2) x (104 10 2) = 6.25 x 104 2 = 6.25 x 102 (18.6 x 10 4) (3 x 105) = (18.6 3) x 104 5 = 3.2 x 101 (15.3 x 10 2) (3 x 105) = (15.3 3) x 102 (5) = 5.1 x 103 (10.92 x 10 3) (2.1 x 107) = (10.92 2.1) x 103 7= 5.2 x 1010 (12.4 x 10 7) (4 x 107) = (12.4 4) x 107 7 = 3.1 x 100 = 3.1

En el caso de la suma y la resta de nmeros reales expresados en notacin exponencial no se pueden aplicar estas reglas. La nica manera de realizar estas operaciones es expresar ambos nmeros con el mismo exponente, sumarlos o restarlos sin considerar la potencia de 10 y al resultado multiplicarlo por 10 elevado al exponente comn.

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Por ejemplo, para sumar 12.07 x 103 y 3.19 x 102, podemos empezar expresando el primer sumando de la siguiente manera: 12.07 x 10 3 = 120.7 x 102. Despus sumamos 120.7 + 3.19 = 123.89, y a ese resultado lo multiplicamos por 102. Entonces tenemos que: (12.07 x 10 3) + (3.19 x 102) = 123.89 x 102 Otra manera de realizar esta misma operacin es expresando el segundo sumando multiplicado por 103, as: 3.19 x 102 = 0.319 x 103. Entonces se puede sumar 12.07 + 0.319 = 12.389, y a ese resultado se le multiplica por 103. Entonces el resultado es: (12.07 x 10 3) + (3.19 x 102) = 12.389 x 103 Una tercera forma de hacer la operacin es transformando los dos nmeros a su forma desarrollada. As, hacemos 12.07 x 103 = 12070, y 3.19 x 102 = 319, y luego sumamos 12070 + 319 = 12389. Tenemos entonces que: (12.07 x 10 3) + (3.19 x 102) = 12389 Los tres resultados son equivalentes, puesto que: 123.89 x 10 2 = 12.389 x 103 = 12389

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LECCIN 2

Ejercicio 5
Realice las siguientes operaciones: a) (1.85 x 106) x (3.12 x 105) b) (8.5 x 102) x (5.7 x 104) c) (8.06 x 103) x (1.3 x 102) d) (4.33 x 107) x (6.1 x 106) e) (2.4 x 105) (4 x 107) f) (3.64 x 106) (1.4 x 104) g) (3.25 x 101) (1.3 x 107) h) (13.02 x 104) (4.2 x 104)

Ejercicio 6
Realice las siguientes operaciones y exprese los resultados en forma desarrollada: a) (2.5674 x 103) + (13.17 x 102) b) (5.47 x 102) + (1.2 x 101) c) (5.47 x 102) + (1.2 x 101) d) (6.52103 x 104) (652.103 x 102) e) (523.106 x 104) (4.17x 101) f) (1.1 x 103) (1.1 x 103)

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Leccin 3: Orden e intervalos

La recta real
En la leccin anterior presentamos los nmeros reales y vimos que stos estn constituidos por los nmeros racionales y los irracionales. En grados anteriores vimos que a veces es conveniente representar nmeros usando una recta. As, una manera de representar nmeros naturales era la siguiente:

Al estudiar los enteros tambin se utiliz esta representacin y la recta se vea ahora as:

Posteriormente estudiamos los racionales y tambin los agregamos a la recta:

4 -3.5 3

1 -

3 4

0 1

1 1.5 2

3 3.8 4

5 5.1

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L Ahora, si en la recta pudiramos representar todos los nmeros racionales y los nmeros irracionales, tendramos un modelo de los nmeros reales, que se llama recta real. Cada punto de la recta representa un nmero real y a cada nmero real le corresponde un punto de la recta. Una utilidad de esta recta es ayudarnos cuando requerimos comparar nmeros reales. Como suceda con los naturales, enteros y racionales, tenemos que de dos nmeros, el mayor es el que aparece ms a la derecha en la recta real. As, de nuevo se tiene que cualquier nmero positivo y el cero, son mayores que cualquier negativo. Observando la recta vemos por ejemplo 3 3 que 1 < - 4 porque aparece, en la recta real, ms a la 4 derecha que 1. Esto nos recuerda la regla que habamos utilizado para comparar enteros y racionales. De dos nmeros negativos el mayor es el que tiene menor valor absoluto, esto es, el menor cuando comparamos sus correspondientes positivos. Usando este 3 3 mismo ejemplo se tiene que 4 es menor que 1, entonces - 4 es mayor que 1. Para comparar dos reales positivos hacemos lo mismo que con los racionales. Primero comparamos la parte entera: el que tiene mayor parte entera es el mayor, por ejemplo 123.65 es mayor que 99.874 porque 123 es mayor que 99; es mayor que 2 porque la parte entera de es 3 y es mayor que la de 2 que es 1. Cuando los nmeros tienen partes enteras iguales, se compara la primera cifra decimal a la derecha del punto: es mayor el nmero que tiene la mayor cifra decimal en el primer lugar a la derecha del punto. Por ejemplo 25.6 es mayor que

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25.090 porque la primera cifra decimal del primero es 6, que es mayor que la primera cifra decimal del segundo, que es 0. Si las partes enteras y las primeras cifras decimales de ambos nmeros son iguales, entonces se procede a comparar entre s las segundas cifras decimales en ambos nmeros. Y as, sucesivamente. Como ya se ha dicho, los nmeros irracionales se trabajan en general mediante una aproximacin ya que no es posible escribir todas sus cifras decimales. Una vez establecida la aproximacin con la que queremos trabajar podemos compararla con otros nmeros como ya se ha explicado aqu.

Ejercicio 1
Escriba los smbolos < , = , > segn corresponda:

a) 2.098 b)

1.567 1.9

c) 3.467 d) 12.97

3.45 12.098

e) f) 0.098

1.9 1.001

g) 2 h) 1.4

2
-2

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Intervalos de nmeros reales

Una manera de utilizar los nmeros reales, que se usar en otras lecciones de este libro, es mediante intervalos. Un intervalo de nmeros reales es un conjunto de nmeros reales, tambin puede verse como un "pedacito" de la recta real, es decir como un segmento de la recta. Por ejemplo, el que dibujamos aqu:

3.5

Para referirnos a este segmento de recta usamos lo que se llama intervalo. En este caso se trata del intervalo "de dos a tres punto cinco" y podemos representarlo encerrando los extremos con un parntesis y separados por una coma, as (2, 3.5). Como podemos observar, identificamos el intervalo mencionando sus extremos, primero el izquierdo, que corresponde al menor de los extremos y luego el derecho. El intervalo "de dos a tres punto cinco" que hemos indicado es el conjunto de todos los nmeros que estn entre 2 y 3.5, es decir, todos los nmeros ms grandes que 2 y ms chicos que 3.5. Decimos que (2, 3.5) es un intervalo abierto. Por ejemplo 3.6 no est en este intervalo porque es mayor que 3.5. Tampoco el 0 est en este intervalo porque es ms chico que dos. Podemos preguntarnos si 3.490 estar en el intervalo y la respuesta es s, porque es mayor que 2 y menor que 3.5. Los extremos de un intervalo abierto no estn en l: 2 no est en el intervalo porque no es mayor que 3, y 3.5 tampoco porque no es menor que 3.5.

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Para saber si un nmero est en un intervalo dado necesitamos comprobar dos condiciones: Que sea mayor que el extremo izquierdo Que sea menor que el extremo derecho Si no se cumple cualquiera de las dos condiciones, el nmero dado no estar en el intervalo. Por ejemplo. Pensemos en el intervalo "de cero a nueve dcimos": 0 0.9

Cules de los siguientes nmeros estn en este intervalo? 1, 0.91, 1000, 0.899, 5, 0.4, 3, 115.

Debemos decidir cules de estos nmeros cumplen las dos condiciones: Ser mayor que 0 Ser menor que 0.9 Rpidamente podemos descartar a 1000, por ser mayor que 0.9. Por la misma razn descartamos a 3 y al 1. Como cualquier negativo es menor que 0 y queremos nmeros mayores que 0, salen todos los negativos. Quedan por decidir: 0.91 y 0.899.

Ambos cumplen la primera propiedad, son mayores que 0. Pero es necesario que tambin cumplan la segunda. Ahora 0.91

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LECCIN 3 y 0.9 tienen iguales sus primeras cifras decimales, debemos comparar las segundas. Aunque 0.9 no tiene segunda cifra decimal, podemos agregarle un 0 ya que 0.9 = 0.90. Comparando 0.91 con 0.90 vemos que 0.91 > 0.90. As que 0.91 no cumple la segunda condicin, se "sale" del intervalo. Analicemos ahora el segundo nmero: vemos que 0.899 < 0.9, porque la primera cifra decimal del primero es 8 que es menor que la primera cifra decimal del segundo, que es 9. Entonces 0.899 est en el intervalo. Cuando un nmero est en un intervalo decimos que "pertenece" al intervalo, de otra manera decimos que "no pertenece" al intervalo. Para trabajar con intervalos son tiles los smbolos > y <. As, si queremos saber si un nmero x est en el intervalo (1.3, 1.1) necesitamos comprobar dos cosas: Si x > 1.3 y Si x < 1.1. Por ejemplo, nos preguntamos cules de los siguientes nmeros pertenecen al intervalo (-1.3, 1.1): 2.8, 0.98, 0.5, 0.5, 4, 1.2, 1.09, 1.10.

2.8 >1.3 pero no es menor que 1.1, as que 2.8 no pertenece a (1.3, 1.1). 0.98 > 1.3, y tambin 0.98 < 1.1, as que 0.98 s pertenece al intervalo (1.3, 1.1).

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Al revisar los otros nmeros encontramos que: 0.5 pertenece a (1.3, 1.1) porque 0.5 > 1.3 y 0.5 < 1.1 0.5 pertenece a (1.3, 1.1) porque 0.5 > 1.3 y 0.5 < 1.1 4 no pertenece a (1.3, 1.1) porque 4 < 1.3 1.2 no pertenece a (1.3, 1.1) porque 1.2 > 1.1 1.09 pertenece a (1.3, 1.1) porque 1.09 > 1.3 y 1.09 < 1.1 1.10 no pertenece a (1.3, 1.1) porque 1.10 = 1.1

Los intervalos que hemos considerado hasta ahora en nuestros ejemplos son intervalos abiertos: en ellos no estn incluidos los extremos. Algunas veces queremos que el intervalo s incluya a sus extremos. Por ejemplo, si queremos referirnos al conjunto de nmeros formado por el 2, el 5 y todos los nmeros que estn entre los dos, escribimos [2, 5] y decimos que [2, 5] es un intervalo cerrado. Observe que la diferencia en la notacin est dada por la forma de los parntesis: aqu usamos parntesis cuadrados, tambin llamados corchetes. Podemos representar un intervalo cerrado as: 2 5

Para comprobar si un nmero x est en un intervalo cerrado, digamos el intervalo [-2.3, -1.4], necesitamos comprobar dos cosas: Que x sea mayor o igual que el extremo inferior. Esto lo escribimos as: a 2.3 Que x sea menor o igual que el extremo inferior. Esto lo escribimos as: a 1.4

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LECCIN 3 Por ejemplo, veamos si los siguientes nmeros pertenecen al intervalo [2.3, 1.4]: 1.8, 0, 1.2, 1.2, 2.3, 2.6, 1.4, 1.5

Al analizar cada uno observamos que: 1.8 pertenece a [2.3, 1.4] porque 1.8 2.3 y 1.8 1.4 0 no pertenece a [2.3, 1.4] porque 0 > 1.4 1.2 no pertenece a [2.3, 1.4] porque 1.2 > 1.4 1.2 no pertenece a [2.3, 1.4] porque 1.2 > 1.4 2.3 pertenece a [2.3, 1.4] porque 2.3 2.3 y 2.3 1.4 2.6 no pertenece a [2.3, 1.4] porque 2.6 < 2.3 1.4 pertenece a [2.3, 1.4] porque 1.4 2.3 y 1.4 1.4 1.5 pertenece a [2.3, 1.4] porque 1.5 2.3 y 1.5 1.4

Combinando las notaciones anteriores podemos escribir intervalos semi-abiertos, es decir intervalos que contienen slo un extremo. Por ejemplo, el intervalo [3, 7) contiene al nmero 3, y a todos los nmeros mayores que 3 y menores que 7. Es decir, x pertenece al intervalo [3, 7) si x 3 y si x < 7. Decimos que [3, 7) es un intervalo abierto por la derecha. contiene a todos los nmeros mayores que 3 y menores que 7 y tambin al nmero 7. Es decir, x pertenece al intervalo (3, 7] si x > 3 y si x 7. Decimos que (3, 7] es un intervalo abierto por la izquierda.

(3, 7]

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En general, si llamamos a y b a dos nmeros cualesquiera y a < b, tenemos:

Intervalo abierto Representacin en smbolos Representacin grfica

Intervalo cerrado [a, b]

Intervalo abierto Intervalo abierto por la derecha por la izquierda [a, b) (a, b]

(a, b) a b

Contiene

A todos los nmeros mayores que a y menores que b. Los extremos a y b no pertenecen al intervalo.

A los nmeros a, b y a todos los que son mayores que a y menores que b. Los extremos a y b pertenecen al intervalo.

Al nmero a, y a todos los que son mayores que a y menores que b. El extremo a pertenece al intervalo, b no pertenece a l. xa x<b

A todos los nmeros mayores que a y menores que b y al nmero b. El extremo a no pertenece al intervalo, b s pertenece a l. x>a xb

x pertenece al intervalo si:

x>a x<b

xa xb

Ejercicio 2
En cada inciso, indique si el nmero de la izquierda pertenece al intervalo de la derecha: a) b) c) d) 0.9 1.56 1.31 2.08 (1.7, 2.3) (1.5, 1.5) (1.3, 2) (2.079, 2.081)

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LECCIN 3

e) f) g) h) i) j) k) l) n) o) p) q) r) s) t) u) v) x)

3.5 0.00001 9.0001

(5, 5) (0, 0.5) (15, 9.01) (3.1, 3.2) (4, 2) (, ) (0, ) (2.3, 1.8) (5, 10] [8, 24] [6, 0) [6, 0) (3, 3) [0, 1] (1, 0) [3, 3.5) (3, 2) (1, 1.8) (3, 4) (345.12, 128.17]

2
2.38 8 6 0 3.28 1/2 -5/2 3.5 2.7 1.799 128.16

m) 5

w) 3.0001

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III

Leccin 4: Proporcionalidad
La proporcionalidad es un tema que hemos venido estudiando desde el primer grado de secundaria, sobre todo en la leccin 7 del segundo curso. La idea de proporcionalidad se sita dentro de una relacin entre dos clases de cantidades o medidas. Una vez que se establece la relacin es posible decir si en ella existe proporcionalidad o no. Veamos algunos ejemplos. Mayra y Lety fueron a comprar dulces, Mayra compr 6 caramelos y pag $0.15. Lety se llev 12 caramelos y pag $0.30. Como vemos, en este ejemplo hay una relacin entre la cantidad de dulces y la cantidad de dinero que se paga por ellos. Adems esta relacin cumple una propiedad que la caracteriza de manera especial. Observemos que Lety compr el doble de caramelos que Mayra, ya que 12 es el doble de 6, pero tambin Lety pag 30 centavos, que es el doble de lo que pag

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LECCIN 4 Mayra. En esta relacin vemos que a ms caramelos, ms es lo que hay que pagar y no slo esto, sino que el aumento es proporcional. Otros ejemplos de este tipo de relaciones son las tablas de precios que tienen algunas taqueras o tortilleras, o los negocios de fotocopiadoras. A las relaciones de este tipo se les llama relaciones directamente proporcionales. Nacho y Manuel tienen cada uno un tanque para almacenar agua, y ambos tanques son idnticos. Para llenarlos tienen que caminar al pozo, llenar sus cubetas y regresar a su casa para vaciarlas en su tanque. Nacho tiene una cubeta de 10 litros, Manuel tiene una cubeta de 20 litros. Por esta razn, cuando el tanque est vaco, para llenarlo Nacho da 10 vueltas mientras que Manuel slo da 5 vueltas. Al analizar este ejemplo observamos que hay una relacin entre la capacidad de las cubetas y el nmero de vueltas que hay que dar para llenar tanques iguales. Cuando las cubetas son ms grandes se requiere dar menos vueltas. En esta relacin, a diferencia de la del primer ejemplo, a ms capacidad de las cubetas menos vueltas hay que dar. Por esto decimos que es una relacin inversa, pero adems el aumento en la capacidad se relaciona con la disminucin en el nmero de vueltas proporcionalmente, ya que cuando la capacidad de las cubetas es el doble, el nmero de vueltas se reduce a la mitad. En cada viaje Nacho acarrea 10 litros, mientras que Manuel lleva 20 litros, el doble. As mismo Nacho da 10 vueltas mientras que Manuel da 5 vueltas, la mitad.

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III

Otro ejemplo de este tipo de relaciones sucede cuando dos vehculos recorren una misma distancia a diferentes velocidades. El que viaja a mayor velocidad se llevar menos tiempo en hacer el recorrido, el que viaja a menor velocidad tardar ms en llegar. A este tipo de relaciones se les llama inversamente proporcionales. En las siguientes secciones estudiaremos algunas propiedades de relaciones tanto directa como inversamente proporcionales. Presentaremos ejemplos y situaciones cuyo conocimiento nos puede facilitar la resolucin de problemas. Conviene aclarar que no cualquier relacin es directa o inversamente proporcional: hay relaciones que no son proporcionales. El siguiente es un ejemplo de relacin que no es proporcional: El rea de un crculo est dada por la frmula A = r2. Entonces si tenemos un crculo de radio 3 cm y usando para la aproximacin 3.1416, el rea es igual a 28.2744 cm2. Si tomamos una circunferencia del doble de radio, esto es de radio 6 cm, al sustituir en la frmula y hacer los clculos resulta que el rea es 113.0976 cm2, que no es el doble de 28.2722. Si bien es cierto que a mayor radio, mayor rea, el aumento no es proporcional al aumento del radio.

Proporcionalidad directa
El primer ejemplo de la seccin anterior es un ejemplo de proporcionalidad directa. Para estudiar las propiedades de este tipo de relacin vamos a ver el caso de la venta de caramelos y completaremos los datos que faltan en esta tabla.

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LECCIN 4 Caramelos A pagar en centavos 6 12 18 0 60 90 60 150 ($1.50) 90 270 ($2.70) 120

15 30

Observemos que hay tres columnas completas: las que relacionan 6 caramelos con 15 centavos, 12 caramelos con 30 centavos y 60 caramelos con 150 centavos (o, lo que es lo mismo, con $1.50). Si consideramos el cociente de cantidad a pagar entre el nmero de caramelos comprados, tenemos 15 = 30 = 150 . 12 60 6 Como podemos observar, todos estos nmeros son el mismo: estn expresados como fracciones distintas pero equivalentes. De hecho todas corresponden al decimal 2.5. En cualquier relacin directamente proporcional se cumple este hecho: que el cociente de dos cantidades relacionadas es siempre el mismo, en este caso 2.5. A este cociente se le llama valor unitario o constante de proporcionalidad. En este ejemplo la constante de proporcionalidad representa el precio en centavos de cada caramelo. Como ya se sabe que cada caramelo cuesta 2.5 centavos, para encontrar cunto se debe pagar por 18 caramelos slo se requiere multiplicar el valor 2.5 por 18. Al hacer la multiplicacin encontramos que 18 x 2.5 = 45. Hay que pagar 45 centavos. Otra manera de razonar es la siguiente: 18 es el triple de 6, entonces hay que pagar el triple de lo que se pag por 6 caramelos, esto es, 3 x 15 = 45. Con cualquiera de estos procedimientos podemos completar la tabla para 90 y 120 caramelos. Como 90 x 2.5 = 225.0, por 90

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III

caramelos se pagan 225 centavos (es decir, $2.25), mientras que por 120 caramelos se pagan 120 x 2.5 = 300 centavos (es decir, $3.00). Existe otra relacin importante que cumplen las relaciones directamente proporcionales. Al dividir dos cantidades en una misma clase, el cociente obtenido es el mismo que al dividir sus correspondientes en la otra clase. Por ejemplo, si nos fijamos en la clase de los caramelos y dividimos 12 6 = 2, tambin sus correspondientes precios, que son 30 y 15, dan 2 al dividirse. Lo que estamos comprobando aritmticamente es algo que ya sabamos: como 12 es el doble de 6, 30 es el doble de 15. Veamos otro caso, tomemos dos cantidades en el rengln de los caramelos y dividamos una entre otra: 120 90 = 1.333, ahora consideremos los correspondientes precios: 300 y 225, al tomar su cociente resulta 300 225 = 1.333 Lo que se tiene aqu es que como 120 es 1.333 veces 90, lo que se paga por 120 es 1.333 veces lo que se paga por 225. Para completar los datos que faltan en la tabla, que son la cantidad de caramelos que se pueden comprar con 60, 90 y 270 centavos, podemos utilizar el valor unitario. Si cada caramelo cuesta 2.5 centavos, con 60 centavos se pueden comprar 60 2.5 = 24 caramelos. Para resumir lo que se ha discutido aqu observemos que: El nmero de caramelos multiplicado por 2.5 nos da la cantidad que se pagar. La cantidad pagada entre 2.5 nos da la cantidad de caramelos comprados.

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LECCIN 4 Cualquier cantidad pagada entre el nmero de caramelos comprados con ella da 2.5.

Ejercicio 1
Termine de completar la tabla de los caramelos del primer ejemplo.

Ejercicio 2
La siguiente tabla se refiere a la cantidad de sacos de abono que se requieren para abonar diferentes reas de cultivo de acuerdo con su medida en metros cuadrados. Complete la tabla y obtenga la constante de proporcionalidad.
Cantidad de tierra en m 2 Cantidad de abono en sacos

2 3

10 15 5 13.5

50 75 25 42

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III

Regla de tres
En esta seccin veremos una manera corta de resolver algunos problemas de proporcionalidad directa, llamada la regla de tres. Cuando se sabe que una relacin entre dos clases de objetos es de proporcionalidad directa y se conocen tres datos, es fcil encontrar el cuarto. Veamos algunos ejemplos. Cuatro camisas cuestan $300. Cunto cuestan cinco camisas? Podemos acomodar la informacin de la siguiente manera:

Camisas: Costo:

4 300

5 ?

Llamemos x al costo de las 5 camisas. Entonces tenemos:

Camisas: Costo:

4 300

5 x

A este acomodo lo podemos leer de la siguiente manera: "cuatro es a trescientos como cinco es a x". Podemos encontrar x buscando primero la constante de proporcionalidad, que es el precio de una camisa, as: 300 4 = 75, y luego multiplicando ese resultado por 5, as: 75 x 5 = 375. Entonces, cinco camisas

48

LECCIN 4 cuestan $375. Observe que el resultado de 375 se obtuvo de hacer las operaciones 300 x 5 y que otra manera de expresar las 4 operaciones es as: 300 x 5 .
4

Dicho de otra manera, si consideramos nuestro acomodo inicial, Camisas: Costo: 4 300 5 x

podemos encontrar el valor de x multiplicando los dos datos existentes en la diagonal en la que no est la x y dividiendo entre el tercero: x=
300 x 5 4

1500 4

= 1500 4 = 375

Veamos otro ejemplo. Cunto recorre un automvil en 90 minutos si viaja a 80 kilmetros por hora? Si ahora llamamos x a lo que el automvil recorre en 90 minutos, podemos acomodar la informacin as:

49

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Distancia: Tiempo:

x 90

80 60

Entonces encontramos el valor de x multiplicando los dos datos existentes en la diagonal en la que no est la x y dividiendo entre el tercero: x=
90 x 80 60

7200 60

= 7200 60 = 120

El automvil recorre 120 kilmetros en 90 minutos. Observe que con esta regla no importa cul es el cuarto dato faltante. Por ejemplo, podemos preguntarnos cunto tiempo tarda el mismo automvil del ejemplo anterior en recorrer 50 kilmetros. Entonces tenemos: Distancia: Tiempo: 50 x 80 60

Y ahora la regla de tres se resuelve as: x=

50 x 60 80

3000 80

= 37.5

El automvil tarda 37 minutos y medio en recorrer los 50 kilmetros. Tambin podemos preguntarnos a qu velocidad viaja un automvil que recorre 125 Km en una hora y cuarto. Podemos resolver este problema de dos maneras. O bien traducimos todo a minutos, entonces tenemos que una hora y cuarto son 60 + 15 = 75 minutos, y la regla de tres queda as:

50

LECCIN 4

Distancia: Tiempo:

125 75

x 60

y la solucin es: x=
125 x 60 75

7500 75

=100,

o bien expresamos todo en horas y la regla de tres queda as: Distancia: Tiempo: 125 1 1
4

x 1

y la solucin es: x=
125 x 1 125 = 5 1 1 4 4

125 1

5 4

125 1

4 5

500 125 x 4 = 5 1x5

= 100.

De cualquier modo, encontramos que la velocidad del automvil era de 100 kilmetros por hora. Observe que para realizar la regla de tres, necesitamos que las unidades de los elementos de la misma clase fueran siempre las mismas: todas las distancias en kilmetros y todos los tiempos o bien en minutos o bien en horas.

Ejercicio 3
Encuentre, por regla de tres, el valor de x en los siguientes arreglos: a) 15.6 7.2 x 8.4 b) 91 x 3.9 2.4 c) x 25 1700 d) 548 510 8.1 153 x

51

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Ejercicio 4
Resuelva, por regla de tres, los siguientes problemas de proporcionalidad directa: a) Si dos tacos cuestan $3.00, cuntos tacos podrn comprarse con $36.00? b) Si una llave de agua llena tres cuartas partes de un tanque en 24 minutos, cunto tardar el tanque en llenarse? c) Si un mantel mide 1.20 m de ancho por 1.80 m de largo, qu ancho tendr un mantel de la misma proporcin si de largo mide 1.50 m? d) Si 46 personas caben en dos autobuses, cuntos autobuses se necesitan para transportar a 115 personas?

Proporcionalidad inversa
En esta seccin profundizaremos en algunos aspectos de las relaciones de proporcionalidad inversa. Para ello volveremos al segundo ejemplo de la primera parte de esta leccin, el de las cubetas. Mostraremos la informacin conocida en una tabla y dejaremos algunos datos sin revelar para irlos obteniendo de acuerdo con las propiedades que encontremos. Capacidad de cada cubeta No. de vueltas 1 2 12.5 10 20 10 5 4 40 50

52

LECCIN 4 En esta relacin ya no se cumple lo que pasaba con los caramelos de la seccin anterior. Por ejemplo tomamos en el rengln de capacidad de las cubetas y dividimos 20 10 = 2, las correspondientes vueltas son 5 y 10, respectivamente, pero 1 5 10 = 2 , que no es igual a 2. Esto sucede porque la relacin es proporcional pero no directa, sino inversa, y podemos decir 1 que los cocientes o razones obtenidos son inversos: 2 y 2 . Otra relacin que se puede encontrar es que al multiplicar la capacidad de las cubetas por el nmero de vueltas es el mismo, por ejemplo aqu tenemos 10 x 10 = 20 x 5 = 100. Este dato nos da informacin acerca de lo que acarrea cada cubeta en total, esto es 100 litros por cubeta. Con este dato ya es fcil completar la tabla, por ejemplo con la cubeta de 1 litro, se necesitan 100 1 = 100 vueltas. Para la de 2 litros se requieren 100 2 = 50 vueltas. Tambin podemos saber la capacidad de las cubetas de acuerdo al nmero de vueltas, si se usaron 4 vueltas para llevar

53

GUA

DE

MATEMTICAS

III

100 litros, en cada vuelta se llevaron 100 4 = 25 litros. La capacidad de la cubeta es 25 litros. En resumen tenemos: El cociente de 100 entre el nmero de vueltas nos da la capacidad de cada cubeta. El cociente de 100 entre la capacidad de una cubeta nos da el nmero de vueltas. Al multiplicar la capacidad de una cubeta por su correspondiente nmero de vueltas, se obtiene siempre 100. Cabe sealar que en las relaciones de proporcionalidad inversa no se puede aplicar la regla de tres como fue expuesta en la seccin precedente.

Ejercicio 5
Complete la tabla de las cubetas y las vueltas.

Ejercicio 6
La siguiente tabla muestra las velocidades de distintos vehculos y el tiempo que tardan en viajar de Cuitzeotln a Mirabampo. Complete la tabla y encuentre la distancia entre Cuitzeotln y Mirabampo. Velocidad del vehculo Tiempo que tarda 24 20 8 45 4 75 3.2 80 100 2.4 120

54

LECCIN 4

Variaciones proporcionales y no proporcionales

Consideraremos ahora otros ejemplos. En la tienda de abarrotes de don Hilario aparece un letrero que dice "Ventas al mayoreo y menudeo, pregunte por nuestros precios". Un cliente que quiere comprar arroz pide a don Hilario que le d 9 kilos de arroz. Don Hilario le dice que son $45, pero que por esta misma cantidad de dinero se

55

GUA

DE

MATEMTICAS

III

puede llevar 10 kilos. El cliente no entiende nada y pide a don Hilario que le explique. Para ello don Hilario le muestra una tabla como sta: 1 5 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 30 132 40 160 50 200 100 400

10 15 20 25 30 35 40

45 45 88

Don Hilario explica a su cliente que a partir de 10 kilos l considera que es compra al mayoreo y baja el precio por kilo. Si observamos bien, al dividir el precio entre la cantidad en las primeras 9 columnas, siempre obtenemos el mismo resultado, 5, por ejemplo 30 6 = 40 8 = 5, etc. ste es el precio por kilo si se compran de 1 a 9 kilos. Para estas cantidades existe proporcionalidad. En cambio, a partir de 10 tenemos otras relaciones: 45 10 = 4.5, 88 20 = 4.40, 132 30 = 4.40, 160 40 = 4, 200 50 = 4, 400 100 = 4.

Esto es, el precio del kilo de arroz vara segn se compre ms o menos. Esta relacin no es directamente proporcional por lo que acabamos de ver. Tambin podemos notar que no es directamente proporcional si observamos que por 10 kilos se pagan $45, mientras que por 20 kilos, que es el doble de 10, no se paga el doble, que sera 90, sino $88. Otro ejemplo de una proporcin que no es directamente proporcional es el siguiente.

56

LECCIN 4 El volumen de un tanque cilndrico se calcula sacando el rea de la base por la altura. De hecho, si r es el radio del crculo que es la base del tanque y h es la altura, el volumen est dado por la frmula V = x h x r2 Con esta frmula vamos a obtener algunos volmenes de cilindros de 50 cm de altura y de diferentes radios, y vamos a mostrar esta informacin en una tabla. Para usaremos la aproximacin 3.14 y redondearemos los resultados a una cifra decimal.

r en cm

10

20

25

30

35

40

48

50

75

V en 15700 62800 98125 141300 192325 251200 361730 392500 883125 cm3 Para ver que no se trata de una relacin directamente proporcional, observaremos un solo caso. Por ejemplo para 25 cm de radio el volumen del cilindro es 98125 cm3; mientras que para un radio del doble de tamao, esto es, de 50 cm, el volumen es 392500, que no es el doble de 98125. Con esto basta para saber que la relacin no es directamente proporcional.

Ejercicio 7
Las siguientes tablas muestran distintas relaciones entre cantidades de dos clases, algunas son proporcionales y otras no. Entre las proporcionales, algunas son directas y otras son inversas.

57

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Identifique de qu tipo es cada relacin y justifique su respuesta. Cuando la relacin sea directamente proporcional, indique cul es la constante de proporcionalidad. a) Se sabe que la reproduccin de cierta clula es por biparticin y que el proceso se repite cada 24 horas. La siguiente tabla muestra la cantidad de clulas despus de diferentes cantidades de das. Das Cantidad de clulas 1 2 2 4 3 8 4 5 6 7 128 8 256 9 512

16 32 64

b) La cantidad de harina que se requiere para hacer 20 galletas es una taza. La siguiente tabla muestra la cantidad de harina necesaria para que, con la misma receta, se hagan diferentes cantidades de galletas. Harina en tazas Cantidad de galletas
1 2

1 1

1 2

2 2

1 2

1 2

4 80

5 100

10 20 30 40 50 60

70

c) El permetro de un cuadrado vara de acuerdo al lado y la frmula para calcular el permetro es P = 4l . La tabla siguiente muestra el permetro de algunos cuadrados de acuerdo al lado en metros. l P 0.10 0.40 0.20 0.80 0.30 1.20 0.40 1.60 0.50 2.00 1.00 4.00 1.20 4.80 1.40 5.60 1.50 6.00

58

LECCIN 4 d) La cantidad de gasolina que gasta un automvil vara de acuerdo con la velocidad a la que viaja el automvil. La siguiente tabla muestra cuntos kilmetros por litro de gasolina rinde cierto automvil, segn la velocidad a la que viaja (en kilmetros por hora). Velocidad Rendimiento 40 9.8 60 10.7 80 17.5 100 16.8 120 12.3 140 11.1

e) Para almacenar las cajas en las que se vende cierto producto, se pueden acomodar los lotes sobre rectngulos que tienen diverso ancho y largo. La siguiente tabla muestra las dimensiones (en metros) que ocupan distintos lotes.

Largo Ancho

4 3

5 2.4

6 2

10 12 1

1.5 1.2

f) El uso del polvo de hornear vara segn la altitud sobre el nivel del mar a la que se utiliza. La siguiente tabla muestra la cantidad de polvo de hornear (en cucharaditas) que se debe utilizar para hornear cierto pastel, de acuerdo con la altitud sobre el nivel del mar (en metros).

Altitud Polvo de hornear

0 2

500 1
7 8

1000 1500 1000 2500 3000 3500 4000 1

3 4

5 8

1 2

3 8

1 4

1 8

59

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 5: Porcentajes
En las lecciones anteriores estudiamos relaciones de proporcionalidad directa e inversa. En esta leccin estudiaremos una relacin de proporcionalidad directa especial: los porcentajes. Encontramos los porcentajes en muchas facetas de nuestra vida, como los descuentos, los impuestos, los intereses del banco, las estadsticas en general y otras muchas situaciones. En esta leccin estudiaremos cmo usar y resolver problemas en los que intervienen porcentajes. Para ello, veremos algunos ejemplos. Muchas veces, en los productos que se venden en las tiendas podemos leer sus contenidos en porcentajes. Por ejemplo algunas mermeladas tienen leyendas como 30% de fruta natural, o 25% de fruta. Qu significa esto? El porcentaje es una proporcin. El nmero 25%, que se lee "veinticinco por ciento", significa 25 de cada 100. Pero, de cules 100? En general, en los productos alimenticios, el 100 se refiere a 100 gramos: si una mermelada tiene 25% de fruta eso significa que de cada 100 gramos de mermelada, 25 gramos son de fruta y lo dems son agua, azcar y otros ingredientes. En lugar de 25%

60

LECCIN 5 de fruta, el envase podra decir 25 gramos de fruta por cada 100 gramos de mermelada. Si otra mermelada tiene el 30% de nuevo significa que de cada 100 gramos, 30 corresponden a fruta. Pero, por qu no poner simplemente 30 gramos de fruta, en lugar de decir 30% de fruta? En parte esto se debe a que en casos como ste, los porcentajes son usados como una medida de la calidad: la mermelada que ms fruta contiene proporcionalmente, ser de mayor calidad y al hablar en porcentajes, no importa el tamao del envase y es ms fcil comparar calidades. Supongamos que queremos decidir entre una mermelada que tiene 30% de fruta, como la del ejemplo anterior, y una mermelada en envase de 200 gramos que dice tener 40 gramos de fruta. En un primer momento podramos pensar que sta es de mejor calidad que la primera que vimos porque tiene ms fruta, sin embargo tambin tiene ms agua y azcar, porque son 200 gramos. Para hacer la comparacin necesitamos considerar cantidades iguales, por ejemplo 100 gramos de mermelada. Tomaremos entonces slo la mitad del envase de la segunda mermelada, es decir 100 gramos, por lo tanto tenemos la mitad de fruta, es decir 20 gramos de fruta. En realidad esta mermelada tiene 20% de fruta, o sea que es de menor calidad que la que contiene 30% de fruta.

61

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Veamos otro ejemplo: Una tienda departamental anuncia que todos sus productos lcteos estn con un 40% de descuento. Esto significa que de cada 100 pesos de compra de estos productos, se van a descontar $40. Como sabemos que el porcentaje es una relacin directamente proporcional, si gastamos el doble, la cantidad de dinero descontada es el doble, si gastamos $200, el monto del descuento se duplica: $80. Si se compra slo $50, la mitad de 100, el monto del descuento ser de la mitad, es decir, $20. Vamos a presentar estos resultados en una tabla: Precio 40% de descuento 10 6 28 50 20 100 40 48 140 64 200 80

Podemos observar que 50 x 0.40 = 20; 100 x 0.40 = 40; 200 x 0.40 = 80. Lo que vemos es que para obtener el 40% de descuentos de una cantidad, debemos multiplicar sta por 0.40 40 o, lo que es lo mismo, por 100 . El valor 0.40 tambin puede obtenerse al dividir cada descuento entre la cantidad original correspondiente: 20 50 = 40 100 = 80 200 = 0.40. Ya habamos visto en la leccin de proporcionalidad directa, que este resultado, que siempre es el mismo, es el valor unitario o constante de proporcionalidad. As, para obtener el 40% de 10, podemos realizar la multiplicacin 0.40 x 10 = 4. Esto es, el 40% de 10 es 4. Otra manera de resolver este tipo de problemas es mediante una regla de tres, puesto que tenemos una proporcionalidad directa. As, por ejemplo, para obtener el 40% de 10, podemos decir "40 es a 100 como x es a 10":

62

LECCIN 5

Descuento: Precio:

40 100

x 10

y entonces tenemos que: x=

40 x 10 100

400 100

=4

Lo que acabamos de ver es que hay dos maneras de calcular el "tanto por ciento" de un nmero: o bien se multiplica ese nmero por el tanto por ciento dividido entre cien, o bien se razona mediante una regla de tres. Veamos con las dos maneras cmo calcular el 40% de 28, cantidad a la que llamaremos t: t = 0.40 x 28 t = 11.20 Descuento: Precio t=
28 x 40 100

40 100

t 28

= 11.20

Tambin se puede utilizar cualquiera de las dos maneras para encontrar que el 40% de 140 es 56. Otra clase de problemas que se presentan cuando se trabaja con porcentajes, es cuando se conoce el resultado de aplicar el porcentaje pero no la cantidad inicial. Tenemos esa situacin cuando conocemos la cantidad descontada correspondiente al 40% de una cantidad original pero esa cantidad original es desconocida. Por ejemplo en la tabla vemos que 6 es el 40% de descuento pero no sabemos de qu cantidad. Veamos dos maneras distintas de resolver este problema.

63

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Podemos plantear una ecuacin, como se hizo en grados anteriores. Si llamamos x a la cantidad desconocida, lo que tenemos es que el 40% de x es 6, es decir: 0.40 x x = 6 Para resolver la ecuacin necesitamos despejar la incgnita, x. Para ello hay que dejarla "sola" de un lado de la ecuacin, lo que se logra "deshaciendo" el efecto de las operaciones que la estn afectando. Aqu aparece multiplicada por 0.40, as que para "deshacer" este efecto dividimos entre 0.40, y aplicamos esta operacin en ambos lados de la igualdad para que no se altere:
0.40 x x 0.40

6 0.40

y de ah obtenemos x = 15. La otra manera de resolver el problema es nuevamente usando una regla de tres: ahora el razonamiento es "40 es a 100 como 6 es a x": Descuento: Precio: 40 100 6 x

Y entonces podemos resolver la regla de tres: x=

100 x 6 40

600 40

= 15

Hemos entonces resuelto de dos maneras distintas que 6 es el 40% de 15. Veamos en paralelo cmo se resuelve con las dos maneras el siguiente problema: de cunto es 40% la cantidad de 36? Llamemos y a esa cantidad.

64

LECCIN 5

0.40 x y = 36
0.40 x y 0.40

36 0.40

Descuento: Precio
36 x 100 40

40 100

36 y

y = 90

y=

=90

Tambin se puede utilizar cualquiera de las dos maneras para encontrar que 48 es el 40% de 120. Aqu tenemos la tabla del 40% de descuento completa: Precio 40% de descuento 10 4 15 6 28 50 100 120 140 160 200 40 48 56 64 80

11.20 20

Como hemos visto en el ejemplo, para obtener el 40% podemos multiplicar por 0.40, o lo que es lo mismo, 40 , 100 esto es 40 centsimos. Para obtener el 50% debemos 50 multiplicar por 0.50 100 , para obtener el 24% por 24 centsimos, 0.24, para obtener el 4% se debe multiplicar por 4 centsimos, esto es por 0.04. As, por ejemplo, El 65% de 35 es igual a 0.65 x 35 = 22.75 El 3% de 284 es igual a 0.03 x 284 = 8.82 Veamos por ltimo otra clase de problemas que se presentan con frecuencia con respecto a los porcentajes. En este caso nos interesa saber qu porcentaje es una cantidad de otra. Consideremos un ejemplo:

65

GUA

DE

MATEMTICAS

III

En una comunidad tienen 400 hectreas, de las que 60 son de bosque y 150 de pastizal. Qu porcentaje del terreno ocupa el bosque? Qu porcentaje del terreno ocupa el pastizal? Como en los casos anteriores, resolveremos el problema del bosque de dos maneras. De acuerdo con la primera, plantearemos una ecuacin: supongamos que w es el porcentaje del terreno que ocupa el bosque. Entonces, tenemos que 60 es el w % de 400, lo que se puede expresar de la manera siguiente:
w 100

x 400 = 60

Para despejar esta ecuacin debemos "deshacer" las operaciones que afectan a w, que son una multiplicacin por

66

LECCIN 5 400 y una divisin entre 100, y debemos aplicar las operaciones inversas de ambos lados de la igualdad para que sta se conserve:
W 100 W 100 W 100

x 400 400 = 60 400 =

60 400

= 0.15 = 0.15 x 100

W x 100 100

w = 15 Encontramos entonces que las 60 hectreas de bosque son el 15% del total de las 400 hectreas que tiene la comunidad. La segunda manera en que podemos resolver este problema es utilizando una regla de tres. Como ahora queremos saber 60 de 400 qu porcentaje es, nuestro razonamiento es "60 es a 400 como w es a 100": Bosque: Terreno: 60 400 w 100

Y entonces resolvemos la regla de tres: w=

60 x 100 400

6000 400

= 15

Con lo que obtenemos el mismo resultado que con el otro mtodo. Veamos con los dos procedimientos cmo resolver el problema del pastizal: ahora diremos que las 150 hectreas de pastizal son el z% de las 400 hectreas del terreno.

67

GUA

DE

MATEMTICAS

III

z 100 z 100 z 100

x 400 = 150 x 400 400 = 150 400 = 0.375 = 0.375 x 100

Pastizal Terreno z=

150 400 =

z 100
15000 400

150 X 100 400

= 37.5

z X 100 100

z = 37.5

Es decir, el pastizal constituye el 37.5% del terreno de la comunidad.

Ejercicio 1
Haga una tabla para encontrar el 26% de 10, 20, 30, hasta 100.

Ejercicio 2
Haga una tabla para encontrar el 4% de 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, 135, 150.

Ejercicio 3
Utilice el procedimiento que prefiera para encontrar: a) el 21% de 143 c) el 15% de 620 e) el 95% de 52 b) el 5% de 218 d) el 8% de 18973 f) el 1% de 872

68

LECCIN 5

Ejercicio 4
Utilice el procedimiento que prefiera para encontrar: a) b) c) d) e) f) De qu cantidad es 56 el 7%. De qu cantidad es 328 el 42%. De qu cantidad es 0.5 el 20%. De qu cantidad es 3.2 el 87%. De qu cantidad es 42.7 el 2%. De qu cantidad es 12 el 12%.

Ejercicio 5
Utilice el procedimiento que prefiera para encontrar: a) b) c) d) e) f) Qu Qu Qu Qu Qu Qu porcentaje porcentaje porcentaje porcentaje porcentaje porcentaje es es es es es es 60 de 1200. 893.5 de 1512. 75 de 56400. 12 de 12. 15 de 150000. 260 de 130.

Ejercicio 6
En una tienda ofrecen el 35% de descuento en todas las lmparas. Complete las celdas vacas de la siguiente tabla.

69

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Precio del artculo en pesos 35% de descuento Cantidad a pagar

38

52 21 45.50

84 31.50

95

120

65

Ejercicio 7
En una tienda de abarrotes venden jalea de frutas. La marca "Frutita" ofrece la misma calidad en todas sus presentaciones. En el frasco de 500 g la etiqueta dice: "contiene 45% de fruta". a) Qu porcentaje de fruta tendr el frasco de 250 g? b) Qu cantidad de fruta tendr el frasco de 250 g?

Ejercicio 8
Como usted sabe, el Impuesto al Valor Agregado (IVA) es de 15%. a) Cunto se debe pagar de IVA por un artculo que cuesta $56? b) Si por un artculo se pag $4.50 de IVA, cunto cuesta el artculo sin IVA y cunto cuesta con IVA? c) Por un artculo se pag $716.45 con todo e IVA. Cunto cost el artculo sin IVA y cunto se pag de IVA? (Sugerencia: el precio del artculo con todo e IVA es el 115% del precio sin IVA.)

Ejercicio 9
En qu porcentaje aumentaron el precio de un producto si antes vala $26.50 y ahora vale $29.90?

70

LECCIN 6

Leccin 6: Reparticin proporcional

La reparticin proporcional es un tipo de problemas que se presentan cuando hay que repartir una cantidad proporcionalmente a otra. Para ver cmo es esto, consideremos el siguiente ejemplo: Juan, Pedro y Camilo aceptaron un trabajo y decidieron que cada uno cobrara de acuerdo con las horas trabajadas. Cuando terminaron, haban anotado: "Juan 20 horas, Pedro 12 horas y Camilo 8 horas". Cuando recibieron $800 como pago total deban hacer una reparticin proporcional, de manera que cada uno recibiera una cantidad conforme al tiempo trabajado.

71

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Considerando que les haban pagado $800 por un total de 40 horas, elaboraron la siguiente tabla: Camilo Pedro Horas trabajadas Pago en $ 8 c 12 p Juan 20 j Total 40 800

En la tabla, lo que debe cobrar cada cual est representado con las letras c, p y j. Para poder completar la tabla, o sea sustituir esas letras por sus respectivos valores, podemos considerar el caso de cada trabajador por separado. Tenemos una variacin directamente proporcional, puesto que el pago en pesos est proporcionalmente relacionado con las horas trabajadas. Es decir, se estn relacionando cuatro cantidades que son proporcionales. Conocemos tres de ellas y debemos encontrar el valor de la cuarta. Podemos entonces usar la regla de tres. Entonces, para Camilo tenemos:

Horas trabajadas Pago en $

8 c

40 800

c=

8 x 800 40

= 160

Por lo que Camilo recibe de pago $160. De igual manera se pueden obtener las cantidades correspondientes a Juan y a Pedro.

72

LECCIN 6

Ejercicio 1
Obtenga el pago que les corresponde a Juan y Pedro y con esos datos complete la tabla del ejemplo.

Ejercicio 2
En una secundaria han destinado la franja posterior del terreno para hacer una huerta que tendr 90 m de largo. Deciden repartir la huerta, a lo largo, en tres franjas proporcionales al nmero de grupos por grado escolar, para que cada grupo sea responsable de sus parcelas. a) Complete la siguiente tabla. Grado Grupos Longitud de la parcela 1 6 2 5 3 4 90 m Total

b) Obtenga la constante de proporcionalidad. Qu significa en este contexto? Cmo se utiliza para calcular las longitudes de las parcelas?

Ejercicio 3
Don Fulgencio desea repartir entre sus tres nietos, en forma proporcional a sus edades, las 36 ovejas que tiene. Cuntas

73

GUA

DE

MATEMTICAS

III

ovejas recibirn Erandi, Emilio y Julio si tienen respectivamente 8, 6 y 4 aos?

Ejercicio 4
Adems, don Fulgencio reparti, del mismo modo, entre sus cuatro hijos el importe de venta de un terreno. Si Federico de 48 aos, recibi $1776, cuntos aos tiene Lupe que recibi $1480?

74

LECCIN 7

Leccin 7: Propiedades de las operaciones con nmeros reales

En las lecciones de aritmtica de este curso y los dos anteriores hemos visto las propiedades que tienen las operaciones entre nmeros naturales, enteros y racionales. Los nmeros reales tienen en sus operaciones las mismas propiedades, y en esta leccin haremos un resumen de ellas como una manera de concluir el estudio de la aritmtica. Es conveniente sealar que lo importante de estas propiedades no es que usted las aprenda de memoria, sino que las pueda utilizar cuando sea necesario, por ejemplo para abreviar algunos clculos o para despejar ecuaciones y que sepa tambin qu tipo de operaciones no se pueden hacer. En esta leccin, lea las propiedades que se enuncian y siga los ejemplos. Los contenidos que aqu se abordan sern utilizados en las lecciones de la siguiente unidad, y siempre podr usted regresar a esta leccin para consultarlos.

75

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Propiedades de la suma
La suma de nmeros reales, tambin llamada adicin, es una operacin que se efecta entre dos nmeros, pero se pueden considerar tambin ms de dos sumandos. Siempre que se tengan dos nmeros reales, se pueden sumar entre s. La suma tiene las siguientes propiedades:

Conmutatividad. La expresin usual de esta propiedad

es: "el orden de los sumandos no altera la suma". Si a y b son dos nmeros reales, la conmutatividad se puede expresar as: a+b=b+a Ejemplos: 3.25 + 1.04 = 4.29, y tambin 1.04 + 3.25 = 4.29 15.87 + (2.35) = 13.52, y tambin 2.35 + 15.87 = 13.52
2 5

1 2

4+5 10

9 , 10

y tambin

1 2

2 5

5+4 10

9 10

Asociatividad. Si se tienen ms de dos sumandos, da igual cul de las sumas se efecte primero. Si a, b y c son tres nmeros reales, la asociatividad dice que: a + (b + c) = (a + b) + c

76

LECCIN 7 Ejemplos: 0.021 + (0.014 + 0.033) = 0.021 + 0.047 = 0.068, y tambin (0.021 + 0.014) + 0.033 = 0.035 + 0.033 = 0.068 186.3 + (223.6 + 202.1) = 186.3 + (21.5) = 207.8, y tambin [186.3 + (223.6)] + 202.1 = 409.9 + 202.1 =207.8
3 4

1 2

2 3 3 4

)=
+

3 4 1 2

(
2 3

3+4 6

)=

3 4

7 6 2 3

9 + 14 12 5 2 3

= =

23 12

, =
23 12

y tambin

)+

3+2 4

)+

= 4+

15 + 8 12

Como da igual en qu orden se efecten las sumas, lo usual es prescindir de los parntesis, y marcar slo a + b + c. En nuestros ejemplos, tenemos entonces 0.021 + 0.014 + 0.033, o bien 186.3 + (223.6) + 202.1, o bien
3 4

1 2

2 3

Las propiedades de la conmutatividad y la asociatividad son utilizadas cuando en una suma "acomodamos" los sumandos para facilitar el proceso. Por ejemplo, cuando compramos pan de dulce en una panadera, la dependienta va sumando los precios de las distintas piezas de tal modo que los resultados intermedios sean "cmodos". Digamos que las piezas que tenemos en la charola cuestan $1.50, $0.70, $0.80, $1.30, $0.50 y $1.20.

77

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Una manera en que se puede efectuar la suma mentalmente es esta: 1.50 + 0.70 + 0.80 + 1.30 + 0.50 + 1.20

2 = 6

Veamos otras propiedades de la suma:

Elemento neutro. El nmero real 0 sumado a cualquier

nmero lo deja sin cambiar: si a es un nmero real, entonces a+0=a Ejemplos: 8763.218 + 0 = 8763.218 0 + (56.41) = 56.51 1
8 14

+0=1

8 14

Elemento inverso. Todo nmero real tiene un inverso

aditivo, lo que quiere decir que si se suman el nmero y su inverso, el resultado es 0: si a es un nmero real, entonces a + (a) = 0 Ejemplos: El inverso aditivo de 87.36 es 87.36, porque 87.36 + (87.36) = 0

78

LECCIN 7 El inverso aditivo de 4.13 es 4.13, porque 4.13 + 4.13 = 0 El inverso aditivo de
7 16

es -

7 16

porque

7 16

(-

7 16

)=0

La resta
La resta es la operacin inversa de la suma, es una operacin entre dos nmeros: el minuendo y el sustraendo. Siempre que se tengan dos nmeros reales, se pueden restar; por ejemplo: 12.3 18.7 = 6.4 minuendo sustraendo resta

Al efectuar restas hay que tener cuidado con los signos de los nmeros. Las siguientes reglas pueden recordarle cmo es esto: Si el minuendo y el sustraendo son positivos, y el minuendo es mayor que el sustraendo, se efecta la resta y el resultado es positivo. Por ejemplo: 28.7 11.2 = 17.5 Si el minuendo y el sustraendo son positivos, y el minuendo es menor que el sustraendo, se efecta la resta y el resultado es negativo. Por ejemplo: 11.2 28.7 = 17.5 Si el minuendo es negativo y el sustraendo es positivo, se efecta la suma de ambos nmeros y al resultado se le pone el signo menos. Por ejemplo: 28.1 11.2 = 39.3

79

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Restar un nmero positivo es lo mismo que sumar un nmero negativo. Por ejemplo: 28.7 11.2 = 28.7 + (11.2) = 17.5 Restar un nmero negativo es lo mismo que sumar un nmero positivo. Por ejemplo: 28.7 (11.2) = 28.7 + 11.2 = 39.3 28.7 (11.2) = 28.7 + 11.2 = 11.2 28.7 = 17.5 Observe que en el ltimo ejemplo hicimos varias transformaciones. Al efectuar la conversin -28.7 (11.2) = 28.7 + 11.2 utilizamos el hecho de que restar un nmero negativo (-11.2) es lo mismo que sumar su positivo. Despus consideramos la suma entre dos nmeros, 28.7 y 11.2, y por la conmutatividad de la suma la expresamos como 11.2 + (-28.7). Posteriormente utilizamos el hecho de que sumar un nmero negativo (-28.7) es lo mismo que restar su positivo, por lo que 11.2 + (28.7) = 11.2 28.7. Finalmente, tenemos una resta en que el minuendo y el sustraendo son positivos, as que efectuamos la resta y como 28.7 es mayor que 11.2 le ponemos al resultado signo negativo. Aunque la resta est muy emparentada con la suma, no tiene todas las propiedades de la suma. Por ejemplo, la resta no es una operacin conmutativa: 52.4 31.2 = 21.2, y ese resultado es distinto de 31.2 52.4 = 21.2

80

LECCIN 7

Propiedades de la multiplicacin
La multiplicacin de nmeros reales es una operacin que se efecta entre dos nmeros, pero se pueden considerar tambin ms de dos factores. Siempre que se tengan dos nmeros reales, se pueden multiplicar entre s. Al efectuar multiplicaciones hay que tener cuidado con los signos: El producto de dos nmeros de igual signo siempre es positivo; El producto de dos nmeros de distinto signo siempre es negativo. La multiplicacin tiene las siguientes propiedades:

Conmutatividad. La expresin usual de esta propiedad

es: "el orden de los factores no altera el producto". Si a y b son dos nmeros reales, la conmutatividad se puede expresar as: axb=bxa Ejemplos: 3.25 x 1.04 = 3.38, y tambin 1.04 x 3.25 = 3.38 15.87 x (2.35) = 37.2945, y tambin 2.35 x 15.87 = 37.2945
2 5

1 2

2x1 5x2

2 10

, y tambin

1 2

2 5

1x2 2x5

2 10

81

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Asociatividad. Si se tienen ms de dos factores, da igual

cul de las multiplicaciones se efecte primero. Si a, b y c son tres nmeros reales, la asociatividad dice que: a x (b x c) = (a x b) x c Ejemplos: 0.021 x (0.014 x 0.033) = 0.021 x 0.00462 = 0.000009702, y tambin (0.021 x 0.014) x 0.033 = 0.000294 x 0.033 = 0.000009702 186.3 x (223.6 x 202.1) = 186.3 x (45189.56) = 8418815.028, y tambin [186.3 x (223.6)] x 202.1 = 41656.68 x 202.1 = 8418815.028
3 4

(
1 4

1 2

2 3 3 4

)=
x

3 4 1 2

1 2 2 3

x =

2 3

)=

3 4

x
2 3

2 6

=
3 8

3x2 4x6

= =

6 24

1 4

y tambin
6 24

)x

3x1 4x2

)x

2 3

3x2 8x3

Como en el caso de las sumas, da igual en qu orden se efecten las multiplicaciones, y por eso lo usual es prescindir de los parntesis. En nuestros ejemplos, tenemos entonces: 0.021 x 0.014 x 0.033, o bien 186.3 x (223.6) x 202.1, o bien 3 x 1 x 2 . 2 4 3 Cuando se usan letras, se marca slo a x b x c, o bien, para evitar que el signo x se confunda con la letra x, se marca a b c, o bien se usa un punto en vez de la cruz: abc. Es tambin comn prescindir del signo x cuando se sealan productos con los nmeros entre parntesis: por ejemplo, en vez de escribir (5) x

82

LECCIN 7 (3), podemos escribir (5)(3), y en vez de escribir 3 x 4 podemos escribir 3(4). Es decir, cuando no se seala ninguna operacin entre dos nmeros, se efecta una multiplicacin. Otras propiedades de la multiplicacin son:

Elemento neutro. El nmero real 1 multiplicado a

cualquier nmero lo deja sin cambiar: si a es un nmero real, entonces: ax1=a Ejemplos: 8763.218 x 1 = 8763.218 1 x (56.41) = 56.51 1
8 14

x1=1

8 14

Elemento inverso. Todo nmero real distinto de cero tiene

un inverso multiplicativo, lo que quiere decir que si se multiplican el nmero y su inverso, el resultado es 1: si a es un nmero real distinto de cero, entonces ax
1 a

=1
1 a

Recuerde que escribir

es lo mismo que escribir 1 a.

83

GUA

DE

MATEMTICAS Ejemplos:

III

El inverso multiplicativo de 87.36 es 1 =1

87.36

1 87.36

, porque 87.36 x

El inverso multiplicativo de 4.13 es -

1 4.13

, porque 4.13 x

(-

1 4.13

)=1
7 16

El inverso multiplicativo de

es

16 7

porque

7 16

16 7

=1

El inverso multiplicativo de

1 9

es 9, porque

1 9

x9=1

La divisin
La divisin es la operacin inversa de la multiplicacin, es una operacin entre dos nmeros: el dividendo y el divisor. Con una excepcin, siempre que se tengan dos nmeros reales, se pueden dividir; por ejemplo: 1.86 3.1 = 0.6

dividendo

divisor

cociente

La excepcin es que el divisor no puede ser cero. Esto es, no se puede dividir entre cero.

84

LECCIN 7 Observe que el dividendo s puede ser cero, y cuando esto ocurre el resultado o cociente siempre es cero. Por ejemplo, 0 5.41 = 0 Las reglas de los signos en el caso de la divisin son las mismas que para la multiplicacin: el cociente de dos nmeros de igual signo siempre es positivo; el cociente de dos nmeros de distinto signo siempre es negativo. Aunque la divisin est muy emparentada con la multiplicacin, no tiene todas las propiedades de la multiplicacin. Por ejemplo, la divisin no es una operacin conmutativa: 6.42 3 = 2.14, y ese resultado es distinto de 3 6.42 0.467 La divisin no es tampoco una operacin asociativa: (8 4) 2 =
8 4 2

2 2

= 1, mientras que 8 (4 2) =

8 4 2

8 2

=4

Potencias y races
Las propiedades de las operaciones con exponentes sern vistas con mayor detalle en la siguiente leccin, pero aqu adelantamos algunos hechos.

85

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Elevar un nmero real a una potencia equivale a multiplicarlo por s mismo tantas veces como indica el exponente. As, 34 = 3 x 3 x 3 x 3 = 81 53 = (5) x (5) x (5) = 125 La operacin inversa es la raz, que puede ser cuadrada, raz tercera, cuarta o quinta, etc. Por ejemplo, como 81 es igual a 3 elevado a la cuarta potencia, la raz cuarta de 81 es 3, y como 125 es igual a 5 elevado a la tercera potencia, la raz tercera de 125 es 5:
4

81 = 3 3 -125 = -5

La raz ms utilizada es la raz cuadrada. La raz cuadrada de un nmero a es el nmero que elevado al cuadrado da a. Cuando se usa raz cuadrada no se suele poner el 2 arriba del smbolo . Por ejemplo,

441 = 2441 = 21, porque 212 = 441

No todos los nmeros reales tienen raz cuadrada. Todos los nmeros reales positivos y el cero tienen raz cuadrada, pero no se puede calcular la raz cuadrada de un nmero negativo. Para calcular una raz cuadrada existen procedimientos que son algo complicados. La mejor manera es utilizar una calculadora, o bien intentar encontrar, por aproximacin, un nmero cuyo cuadrado se parezca lo suficiente al nmero original. Veamos esto con un ejemplo: intentemos encontrar la raz cuadrada de 87. 87= ?

86

LECCIN 7 Es decir, buscamos un nmero que multiplicado por s mismo d 87. Lo primero que podemos observar es que ese nmero est entre 9 y 10, porque 92 = 81 (le falta) y 102 = 100 (le sobra). Intentemos entonces con el nmero que est exactamente entre esos dos: 9.5. Vemos que 9.52 = 9.5 x 9.5 = 90.25 o sea que le sobra tambin. Intentemos ahora con nmeros entre 9 y 9.5, digamos 9.2, 9.3 y 9.4 : 9.22 = 84.64, 9.32 = 86.49 y 9.42 = 88.36.

Vemos ahora que la raz cuadrada de 87 es un nmero que est entre 9.3 y 9.4, porque al cuadrado de 9.3 le falta un poco para llegar a 87 y al cuadrado de 9.4 le sobra un poco. Entonces podemos repetir el procedimiento, buscando ahora el nmero que est exactamente entre esos dos: 9.35. Vemos que 9.352 = 87.4225 o sea que le sobra tambin. Entonces el nmero que buscamos est entre 9.3 y 9.35, y podemos buscar, por ejemplo: 9.322 = 86.8624 y 9.332 = 87.0489

Ahora sabemos que el nmero que buscamos est entre 9.32 y 9.33, ms cerca del segundo que del primero. De hecho, la diferencia entre 9.332 y 87 es muy pequea, y podemos quedarnos con esta aproximacin:

87 9.33 87

GUA

DE

MATEMTICAS

III

o bien podemos seguir el proceso para encontrar una aproximacin con ms cifras decimales. Si usamos una calculadora, encontraremos una aproximacin con bastantes cifras decimales:

87 9.327379053

Combinaciones de varias operaciones

Es comn que en una misma expresin aparezcan varias operaciones. Aqu mencionaremos dos propiedades.

Prioridad de las operaciones. Cuando en una expresin

aparecen varias operaciones, no necesariamente se efectan en el orden en el que estn escritas, sino que se deben efectuar en este orden: PRIMERO las operaciones con exponentes y races SEGUNDO las multiplicaciones y las divisiones TERCERO las sumas y las restas La nica manera de revertir este orden es utilizando parntesis. Cuando aparecen parntesis, se efectan primero las operaciones dentro del parntesis, siguiendo las reglas recin mencionadas, y despus las que aparecen fuera del parntesis. Si aparecen varios pares de parntesis, unos dentro de otros, se efectan primero las operaciones dentro de los parntesis internos y de ah se procede de adentro hacia fuera.

88

LECCIN 7 Ejemplos: 2 + 3 x 4 = 2 + 12 = 14 (2 + 3) x 4 = 5 x 4 = 20 5.26 2.1 2 = 5.26 4.41 = 0.85 (5.26 2.1) 2 = 3.162 = 9.9856 5.36 [2.04 x 1.172 (8.16 + 3.12)] = 5.36 [2.04 x 1.17 2 11.28] = -5.36 [2.04 x 1.3689 11.28] = 5.36 [2.792556 11.28] -5.36 - 0.247567 = 5.607567

Observe que en el ltimo ejemplo fuimos efectuando las operaciones paso a paso, pero que cada vez repetimos el resto de la expresin. Esto es con el fin de que la igualdad se conserve siempre. Cabe anotar que cuando se usa una raya para denotar una divisin, sta sirve tambin como los parntesis: se deben efectuar primero por separado las operaciones en el numerador y en el denominador, y luego efectuar la divisin. Por ejemplo:
5 + 32 12 x 0.1 2

5+9 12 x 0.01

14 0.12

= 116.6

Veamos ahora la segunda propiedad:

Distributividad. La multiplicacin distribuye a la suma y a

la resta. Esto quiere decir que si un nmero multiplica a una suma (o resta), el resultado es el mismo que si se multiplica el nmero por cada uno de los sumandos y luego se suman ambos productos. Es decir, si a, b y c son tres nmeros reales, la distributividad de la multiplicacin con respecto de la suma y a la resta dice que: a x (b + c) = (a x b) + (a x c) a x (b c) = (a x b) (a x c)

89

GUA

DE

MATEMTICAS Ejemplos:

III

5.01 x (3.18 + 2.21) = 5.01 x 5.39 = 27.0039, y tambin (5.01 x 3.18) + (5.01 x 2.21) = 15.9318 + 11.0721 = 27.0039 1.1 x [6.3 (2.4)] = 1.1 x [6.3 + 2.4] = 1.1 x (3.9) = 4.29, y tambin [1.1 x (6.3)] [1.1 x (2.4)] = 6.93 2.64 = 4.29
1 2

4 5

2 3

)=
1 2

1 2

x
4 5

12 - 10 15 1 2

)=
x
2 3

1 2

2 15

1x2 2 x 15

2 30

y tambin
4 10

)-(
2 30

)=

1x4 2x5

1x2 2x3

2 6

12 - 10 30

La distributividad es una propiedad que utilizamos algunas veces para facilitar algunos clculos. Por ejemplo, multiplicar por 90 puede ser engorroso, pero no lo es as multiplicar por 100 ni multiplicar por 10, y como 90 = 100 10, podemos transformar una multiplicacin por 90 en una multiplicacin por 100 menos una multiplicacin por 10. As, por ejemplo: 126.15 x 90 = 126.15 x (100 10) = = 126.15 x 100 126.15 x 10 = = 12615 1261.5 = = 11353.5

90

LECCIN 7

Aplicacin de las propiedades en la solucin de ecuaciones

En lecciones y grados anteriores ya hemos trabajado con ecuaciones. Hemos visto que una ecuacin es una igualdad en la que se desconocen uno o ms valores. A los valores desconocidos se les llama incgnitas y se representan generalmente con letras. Solucionar una ecuacin es encontrar el valor de la incgnita, para lo cual se despeja sta, dejndola sola de un lado de la igualdad y efectuando las operaciones que quedan en el otro lado de la igualdad. Este proceso se puede realizar gracias a las propiedades de las operaciones que hemos resumido aqu. A continuacin veremos tres ejemplos de ecuaciones, que resolveremos como usted aprendi a hacer en las lecciones 23 a 25 del curso anterior e iremos marcando en cada paso qu propiedades estamos utilizando. El primer ejemplo es el siguiente: Araceli compr un vestido que le cost $79.90 y le quedaron $20.10, cunto dinero traa Araceli? Una manera de expresar esta situacin usando lenguaje algebraico es, en primer lugar, elegir una letra para representar el valor que nos interesa conocer, en este caso la cantidad de dinero que Araceli traa en la bolsa y la vamos a llamar z. Como Araceli traa z pesos, gast $79.90 y le quedaron $20.10, podemos expresar esta transaccin algebraicamente con la expresin:

91

GUA

DE

MATEMTICAS

III

z 79.90 = 20.10 La igualdad que aparece arriba es una ecuacin y la incgnita o valor que queremos encontrar es z. Como usted sabe, para despejar el valor de z en la ecuacin "pasamos sumando" el 79.90 que se encuentra restando del lado izquierdo: z = 20.10 + 79.90

92

LECCIN 7 Cuando despejamos la incgnita y "pasamos sumando", hemos puesto en juego muchas de las propiedades de las operaciones que hemos enunciado. A continuacin repetiremos este proceso paso a paso y haremos del lado derecho de la pgina una reflexin acerca de las propiedades que estamos utilizando en cada momento.

z - 79.90 = 20.10 (z - 79.90) + 79.90 = 20.10 + 79.90

sta es la ecuacin original. Estamos sumando un mismo nmero de los dos lados de la igualdad, para que sta se conserve. Hemos aplicado el hecho de que restar un nmero positivo es lo mismo que sumar su negativo. Hemos aplicado la asociatividad de la suma. Hemos aplicado la conmutatividad de la suma. Hemos aplicado la propiedad del inverso aditivo. Hemos aplicado la propiedad del elemento neutro de la suma. Hemos resuelto la operacin del lado derecho de la igualdad.

[z + (- 79.90) + 79.90 = 20.10 + 79.90 z + [(- 79.90) + 79.90] = 20.10 + 79.90 z + [- 79.90 + (- 79.90)] = 20.10 + 79.90 z + 0 = 20.10 + 79.90 z = 20.10 + 79.90 z = 100

Hemos encontrado as que Araceli tena $100.00 antes de comprar el vestido. Veamos otro ejemplo.

93

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Rodolfo compr una caja de latas de leche. La caja trae 18 latas y cost $150.30, cunto cuesta cada lata? Para plantear este problema llamaremos c al costo de cada lata. Tenemos que: 18 x c = 150.30 Para despejar esta ecuacin "pasamos dividiendo" el 18 que se encuentra multiplicando del lado izquierdo, as: c = 150.30 18 Veamos, paso por paso, en qu consiste este "pasar dividiendo"; como en el caso anterior iremos reflexionando sobre las propiedades que entran en juego:

18 x c = 150.30

sta es la ecuacin original. Estamos dividiendo entre un mismo nmero de los dos lados de la igualdad, para que sta se conserve. Hemos aplicado la conmutatividad de la multiplicacin. Hemos aplicado el hecho de que dividir entre un nmero es lo mismo que multiplicar por su inverso multiplicativo.

(18 x c) 18 = 150.30 18

(c x 18) 18 = 150.30 18

(c x 18)

1 = 18

150.30 18

94

LECCIN 7 c x (18 x
1 18

) = 150.30 18

Hemos aplicado la asociatividad de la multiplicacin. Hemos aplicado la propiedad del inverso multiplicativo. Hemos aplicado la propiedad del elemento neutro de la multiplicacin. Hemos resuelto la operacin del lado derecho de la igualdad.

c x 1 = 150.30 18 c = 150.30 18 c = 8.35

Hemos encontrado as que cada lata de leche cuesta $8.35. Por ltimo, veamos otro ejemplo. Ramona compr un mantel a $162.50 y seis servilletas; en total pag $269.90. A cunto sali cada servilleta? Si llamamos s al precio de cada servilleta, la ecuacin correspondiente al problema se puede plantear as: 6 s + 162.50 = 269.90 Para despejar esta ecuacin, tenemos que "deshacer" dos operaciones que afectan a la incgnita s: una multiplicacin y una suma (recuerde que 6s es lo mismo que 6 x s). Si conociramos el valor de s, primero efectuaramos la multiplicacin por 6 y al resultado le sumaramos 162.50, pero como estamos deshaciendo operaciones, empezamos en orden inverso: primero deshacemos la suma, para lo cual "pasamos restando" el 162.50: 6 s = 269.90 162.50

95

GUA

DE

MATEMTICAS

III

y despus deshacemos la multiplicacin, para lo cual "pasamos dividiendo" el 6: s=

269.90 - 162.50 6

Veamos nuevamente, paso a paso, qu propiedades intervienen en este despeje:

6 s + 162.50 = 269.90 (6 s + 162.50) 162.50 = 269.90 162.50 (6 s + 162.50) + (162.50) = 269.90 162.50 6 s + [162.50 + (162.50)] = 269.90 162.50 6 s + 0 = 269.90 162.50 6 s = 269.90 162.50

sta es la ecuacin original. Estamos restando un mismo nmero de los dos lados de la igualdad, para que sta se conserve. Restar un positivo es lo mismo que sumar su negativo. Asociatividad de la suma. Inverso aditivo. Neutro aditivo. Estamos dividiendo entre un mismo nmero de los dos lados de la igualdad, para que sta se conserve. Conmutatividad de la multiplicacin.

(6 s ) 6 = 269.90 - 162.50
6

(s x 6) 6 =

269.90 - 162.50 6

96

LECCIN 7 Dividir entre un nmero es lo mismo que multiplicar por su inverso multiplicativo. Asociatividad de la multiplicacin. Inverso multiplicativo.

(s x 6) x

1 6

269.90 - 162.50 6

s x (6 x

1 6

) = 269.90 6 162.50 269.90 - 162.50 6

sx1=

s = 269.90 - 162.50
6

Neutro multiplicativo. Para realizar las operaciones del lado derecho, empecemos por el numerador. Hemos resuelto la operacin final del lado derecho de la igualdad.

s=

107.40 6

s = 17.90

Cada servilleta vala, entonces, $17.90

97

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Con estos tres ejemplos hemos pretendido poner de manifiesto todas las propiedades de las operaciones que entran en juego cuando se realiza el despeje de la incgnita en una ecuacin. Sin embargo, esto no significa que al despejar una incgnita sea necesario guardar conciencia de todas las propiedades. Las propiedades son las que justifican el hecho de que se pueda "pasar" sumando o restando, multiplicando o dividiendo, pero en la prctica simplemente se procede al despeje sin tenerlas necesariamente en cuenta.

Ejercicio 1
Encuentre con dos cifras decimales las siguientes races cuadradas: a)

879

b)

11

c) 14.2

d)

1624

Ejercicio 2
Realice las siguientes operaciones: a) 15.38 2.13 3 b)
18.3 - 2.1 2 5.2

d) 8 x

5 4

2 3

)+

6 7

e) [2.2 x (5.1 4.7)2 1.7] x 4.3

5 2 3

c) 216.2 x (14.2 3.22) + 135.1

f)

4 3 5

98

LECCIN 7

Ejercicio 3
Plantee los siguientes problemas en forma de ecuacin y despeje la incgnita usando el procedimiento que usted prefiera: a) Un terreno de forma rectangular tiene 15 m de frente y 357 metros cuadrados de superficie. Cunto mide el terreno de fondo? b) Pablo compr 5 manzanas y 12 naranjas y pag $24.00. Si cada manzana cost $3.60, cunto pag por cada naranja?

c) Mauricio compr un televisor anunciado con el 35% de descuento. Si pag $1949.35 por el aparato cunto costaba originalmente? d) Alejandra deposit $7830 pesos en el banco. Un ao despus retir su dinero del banco y le dieron $8847.90. Cunto gan por los intereses? Qu porcentaje representa la ganancia que obtuvo en el ao?

99

Unidad II

lgebra

101

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 8: Potencias con exponentes enteros

Cuando queremos indicar productos de factores iguales, generalmente usamos la notacin exponencial. Por ejemplo podemos expresar 11 x 11, como 112 (11 al cuadrado), del mismo modo 8 x 8 x 8 x 8 x 8, puede expresarse como 85 (8 a la quinta). Para referirnos a expresiones como las anteriores, tambin decimos que "el 11 est elevado al cuadrado" o que el "8 est elevado a la quinta potencia". Usted ya ha usado esta notacin en los cursos anteriores y en algunas lecciones de este libro. Ahora trataremos de profundizar ms en el concepto de potenciacin. En la notacin exponencial, la base es el factor que debe multiplicarse por s mismo tantas veces como lo indica el exponente. As en la expresin 95, tenemos: Exponente 95 base

102

LECCIN 8 95 = 9 x 9 x 9 x 9 x 9 5 veces En general, si tenemos un nmero real cualquiera que llamamos a y un nmero natural que llamamos n, entonces: an = a x a x a x a x ..... x a n veces La expresin anterior nos dice que an significa que hay que multiplicar a x a x a..., n veces. Cuando la base de una potencia es un nmero positivo, el resultado siempre es positivo. Si la base es negativa, el signo del resultado depende del exponente, si el exponente es un nmero par, el resultado es positivo; si es impar el resultado es negativo. Ejemplos: (5)4 = (5) (5) (5) (5) = 625 (5)5 = (5) (5) (5) (5) (5) = 3125 Observe que el signo del resultado es consecuencia de las reglas de multiplicacin de los nmeros racionales.

Operaciones con potencias

Para poder operar con exponentes hay que tener en cuenta, que:

103

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Si a es un nmero cualquiera, entonces:

a1 = a Esto significa que si el exponente es uno el resultado es igual a la base de la potencia. Ejemplos: 13281 = 1328 0.041 = 0.04 (2456)1 = 2456 (0.378)1 = 0.378

34 59

34 59

Si a es un nmero cualquiera distinto de cero, entonces: a0 = 1 Esto significa que si el exponente es 0 (cero), el resultado de la potencia siempre es igual a 1. Ejemplos: 13280 = 1 (0.375)0 = 1 2.180 = 1 (4.30)0 = 1

34 59

) =1
0

104

LECCIN 8 Aqu hay que considerar la condicin a 0, ya que no se puede resolver la potencia 00. Hasta ahora hemos hablado de exponentes que son nmeros naturales, es decir 0 cualquier nmero entero positivo; pero el exponente de una potencia tambin puede ser un nmero entero negativo. En este caso

Si a es un nmero cualquiera distinto de cero,

nmero natural, entonces: a =
-n

y n es un

( )=
1 a
n

1 an

Esto significa que cuando el exponente es negativo se debe transformar la potencia en otra cuya base sea el inverso multiplicativo de la base dada, cuyo exponente sea el inverso aditivo del que se tena. Ejemplos: 23 =

( )=
1 2
3

1 23
3

1 2x2x2 1 23

1 8

(2) 3 =
1 2
-3

( ) =1 2
3

=-

1 8

( ) = (2)
2 3
-4

= 8
4

( )=( )=
3 2

81 16

Hemos dicho que en matemticas es til el uso de letras para expresar un nmero cualquiera, para representar una cantidad

105

GUA

DE

MATEMTICAS

III

que no conocemos o para expresar relaciones entre nmeros; entonces, as como usamos los exponentes para indicar productos entre nmeros, tambin los usamos cuando los nmeros estn representados por letras. De este modo podemos escribir 2x2, z3, etc. Por otro lado es importante recordar que si una expresin est encerrada entre parntesis y elevada a una potencia, esto significa que toda la expresin debe elevarse a la potencia indicada. Por ejemplo: (5 + 2 2)2 = 3.5 2 = 12.25 (x + 2 y)3 = (x + 2 y) (x + 2 y) (x + 2 y) Ahora veremos ciertas reglas que nos permiten hacer operaciones con potencias.
1

Producto de potencias de igual base. Al multiplicar dos

potencias que tienen la misma base, se obtiene como resultado otra potencia cuya base es la misma que tienen los factores, y cuyo exponente es igual a la suma de los exponentes dados. Es decir, si a es un nmero cualquiera, y m y n son nmeros enteros: anam = an + m Ejemplos: 5 6 x 5 7 = 513 10 3 x 103 = 10 0 (14.5) 9 x (14.5) 7 = (14.5) 2

106

LECCIN 8 dividir dos potencias que tienen la misma base, se obtiene como resultado otra potencia cuya base es la misma que tienen el dividendo y el divisor, y cuyo exponente es igual a la resta del exponente del dividendo menos el exponente del divisor. Es decir, si a es un nmero cualquiera distinto de cero, y m y n son nmeros enteros: an am = an m Ejemplos: 85 8 3 = 82 6 2 6 5 = 67 (7.03) 4 (7.03) 3 = (7.03) 1

Cociente de potencias de igual base. Al

Potencia de otra potencia. Al elevar una potencia a otra

potencia, se obtiene como resultado una potencia cuya base es la misma de la potencia original y cuyo exponente es el producto de los dos exponentes. Es decir, si a es un nmero cualquiera, y m y n son nmeros enteros: (an)m = anm Ejemplos: (18 6)2 = 18 12 (95)3 = 9 15 (6.3 2)3 = 6.3 6

107

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Ejercicio 1
Calcule las siguientes potencias: a) 3.5 3 b) 0.50 2 c) 3.2 0 d) 1.28 1 e) f) (1.02)3 g) (28) 2 h) 0.5 3 i) 10 12
-4

k) (5.4) 1 l) 0.4 2 m) (1.25) 3 n) (1.25) 3 o)

p) 10 9 q) 1876 0 r) 1 165 s) (4.2) 2 t) -

( )
3 4

j)

( )
7 9

-2

( )
4 5

-2

2 3

Ejercicio 2
Exprese como potencias cuyos exponentes sean nmeros naturales los resultados de las siguientes operaciones: a) 105 x 10 2 b) 2 6 x 2 10 x 2 5 c) 128 3 128 3 d) 34 4 (34) 6 e) (5 3)4 f) [(4) 3]2 g) (3x)5 (3x)2 h) z8 z2 z4 i) (w 2)4 j) (2h)3 (2h)4 (2h) k) a18 a12 l) [(u3)5]2

Propiedades de la potenciacin
As como la suma y la multiplicacin tienen propiedades, tambin la operacin de potenciacin tiene propiedades, que son las que veremos a continuacin.

108

LECCIN 8

La potenciacin es distributiva con respecto al

producto. Si a y b son dos nmeros cualesquiera y m es un nmero entero, entonces: (a b)m = am bm Ejemplo: (2 x 5)3 = 10 3 = 1000, y tambin 23 x 5 3 = 8 x 125 = 1000 Esta propiedad nos dice que si tenemos que elevar una multiplicacin a una potencia dada, podemos seguir cualquiera de los dos procesos siguientes: Resolver primero la multiplicacin y despus elevar el producto a la potencia indicada. Elevar a la potencia dada cada uno de los factores y despus resolver la multiplicacin.

La potenciacin es distributiva con respecto de la

divisin. Si a y b son dos nmeros cualesquiera, con b distinto de cero, y m es un nmero entero, entonces: (a b)m = am bm Ejemplo: (6 3)2 = 2 2 = 4, y tambin 62 3 2 = 36 9 = 4 Esta propiedad nos dice que si tenemos que elevar una divisin a una potencia dada, podemos seguir cualquiera de los dos procesos siguientes:

109

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Resolver primero la divisin y despus elevar el cociente a la potencia indicada. Elevar a la potencia dada el dividendo y el divisor y despus resolver la divisin.

La potenciacin no es distributiva con respecto de la

suma o la resta. Si a y b son dos nmeros cualesquiera y m es un nmero entero, entonces en general: (a + b)m am + bm (a b)m am bm Ejemplos: (3 + 5) 2 = 8 2 = 64, pero este resultado es diferente de 32 + 5 2 = 9 + 25 = 34 (3 5) 2 = (2) 2 = 4, pero este resultado es diferente de 32 5 2 = 9 25 = 16 Esto significa que si debemos elevar a una potencia dada una suma o una resta debemos: Resolver primero la operacin indicada y despus elevar el resultado a la potencia dada.

Ejercicio 3
Resuelva los siguientes ejercicios: a) (5 x 4)3 b) (103 102)4 h) (8.6 4.3)5 i) (7.23 + 2.77)6 o) (r s t)4 p) (x 5y)2

110

LECCIN 9 c) (8 + 3)3 d) (3 5)4 e) (2.1 0.3)2 f) (5) 3 + (4) 3 g) (10 x 0.23)2 j) [19.56 (19.56)]8 k) (6z)2 l) (y z)3 m) (c d)7 n) (g7 g3)2 q) (3a x 2b)3 r) [k10 (k5 k3)]2 s) (v2 u3)4 t) (p + q)2

Leccin 9: Polinomios
Nosotros ya hemos trabajado con distintas expresiones algebraicas desde el primer curso de secundaria y sabemos que en las expresiones algebraicas, las letras representan nmeros. Ahora veremos algo ms referente a estas expresiones y cmo podemos operar con ellas recordando las propiedades que hemos visto para las operaciones aritmticas.

Definiciones
Comenzaremos por conocer algunos nombres con los que se identifican algunas expresiones algebraicas. Se llama monomio a una expresin algebraica en la que no hay sumas ni restas. Por ejemplo: 3xz2, 5y, - 2 w, ab, etc.
1

111

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Se llama binomio a la suma o resta de dos monomios. Por ejemplo: 4m + 2n, 7x + 5xy, 5x + 8, etc. Se llama trinomio a la suma y/o resta de tres monomios. Por ejemplo:
3 4

m+

1 2

n + 4.5n, 7.8x 5x +

3 7

x, 9y 2xy 17, etc.

Se llama polinomio a un binomio, a un trinomio o a la suma y/o resta de ms de tres monomios. Por ejemplo: 8a2 27b + 4c 25, 2k + 0.5k2
5 k

, etc.

A los monomios que conforman un binomio, trinomio o polinomio tambin se los llama trminos. Un trmino o un monomio est compuesto por un nmero que multiplica a una o varias variables; este nmero se llama coeficiente. Por ejemplo, en el trmino 5 mn el coeficiente es 5 y las letras m y n son variables. En general, cuando el coeficiente es 1, no se escribe: por ejemplo, en el monomio ab el coeficiente es 1. Cuando dos monomios tienen la misma parte literal, es decir, las mismas letras con los mismos exponentes, se dice que son trminos semejantes. En los ejemplos anteriores tenemos los siguientes trminos semejantes: 8, 17 n, 4.5n y y 25 2n;

1 2

112

LECCIN 9 5y, 2xy

3 4

5y y 9y; y 5xy; y 4m; 5x y

5 3 7

7x,

7.8x,

x.

Observe que los trminos -2k, 0.5k2 y k no son trminos semejantes, porque aun cuando en todos aparece la letra k, sta est elevada a distintos exponentes en cada uno de los monomios: en 2k, el exponente es 1, en 0.5k2 es 2 y en 5 el exponente es k 1.

Ejercicio 1
Diga si las siguientes expresiones son monomios, binomios, trinomios o polinomios. En el caso en que no sean monomios, indique cules son los trminos que las componen. a) 67d + 12.4 ed b) a ab + abc 4 c) 58.7wqyhk d) t + e + f e) 78s 12r + 41u 34v + 87 f) 5h + 5h

Ejercicio 2
En los siguientes polinomios indique los trminos semejantes: a) 5 ab4 + a2b 4 a2b b) m 7nm + 2m + 2mn
3

c) 4r 2s + 28r2 d) 6xy + 3x2y 7xy2 + 2x2y2

113

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DE

MATEMTICAS

III

Operaciones con polinomios

En esta seccin veremos cmo se opera con polinomios. Empezaremos revisando la suma y resta de polinomios, continuaremos con la multiplicacin de polinomios y finalizaremos con la divisin de un polinomio entre un monomio. Conviene tener presente en estas operaciones que los trminos de un polinomio estn compuestos de coeficientes numricos y de letras que representan nmeros, por lo que estaremos aplicando continuamente las propiedades de las operaciones entre nmeros reales que revisamos en la leccin 7, as como las propiedades de las operaciones con exponentes que vimos en la leccin 8. La suma o resta de dos o ms polinomios es la suma o resta de los monomios o trminos que los conforman. Por ello, el problema de suma o resta de polinomios se reduce a conocer cmo se opera con monomios. Slo se pueden resolver las sumas o restas de monomios semejantes, para lo cual se utilizan las propiedades de la suma y resta entre nmeros que usted ya ha visto desde primer grado de secundaria. Cuando tenemos sumas de trminos no semejantes, la dejamos indicada, ya que no se puede avanzar en su resolucin. Veamos los siguientes ejemplos: Si queremos sumar los monomios 3mn y 4mn, al escribir la suma ya tenemos un binomio: 3mn + 4mn =

114

LECCIN 9 Para resolver la suma indicada podemos pensar del siguiente modo, por un lado tenemos 3 veces el producto mn, y por otro lado lo tenemos 4 veces, si hacemos la suma podemos decir que tenemos 7 veces el producto mencionado. Entonces: 3mn + 4mn = 7mn Un modo ms formal de explicar este modo de resolver la operacin, es recordando la propiedad distributiva del producto con respecto de la suma. Volvamos a nuestro ejemplo: 3mn + 4mn = (3 + 4) mn, porque si aplicamos la propiedad distributiva al segundo miembro se obtiene el primero. Como 3 + 4 es 7, llegamos al resultado anterior. Esta forma de "ver al revs" la propiedad distributiva se conoce como sacar factor comn. Se llama factor comn al nmero o letra que est como factor (es decir multiplicando), en distintos trminos de un polinomio. En nuestro ejemplo, m y n son factores comunes. El procedimiento que hemos seguido en este ejemplo puede generalizarse a la suma y a la resta de dos trminos semejantes cualesquiera: El resultado de la suma de trminos semejantes es otro monomio semejante a los anteriores, cuyo coeficiente es la suma de los coeficientes de los sumandos. El resultado de la resta de dos trminos semejantes es otro monomio semejante a los anteriores, cuyo coeficiente es la diferencia entre los coeficientes del minuendo y el sustraendo.

115

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Como los coeficientes son nmeros reales, al sumarlos o restarlos se tendrn en cuenta las reglas de operaciones de esos nmeros. Veamos otro ejemplo. Supongamos que tenemos una operacin como la siguiente: el monomio 3x ms el binomio 5y 4x Primero escribimos el trinomio resultante: 3x + 5y 4x y luego reordenamos los sumandos para poder operar con los trminos semejantes: 3x + 5y 4x = 3x 4x + 5y = (3 4) x + 5y = 1x + 5y Finalmente, como en general no se escribe el coeficiente 1, tenemos que 3x + 5y 4x = x + 5y Cuando se resuelven sumas o restas entre trminos de un polinomio, se dice que se reducen trminos. Si queremos sumar dos polinomios simplemente reordenamos y agrupamos los trminos semejantes de cada uno de ellos para efectuar, como en los ejemplos anteriores, las operaciones que sean posibles. Si en el polinomio aparecen restas es til escribirlas como sumas considerando los inversos aditivos, de esta forma ser ms fcil reagrupar los trminos.

116

LECCIN 9 A modo de ejemplo, vamos a efectuar la suma de los siguientes tres polinomios: 2x + 4y 5; 3x y + 16; 7y + 3

Primero vamos a convertir las restas que aparecen en el primer polinomio y en el segundo, en sumas 2x + 4y 5 = 2x + 4y + (5); 3x y + 16 = x + (y) + 16; Para expresar la suma podemos acomodar los sumandos uno a continuacin de otro y despus reordenar para agrupar los trminos semejantes o podemos acomodar los polinomios en posicin vertical de modo que los trminos semejantes queden en la misma columna. Veamos los dos modos: Primer modo: 2x + 4y + (5) + 3x + (y) + 16 + w + 7y + 3 = = (2x + 3x) + [4y + (y) + 7y] + w + [(5) + 16 + 3] = (2 + 3) x + (4 1 + 7) y + w + 14 = 5x + 10 y +w+ 14 Segundo modo: 2x + 4y + (5) 3x + (y) + 16 + w+ 7y + 3 w + 5x + 10y + 14

117

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Si quisiramos restar dos polinomios actuamos de forma muy similar, ms an, podemos convertir la resta entre los polinomios en una suma considerando el inverso aditivo de cada uno de los trminos del sustraendo. Por ejemplo vamos realizar la siguiente resta: Al polinomio 8a + 5b 4ab, le vamos a restar el polinomio 3ab 2a + 8. Entonces tenemos que: (8a + 5b 4ab) (3ab 2a + 8) = (8a + 5b 4ab) + [3ab (2a) + ( 8)] Como ahora se tiene una suma usted puede resolverla del mismo modo en que lo hicimos en el ejemplo anterior y seguramente llegar al resultado: 10a + 5b 7ab 8. Veamos a continuacin cmo efectuar la multiplicacin de polinomios. Aqu se pueden presentar tres situaciones que analizaremos por separado: el producto de dos monomios, el producto de un polinomio por un monomio y el producto de dos polinomios. Para multiplicar dos monomios no es necesario que stos sean semejantes. Veamos el siguiente ejemplo (4 x2) (2 xy) Como cada monomio expresa una multiplicacin, tenemos 4 por x2 que multiplica a 2 por x por y, y nosotros sabemos por las propiedades conmutativa y asociativa del producto que podemos cambiar el orden de los factores y agruparlos como nos convenga,

118

LECCIN 9 para poder multiplicar como ya sabemos hacerlo. La expresin anterior se nos convierte entonces en: (4) (2) (x 2) (x) (y) = 8x3y Habr observado que al multiplicar (x2) (x), usamos la regla de producto de dos potencias de igual base, es decir sumamos los exponentes. Veamos algunos ejemplos ms: (
1 2

x) (3x4) =

( ) (3) (x) (x ) =1 2
4

3 2

x5

(4pq2) (p3q5) = 4p4q7 (0.5k) (7kr) (2k2r) = 7k4r2

La segunda situacin que veremos es el producto de un polinomio por un monomio. En este caso aplicamos la propiedad distributiva y cada vez tenemos el producto de dos monomios. Por ejemplo:

(3g + 2h) (c) = 3gc + 2hc

Veamos otro ejemplo: (5x + 3xz 2z2) (xz) = (5x) (xz) + (3xz) (xz) (2z2) (xz) = 5x2z + 3x2z2 2xz3

119

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Como el resultado es un polinomio cuyos trminos no son semejantes, no podemos reducir trminos, por lo que hemos terminado la operacin. Finalmente, para multiplicar dos polinomios aplicamos tambin la propiedad distributiva, recordando que debemos multiplicar cada trmino de un polinomio por cada trmino del otro. Veamos un primer ejemplo: multipliquemos los polinomios (5w + 2) y (z + 3). Primero distribuiremos el binomio z + 3 multiplicndolo por el binomio 5w + 2, y despus distribuiremos este ltimo multiplicndolo por cada uno de los trminos del primero: (5w + 2) (z + 3) = (5w + 2) (z) + (5w + 2) (3) = = (5w) (z) + (2) (z) + (5w) (3) + (2) (3) = = 5wz + 2z + 15w + 6 Veamos un segundo ejemplo. (ab2 + b3) (2a b) = Antes de hacer la multiplicacin, tal vez resulte ms sencillo si expresamos la resta del segundo binomio como suma para poder aplicar la ley de los signos de la multiplicacin: (ab2 + b3) (2a b) = ab2 + b3) [ 2a + ( b) ] Ahora procederemos a la multiplicacin y haremos las dos distribuciones de una sola vez:

120

LECCIN 9 (ab2 + b3) [ 2a + (b) ] = (ab2) (2a) + (b3) (2a) + (ab2) (b) + (b3) (b) = = 2a2b2 + 2ab3 ab3 b4 En este caso, como el segundo y el tercer trmino son semejantes, podemos resolver la resta: 2a2b2 + 2ab3 ab3 b4 = 2ab3 ab3 = ab3. Entonces el resultado final de la multiplicacin es (ab2 + b3) (2a b) = 2a2b2 + ab3 b4 En general para multiplicar polinomios entre s, se procede de la siguiente manera: El producto de dos monomios es otro monomio cuyo coeficiente es el producto de los coeficientes de los factores, y la parte literal est formada por todas las letras que aparecen en los factores; cada letra tendr como exponente la suma de los exponentes que tena en cada factor. Para multiplicar dos polinomios se aplica la propiedad distributiva de modo que cada trmino de un polinomio quede multiplicado por cada uno de los trminos del otro. Si es posible se reducen trminos. Si en los factores aparecen restas es til escribir stas como sumas usando el inverso aditivo. Se debe aplicar la regla de los signos que se ha visto para la multiplicacin de nmeros.

121

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Por ltimo para dividir un polinomio entre un monomio seguimos un proceso muy similar al que aplicamos en la multiplicacin. Para poder aplicar ms fcilmente la regla de la divisin de potencias de igual base, resulta til que cada trmino del dividendo tenga todas las letras del divisor. Cuando esto no ocurre podemos agregarlas con exponente cero, ya que como cualquier nmero elevado a la cero es uno, la expresin no cambia aunque la escribamos de distinta forma. Veamos el siguiente ejemplo: (3b2 + b3c) (2bc) = Como en el primer trmino no aparece la letra c que s est en el divisor la agregamos con exponente 0, y nuestra expresin se convierte en: (3b2c0 + b3c) (2bc) Ahora aplicamos la propiedad distributiva y dividimos como ya sabemos hacerlo: (3b2c0 + b3c) (2bc) = (3b2c0) (2bc) + (b3c) (2bc) = =
3 2 3 2

b1c1 b1c1

+ +

1 2 1 2

b2c0 b2

Entonces, nuestra divisin queda as: (3b2 + b3c) (2bc) =

3 2

b1c1 +

1 2

b2

122

LECCIN 9 Y tambin se puede expresar as: 3b2 + b3c = 3b + b2 2bc 2c 2 Observe que a este ltimo resultado podamos llegar tambin del siguiente modo: 3b2 + b3c = 3b2 + b3c = 3b2 + b32c = 3b + b2 2bc 2bc 2bc 2bc 2bc 2c 2 Lo que hicimos aqu fue expresar la divisin como una suma de fracciones en la que cada una tiene en el numerador y en el denominador slo un trmino (es decir, no aparecen sumas ni restas dentro de ninguna fraccin), y despus tachamos los factores comunes en cada fraccin: en la primera tachamos arriba y abajo el factor b, y en la segunda tachamos arriba y abajo los factores b y c. Esto es similar al proceso de simplificacin de fracciones que usted estudi en la leccin 5 del segundo curso. En general podemos decir que: El cociente de dos monomios es otro monomio cuyo coeficiente es el cociente del coeficiente del dividendo entre el coeficiente del divisor, y cuya parte literal est formada por todas las letras que aparecen en la operacin, en la que cada letra tendr como exponente la resta del exponente que tena en el dividendo menos el que tena en el divisor. Para dividir un polinomio entre un monomio se aplica la propiedad distributiva de modo que cada trmino del polinomio quede dividido entre el divisor.

123

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Si en el polinomio aparecen restas es til escribir stas como sumas usando el inverso aditivo. Se debe aplicar la regla de los signos que se ha visto para la divisin de nmeros.

Ejercicio 3
Resuelva las siguientes sumas y restas de polinomios:
1

a) (x 7z + 4) + (5x + 4z 4 ) b) (2x 3v + 5) (4y + 6u 5) c) (n + hg 2nhg) + (nhg n + 1) d) (6d + 4 2e) (6d 5f + 3) e) (3a + 2b 4) (3a + 4b)

f)

5 7

w+ 3 z -

) [(- )z+ y]-[(- )y- w]

1 3 9 5 4 5 2 7

g) (5a 3b) + (6a 2b) (3a + 4b) (ab) h) (8x3 40x2 + 50x) + (20x2 + 100x 125) i) (2t4 t2 + t 1) + (t5 t3 + 3 + 2t) j) (7k + 2s 3q) (2q 3k) + (4k + q 2s)

Ejercicio 4
Resuelva las siguientes operaciones de polinomios: a) (2x2y) (3x3y 2) b) (8wz2 5z + 4) (3w) c) (x3 2x2 + 2) (x3 2x + 3) d) (3a + 2b2) (a b) e) (g + h) (g h) f) (2w 3v) (2w 3v) g) (2x2 5xy + 6y2 ) (2x2 5xy + 6y2) h) (x4 5x3 10x2 + 15x) ( 5x) i) (12q2d 6qd2 + 24qd) (3qd) j) (4rt + 5e2 3e) (2e 4 + rt) k) (8x 3x2 2x3 4) ( 5x3 2x2 3x 5) l) (7w2 3wz2 + 11z3 5y) (2w4z5)

124

LECCIN 10

Leccin 10: Representacin grfica de algunas expresiones algebraicas

En la leccin 18 del curso anterior usted aprendi a representar puntos en el plano cartesiano y en la leccin 24 del mismo curso aprendi a usar ciertas expresiones algebraicas para referirse a relaciones numricas. En esta leccin vamos a ver cmo representar grficamente algunas relaciones algebraicas. Recuerde que para representar puntos en el plano se consideran dos ejes perpendiculares: uno horizontal (eje de las x) que se llama eje de las abscisas, y otro vertical (eje de las y), que es el eje de las ordenadas. Cada eje representa una recta numrica; donde se cortan ambos ejes se ubica generalmente el punto (0, 0) y la ubicacin en el plano de cualquier otro punto queda determinada por dos valores o coordenadas: el valor de x y el valor de y. Por ejemplo, veamos la representacin de los puntos A, B, C y D, cuyas coordenadas son:

125

GUA

DE

MATEMTICAS

III

8 C 6 4

A = (0, 0) B = (2, 4) C = (3, 6) D = (6, 5)

-8 -6 -4 -2 -2 -4 D

2 0 A 0

-6 -8

Algunas veces nos interesa representar conjuntos de puntos cuyas coordenadas estn relacionadas de algn modo entre s. Para ver cmo es esto analizaremos un ejemplo. Vamos a representar algunos de los puntos cuyas coordenadas presentan la siguiente relacin: para cada punto el valor de y es el doble del valor de x. Esta relacin puede expresarse de la siguiente manera: y = 2x Observe que en este caso no hay nada que nos diga cul debe ser el valor de las letras que estn en la expresin; cuando esto ocurre significa que se est hablando de cualquier par de valores que cumpla la relacin establecida; aqu decimos que la letra x y la letra y son variables. Algunos de los valores que pueden tomar las letras x y y que mantengan la relacin mencionada son: x = 2, y = 4; x = 1, y = 2; x = 5, y = 10

Para encontrar otras parejas de valores que cumplan esa relacin, le damos un valor cualquiera a x y calculamos el valor de y multiplicando por 2 ese valor. Por ejemplo si decimos que x vale 4, encontramos que y = 2 x 4 = 8.

126

LECCIN 10 x 2 -1 5 4 0 1 2 3 4

Para registrar los valores de x y de y, puede utilizarse una tabla como la que se muestra a la derecha. En la primera columna se ponen los valores de x (aqu se puede poner cualquier valor), y en la segunda columna los valores que calculamos para y, a partir de los que escogimos para x. En la tabla hemos puesto las parejas de valores que hemos mencionado ya y algunas ms.

y = 2x 2x2=4 2 x (-1) = -2 2 x 5 = 10 2x4=8 2x0=0 2 x (2x

1 2 3 4

)= -1
=
3 2

Cada una de las parejas de valores (x, y) as encontradas puede tomarse como las coordenadas de un punto en el plano cartesiano. Las parejas de valores que aparecen en la tabla se pueden entonces representar como puntos: esto se muestra en la grfica siguiente.
y 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 x 1 2 3 4 5 6 7 8

127

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DE

MATEMTICAS

III

Si colocamos una regla sobre los puntos de la grfica, es fcil ver que todos quedan sobre una misma recta, como se muestra en la grfica de la derecha.

y 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2

1 Nosotros slo hemos 0 0 encontrado algunos pares de 1 2 3 4 5 6 7 -4 -3 -2 -1 -1 valores que cumplen la relacin -2 -3 planteada pero hay infinidad -4 de ellos, de hecho las coordenadas de cualquier punto que pertenezca a la recta cumplen con la relacin dada, y cualquier punto cuyas coordenadas cumplan esa relacin est en la recta.

x 8

La relacin que acabamos de describir y representar grficamente es una funcin, y decimos que la recta es la representacin grfica de esa funcin. Veamos un ejemplo de una relacin que tambin es funcin pero cuyos puntos no pertenecen a una recta. Ahora diremos que el valor de y es igual al cubo de x, es decir: y = x3 Para encontrar los valores vamos a construir una tabla como la anterior, eligiendo algunos valores de x y encontrando cunto vale la y correspondiente a cada uno.

128

LECCIN 10 x -2 -1.6 -1.3 -1 -0.5 0 0.5 1 1.3 1.6 2 y = x3 (-2)3 = -8 (-1.6)3 = -4.096 (-1.3) = -2.197 (-1)3 = -1 (-0.5)3 = -0.125 03 = 0 0.53 = 0.125 13 = 1 1.33 = 2.197 1.63 = 4.096 23 = 8

Con los valores encontrados podemos ubicar los puntos del plano: Es fcil ver que los puntos representados no pertenecen a una recta. Incluso, si unimos los puntos de izquierda a derecha en el orden que aparecen, podemos ver que pertenecen a una curva. Esa curva representa grficamente a la funcin y = x3

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9

x 1 2 3

129

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DE

MATEMTICAS
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9

III

Cuando en la expresin algebraica las variables tienen exponente uno (recuerde que en ese caso el exponente no se escribe), la representacin corresponde a una recta, y si el exponente es distinto de uno, se obtiene una curva.
x 2 3

Si sabemos que la grfica es una recta, para dibujarla slo necesitamos encontrar dos puntos, pero si la grfica es una curva para poder trazarla debemos ubicar varios puntos, y cuantos ms puntos encontremos ms fcil ser dibujar la curva.

Ejercicio 1
Escriba en lenguaje algebraico las siguientes relaciones entre los valores de la variable x y de la variable y. a) Un nmero es igual a la suma de 4 ms el doble de otro. (Llame y al primer nmero mencionado.) b) La suma de dos nmeros es igual a 3. c) Un nmero es igual al cuadrado de otro. (Llame y al primer nmero mencionado.) d) Un nmero menos la mitad de otro es 2. (Llame y al primer nmero mencionado.) e) Un nmero es igual al cuadrado de la suma de otro nmero ms 1. (Llame y al primer nmero mencionado.)

130

LECCIN 10

Ejercicio 2
Para cada una de las relaciones del ejercicio 1, encuentre al menos seis parejas de nmeros que cumplan esa relacin, represente grficamente los puntos y trace la recta o curva que pasa por ellos. Utilice un par de ejes distintos para graficar los puntos correspondientes a cada funcin. NOTA: Aunque se puede dar cualquier valor a x, para que usted pueda verificar sus resultados con las soluciones del libro, le sugerimos que en cada uno de estos ejercicios le asigne a x los valores que se dan a continuacin: 2, 1, 1 2

, 0,

1 2

, 1, 2;

adems de stos, usted puede asignar los valores que quiera.

Ejercicio 3
Indique para qu relaciones del ejercicio anterior el conjunto de puntos queda sobre una misma recta y para cules no.

131

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DE

MATEMTICAS

III

Leccin 11: Ecuaciones lineales con dos incgnitas

Ecuaciones con dos incgnitas
Existen muchos problemas que pueden plantearse a travs de ecuaciones con ms de una incgnita. Veamos el siguiente ejemplo: Mara recorri 10 Km siempre en la misma direccin, una parte del recorrido lo hizo a pie y el resto en camin. Cuntos kilmetros camin y cuntos recorri en camin? Es claro que la pregunta anterior da lugar a muchas respuestas. Podramos decir por ejemplo, que Mara recorri: 5 Km a pie y 1 Km a pie y 2.5 Km a pie 0.8 Km a pie 5 9 y y Km en camin, porque 5 + 5 = 10 Km en camin, porque 1 + 9 = 10 7.5 Km en camin, porque 2.5 + 7.5 = 10 9.2 Km en camin, porque 0.8 + 9.2 = 10

132

LECCIN 11 Usted puede encontrar otras parejas de nmeros que pueden ser solucin del problema. Pero no cualquier pareja de nmeros es solucin del problema. Por ejemplo Los nmeros 3 y 8 no son solucin, porque 3 + 8 = 11 10 Los nmeros 1 y 11 tampoco son solucin, porque aunque 1 + 11 = 10, Mara siempre camin en la misma direccin y entonces no pudo recorrer 1 Km a pie.

133

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Si llamamos x a la cantidad de kilmetros que Mara camin y si llamamos y a la cantidad de kilmetros recorridos en camin, podemos describir el problema anterior del siguiente modo: x + y = 10 A expresiones de este estilo se las denomina ecuaciones de primer grado con dos incgnitas o ecuaciones lineales con dos incgnitas. Ya dijimos que este problema tiene muchsimas soluciones de las que hemos encontrado slo algunas. Las soluciones que hemos encontrado: x = 5, y = 5 x = 1, y = 9 x = 2.5, y = 7.5 x = 0.8, y = 9.2 pueden ser expresadas como parejas ordenadas: (5, 5) (1, 9) (2.5, 7.5) (0.8, 9.2)

Y estas parejas ordenadas nos pueden servir para representar grficamente las soluciones que hemos encontrado. Para ello consideramos los valores de x como abscisa, y los de y como ordenadas. As, las primeras soluciones quedarn representadas por los siguientes puntos.

11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -2 -1 -1 -2 x 1 2 3 4 5 6 7

134

LECCIN 11

Ejercicio 1
a) Copie la grfica anterior. b) Encuentre otras parejas de nmeros que sean solucin de la ecuacin x + y = 10 y represntelas en la grfica, con puntos. c) Trace una recta que pase por dos puntos cualesquiera de la grfica. Los dems puntos de la grfica quedan en la recta o fuera de ella? d) Encuentre dos parejas de nmeros que NO sean solucin de la ecuacin x + y = 10 y represntelas en la grfica. e) Los dos puntos recin trazados quedan en la recta o fuera de ella?

Ejercicio 2
Considere la ecuacin 2x + y = 4.
y 7

a) Verifique que las parejas (1, 6), (0, 4), (2, 0), y (5, 6) son solucin de la ecuacin. b) Verifique que los puntos que representan a esas parejas de nmeros estn en la grfica de la derecha. c) Encuentre las coordenadas de los puntos A, B y C que estn en la grfica. d) Verifique que las parejas de nmeros encontradas en el inciso anterior son solucin de la ecuacin.

6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11

C
0 x 1 2 3 4 5 6

135

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Grfica de una ecuacin lineal

Regresemos a nuestra ecuacin: x + y = 10 Nosotros hemos representado slo algunas parejas ordenadas y usted ha podido observar (al realizar los ejercicios anteriores) que todos los puntos que representan soluciones estn sobre una lnea recta. Sabemos que la ecuacin anterior tiene y 12 infinidad de soluciones, 11 10 y puede demostrarse 9 que todos los puntos que 8 pertenecen a la siguiente 7 6 recta, son solucin de la 5 ecuacin. 4
3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Observe que hay puntos que pertenecen a la recta y son solucin de la ecuacin, pero no son respuesta al problema planteado.

Por ejemplo la pareja (-1, 11) es solucin de la ecuacin, porque -1 + 11 = 10, pero no puede ser respuesta al problema porque no tiene sentido decir que Mara camin 1 Km. Lo que hemos observado con la ecuacin x + y = 10, ocurre con todas las ecuaciones de primer grado con dos incgnitas

136

LECCIN 11 (tambin llamadas ecuaciones lineales), y se puede enunciar del siguiente modo: Toda ecuacin de primer grado con dos incgnitas tiene infinitas soluciones. Los puntos que representan todas las soluciones de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas forman una lnea recta. Veamos ahora cmo trazar esa recta. Ya sabemos que para trazar una recta slo necesitamos dos puntos, entonces si queremos representar todas las soluciones de una ecuacin lineal, basta con que localicemos los puntos que representan a dos de sus soluciones. Por ejemplo, si queremos obtener la recta que representa todas las soluciones de la ecuacin: x y = 6, buscamos dos parejas de nmeros que sean soluciones y las representamos grficamente; si trazamos la recta que pasa por esos dos puntos, encontramos la grfica de soluciones de la ecuacin. Podemos ver que las parejas: (9, 3) y (2, 4)

son soluciones de la ecuacin porque: 9 3 = 6 y 2 ( 4) = 6.

137

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DE

MATEMTICAS

III

Los puntos que representan a estas dos parejas se muestran en la grfica de la derecha. Ahora podemos trazar la recta que buscbamos.
y 8 6 4 2 0 -4 -2 -2 -4 -6 -8 x 10

8 6 4 2 0 -4 -2 -2 -4 -6 -8 x 10

En los dos ejemplos que hemos manejado, ha sido fcil encontrar parejas de nmeros que sean solucin de la ecuacin. En algunos casos esto puede ser un poco menos sencillo. Veamos otro ejemplo:

Se quiere encontrar la recta que representa a todas las soluciones de la ecuacin: 3x + 2y = 30. Sabemos que slo necesitamos dos puntos para determinar la recta, entonces bastar con encontrar dos parejas de nmeros. Para ello podemos dar un valor cualquiera a x, por ejemplo 4 y hacer la sustitucin correspondiente. As obtenemos la ecuacin 3(4) + 2y = 30 que tiene una sola incgnita y que usted ya sabe resolver. 3(4) + 2y = 30 12 + 2y = 30 2y = 30 12 y = 18 2 y =9

138

LECCIN 11 Del mismo modo, si decimos que x = 10, tenemos: 3(10) + 2y 30 + 2y 2y y y = 30 = 30 = 30 30 =02 =0

Usted puede verificar que las parejas (4, 9) y (10, 0), son soluciones de la ecuacin. y Y la recta trazada, que 16 pasa por los puntos de 15 14 coordenadas (4, 9) y (10, 13 0), representa a todas las 12 11 soluciones a la ecuacin 3x 10 + 2y = 30.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -2 -1 -1 -2 x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Finalizaremos esta seccin haciendo una reflexin acerca de la diferencia entre las soluciones de un problema y las soluciones a la ecuacin. Consideremos el siguiente problema:

Juan decidi no gastar las monedas de $2 y $5. Al cabo de un tiempo su ahorro ascenda a $120. Cuntas monedas de $2 y cuntas de $5 junt Juan?

139

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DE

MATEMTICAS

III

Si llamamos x a la cantidad de monedas de $2 y llamamos y a la cantidad de monedas de $5 podemos describir la situacin planteada con la siguiente ecuacin lineal 2x + 5y = 120
30 y 25 Esta ecuacin 20 tiene una infinidad de 15 soluciones, y para trazar 10 5 la grfica de ellas podemos 0 0 -10 -5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 encontrar como en el -5 -10 ejemplo anterior dos soluciones; por ejemplo, para x = 0 encontramos y =120 5 = 24, y para x = 40 encontramos y = (120 80) 5 = 8. Entonces podemos trazar la recta que pasa por los puntos (0, 24) y (40, 8):

x 50 55 60

Observe que la recta contiene a todas las soluciones de la ecuacin, sin embargo no todas ellas son respuestas al problema planteado, ya que por tratarse de cantidad de monedas slo pueden considerarse como posibles respuestas las parejas de nmeros naturales.

140

LECCIN 11 Es decir, la grfica de la pgina anterior representa a todas las soluciones a la ecuacin, pero de todos los puntos que la conforman slo una y pequea minora son 30 25 soluciones al problema. 20 De hecho, si quisiramos 15 10 graficar solamente las 5 soluciones al problema, 0 x 0 -10 -5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 encontraramos una grfica -5 -10 como la que se muestra a la derecha.

Ejercicio 3
Para cada una de las siguientes ecuaciones, encuentre la recta que representa a todas las soluciones. a) x + y = 4 b) x + y = 2

Ejercicio 4
Considere la ecuacin x y = 3. a) Encuentre la recta que representa todas las soluciones. b) Complete las siguientes parejas de nmeros para que sean soluciones de la ecuacin. x = 5, y = x = 1, y =

141

GUA

DE

MATEMTICAS x x x x x

III

= , y=6 = , y = 1 = 2.5, y = = , y= 0 = 0, y =

Ejercicio 5
Trace la grfica de soluciones de cada una de las siguientes ecuaciones lineales. a) 2x + 2y = 14 b) 4x 2y = 2

Ejercicio 6
Un terreno rectangular tiene un permetro de 74 m, y se quiere conocer su largo y su ancho. a) Encuentre una ecuacin que corresponda al enunciado del problema, en la que x sea el largo del terreno y y sea su ancho. b) Trace la grfica de soluciones de la ecuacin. c) A partir de la grfica, encuentre tres parejas de nmeros que sean solucin del problema y dos parejas que sean solucin de la ecuacin pero no del problema.

142

LECCIN 12

Leccin 12: Sistemas de ecuaciones lineales

Resolucin grfica
Hemos visto que las ecuaciones lineales de dos incgnitas nos permiten describir las situaciones planteadas en distintos problemas. Hemos observado que cada una de ellas admite infinidad de soluciones y hemos encontrado la recta que representa a todas las soluciones de una ecuacin lineal. Hasta ahora hemos trabajado con situaciones en las cuales una sola ecuacin permite expresar la condicin que presenta el problema. En muchos casos nos enfrentamos a problemas en los que se plantea ms de una condicin, por lo que es necesario plantear ms de una ecuacin. Decimos que las ecuaciones que expresan las condiciones de un problema forman un sistema de ecuaciones. A continuacin veremos cmo resolver, grficamente, un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Como lo hemos hecho en otras situaciones, empezaremos con un ejemplo:

143

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DE

MATEMTICAS

III

La suma de dos nmeros es 12 y su diferencia es 6. Cules son esos nmeros? En este problema se nos pide que encontremos dos nmeros que cumplan con dos condiciones: que su suma sea 12 que su diferencia (es decir la resta de estos dos nmeros) sea 6. Si llamamos x a uno de los nmeros y llamamos y al otro, podemos expresar cada condicin por medio de una ecuacin: x + y = 12 xy= 6 A expresiones como la anterior, se las denomina sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y suelen expresarse del siguiente modo:

x + y = 12 x y= 6

Una forma de encontrar la solucin de este problema es buscar pares de valores que cumplan una de las condiciones, por ejemplo que su suma sea 12, y posteriormente ver cul de ellos cumple tambin con la segunda. Para comenzar es bueno tener en cuenta que el valor de x debe ser mayor que el de y, de lo contrario la diferencia no sera positiva.

144

LECCIN 12 x 7 8 8.5 9 10 11 12 13 y 5 4 3.5 3 2 1 0 -1 x+y 12 12 12 12 12 12 12 12 x-y 2 4 5 6 8 10 12 14

Al llenar la tabla anterior vemos que la pareja de valores x = 9, y = 3 es solucin del problema ya que 9 + 3 = 12 y 9 3 = 6; es decir que estos nmeros cumplen con las dos condiciones que se haban planteado. Podramos preguntarnos si es la nica pareja de valores que cumplen ambas condiciones, pero es imposible pensar en "probar" con todos los nmeros cuya suma sea 12, porque como vimos en la leccin anterior, son infinitas las parejas de valores que cumplen una condicin de ese estilo. A continuacin veremos un mtodo ms prctico que nos permite dar solucin a este tipo de problemas. Este mtodo recibe el nombre de resolucin grfica de sistemas de ecuaciones Para resolver el sistema anterior:

x + y = 12 xy= 6

145

GUA

DE

MATEMTICAS

III

comenzaremos por encontrar la grfica de soluciones de cada ecuacin, es decir la recta que contiene a todas las soluciones de cada ecuacin. Como ya sabemos que cada grfica es una recta, para encontrarla bastar con elegir dos puntos cualesquiera. En este caso, para la ecuacin x + y = 12, podemos tomar los puntos de las parejas que anotamos en la tabla anterior. De este modo encontramos la recta que se muestra en la grfica de la derecha.
y 16 14 12 10 8 6 4 2 0 x 4 6 8 10 12 14

Como ya dijimos, cada punto de esta recta es solucin de la primera ecuacin, o lo que es lo mismo, la suma de las coordenadas de cualquiera de ellos es 12. Del mismo modo procedemos para encontrar la recta que representa a todas las soluciones de la ecuacin x y = 6. As obtenemos la recta siguiente: Todos los puntos de esta recta son solucin de la segunda ecuacin, es decir que la diferencia de sus coordenadas es igual a 6.
x 2 4 6 8 10 12 14

0 -4 -2 2 -2 -4

y 12 10 8 6 4 2 0 -4 -2 -2 -4 -6

Cada ecuacin tiene infinitas soluciones, pero nosotros buscamos una pareja de nmeros que sea solucin de ambas.

146

LECCIN 12 Si trazamos en el mismo par de ejes las dos rectas podemos observar que se cruzan en un punto.
y 12 10 8 6 4 A

El punto A pertenece a ambas 2 0 x rectas, por lo que sus coordenadas 0 -4 -2 2 4 6 8 10 12 14 -2 cumplen las dos condiciones o -4 -6 relaciones planteadas: por un lado la -8 suma de sus coordenadas es igual a 12 (lnea lisa), y por otro la diferencia de sus coordenadas es igual a 6 (lnea punteada). Es decir, si leemos las coordenadas del punto A encontramos los valores de x y de y, que es la solucin al problema planteado. Entonces los nmeros buscados son 9 y 3. Para verificar este resultado sustituimos la x por 9 y la y por 3 en las dos ecuaciones que forman el sistema: x + y = 12 9 + 3 = 12 x y= 6 9 3=6

Observe que las rectas slo se cortan en el punto A: podemos afirmar que (9, 3) es el nico par de valores que satisface simultneamente las dos ecuaciones ya que no hay otro punto que pertenezca a ambas rectas.

Ejercicio 1
Resuelva grficamente los siguientes sistemas de ecuaciones lineales.

147

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DE

MATEMTICAS

III

a)

3x + 4y = 10 2x + y = 0 x+y =1 x + y = 5
1 2

d)

x + y 3 =0 10x 2y 6 = 0

b)

c)

{ {

e)

5x 4y = 12 x+y = 6

f)

{ {

4x + 6y = 6 2x + 3y = 12

x 2y = 1 5x 10y = 5

Sistemas sin solucin y sistemas con infinitas soluciones

En el ejercicio anterior observamos dos situaciones que merecen una consideracin especial. Seguramente al resolver el inciso e, habr llegado a la conclusin de que esas rectas no tienen punto de interseccin, no se cortan por ser paralelas. Esto significa que en las rectas no hay punto y 7 alguno que pertenezca a las dos rectas 6 5 por lo que el sistema no tiene solucin. 4 Cuando esto ocurre se dice que es un 3 sistema inconsistente. En un caso as, 2 1 aunque cada una de las ecuaciones del 0 x 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 sistema tiene un nmero infinito de -1 -2 soluciones, no hay ninguna pareja de valores que sean solucin de ambas ecuaciones: el sistema no tiene solucin.

148

LECCIN 12 En cambio al resolver el inciso f, nos encontramos con que las grficas de solucin coinciden, todos los puntos de una recta pertenecen tambin a la otra. Aqu tenemos un sistema que tiene una infinidad de soluciones:
y

2 0 -6 -4 -2 -2 -4

x 6

Si observamos los dos sistemas mencionados, podremos notar en ellos caractersticas que se presentan en general cuando tenemos sistemas inconsistentes o de infinitas soluciones. Un sistema tiene infinitas soluciones cuando una ecuacin se obtiene multiplicando o dividiendo por un mismo nmero, todos los nmeros que aparecen en la otra, respetando signos y operaciones. En el sistema del inciso f, tenemos: 1 ecuacin 1 x 2 y = 1

2 ecuacin 1 x 5 x 5 x

2x5 y 10 y

= =

1x5 5

Los sistemas de ecuaciones, que presentamos a continuacin, tienen infinitas soluciones. Usted puede verificarlo encontrando las rectas correspondientes.

{ {

2x + 4y = 3 x + 2y = 1.5 2x + 10y = 10 x + 5y = 5

3x 4y = 3 9x + 12y = 9 x + 0.6y = 2.4 2x 1.2y = 4.8

149

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Si observamos ahora el sistema del inciso e, que no tiene solucin, podemos notar que los coeficientes de x y de y de una de las ecuaciones se pueden obtener multiplicando por un mismo nmero los coeficientes correspondientes de la otra, pero esto no ocurre con el trmino independiente (el que no est acompaado por letra).

1 ecuacin 4

x + 6

y = 6

2 ecuacin 4 x 0.5 x + 6 x 0.5 y = 6 x 0.5 2 x + 3 y = 12

Otros ejemplos de sistemas de ecuaciones que no tienen solucin son los siguientes. Usted puede verificarlo encontrando las rectas correspondientes.

{ {

2x + 4y = 10 2x + 4y = 0 2x + 1y = 4 x + 0.5y = 5

{ {

0.3x 4y = 0 0.9x 12y = 10 x + 6y = 24 2x 12y = 8

150

LECCIN 12

Ejercicio 2
Resuelva grficamente los siguientes sistemas. Exprese en cada caso los valores de x y de y que satisfacen ambas ecuaciones e indique, si fuera el caso, los sistemas inconsistentes o de infinitas soluciones. a)

{ { {

2x + y = 3 x + 2y = 4

d)

2x + 2y = 4x + 4y =

b)

y 4x = 2 2y 8x = 4

e)

{ {

3x 4y = 2y + x =

c)

3x y = 7 2x + 3y = 1

f)

x y 1 = 2x 3y + 2 =

151

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 13: Resolucin algebraica de sistemas de ecuaciones

En la leccin anterior hemos visto cmo resolver grficamente un sistema de ecuaciones. Si bien ese mtodo es relativamente sencillo de aplicar, no siempre es fcil leer las coordenadas de un punto. Adems del mtodo grfico, hay varios mtodos algebraicos que permiten obtener la solucin de un sistema sin necesidad de recurrir a la representacin grfica. En general estos mtodos tratan de obtener a partir del sistema de dos ecuaciones una sola ecuacin de primer grado con una incgnita, aplicando las propiedades de las ecuaciones que ya conocemos. En esta leccin veremos uno de ellos, llamado mtodo de reduccin por suma y resta. En la aplicacin de este mtodo se aplican las siguientes propiedades: Si sumamos (o restamos) cantidades iguales a los dos miembros de una ecuacin, obtenemos otra ecuacin que tiene las mismas soluciones que la primera. Si multiplicamos (o dividimos) los dos miembros de una ecuacin por un mismo nmero, obtenemos otra ecuacin que tiene las mismas soluciones que la primera.

152

LECCIN 13 A modo de ejemplo vamos a resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

2x + x

y y

= =

8 3

Si escribimos la segunda ecuacin como x + (y) = 3, es fcil observar que (y) es el inverso aditivo de y que figura en la primera ecuacin. Como queremos llegar a una ecuacin con una sola incgnita, aprovechamos la presencia de los inversos aditivos para quedarnos slo con la x, pero manteniendo las relaciones de igualdad establecidas. Para ello vamos a sumar (x y) (o su igual 3) a ambos miembros de la primera ecuacin. Debemos recordar que slo puede resolverse la suma de trminos semejante, as que sumaremos: 2x+x, y + ( y) y 8 + 3.

Tenemos entonces que: 2x + x 3x + y y 0 = = = 8 3 11

El resultado de la suma es una ecuacin de primer grado con una incgnita que podemos resolver fcilmente, para encontrar de este modo uno de los dos valores que buscbamos.

153

GUA

DE

MATEMTICAS

III

3x +

0 = 3x = x =

11 11
11 3

Conociendo este valor, sustituimos en cualquiera de las ecuaciones originales a la x por 11 . As obtendremos otra 3 ecuacin de primer grado con una incgnita que nos permitir encontrar el valor de y : x
11 3

y y y y y

= = = = =

3 3 3 2 2 3 3

11 3

Podemos decir entonces que los nmeros y 3 son la 3 solucin del sistema de ecuaciones. Tambin se dice que son las races del sistema. Veamos otro ejemplo. Queremos resolver el siguiente sistema:

11

3x + x +

y y

= =

10 4

Aqu no tenemos inversos aditivos por lo que no servir efectuar la suma como lo hicimos en el caso anterior, pero si en lugar de sumar restamos el efecto ser el mismo. Restaremos (x + y) (o su igual 4), a ambos miembros de la ecuacin 3x + y = 10, considerando tambin aqu que la operacin debe efectuarse entre trminos semejantes:

154

LECCIN 13 3x + x + 2x + tenemos entonces: 2 x x x = = = 6 3

6 2

y y 0

= = =

10 4 6

Sustituyendo la x por este valor en la segunda ecuacin, obtenemos: x 3 + + y y y y = = = = 4 4 43 1

Hemos encontrado los dos nmeros que buscbamos: podemos afirmar que la pareja (3, 1) es la solucin del sistema. Observe que en las dos ecuaciones de los sistemas anteriores, los coeficientes de las y eran iguales (en cuyo caso restamos) o eran inversos aditivos (en cuyo caso sumamos). Podramos actuar de modo equivalente si los coeficientes de las x fuesen de ese estilo. Por ejemplo si queremos resolver el sistema:

3x + 3x +

4y = 2y =

18 12

155

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Efectuamos una resta como en el ltimo ejemplo y obtenemos una ecuacin en la que slo aparece la y: 3x + 3x + 0 + 4y = 2y = 2y = 18 12 6

Ahora slo falta despejar la y para obtener su valor: 0 + 2y 2y y y = = = = 6 6 3

6 2

Reemplazando y por 3 en cualquiera de las dos ecuaciones originales, obtenemos el valor de x: 3x + 4 y 3x + 4 (3) 3x 3x x x = = = = = = 18 18 18 12 6 2
6 3

Entonces, las races del sistema de ecuaciones son la pareja (2, 3). Cuando no se presenta ninguna de estas situaciones, debemos multiplicar una o ambas ecuaciones por un nmero conveniente, para conseguir que una de las incgnitas quede con el mismo coeficiente en ambas ecuaciones, o con coeficientes que sean

156

LECCIN 13 inversos aditivos. De este modo podremos eliminar por suma o resta a esa incgnita y despejar fcilmente a la otra. Veamos en el siguiente ejemplo cmo proceder en estos casos.

3x + 4x +

4y = 5y =

12 15

Aqu de nada nos servira sumar o restar estas ecuaciones como estn, porque seguiramos teniendo dos incgnitas. Para igualar los coeficientes de las x, multiplicamos la primera ecuacin por 4 (que es el coeficiente de la x en la segunda ecuacin), y la segunda por 3 (que es el coeficiente de la x en la primera ecuacin). Para igualar los coeficientes de la y, multiplicaramos la primera ecuacin por 5 y la segunda por 4. Recuerde que multiplicar una ecuacin por un nmero es multiplicar por ese nmero ambos miembros de la igualdad. 4 (3x + 4y) = 3 (4x + 5y) = 4 x 12 3 x 15

As obtenemos un nuevo sistema, que es equivalente al que planteamos originalmente:

{
-

12x 12x

+ 16y = + 15y =

48 45

En este nuevo sistema, los coeficientes de las x son iguales, por lo que podemos efectuar la resta: 12x + 16y = 12x + 15y = 0 + 1y = 48 45 3

157

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Observe que en este caso no tenemos que despejar la y, porque aqu se ve directamente que y = 3. Entonces hacemos la sustitucin correspondiente en cualquiera de las dos ecuaciones originales (en general se elige aqulla en la cual nos parece que resultar ms sencillo el proceso). 3x + 3x + 3x + 4y = 4(3) = 12 = 3x = 3x = x = x = 12 12 12 12 12 0 0
0 3

Ahora podemos afirmar que la pareja (0, 3) es la solucin del sistema. El mtodo que acabamos de ver es el ms general y puede servir en cualquier caso. Usmoslo, por ejemplo, para volver a resolver el primer ejemplo de esta leccin:

2x + x

y y

= =

8 3

Aqu multiplicaremos por 2, que es el coeficiente de la x en la primera ecuacin, la segunda ecuacin y multiplicaremos por 1, que es el coeficiente de la x en la segunda ecuacin, la primera; esto es, dejaremos la primera ecuacin sin cambiar: 2x + y 2(x y) = = 8 2x3

158

LECCIN 13 Obtenemos entonces: 2x + 2x y = 2y = 8 6

restamos: 2x + 2x 0 + y = 2y = 3y = 8 6 86

y despejamos: 3y = y = 2
2 3

Despus sustituimos en una de las ecuaciones: 2x + 2x + y

2 3

= =

8 8 8
2 3

2x = 2x = 2x = x x = =

24 - 2 3 22 3 22 3 11 3

159

GUA

DE

MATEMTICAS

III
11 2

y obtenemos que las races del sistema son y 3 : 3 exactamente las mismas que habamos obtenido la primera vez. Con esto hemos intentado mostrarle que no importa qu mtodo se siga, de todos modos se llega a la misma solucin al sistema de ecuaciones.

Ejercicio 1
Verifique que las parejas de nmeros obtenidas en los cuatro ejemplos anteriores, son realmente solucin de los sistemas considerados.

Ejercicio 2
Utilice el mtodo visto en la leccin anterior, de resolucin grfica de un sistema de ecuaciones, para encontrar las soluciones del segundo ejemplo de esta leccin:

3x + x +

y y

= =

10 4

Compare el resultado obtenido con el que se obtuvo en esta leccin. Qu observa?

160

LECCIN 13

Ejercicio 3
Aplique el mtodo algebraico que acabamos de ver, para obtener las races de los sistemas que resolvi geomtricamente, en el ejercicio 2 de la leccin anterior. Qu observ en los casos de sistemas inconsistentes o de infinitas soluciones?

Ejercicio 4
Resuelva algebraicamente los siguientes sistemas y verifique sus resultados. a)

2x y = 8 x + 2y = 4

d)

x + 3y = 10 4x 3y = 23

5 2

b)

{ {

x + y = 10 3x y = 6

e) 8x + y = 3 4x y = 2

c)

3x + 4y = 10 2x + y = 0

f)

3x + y = 6 2x + 3y = 7

161

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 14: Problemas que se resuelven por sistemas de ecuaciones lineales

A continuacin veremos algunos problemas que se resuelven con sistemas de ecuaciones y algunos ejemplos de cmo plantear los sistemas para poder resolver fcilmente los problemas. Juan pag $50 por 3 cajas de taquetes y 5 cajas de clavos. Pedro compr 5 cajas de taquetes y 7 de clavos y tuvo que pagar $74. Cul es el precio de cada caja de taquetes y de cada caja de clavos?

162

LECCIN 14 Para plantear la solucin de este problema, identificamos en primer lugar aquello sobre lo que se nos pregunta, es decir: qu debemos averiguar? En este caso debemos encontrar dos cantidades, el precio de una caja de taquetes y el precio de una caja de clavos. En segundo lugar debemos identificar las relaciones (o condiciones) que sobre esas dos cantidades se plantean en el problema. Si llamamos x al precio de una caja de taquetes y llamamos y al precio de una caja de clavos, podemos expresar lo que gast Juan a travs de una ecuacin y lo que gast Pedro por medio de otra. Para ello analicemos la informacin que nos presenta el problema y veamos cmo expresar algebraicamente las relaciones. Informacin Precio de una caja de taquetes. Precio de 3 cajas de taquetes. Precio de 5 cajas de taquetes. Precio de una caja de clavos. Precio de 5 cajas de clavos. Precio de 7 cajas de clavos. Importe de la compra de Juan. Importe de la compra de Pedro. Expresin algebraica x pesos 3x pesos 5x pesos y pesos 3y pesos 5y pesos 3x + 5y = 50 5x + 7y = 74

Ahora ya podemos plantear y resolver el sistema:

3x + 5x +

5y = 7y =

50 74

163

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Como los coeficientes son todos positivos, sabemos que debemos restar para eliminar una de las incgnitas y como todos son nmeros distintos debemos efectuar primero las multiplicaciones convenientes. Por ejemplo si queremos eliminar la x, multiplicamos los dos miembros de la primera ecuacin por 5 y los dos miembros de la segunda por 3 (si se quiere eliminar la y, se debe multiplicar la primera ecuacin por 7 y la segunda por 5). 15x + 25y = 15x + 21y = 0 + 4y = 250 222 28

Entonces y = 4 =7, ahora sustituimos y por ese valor en la primera ecuacin y obtenemos el valor de x (tambin podramos haber sustituido en la segunda ecuacin): 3x + 3x + 5y = 5(7) = 3x = x = 50 50 50 35 15 =5
3

28

Podemos entonces decir que la caja de taquetes cuesta $5 y la de clavos cuesta $7. Enriqueta es costurera y quiere aprovechar una oferta de botones. El paquete de botones blancos cuesta $15 y el de botones negros $10. Si con $180.00 compr en total 14 paquetes, cunto gast en botones blancos?

164

LECCIN 14 Veremos dos maneras de plantear un sistema de ecuaciones para este problema. Segn la primera manera, podemos pensar que para responder a la pregunta planteada nos puede ser til conocer cuntos paquetes de botones blancos compr Enriqueta. Llamemos entonces x a la cantidad de paquetes de botones blancos y, equivalentemente, llamemos y a la cantidad de paquetes de botones negros. Podemos entonces expresar algebraicamente la cantidad total de paquetes comprados, el costo de los paquetes de cada color y el total gastado, lo que nos permitir encontrar el dato que necesitamos para resolver el problema.

165

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Informacin Cantidad de paquetes de botones blancos. Cantidad pagada por los botones blancos. Cantidad de paquetes de botones negros. Cantidad pagada por los botones negros. Total de paquetes comprados. Importe de la compra.

Expresin algebraica x 15x y 10y x + y = 14 15x + 10y = 180

Ahora ya podemos plantear el sistema de ecuaciones:

x + y = 14 15x + 10y = 180

Como a nosotros nos interesa conocer x, igualaremos los coeficientes de y. Es decir, para eliminar la y, multiplicamos la primera ecuacin por 10. 10x + 10 y = 15x + 10y = 5x + 0 = 140 180 40

Entonces despejamos la x: 5x = 40 x = 40 (5) x =8

166

LECCIN 14 Ahora ya sabemos que Enriqueta compr 8 paquetes de botones blancos. Pero lo que queramos averiguar es cunto gast en ellos. Como conocemos el costo de cada uno de esos paquetes, tenemos: 8 x 15 = 120 Hemos llegado a la solucin: podemos afirmar que Enriqueta gast $120 en botones blancos. Observe que segn esta manera de resolver el problema, la solucin no est dada directamente por el valor de x, sino que necesitbamos ese valor para poder realizar la ltima operacin que nos dio el resultado. Planteemos ahora la segunda manera de resolver el problema. Aqu nos podemos plantear que, como lo que necesitamos es saber cunto gast Enriqueta en botones blancos, esa cantidad es la que podemos llamar x, y, equivalentemente, llamamos y a la cantidad que gast en botones negros. Ahora la informacin que tenemos se puede traducir en la siguiente tabla:

Informacin Cantidad pagada por los botones blancos. Cantidad de paquetes de botones blancos. Cantidad pagada por los botones negros. Cantidad de paquetes de botones negros. Importe de la compra. Total de paquetes comprados.

Expresin algebraica x
x 15

y
y 10 x 15

x + y = 180 + y = 14
10

167

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Esto nos da lugar al siguiente sistema de ecuaciones:

{
-

x
x 15

+ +

y
y 10

= =

180 14

Para eliminar la y ahora multiplicamos por 10 la segunda ecuacin: x

10x 15

+ +
10x 15

y y

= =

180 140 40

+0 =

Y entonces despejamos la x: x
10x 15

= = = = =

40 40 40 40 40 x 3 = 120

15x - 10x 15 5x 15 x 3

Ahora hemos llegado directamente a la solucin: como en esta segunda manera la x representaba lo que Enriqueta gast en botones blancos, tenemos que gast $120.

168

LECCIN 14 Observe que las dos maneras dieron lugar a distintos sistemas de ecuaciones, pero que con ambas llegamos al mismo resultado. Y observe tambin que en ninguna de las dos tuvimos necesidad de encontrar el valor de y, que representaba en el primer caso la cantidad de paquetes de botones negros y en el segundo el dinero pagado por ellos; si lo hubiramos deseado, tambin lo hubiramos podido calcular. Veamos ahora un par de ejemplos ms de cmo plantear un sistema de ecuaciones: Con dos camiones cuyas capacidades de carga son respectivamente de 3 y 4 toneladas, se hicieron en total 23 viajes para transportar 80 toneladas de madera. Cantos viajes realiz cada camin?

169

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Si llamamos x a la cantidad de viajes que realiz el primer camin y y a la cantidad de viajes que realiz el segundo camin, podemos expresar algebraicamente la informacin que nos presenta el problema: Informacin Cantidad de viajes del primer camin. Madera transportada por el primer camin. Cantidad de viajes del segundo camin. Madera transportada por el segundo camin. Total de madera transportada. Total de viajes. Expresin algebraica x 3x y 4y 3x + 4y = 80 x + y = 23

El sistema de ecuaciones es entonces:

3x + 4y x + y

= =

80 23

Usted puede resolver el sistema y encontrar los valores de x y de y, para concluir que el primer camin realiz 12 viajes y el segundo 11. La edad de Camila y de su mam suman 54 aos y dentro de 9 aos la edad de la mam ser el doble de la edad de Camila. Cuntos aos tiene cada una?

170

LECCIN 14 Si llamamos x a la edad de Camila y llamamos y a la edad de la mam, podemos expresar algebraicamente las relaciones entre las edades de ambas que nos presenta el problema. Informacin Edad actual de Camila. Edad de Camila dentro de nueve aos. Edad actual de la mam. Edad de la mam de Camila dentro de nueve aos. Suma de las edades actuales. Relacin entre las edades dentro de nueve aos. Expresin algebraica x x+9 y y+9 x + y = 54 y = 2x

171

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Ahora ya podemos plantear el sistema de ecuaciones que usted puede resolver:

x + 2x

y y

= =

54 0

Seguramente lleg a la conclusin de que Camila tiene 15 aos y su mam 39.

Ejercicio 1
Plantee el sistema que permite resolver cada uno de los siguientes problemas y resulvalo. a) Jovita y Felipe hacen paletas de chocolate para vender. La materia prima necesaria para hacer una paleta grande les cuesta $5.00 y para una paleta chica $3.00. Si disponen de $570.00 y quieren hacer 150 paletas, cuntas paletas de cada tamao podrn hacer? b) El costo de las entradas a una funcin de tteres es de $30 para los adultos y $20 para los nios. Si el sbado pasado asistieron 248 personas y se recaudaron $5930, cuntos adultos y cuntos nios asistieron a la funcin el sbado? c) Marta y sus amigos pagaron $109 por 5 hamburguesas y 7 refrescos. Si la semana anterior consumieron 8 hamburguesas y 11 refrescos y la cuenta fue de $173, cunto cuesta cada hamburguesa y cada refresco?

172

LECCIN 14

d) El permetro de un rectngulo es de 40 metros. Si se duplica el largo del rectngulo y se aumenta en 6 metros el ancho, el permetro queda en 76 metros. Cules son las medidas originales del rectngulo y cules las medidas del rectngulo agrandado? e) Don Jos y don Tiburcio fueron a comprar semillas para sembrar. Don Jos compr cuatro sacos de maz y tres sacos de frijol, y don Tiburcio compr tres sacos de maz y dos de frijol. La carga de don Jos fue de 480 kilogramos y la de don Tiburcio de 340. Cunto pesaban cada saco de maz y cada saco de frijol? f) Encuentre dos nmeros tales que su suma sea 40 y su diferencia sea 14. g) En una fbrica tienen mquinas de tipo A y mquinas de tipo B. La semana pasada se dio mantenimiento a 5 mquinas de tipo A y a 4 del tipo B por un costo de $3405. La semana anterior se pag $3135 por dar mantenimiento a 3 mquinas de tipo A y 5 de tipo B. Cul es el costo de mantenimiento de las mquinas de cada tipo? h) Las edades de Pedro y de su pap suman 44 aos. Hace 4 aos la edad de Pedro era la octava parte de la de su pap. Cuntos aos tiene cada uno?

173

Unidad III

Geometra

175

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 15: Escalas

Cuando necesitamos hacer un dibujo que se vea como la realidad que queremos representar pero ms pequeo o ms grande hacemos un dibujo a escala, que es un dibujo proporcional a la realidad en longitudes. En el siguiente dibujo se representa una mueca plana de cartn que se usa para exhibir ropa de nia en un aparador; la mueca mide en la posicin en la que est 90 cm de alto y 60 cm de ancho. Un centmetro en el dibujo representa 10 cm de la realidad y decimos que est hecho en una escala de 1 a 10. Esto tambin se suele escribir as: la escala es de 1:10.

Longitudes en el dibujo en cm 0 1 2 3 4 5

0 10 20 30 40 50 60 Longitudes en la realidad en cm

176

LECCIN 15 Del dibujo podemos recuperar las medidas de la mueca. Pongamos algunas de ellas en una tabla: dibujo Ancho de la cintura Altura del tronco Ancho de las piernas Largo de la falda Largo del pie 2 cm 3 cm 1 cm 1.5 cm 1.1 cm mueca 20 cm 30 cm 10 cm 15 cm 11 cm

Observe que todas las medidas que pusimos en la tabla estn en la misma proporcin:
2 20

3 30

1 10

1.5 15

1.1 11

Aqu la constante de proporcionalidad es un dcimo, es decir 1 . Cada longitud del dibujo es la dcima parte de la 10 longitud original; o bien, cada longitud en la mueca es de diez veces la correspondiente longitud en el dibujo. Para hacer el dibujo se consideran las medidas que conocemos de la mueca, las relaciones entre sus partes, su posicin y la escala a la que la queremos dibujar. Aqu, por ejemplo, se consider para dibujar el brazo que vemos a la derecha que el codo est 10 cm arriba del nivel de la cintura y que del codo al hombro hay 25 cm, de esta manera en el dibujo el codo queda 1 cm arriba del nivel de la cintura y del codo al hombro hay 2.5 cm.

177

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Podemos volver a dibujar la misma mueca con otra escala si queremos un dibujo ms grande o ms chico. Hagamos una reduccin del dibujo que tenemos: para ello tomamos una escala ms chica, es decir una constante de proporcionalidad que sea un nmero menor que un dcimo; probemos con un vigsimo, es decir con una escala de 1 a 20. Con esta escala cada medida en el dibujo debe ser una vigsima parte de la medida de la mueca. Consideremos las mismas medidas que antes y calculemos las que tendr el dibujo dividiendo cada medida de la mueca entre 20: mueca Ancho de la cintura Altura del tronco Ancho de las piernas Largo de la falda Largo del pie 20 cm 30 cm 10 cm 15 cm 11 cm dibujo 1 cm 1.5 cm 0.5 cm 0.75 cm 0.55 cm

Observe que tambin aqu se tiene la misma proporcin entre las medidas del dibujo y las de la mueca y la constante de proporcionalidad es un vigsimo, es decir la escala que escogimos:
1 20

1.5 30

0.5 10

0.75 15

0.55 11

Tambin podemos calcular de antemano la altura que debe tener el codo con respecto al nivel de la cintura y el largo del codo al hombro: 10 = 1 = 0.5 y 25 = 5 = 1.25. Podemos ahora
20 2 20 4

178

LECCIN 15 dibujar la mueca con esta nueva escala eligiendo el punto de partida que queramos:

Las escalas son muy importantes y se usan mucho porque se necesita representar muchas cosas que no caben en un papel. Se hacen dibujos a escala como el croquis de un departamento o de un barrio, planos de ciudades, mapas de pases, planos de aparatos, instructivos para armar muebles, etc. Lo fundamental en un dibujo a escala es que se conservan las propiedades y caractersticas geomtricas de los objetos en el dibujo: las longitudes son proporcionales y los ngulos son los mismos. Tambin se pueden hacer dibujos que no estn a escala pero no son tan tiles. A continuacin le mostramos dos dibujos de la misma mueca que presentamos antes pero que no estn a escala:

179

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Observe cmo en estos dibujos cambian las formas de los objetos, por ejemplo la forma de la falda o la de la cabeza. Lo que ha cambiado es que son distintos los ngulos en estas figuras. A partir de ellas no podemos saber cules son las medidas de la mueca original, porque no hay proporcionalidad.

Ejercicio 1
a) Considere el dibujo de la mueca en escala de 1 a 10 para llenar la tabla siguiente:

180

LECCIN 15 dibujo Ancho total del modelo. Altura de la mueca. Boca de la manga. Ancho del cuello. Distancia entre los ojos. mueca

b) Considere el dibujo de la mueca en escala de 1 a 20 para llenar la tabla siguiente: dibujo Ancho total del modelo. Altura de la mueca. Boca de la manga. Ancho del cuello. Distancia entre los ojos. mueca

Ejercicio 2
El siguiente croquis corresponde a un departamento. Est en una escala de 1:100.

181

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Recmara

Recmara

Simbologa Paredes normales

Bao

Paredes bajas (tipo balcn) Ventanas

Sala-comedor Cocina Bao Puertas Clset Estudio

a) Cunto mide de largo el departamento? Y de ancho? Qu rea tiene en total? b) Qu dimensiones tiene la cocina? c) Qu dimensiones tiene cada uno de los dos baos? d) Qu dimensiones tienen los clsets? Qu rea tiene cada uno de ellos? e) Cul de las dos recmaras tiene mayor rea? Qu rea tiene? f) Qu longitud total tienen las ventanas del departamento? (Nota: la puerta que da a la terraza y la que da a la azotehuela se consideran como ventanas tambin, por ser de vidrio.) g) Si se desea poner contra una pared un mueble que mide 4 m de largo, cabe en el departamento? Si s, dnde?

182

LECCIN 16

Leccin 16: Lectura de dibujos a escala

En esta leccin le presentamos varios dibujos a diferentes escalas para que practique su lectura y se familiarice con diversas maneras de decir cul es la escala utilizada. En el siguiente dibujo se presenta una parte de la Repblica Mexicana en una escala de 1 a 10 000 000, es decir en una escala de 1:10 000 000. Esto significa que un centmetro del dibujo representa 10 000 000 de centmetros de la realidad y como 10 000 000 cm = 100 Km, tenemos que un centmetro del dibujo representa 100 Km de la realidad. Los datos que podemos obtener con una escala como sta son aproximaciones un poco burdas pues aqu un milmetro representa 10 Km.
a) b) c)

d) Escala 0 100 200 400 Km g)

e)

f)

183

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Observe cmo se marc la escala en el dibujo, esta forma de hacerlo es usual en mapas y planos, tambin es usual marcar las longitudes que nos interesan con flechas de dos puntas.

Ejercicio 1
Complete la siguiente tabla con las longitudes marcadas en el mapa anterior y los clculos que necesite hacer para encontrar las medidas reales: mapa a) b) c) d) e) f) g) realidad en cm en km

Ejercicio 2
En la figura de la pgina siguiente el malabarista pequeo es una reproduccin a escala del grande. A partir del dibujo llene la tabla y conteste las preguntas.

184

LECCIN 16 a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Cul es la altura total del malabarista grande? Cul es la altura total del malabarista pequeo? Cul es el ancho total del malabarista grande? Cul es el ancho total del malabarista pequeo? Cunto mide de ancho la cadera del malabarista grande? Cunto mide de ancho la cadera del malabarista pequeo? Cunto mide de alto la cabeza del malabarista grande? Cunto mide de alto la cabeza del malabarista pequeo? Cunto mide de ancho la cabeza del malabarista grande? Cunto mide de ancho la cabeza del malabarista pequeo?

185

GUA

DE

MATEMTICAS

III

k) A qu escala est dibujado el malabarista pequeo? l) Un centmetro en el dibujo pequeo a cuntos centmetros del dibujo grande corresponde?

Ejercicio 3
En la siguiente pgina le presentamos un plano de la ciudad de San Cristbal de las Casas en una escala de 1:10 000. Encuentre aproximaciones a las siguientes medidas: a) Cunto hay que caminar para ir de la esquina noroeste del Zcalo a Bellas Artes? b) Qu longitud tiene la avenida Insurgentes - Gral. Utrilla? c) Qu longitud tiene la calle de Guatemala? d) Cul es el ancho, en Km., de San Cristbal? e) Cul es el largo, en Km., de San Cristbal? f) Cules son las dimensiones del ex-convento de Santo Domingo?

186

LECCIN 16

Costa Rica Barrio de mexicanos

San Cristbal de las Casas

Nicaragua Ex-Convento de Santo Domingo Tonal

Chiapa de Corzo Venezuela Comitn

Tapachula Escuadron 201

28 de agosto

Primero de marzo

Flavio A. Paniagua

5 de frebero

Ma. Adelina Flores

Guadalupe Victoria Banamex zocalo

Real de Guadalupe

Diego de Mazariegos

Francisco I. Madero

Dr. Jos F. Flores

Francisco Len

Templo y Arco del Carmen

Bellas Artes

Julio M. Corzo

Fuente: Sna Jolobil, S.C. Organizacin de tejedoras de los Altos de Chiapas.

187

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 17: Semejanza

En las dos lecciones anteriores hemos trabajado con figuras a escala y hemos hecho algunas observaciones sobre ellas, hemos visto que en las reproducciones a escala las longitudes de las partes que se corresponden son proporcionales y que los ngulos se conservan, es decir que son de la misma medida. Si tenemos dos polgonos que cumplen estas caractersticas se dice que son semejantes. Hemos visto cmo leer dibujos a escala pero no nos hemos detenido mucho a ver cmo se trazan. Cuando vemos un objeto, a veces ms grande que nosotros mismos, al interior de nuestros ojos se forma una imagen semejante a l, y una situacin muy parecida a la que ocurre con los rayos de luz en nuestros ojos nos permite trazar figuras semejantes. Veamos cmo es esto. Trace una recta m y en ella un segmento AB. Sobre la misma recta trace otro segmento del mismo tamao a partir de B y en direccin contraria a A; llame C al otro extremo de ese segmento. Trace una recta k que cruce a m en A. Trace sobre k dos segmentos AD y DE del mismo tamao. Trace las rectas BD y CE. Observe que se han formado dos tringulos, BAD y CAE. Estos dos tringulos tienen relaciones interesantes:

188

LECCIN 17

C B A

E k

CA mide el doble que BA: esto es porque as lo construimos; AE mide el doble que AD: esto es porque as lo construimos; Tambin CE mide el doble que BD; esto no lo construimos as, pero usted puede verificar con su comps que as es; El ngulo del vrtice A es parte de los dos tringulos, y por lo tanto ese ngulo es igual en los dos tringulos; Los ngulos de los vrtices B y C son iguales porque BD y CE son paralelas; Los ngulos de los vrtices D y E son iguales por la misma razn. En resumen, tenemos dos tringulos con lados proporcionales y ngulos iguales, entonces son dos tringulos semejantes, o bien, dos tringulos a escala uno del otro. Podemos expresar esta semejanza de las siguientes maneras:

El tringulo chico est a una escala de 1 a 2 del grande, o, lo que es lo mismo: Un centmetro del chico representa dos centmetros del grande,

189

GUA

DE

MATEMTICAS

III

la constante de proporcionalidad es un medio, el tringulo chico es una reduccin del grande.

El tringulo grande est a una escala de 2 a 1 del chico, o, lo que es lo mismo: un centmetro del grande representa medio centmetro del chico, la constante de proporcionalidad es dos, el tringulo grande es una ampliacin del chico.

Dibuje ahora un tringulo FGH, elija un punto P fuera del tringulo, y trace desde P las semi-rectas r, s, t que pasan por F, G y H.
t En r trace un segmento FI del mismo K tamao que PF, en s H G trace un segmento GJ del mismo tamao que P F I PG, en t trace un segmento HK del mismo tamao que PH, todos ellos en direccin contraria a P. s J

Una con segmentos los puntos I, J y K. Ahora ha formado un tringulo IJK semejante a FGH, en escala 2 a 1, y el tringulo IJK es una ampliacin de FGH. Este mtodo para trazar figuras semejantes o a escala se puede usar con otras figuras y con otras constantes de proporcionalidad. Veamos cmo reducir un trapecio a uno en escala de 1 a 3 con respecto al grande.

190

LECCIN 17

Trace un trapecio ABCD, elija un punto Q fuera del trapecio, y desde Q trace las semi-rectas a, b, c, d que pasen respectivamente por A, B, C y D.

Q H E d D C G F

a c Mida los segmentos QA, QB, QC, QD, calcule la tercera parte de cada uno de ellos y mrquela en la recta correspondiente a partir de Q; llame E, F, G y H a los puntos que obtiene.

B b

Una con segmentos y en ese orden los puntos E, F, G y H. El polgono EFGH es una reduccin en una escala de 1 a 3 del trapecio inicial.

Ejercicio 1
a) Trace un hexgono regular y dibuje una ampliacin en una escala de 2 a 1 y una reduccin en una escala de 1 a 2. b) Trace un tringulo equiltero y dibuje una ampliacin en una escala de 1 a 3.

191

Unidad IV

Estadstica y probabilidad

193

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MATEMTICAS

III

Leccin 18: Utilidad de la estadstica

Siempre que hay inters por conocer cierta informacin, esa informacin necesariamente se refiere a personas, animales, instituciones, cosas, etc. Supongamos que alguien nos dice que le interesa tener informacin sobre la "edad", seguramente le preguntaramos sobre la edad de quines o de qu cosas tiene inters en conocer; podra ser la edad de personas en cuyo caso interesara saber de cules, o podra ser la edad de zonas arqueolgicas, de edificios de alguna ciudad, o de los animales de un zoolgico, etc. De hecho no tiene sentido referirse a una caracterstica de inters sin decir en quines o en qu cosas nos interesa observar esa caracterstica. Algunas veces podemos conocer la informacin referente a todos los sujetos o cosas especficas que nos interesen, por ejemplo cada diez aos, cuando se realiza el censo general de poblacin, se conocen varias caractersticas de todos y cada uno de los habitantes del pas. En este caso se dice que se tiene la informacin de toda la poblacin. Sin embargo, en la mayora de las ocasiones es muy difcil o imposible conocer la informacin de todos y cada uno de los sujetos que nos interesan, en estos casos se observa la

194

LECCIN 18 caracterstica de inters slo en una parte de la poblacin; lo que se obtiene de este modo es una muestra. Por ejemplo, durante las elecciones se hacen los sondeos de salida de casilla, que permiten estimar con buenas aproximaciones los resultados de la eleccin an mucho antes del conteo de todos los votos. Estos sondeos consisten en preguntarles a algunas personas que acaban de votar por cul candidato votaron; la informacin que se registra en cada caso no es cmo vot cada individuo, sino cuntas personas votaron por cada candidato. Cuando se hace el sondeo se trabaja con una muestra, ya que slo se conoce el voto de algunos de los votantes. Cuando se tiene el recuento de todos los votos se trabaja con toda la poblacin. En ambos casos nos podemos referir a poblaciones y muestras distintas. Por ejemplo si hablamos de resultados a nivel nacional nos referimos al voto de todos los votantes del pas, y esa es nuestra poblacin; pero si nos interesan los resultados de una regin, un estado, una ciudad o un municipio, entonces las poblaciones respectivas sern todos los votantes de esa regin, de ese estado, ciudad o municipio; y las muestras consideradas para predecir resultados debern tomarse en cada caso de una parte de esas poblaciones. Adems de permitir la organizacin de la informacin, la estadstica aporta tcnicas que nos indican cmo seleccionar una parte de la poblacin que nos interesa, para obtener una muestra a partir de la cual se puedan sacar ciertas conclusiones sobre la poblacin.

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GUA

DE

MATEMTICAS

III

Hasta aqu nos hemos referido a dos aspectos importantes: a una (o varias) caracterstica(s) de inters y a los sujetos o cosas sobre los que se quiere conocer esa caracterstica. La forma de conocer aquello que nos interesa es variada, por ejemplo si nos interesara conocer la estatura de los nios que entran a primer grado en una escuela, usaramos una cinta mtrica o una regla; si nos interesara conocer la opinin de las personas sobre un cierto suceso, se lo preguntaramos, si nos interesara saber qu tipos de rboles hay en un parque podramos ir y observar cada uno de ellos. Aunque la forma de llevar a cabo la obtencin de la informacin sea distinta, nos referimos a este proceso como "proceso de medicin de la variable" y a los resultados obtenidos en ese proceso como a "los valores de la variable". Cada vez que midiramos la estatura de un nio, obtendramos un valor de la variable estatura; cada vez que una persona nos dijera lo que piensa sobre el suceso en cuestin, obtendramos un valor de la variable opinin; cada vez que conociramos a qu clase pertenece un rbol, obtendramos un valor de la variable clase de rbol. Cuando hemos recolectado toda la informacin, tenemos colecciones de datos que pueden ser pequeas o muy grandes. En los cursos de primero y segundo grado usted vio algunas formas estadsticas de ordenar y de describir la informacin de modo que pueda visualizarse fcilmente, en tablas y grficas. A modo de repaso vamos a revisar las grficas que usted vio en cursos anteriores. Para ello veremos un ejemplo: Un asesor de matemticas que apoy a un grupo de estudiantes inscritos en el programa de secundaria

196

LECCIN 18 del INEA, aplic un examen sobre los contenidos de los cursos de modo que cada alumno pudiera valorar su preparacin para el examen formal. En la siguiente tabla se presenta la informacin correspondiente a los alumnos que estaban preparando el examen de tercer grado. En ella aparecen los datos registrados al considerar las siguientes variables: Tiempo en minutos que tard cada alumno en resolver el examen; Sexo de cada alumno: 0 para femenino y 1 para masculino; Opinin de cada estudiante respecto al nivel de dificultad del examen: 1 fcil, 2 regular y 3 difcil; Evaluacin que hizo el asesor del examen de cada alumno: MB (muy bien), B (bien), R (regular) y M (malo).

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MATEMTICAS

III

Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

tiempo 105 72 85 96 75 95 65 70 80 65 80 95 106 80 95 110 95 85 100 75

sexo 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0

opinin 1 3 3 1 2 2 2 3 1 3 2 2 2 3 2 3 2 1 2 1

evaluacin R MB B B R R MB B B B R MB B B M R MB B B MB

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LECCIN 18 Con los datos de la tabla podemos construir tabla de frecuencias y frecuencias relativas, y distintas grficas. Veamos por ejemplo la tabla y grfica de la variable opinin. Tabla de frecuencias y frecuencias relativas Valor 1 (fcil) 2 (regular) 3 (difcil) Total Frecuencia 5 9 6 20
5 20 9 20 6 20 20 20

Frecuencia relativa = 0.25 = 25% = 0.45 = 45% = 0.30 = 30% = 1 = 100%

La grfica de barras de la derecha muestra la distribucin de las frecuencias correspondientes a los valores de la variable opinin. Usted vio cmo realizar este Frecuencia 12 tipo de grficas en la leccin 20 10 del primer curso y en la leccin 8 6 20 del segundo curso de esta 4 serie. Recuerde que para trazar 2 Opinin 0 una grfica de barras se 1 2 3 consideran dos ejes. En el horizontal se colocan los valores de la variable y en el vertical los valores de las frecuencias. A partir de cada valor de la variable levantamos una barra cuya altura coincida con el valor de la frecuencia correspondiente.

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MATEMTICAS

III

Si en lugar de la distribucin de frecuencias queremos una grfica que muestre la relacin entre los valores y sus frecuencias relativas correspondientes, procedemos de forma similar slo que ahora en el eje vertical ubicaremos los valores de frecuencias relativas, cuidando la escala. Frecuencia relativa Este tipo de grficas nos permite 60% comparar entre s informaciones 55% 50% provenientes de conjuntos de 45% datos con diferente cantidad 40% 35% de datos cada uno: la frecuencia 30% relativa o porcentaje da una 25% medida comn del total. Usted 20% 15% vio cmo realizar este tipo de 10% grficas en la leccin 20 del 5% Opinin 0% segundo curso.
1 2 3

30%

Otra forma de presentar la misma informacin es usando una grfica circular o de pastel. Aqu se 25% considera el crculo como el total y se hace una reparticin proporcional (como 3 1 las estudiadas en la leccin 6 de este libro) de los 360 del crculo en sectores 2 proporcionales a la frecuencia o a la frecuencia relativa. Este tipo de grficas se estudiaron en la leccin 20 del primer curso. 45%

Sea cual sea la manera de presentar grficamente la informacin, lo ms importante de una grfica es su aspecto visual: debe permitir apreciar de un solo golpe de mirada los aspectos ms relevantes de los datos. Por ejemplo, en cualquiera

200

LECCIN 18 de estas tres grficas podemos apreciar que hubo ms alumnos que tuvieron la opinin "2" que alumnos con las otras opiniones. Es decir, la opinin ms frecuente entre estos alumnos fue que el nivel de dificultad examen fue "regular". En general las grficas no permiten conocer con precisin los nmeros a los que hacen referencia; por ejemplo, al ver la grfica de barras de frecuencias relativas podemos tener la duda de si la frecuencia relativa correspondiente a la opinin 3 (difcil) es 30% exactamente o si es un porcentaje cercano a 30%; en este sentido es mejor utilizar una tabla de frecuencias relativas, porque ah s aparecen los nmeros con precisin. Pero lo que se gana con una grfica es la imagen global, que permite apreciar, aunque sea sin precisin, las relaciones ms importantes entre las frecuencias o las frecuencias relativas correspondientes a cada valor de la variable.

Ejercicio 1
Construya la grfica de barras de frecuencias para los datos de las siguientes variables y mencione algn aspecto relevante de las relaciones entre esas frecuencias que se pueda percibir al ver la grfica: a) Sexo b) Evaluacin

Ejercicio 2
Construya las grficas de barras de frecuencias relativas para los datos de las siguientes variables y diga algn aspecto relevante

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MATEMTICAS

III

de las relaciones entre esas frecuencias relativas que se pueda percibir al ver la grfica: a) Sexo b) Evaluacin

Ejercicio 3
Construya las grficas circulares de las frecuencias relativas de las siguientes variables, y refirase a algn aspecto relevante de las relaciones entre esas frecuencias relativas que se pueda percibir al ver la grfica: a) Sexo b) Evaluacin

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LECCIN 19

Leccin 19: Histogramas

En las lecciones anteriores representamos grficamente algunos conjuntos de valores, ya sea con grficas de barras o con grficas circulares. Sin embargo con las variables numricas continuas, estas formas de representacin no son tiles, debido al tipo de valores que se presentan. Al hablar de variables numricas continuas nos referimos a aquellas que pueden tener entre sus valores cualquier nmero racional, por ejemplo si midiramos en metros la estatura de personas adultas podramos encontrar valores como 1.58, 1.47, 1.60, 1.45, 1.72, 1.80, etc.; algo similar ocurre con el peso, en este caso los valores que podramos encontrar en personas adultas al medir su peso en kilogramos seran como 60, 57.300, 50, 83.500, etc. Cuando en la prctica tenemos que hacer mediciones de esta naturaleza nos encontramos que la gran mayora de ellas son distintas y las mediciones iguales se repiten muy pocas veces, entonces la frecuencia con que aparece cada valor es 1 o un nmero muy pequeo. Adems, como los valores varan mucho y debemos respetar la unidad de medida, necesitaramos una grfica muy larga y de barritas muy pequeas que sera ms difcil de leer que la misma coleccin de datos. Veamos un ejemplo:

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MATEMTICAS

III

En un grupo de 30 jvenes de 18 a 20 aos de una colonia del Distrito Federal, se midi la estatura y se obtuvieron los datos que se presentan a continuacin, ordenados de menor a mayor: 1.43 1.49 1.52 1.55 1.57 1.58 1.59 1.63 1.63 1.63 1.64 1.65 1.65 1.68 1.69 1.70 1.70 1.71 1.72 1.73 1.73 1.73 1.74 1.75 1.75 1.76 1.77 1.82 1.83 1.84

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LECCIN 19 Al calcular las frecuencias podemos observar que los nicos valores que tienen frecuencias distintas de 1 son: 1.63 y 1.73, que tienen frecuencias iguales a 3, y 1.65, 1.70 y 1.75, que tienen frecuencias iguales a 2. La grfica de barras correspondiente a estos datos es la que se muestra aqu.
Frecuencia 4 3 2 1 0

Estatura

Considerando que la finalidad de una grfica es permitirnos visualizar, fcilmente, el conjunto de datos y percibir las relaciones entre valores y frecuencias, es claro que esta grfica no cumple con su objetivo. An puede ser ms complicado tratar de leer una grfica circular que contenga estos datos: Para poder construir una grfica que realmente aporte informacin, se agrupan los valores en intervalos, esto es consideramos juntos los valores que pertenecen a un mismo intervalo. Por ejemplo, si nos referimos a los valores que son mayores que 1.40 y menores o iguales 1.50, estamos hablando de los dos primeros valores de la lista.
1.74

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MATEMTICAS

III

Veamos como construir una tabla de frecuencias para valores agrupados en intervalos (que tambin se denominan clases). Primero tenemos que decidir cules sern los intervalos, es decir, dnde empieza y termina cada uno de ellos; aqu hay que tener en cuenta lo siguiente: Todos los intervalos deben tener la misma longitud, esto es las distancias entre los extremos de los intervalos deben ser las mismas en todos. Cada valor debe pertenecer slo a un intervalo. Esto significa que ningn dato debe quedar fuera de la agrupacin y que ningn dato puede pertenecer a dos intervalos distintos. Para que nos quede cmodo nosotros vamos a agrupar los datos de diez en diez centmetros: de 1.40 a 1.50, de 1.50 a 1.60, 1.60 a 1.70, y as sucesivamente. Como las expresiones anteriores no nos dicen dnde ubicar algunos nmeros, como por ejemplo el 1.70; recurrimos a los intervalos semiabiertos que usted estudi en la leccin 3 de este libro. Vamos a usar intervalos abiertos por la izquierda y cerrados por la derecha, por ejemplo el intervalo (1.40, 1.50]; como ya sabemos en este intervalo estn todos los nmeros mayores que 1.40 y menores o iguales a 1.50. De los datos que nosotros tenemos los que pertenecen al intervalo anterior son 1.43 y 1.49; sabemos tambin que 1.70 est dentro del intervalo (1.60, 1.70]. Para calcular la frecuencia de cada intervalo contamos cuntos datos de los que tenemos pertenecen a ese intervalo. A continuacin reproducimos la lista original de datos, pero ahora ponemos en columnas distintas los datos que pertenecen a distintos intervalos:

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LECCIN 19

1.43 1.49 1.52 1.55 1.57

1.52 1.55 1.57 1.58 1.59

1.63 1.63 1.63 1.64 1.65 1.65 1.68 1.69 1.70 1.70

1.71 1.72 1.73 1.73 1.73 1.74 1.75 1.75 1.76 1.77

1.82 1.83 1.84

Veamos entonces cmo queda nuestra tabla de frecuencias: Intervalo o clase (1.40, 1.50] (1.50, 1.60] (1.60, 1.70] (1.70, 1.80] (1.80, 1.90] Totales Frecuencia 2 5 10 10 3 30 Frecuencia relativa 0.07 = 7% 0.17 = 17% 0.33 = 33% 0.33 = 33% 0.10 = 10% 1 = 100%

A partir de la tabla de frecuencias construimos la siguiente grfica:

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MATEMTICAS
Frecuencia

III

Una grfica como 12 sta recibe el nombre de 10 histograma. Puede observar 8 6 que una vez establecidas las 4 clases (o intervalos) el proceso 2 0 de construccin es similar al 1.40 1.50 1.60 1.70 1.80 1.90 Estatura de las grficas de barras. La diferencia en el dibujo est en la posicin de las barras: en el histograma las barras estn pegadas, cada una comienza donde acaba la anterior, mientras que en las quehabamos elaborado anteriormente las barras van separadas unas de otras. Con una grfica de esta naturaleza es claro que perdemos la informacin de sobre los valores individuales, ya no sabemos cules fueron los valores obtenidos al medir la estatura de cada joven, pero ganamos en informacin global. Por ejemplo, una simple ojeada a la grfica basta para detectar que la gran mayora de los jvenes midieron entre 1.60 m y 1.80 m. As como se construy el histograma de frecuencias, tambin puede construirse el histograma de frecuencias relativas.

Frecuencia relativa 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0 1.40 1.50 1.60 1.70 1.80 1.90 Estatura

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LECCIN 19

Ejercicio 1
Considere los datos de la variable tiempo de la tabla de datos de la leccin anterior y complete la siguiente tabla: Frecuencia relativa

clase (60, 70] (70, 80] (80, 90] (90, 100] (100, 110] Totales

Frecuencia

Ejercicio 2
A partir de la tabla anterior, construya: a) Un histograma de frecuencias. b) Un histograma de frecuencias relativas.

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MATEMTICAS

III

Ejercicio 3
Se les pregunt a los obreros de una fbrica cunto tiempo empleaban para trasladarse desde su domicilio al lugar de trabajo. Con los datos obtenidos se construy la tabla que se muestra a continuacin. clase [45, 55) [55, 65) [65, 75) [75, 85) [85, 95) [95, 105) [105, 115) Totales Frecuencia 4 16 36 60 31 0 3 150 Frecuencia relativa 0.03 0.11 0.24 0.40 0.21 0 0.02 1

Con los datos de la tabla construya: a) Un histograma de frecuencias. b) Un histograma de frecuencias relativas.

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LECCIN 19

Ejercicio 4
Con base en la informacin de la tabla anterior conteste las siguientes preguntas: a) Cuntos obreros fueron consultados? b) Cuntos obreros emplean entre 65 y 75 minutos en trasladarse de su domicilio al lugar de trabajo? c) Cuntos obreros emplean entre 55 y 75 minutos en trasladarse de su domicilio al lugar de trabajo? d) Cuntos obreros emplean entre 95 y 105 minutos en trasladarse de su domicilio al lugar de trabajo? e) Cuntos obreros emplean ms de 85 minutos en trasladarse de su domicilio al lugar de trabajo? f) Cuntos obreros emplean menos de 75 minutos en trasladarse de su domicilio al lugar de trabajo?

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MATEMTICAS

III

Leccin 20: Medidas descriptivas de un conjunto de datos

Cuando se recolecta informacin generalmente se pretende sacar de ella algn tipo de conclusin, a travs de uno o varios indicadores que permitan resumir o dar un panorama general de lo que la informacin aporta. Hasta ahora hemos visto cmo describir un conjunto de datos a travs de tablas y de grficas, pero muchas veces se hace a travs de nmeros o de valores de la variable que se estudia. A estas maneras de resumir la informacin se les llama medidas descriptivas. Entre las medidas descriptivas se encuentran la moda, que es el valor de la variable que se presenta con mayor frecuencia, y la media, que es el promedio de los datos; tambin se usan mucho los porcentajes para referirse a algunas informaciones estadsticas. Ahora revisaremos estas nociones. Para ver cmo se obtiene la moda, consideremos la grfica de frecuencias de los valores correspondientes a la variables opinin, presentada en la leccin 18 de este libro. Recuerde que opinin, es la opinin de cada estudiante con respecto al nivel de dificultad del examen y sus valores son 1 = fcil, 2 = regular y 3 = difcil.

212

LECCIN 20 En esta grfica vemos que el valor de mayor frecuencia es 2 = regular, es decir, el valor que ms se repite en el conjunto de datos es 2 = regular. Decimos que "regular" es la moda de este conjunto de datos.
Frecuencia

12 10 8 6 4 2 0

Opinin

Llamamos moda de un conjunto de datos al valor de la variable que se presenta con mayor frecuencia, el que se repite ms veces. Hay conjuntos de datos que tienen ms de una moda. Esta medida describe al conjunto de datos en la siguiente manera: al decir que la moda es "regular" estamos diciendo que la opinin que ms personas atrajo, en la que ms se concentraron las apreciaciones, en la que ms personas estn de acuerdo, es que el examen es de una dificultad regular. Cuidado! No fue la mayora la que opin eso, porque el total de estudiantes es 20 y slo 9 tienen esa opinin: para que fueran mayora se necesitara que fueran ms de la mitad, o sea 11 ms. Observe que aqu no podemos hablar de promedio porque necesitaramos poder sumar y en la variable opinin los nmeros son slo etiquetas o cdigos para no escribir completas las palabras fcil, regular y difcil. Para trabajar con la media o promedio se necesita que la medicin de la caracterstica de inters sea numrica. Veamos ahora un ejemplo del clculo del promedio. Too se est entrenando para correr los 100 metros planos en una competencia latinoamericana; esta semana hizo los siguientes tiempos:

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DE

MATEMTICAS

III

Lunes: Martes: Mircoles: Jueves: Viernes:

12.5 seg, 15.3 seg, 10.8 seg, 11.4 seg, y 10.1 seg.

El tiempo promedio de esta semana en el entrenamiento de Too fue de: 12.5 + 15.3 + 10.8 + 11.4 + 10.1 = 12.02 seg 5

214

LECCIN 20 Ningn da de la semana hizo Too un tiempo de 12.02 seg. en la carrera, pero el promedio es la suma del tiempo de cada da entre el nmero de das y lo que nos dice es que si todos los das hubiera hecho el mismo tiempo en la carrera ese tiempo hubiera sido de 12.02 seg. La media o promedio hace una distribucin pareja y se usa mucho para comparar los datos individuales o por grupos con lo que se tendra si la distribucin fuera equitativa. Veamos ms ejemplos. Los sueldos mensuales en una oficina son los siguientes: el director gana $15 000, los dos jefes de departamento $11 000, los tres analistas de cada departamento $7 000, la secretaria $2 500 y el mensajero $1 500. El sueldo promedio en esa oficina es: 15000 + 2(11000)0 + 6(7000) + 2500 + 1500 = 7545.45 11 Observe que en esa oficina 2 personas ganan muy por encima del sueldo promedio, 6 personas ganan un poco por encima del sueldo promedio y 3 personas ganan muy por debajo del sueldo promedio. Lo que nos dice el promedio es que si con el mismo presupuesto todos ganaran lo mismo, cada uno ganara $7545.45. Otra situacin muy frecuente de uso de promedio se da cuando se quiere describir la velocidad con la que un mvil recorri cierta distancia. Cuando decimos que Jos viaj a Guadalajara a un promedio de 90 Km por hora esto no significa que cada hora haya recorrido exactamente 90 Km, sino que se divide el total de kilmetros recorridos entre el total del tiempo

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DE

MATEMTICAS

III

en horas y se obtiene la velocidad constante a la que se tendra que haber viajado para hacer el viaje en ese tiempo: esto permite describir globalmente la velocidad de traslado. Al final del ciclo escolar un maestro debe concluir si un alumno tiene o no los elementos necesarios para cursar el siguiente grado; para llegar a esa conclusin cuenta con la informacin que fue registrando de uno u otro modo a lo largo del curso. Es decir que el resultado final de un curso es para cada alumno una sntesis de los resultados que fue teniendo a lo largo del ciclo escolar. Muchas veces el resultado final es el promedio de las calificaciones obtenidas, aunque stas no hayan sido todas iguales. Los porcentajes son especialmente tiles para describir un conjunto de datos. Regresemos un poco a la opinin sobre el examen de la que hablamos antes. Ya vimos que en ese conjunto de datos la moda es "regular", puesto que 9 estudiantes opinaron que la dificultad del examen era regular y ninguna otra opinin atrajo ms estudiantes que 9; pero esos 9 son pocos o muchos? Eso depende del total de estudiantes; en este ejemplo tenemos que son 9 de 20 estudiantes, y lo podemos expresar como
9 20

= 0.45 =

45 100

. Con estas operaciones estamos diciendo, de

varias maneras cuntos estudiantes y de un total de cuntos tuvieron esa opinin. Segn la primera manera lo estamos diciendo como son, o sea nueve vigsimas partes del total. Segn la segunda, estamos considerando el total como una unidad, y entonces tenemos son 45 centsimos de esa unidad. Segn la tercera, estamos diciendo que si el total fueran cien, 45 de ellos tendran esa opinin. Esta ltima expresin tambin

216

LECCIN 20 se puede leer como 45 de cada 100 o como 45 por ciento, es decir 45%. En todos los casos estamos diciendo que son un poco menos de la mitad. Los porcentajes, frecuencias relativas o proporciones nos permiten describir la distribucin de un conjunto de datos relativizando al total. As, 9 de 20, o 45%, es mucho ms que 9 de 200, que seran 4.5%, y que 9 de 2000, que seran 0.45%. Veamos ahora cmo estas tres medidas descriptivas nos permiten tener una idea global de un conjunto de datos y compararlo con otro. Dos maestros de estadstica del sistema escolarizado de la Universidad Pedaggica realizaron una encuesta en los grupos que atienden del primer curso para conocer mejor a esta poblacin. Entre lo que les interesaba de los alumnos estaba el ambiente familiar en relacin a los estudios. Sobre esto se pregunt el nmero de aos de escolaridad de ambos padres y del hermano mayor; a partir de esta informacin se construy una variable de escolaridad familiar (calculada como la media de las tres precedentes). Se pregunt tambin sobre la ocupacin de los padres y el gusto por las fiestas de cada estudiante. Los datos de dos de los grupos se presentan en las tablas de las siguientes pginas. En estas tablas se usaron los siguientes cdigos: Ocupacin de la madre (y del padre): 1 = Gerente o, duea(o) de empresa 2 = Empleada(o) 3 = Obrera(o)

217

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DE

MATEMTICAS

III

4 = Ama de casa 5 = Desempleada(o) 6 = Trabajador(a) por su cuenta 7 = Campesina(o) 8 = Finada(o) 9 = Otra Gusto por las fiestas: 1 = nada 2 = poco

3 = regular Grupo A

4 = mucho

Ocupacin Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Madre 4 4 4 4 4 4 6 4 4 2 2 4 4 4 4 8 4 4 Padre 1 3 2 2 3 6 6 9 9 6 8 5 9 1 9 9 2 7

Aos de escolaridad Madre 0 6 6 6 2 2 7 3 9 16 6 9 6 6 12 1 6 0 Padre 0 6 6 9 6 2 6 3 17 14 10 9 9 0 15 2 4 1 Hermano Mayor 16 16 9 11 12 12 8 16 12 12 13 18 15 16 17 12 6 6

Escolaridad Gusto por familiar las fiestas 5 9 7 9 7 5 7 7 13 14 10 12 10 7 15 5 5 2 4 2 1 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 2 4 4 1

218

LECCIN 20

Grupo B Ocupacin Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Madre 4 4 6 4 4 6 4 6 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 6 2 4 5 6 Padre 3 3 6 9 2 2 6 3 3 8 6 8 2 9 9 7 2 2 9 9 9 6 6 9 9 8 Aos de escolaridad Madre 2 0 6 9 6 6 9 1 9 1 11 4 1 11 10 6 7 7 6 8 6 17 9 1 11 4 Padre 1 2 6 9 6 9 12 9 10 9 17 10 4 9 1 6 0 0 6 11 6 2 9 1 9 12 Escolaridad Gusto por Hermano familiar las fiestas Mayor 20 9 18 12 12 15 14 12 0 9 16 7 12 16 14 12 19 19 17 10 17 12 9 19 12 20 8 4 10 10 8 10 12 7 6 6 15 7 6 12 8 8 9 9 10 10 10 10 9 7 11 12 4 1 2 4 1 4 1 1 2 2 4 1 4 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 1 1 4

219

GUA

DE

MATEMTICAS

III

A continuacin se presentan las tablas de frecuencias y frecuencias relativas de la ocupacin de la madre en ambos grupos y las respectivas grficas de pastel. Ocupacin de la madre. Grupo A. Ocupacin 2 4 6 8 Total Frecuencia 2 14 1 1 18 Frecuencia Relativa 0.11 = 11%
Ama de casa 78%

0.78 = 78% 0.06 = 6% 0.06 = 6% 1 = 100%

Trabaja por su cuenta 6% Finada 6% Empleada 11%

Ocupacin de la madre. Grupo B. Ocupacin 2 4 5 6 Total Frecuencia 5 15 1 5 26 Frecuencia Relativa 0.19 = 19% 0.58 = 58% 0.04 = 4% 0.19 = 19% 1 = 100%
Ama de casa 58% Desempleada 4%

Trabaja por su cuenta 19%

Empleada 19%

220

LECCIN 20 Es pertinente hacer varias observaciones a propsito de estas tablas y grficas. Aunque en ambos grupos la moda de la ocupacin de la madre es ama de casa, esta ocupacin la tiene en el grupo A el 78% de las madres mientras que en el grupo B la tiene el 58%. Esto significa que en el grupo A predominan ms las amas de casa que en el grupo B. Observe que esto ocurre a pesar de que hay ms amas de casa en el grupo B (son 15) que en el A (donde son slo 14): esto es porque 14 de 18 son una proporcin mucho mayor que 15 de 26.

221

GUA

DE

MATEMTICAS

III

En ambos grupos ocurren valores con frecuencia de 1: en el grupo A una persona declar que su madre trabaja por su cuenta y otra persona declar que su madre es finada, mientras que en el grupo B un estudiante declar que su madre est desempleada (lo que significa que usualmente tiene un trabajo remunerado adicionalmente a ser ama de casa). Sin embargo, en las grficas de pastel las "rebanadas" correspondientes a estos valores son distintas: son ms grandes las "rebanadas" correspondientes a los valores con frecuencia igual a 1 en el grupo A que en el grupo B. Esto se debe a que, como el total de los estudiantes en el grupo A es de 18 y en el grupo B es de 26, una persona en el grupo A es un 6%, mientras que en el grupo B una persona es slo un 4%. En las tablas se han redondeado las frecuencias relativas a dos decimales por lo que en la tabla del grupo A aparece en los renglones de las ocupaciones 6 y 8 una frecuencia relativa de 1 0.06 = 6%. En realidad , y 0.06 es slo un redondeo de 8 0.055555.....; algo anlogo ocurre en los dems renglones. As, la suma de las frecuencias relativas y los porcentajes que ah se registran son 1.01 = 101%; si se hubiera redondeado a tres decimales se tendra 0.056 = 56% y la suma sera 1.002 = 100.2%; como estas diferencias se deben al redondeo de los decimales no se registra en la tabla una suma distinta de 1 = 100%.

Ejercicio 1
a) Haga la tabla de frecuencias y frecuencias relativas de ocupacin del padre para los dos grupos. b) Haga la grfica de barras de porcentajes de ocupacin del padre para los dos grupos.

222

LECCIN 20 c) Qu porcentaje de los padres del grupo A es campesino? d) De cuntos de los padres del grupo B desconocemos la ocupacin?

Ejercicio 2
Haga la grfica de pastel de la distribucin de porcentajes de gusto por las fiestas de los dos grupos. Para ello, haga la tabla de frecuencias, frecuencias relativas y porcentajes y calcule el ngulo para la grfica. Anote en la grfica cada categora, el ngulo correspondiente y el porcentaje.

223

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Ejercicio 3
a) Encuentre la moda de aos de escolaridad de la madre, del padre y del hermano mayor de los estudiantes de ambos grupos. b) Compare las modas de aos de escolaridad de la madre, del padre y del hermano mayor de los estudiantes del grupo A y ordnelas de menor a mayor. c) Encuentre el promedio de aos de escolaridad de la madre, del padre y del hermano mayor de los estudiantes de ambos grupos. d) Compare los promedios de aos de escolaridad de la madre, del padre y del hermano mayor de los estudiantes del grupo B y ordnelos de menor a mayor.

Ejercicio 4
a) Encuentre la moda de las escolaridades familiares de ambos grupos y comprelas. b) Encuentre el promedio de las escolaridades familiares de ambos grupos y comprelos.

224

LECCIN 21

Leccin 21: Probabilidad

En el curso anterior usted estudi ciertos conceptos bsicos de probabilidad y cmo calcular algunos valores de probabilidad a partir del conteo de los casos favorables y los casos posibles. Esta forma de calcular probabilidades se conoce con el nombre de Probabilidad clsica y es muy til cuando todos los valores elementales tienen la misma probabilidad de ocurrencia. Sin embargo, hay fenmenos aleatorios cuyos eventos elementales no son equiprobables, es decir en los que no todos los eventos tienen la misma probabilidad de ocurrir, sino que es ms fcil que ocurran unos eventos que otros. Por ejemplo si tiramos un dado cargado, una cara va a quedar ms fcilmente hacia arriba que las otras. Cuando se tiene un fenmeno aleatorio, una forma de valorar la probabilidad de algn evento o de verificar si todos los eventos elementales son equiprobables, es a travs de la experimentacin. Esto significa que se observa muchsimas veces el fenmeno y de acuerdo a los resultados que se obtienen se estima el valor de la probabilidad de los eventos, esto es, se obtiene un valor aproximado de la probabilidad. Nosotros sabemos que un valor de probabilidad adquiere sentido si pensamos en lo que ocurrira con ese fenmeno a la

225

GUA

DE

MATEMTICAS

III

larga; por ejemplo decimos que la probabilidad de obtener "guila" al tirar una moneda es 50%, esto significa que en una serie muy larga de tiros aproximadamente la mitad de los resultados sern guila, pero no debemos pensar que esta proporcin de guilas se d en 10, 20, 50 o 100 tiros. Considerando lo anterior, es claro que para poder hacer una estimacin de probabilidades basndonos en los resultados obtenidos, sea necesario repetir muchsimas veces el experimento. La mejor forma de entender lo que estamos diciendo es hacindolo, por lo que le propondremos que realice un experimento. Pero antes es necesario hacer algunas consideraciones sobre la forma de registrar lo que se va observando. Supongamos que queremos estimar la probabilidad de obtener 5, al arrojar un dado. Si el dado estuviera muy bien hecho, las seis caras tendran la misma probabilidad de quedar hacia arriba y podramos usar la probabilidad clsica; as llegaramos a la conclusin de que el valor buscado es 1 .
6

226

LECCIN 21 Esto significa que a la larga aproximadamente la sexta parte de las veces que tiremos el dado, obtendramos 5 en la cara superior. Para registrar los resultados usaremos una tabla como la siguiente: Proporcin Cantidad de Cantidad de de 5 en todos caras con el caras con el los tiros nmero 5 en nmero 5 en realizados los ltimos 10 todos los tiros f tiros realizados (f)

Tiros

Nmero de tiros en total (n)

( )
n a 10 a+b 20

1 al 10

10

11 al 20

20

a+b

20 al 30

30

a+b+c

a+b+c 30

La manera de llenar la tabla es la siguiente: En la primera columna de la tabla registramos los tiros de 10 en 10; en la segunda anotamos la cantidad de tiros que llevamos, contando los que acabamos de hacer y los anteriores; la tercera columna anotamos la cantidad de caras con el nmero 5 obtenidas en la ltima decena de tiros; en la cuarta la cantidad de caras con el nmero 5 que llevamos hasta ese momento; en la quinta columna anotamos la proporcin de caras con el nmero 5 obtenidas hasta ese momento.

227

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Observe que la cantidad de caras con el nmero 5 es la frecuencia, f, con la que se present este resultado en un nmero, al que podemos llamar n, de observaciones realizadas; es decir que la proporcin es lo mismo que la frecuencia relativa. An sin hacer el experimento podemos afirmar que al avanzar en el nmero de tiros, las diferencias entre las frecuencias relativas de dos renglones seguidos, se irn haciendo cada vez ms pequeas. Cuando los cambios entre las frecuencias relativas de tres o ms renglones consecutivos sean muy pequeos, podemos decir que hemos encontrado un valor aproximado de la probabilidad de ocurrencia del 5, es decir, de la probabilidad con la que queda hacia arriba la cara del dado que tiene el nmero 5. Entonces: Si se realiza un experimento aleatorio n veces, con n suficientemente grande, y la frecuencia del evento A es f, podemos afirmar que la probabilidad del evento A, es aproximadamente igual al valor de la frecuencia relativa de A. Esto lo escribimos as: P (A)
f n

A esta forma de calcular la probabilidad se la denomina Probabilidad frecuencial. Con esta definicin nosotros podemos estimar a partir de la frecuencia relativa, la probabilidad de que se presenten determinados valores de una variable cualquiera. Por ejemplo, supongamos que nos interesara saber cul es la probabilidad de que un programa de televisin determinado

228

LECCIN 21 resulte muy interesante para los jvenes de cierta ciudad y que al consultarlos se hayan obtenido los valores que se presentan en la siguiente tabla: Valores Nada interesante. Poco interesante. Interesante Bastante interesante Muy interesante Totales Frecuencia 14 32 75 65 14 200 Frecuencia relativa

Con los valores obtenidos podemos decir que la probabilidad de que un joven de esa ciudad encuentre muy interesante ese programa de televisin es aproximadamente
14 200

= 0.07 o 7%.

Esto nos permite esperar que en grupo grande de jvenes de esa ciudad, 7 de cada 100 consideren el programa muy interesante.

Ejercicio 1
Para realizar este experimento debe conseguir un dado. a) Para estimar la probabilidad de obtener un 5 al tirar su dado, realice 200 tiros y registre los resultados en una tabla como se mostr. (En lugar de tirar 200 veces el dado

229

GUA

DE

MATEMTICAS

III

puede conseguir 10 dados iguales, arrojarlos todos juntos y considerar que el nmero de cincos que salieron corresponden cada vez a 10 tiros). b) Puede considerar que el dado est bien hecho?

Ejercicio 2
Complete la tabla del ejemplo acerca del programa de televisin y responda las siguientes preguntas. a) Cul es la probabilidad de que un joven de esa ciudad encuentre poco interesante ese programa de televisin? b) Cul es la probabilidad de que un joven de esa ciudad encuentre bastante interesante ese programa de televisin? c) Cul es la probabilidad de que un joven de esa ciudad encuentre ese programa de televisin por lo menos interesante? d) Qu es ms probable, que un joven de esa ciudad encuentre ese programa poco interesante o que lo encuentre bastante interesante?

230

LECCIN 21

231

RESPUESTAS

Respuestas a los ejercicios

233

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 1
Ejercicio 1
a) El nmero de cifras decimales puede variar de calculadora a calculadora. 5 = 2.236067977; 7 = 2.645751311; 2 = 1.414213562; 3 = 1.732050808. b) 3.141592654. c)
3 4 3 7 4 7

Ejercicio 3
5 2.23606; 2 1.41421; 7 2.64575; 3 1.73205.

Ejercicio 4
a) 0.357; b) 11.111; c)897.468; d) 3.146; e) 7.000; f) 235.654; g) 10009.900; h) 0.190. Son iguales los incisos b), e), f) y g). Son distintos los incisos a), c), d) y h).

= 0.75;

8 9

= 0.8;
1 9

5 6

= 0.83;

= 0.428571; = 0.571428;

= 0.1; = 0.4.

Ejercicio 5
5 2.23607; 7 2.64575; 2 1.41421; 3 1.73205.
Slo difiere la primera.

6 15

Ejercicio 2
a) 0.356; b) 11.111; c) 897.467; d) 3.145; e) 7.000; f) 235.654; g) 10009.900; h) 0.189.

Leccin 2
Ejercicio 1
a) 1.25678 x 104; b) 3.2561902 x 102; c) 2.31452308 x 10;

234

RESPUESTAS d) 1.1024 x 106; e) 3.1164 x 10; f) 3.648912 x 106; g) 7.324561987 x 109; h) 1.999 x 103.

Ejercicio 5
a) 5.772 x 101; b) 48.45 x 102 ; c) 10.478 x 105; d) 26.413 x 1013; e) 0.6 x 102; f) 2.6 x 102; g) 2.5 x 108 h) 3.1.

Ejercicio 2
a) 1001; c) 5421.023; e) 63000; g) 580; b) 79000000; d) 300.005; f) 101010100; h) 23.3.

Ejercicio 6 Ejercicio 3
a) 1.24 x 101; c) 5 x 103; e) 5.64 x 102; g) 8.75 x 101; b) 6.75 x 104; d) 1.1 x 105; f) 9.742 x 103; h) 4.91 x 102. a) 3884.4; b) 547.12; c) 546.88; d) 0; e) -0.4693106; f) 1100.0011.

Ejercicio 4
a) 0.00063; b) 0.00000312; c) 0.000000000182; d) 0.000000000000003; e) 0.000005221; f) 0.000003; g) 0.04001; h) 66.87.

Leccin 3
Ejercicio 1
a) 2.098 > 1.567; b) < 1.9; c) 3.467 < 3.45; d) 12.97 > 12.098;

235

GUA

DE

MATEMTICAS

III

e) > 1.9; f) 0.098 > 1.001; g) 2 > 2 ; h) 1.4 > -2

Ejercicio 3
a) 18.2; b) 56; c) 83.3; d) aproximadamente 2.26.

Ejercicio 2
a) no; e) s; i) s; m) no; q) no; u) s, b) no; f) no; j)no; n) s, r) s, v) s, c) s; g) s; k) s; o) s; s) no; w) s; d) s; h) s, l) no; p) no; t) no; x) no.

Ejercicio 4
a) x
2 x 36 3

= 24 tacos; = 32 minutos; = 1 metro; = 5 autobuses.

b) x = c) x = d) x =

24 x 1 0.75

1.20 x 1.50 1.80 115 x 2 46

Leccin 4
Ejercicio 1
Caramelos 6 A pagar 12 18 24 36 60 90 108 120 15 30 45 60 90 150 225 270 300

Ejercicio 5
Cubeta 1 2 8 10 20 25 40 50 5 4 2.5 2

Vueltas 100 50 12.5 10

Ejercicio 6 Ejercicio 2
La constante de proporcionalidad es 0.5
Tierra 1 2 1 6 3 10 15 5 27 50

La distancia entre Cuitzeotln y Mirabampo es de 240 km.

1 2 75

.
84

Velocidad 10 20 30 Tiempo 24 12 8

45 5

60 75 80 100 120 4 3.2 3 2.4 2

Abono 0.5

7.5 13.5 25 37.5 42

1 3

236

RESPUESTAS aumenta con la velocidad, pero no de manera proporcional (por ejemplo, aunque 80 es el doble de 40, 17.5 no es el doble de 9.8), y de 80 km/h en adelante el rendimiento disminuye con la velocidad, pero no de manera proporcional inversa (por ejemplo, 80 x 17.5 = 1400, mientras que 140 x 11.1 = 1554). e) S es una tabla de variacin proporcional, y es de variacin proporcional inversa. A mayor largo, menor ancho, y en cualquier columna el producto del largo por el ancho es 12, que es la superficie que ocupa el lote de cajas. f) No es una tabla de variacin proporcional. A mayor al titud menor cantidad de polvo de hornear, pero no de manera proporcional inversa (por ejemplo, 0 x 2 = 0, mientras que 4000 x 1 = 4000).

Ejercicio 7
a)No es una tabla de variacin proporcional. La relacin es que mientras ms das hay ms clulas, pero no se trata de una proporcionalidad directa ya que por ejemplo en 4 das no hay el doble de clulas que en 2 das, porque 16 no es el doble de 4. Tambin puede verse que los cocientes de la cantidad de clulas entre los respectivos das no son constantes. b) S es una tabla de proporcionalidad directa. La constante de proporcionalidad es 20. c) S es una tabla de proporcionalidad directa. La constante de proporcionalidad es 4. d) No es una tabla de variacin proporcional. De 40 a 80 km/h el rendimiento

237

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 5
Ejercicio 1
Nmero 10 20 30 26% 40 50

Ejercicio 4
a) 800; b) 780.95 aproximadamente; c) 2.5; d) 3.68 aproximadamente, e) 2135; f) 100.
100 26

2.6 5.2 7.8 10.4 13

Nmero 26%

60

70

80

90

15.6 18.2 20.8 23.4

Ejercicio 5
a) 5%; b) 59% aproximadamente; c) 0.13% aproximadamente; d) 100%; e) 0.01%; f) 200%.

Ejercicio 2
Nmero 15 30 45 60 75 4% 0.6 1.2 1.8 2.4 3

Nmero 90 105 120 135 150 4% 3.6 4.2 4.8 5.4 6

Ejercicio 6
Precio del artculo 38 52 60

Ejercicio 3
a) 30.03; b) 10.9; c) 93; d) 1517.84; e) 49.4; f) 8.72.

35% de descuento Cantidad a pagar

13.30 18.20

21

24.70 33.8

39

238

RESPUESTAS
Precio del artculo 35% de descuento Cantidad a pagar

70

84

90

Ejercicio 9
En 12.83% aproximadamente.

24.50 29.40 31.50

45.50 54.60 58.50

Precio del artculo 35% de descuento Cantidad a pagar

95

100

120

Leccin 6
Ejercicio 1
p = $240 y j = $400

33.25

35

42

61.75

65

78

Ejercicio 2 Ejercicio 7
a) El porcentaje es el mismo por que es la misma calidad, no importa el tamao del frasco. b)45% de 250, o sea 112.5 g. a)
Grado 1 2 3 Total

Grupos Longitud de la parcela

15

36 m 30 m 24 m

90 m

Ejercicio 8
a)8.40; b)El artculo cuesta $30; con todo e IVA cuesta $34.50; c) El artculo sin IVA cuesta $623; se pag $93.45 de IVA.

b)La constante de proporcionalidad es 6 y significa la longitud de las parcelas correspondientes a cada uno de los 15 grupos. Se multiplica por el nmero de grupos de cada grado.

239

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Ejercicio 3
Erandi recibe 16, Emilio 12 y Julio 8.

Ejercicio 3
a)Mide 23.8 m de fondo. b)Cada naranja cuesta 50 centavos o sea $0.50. c)La televisin costaba $2999. d)13%.

Ejercicio 4
Lupe tiene 40 aos.

Leccin 8 Leccin 7
Ejercicio 1
a) 29.65; b) 3.32; c) 3.77; d) 40.30.

Ejercicio 1
a) 42.875; b) 4; c) 1; d) 1.28; 81 e) = 0.31640625; 256 f) 1.061208; g) 784; h) 0.125; i) 0.000000000001; 81 j) 49 =1.6531; 49 1 k) = -0.185; 5.4 l) 0.16; m) 0.512; n) 1.953125; o) 25 = 1.5625;
16

Ejercicio 2
a) 14.67, b) aproximadamente 2.67; c) 991.252; 3 d) 5 7 = 5.523809524...; e) 5.7964; f) 100 =5.555...
18

240

RESPUESTAS p) 1000000000; q) 1; r) 1; s) 17.64; t) - 32 = 0.131687.

243

Ejercicio 2
a) 10 3; b) 2 1 = 2; c) 128 0 = 1; d) (-34) -2 = e) 5 12; f) (4) 6 = 4 6; g) (3x)7; h) z6; 1 i) w 8 = w j) (2h)0 = 1; k) a30; l) u30.

( )=( )
1 34
2

1 34

i) 1000000, j) 0 8 = 0; k) 6 2 z 2 = 36 z 2; l) y 3z 3; m) c 7 d 7; n) g 8; o) r 4s 4t 4; p) 25 x2y2; q) 216 a3b3; r) k36; s) v8 u12; t) (p + q)2: sta es la nica manera de expresar el inciso t).

( );
8

Leccin 9
Ejercicio 1
a) es un binomio; sus trminos son 67d y 12.4ed; b) es un polinomio; sus trminos son a, ab, abc y 4; c) es un monomio; d) es un trinomio; sus trminos son t , e y f; e) es un polinomio; sus trminos son 78s, 12r, 41u, 34v y 87; f) es un binomio; sus trminos son 5h y 5h.

Ejercicio 3
a) 8000; b) 10000; c) 11 3 = 1331; d) (2) 4 = 16; e) 49; f) 125 + (64) = 189; g) 5.29; h) 32;

241

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Ejercicio 2
a) a2 b y ( 2 a2 b); b) m y 2 m; 7 nm y 2 mn; c) no hay trminos semejantes; d) no hay trminos semejantes.
1

y3 + 36 y4 1 h)- 5 x3 + x2 + 2 x 3 i) 4q 2d + 8 j) 5ert +10e3 26e216rt +12e + 4r2t2 +5e2rt k) 10x6 + 19x5 +52x4 +55x3 +47x2 +52x + 20 l) 72 5 - 33 3 + 11 2 - 5y 5 4 4
2w z 2w z 2w z 2w z

Ejercicio 3
a) 6x 3z + 4 b) 2x 3v 4y 6u +10 c) hg nhg 1 d) 12d 2e + 5f + 1 e) 6a 2b 4 f) w + z y g) 3a 8b h) 8 x3 60 x2 + 150 x 125 i) t5 + 2 t4 t3 t2 + 3 t + 2 j) 0
15

Leccin 10
Ejercicio 1
a) y = 4 + 2x b) y + x = 3, y = 3 x c) y = x2 1 1 d) y 2 x = 2, y = 2 + 2 x e) y = (x +1)2

Ejercicio 4
a) 6x5 y3 b) 24 w2 z2 15 wz + 12w c) x6 2 x5 2 x4 + 9 x3 6 x2 4x+6 d) 3a2 + 2ab2 3ab 2b3 e) g2 h2 f) 4w2 12wv + 9v2 g) 4x4 20 x3 y + 49x2y2 60 x

Ejercicio 2
a)
x -2 -1 -1/2 0
1

y=4+2x 4 + 2 x (-2) = 0 4 + 2 x (-1) = 2 4 + 2 x (-1/2) = 3 4+2x0=4 4 + 2 x 1/ 2 = 5 4+2x1=6 4+2x2=8

/2 1 2

242

RESPUESTAS
7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3

c)
x -2 -1
0 1 2 3 4 5 6 7

y = x2 (-2)2 = 4 (-1)2 = 1 (-1/2) = 1/4 02 = 0

- 1/ 2 0
1

/2

(/)
1 2

= 1/4

b)
x -2 -1 -1/2 0
1

1 y=3- x 3 - (-2) = 5 3 - (-1) = 4 3 - (- 1/2) = 7/2 3-0=3 3 - 1/2 = 5/2 3-1=2 3-2=1 2

12 = 1 22 = 4

4 3 2 1 0 0 1 -4 -3 -2 -1 -1 -2 2 3 4

/2 1 2

d)

x -2 -1

y = 2 + 1/2x 2+ (-1) = 1 2+ (-1/2) = 3/2 2+(-1/4) = 7/4 2+0=0 2+1/4 = 9/4 2 +1/2 = 5/2 2+1=3

5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3

-1/2 0
1

/2

1 2

243

GUA

DE

MATEMTICAS

III

4 3 2

Ejercicio 3
Pertenecen a una recta los puntos que cumplen las relaciones y = 4 + 2x, y = 3 x 1 y y = 2 + 2 x. Pertenecen a una curva los puntos que cumplen las relaciones y = x2, y y = (x +1)2.
y =(x+1)2 (-1)2 = 1 02 = 0 (1/2)2 = 1/4 12 = 1 (3/4)2 = 9/4 22 = 4 32 = 9

1 0 -3 -2 -1 -1 -2

e)

x -2 -1 -1/2 0
1

Leccin 11
Ejercicio 1
b) Se pueden encontrar muchas parejas de nmeros que son solucin de la ecuacin. Por ejemplo, (2.3, 7.7), (0, 10), (10, 0), etctera. c) Los dems puntos quedan en la recta. d) Se puede encontrar muchas parejas de nmeros que no son solucin de la ecuacin. Por ejemplo, (7, 8), (1, 1), (10, 10), etctera.

/2 1 2

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -5 -4 -3 -2 -1 -1

244

RESPUESTAS e) Los puntos cuyas coordenadas no son solucin de la ecuacin quedan fuera de la recta.

Ejercicio 3
a)
16 14 12 10 8 6 4 2 0 -6 -4 -2

Ejercicio 2
a) 2(1) + (6) = 2 + (6) = 4; 2(0) + (-4) = 0 + (4) = 4; 2(2) + 0 = 4 + 0 = 4;
8 7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11

10

12

b)
8 6 4 2 0 0 1 2 3 4 5 6 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8

Ejercicio 4
a)
8 6 4 2 0 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8

2(5) + 6 = 10 + 6 = 4 b) A = (2, 8); B = (1, 2); C = (3, 2) c) -2(-2) + (8) = 4+ (8) = 4; 2(1) + (2) = 2 + (2)= 4; 2(3) + 2 = 6 + 2 = 4

10 12

245

GUA

DE

MATEMTICAS

III

b) x= 5 , y= 2 x = 1 , y = 4 x= 9 , y=6 x = 2 , y = 1 x =2.5 , y = 0.5 x =3, y =0 x =0, y =-3 Se pueden encontrar muchas otras parejas de soluciones.

Ejercicio 6
a) 2x + 2y = 74 b)
45 40 35 30 25 20 15 10

Ejercicio 5
a)
14 12 10 8 6 4 2 0 -8 -6 -4 -2 -2

-5 -5 -10

10 15 20 25 30 35 40 45

b)
12 10 8 6 4 2 0 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8 -10 -12

10

12

c) Usted pudo haber encontrado distintas parejas de nmeros. Para verificar si stas son soluciones del problema tenga en cuenta que deben estar formadas por nmeros en los que tanto x como y sean positivos (puesto que son longitudes) y en los que x sea mayor que y puesto que son respectivamente el largo y el ancho del terreno; es decir, y debe ser mayor que 0 y menor que 18.5, y x debe ser mayor que 18.5 y

246

RESPUESTAS menor que 37. Para que las parejas sean solucin de la ecuacin pero no del problema, ambos nmeros deben sumar 37 pero deben no satisfacer las condiciones recin descritas. b) x = 12, y = 7.
8 6 4 2 0 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8

Leccin 12
Ejercicio 1
a) x = 2, y = 4.

c) x = 4 , y = 2.
10 8 6 4 2 0 -10 -8 -6 -4 -2 -2 -4 -6 -8 -10

10

6 4 2 0 -4 -2 -2 -4 -6 -8 -10 -12 -14 -16 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 -4 -2 -2 -4 -6 -8

10

12

d) x = 1 , y = 2.

10

247

GUA

DE

MATEMTICAS

III

e) No tiene solucin.
7 6 5 4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2

12 10 8 6 4 2 0 -6 -4 -2 -2 -4

-6 1 2 3 4 -8 -10 -12

f) Cada punto de la recta es solucin del sistema.

4 2 0 0

c) x = 2 , y = 1
10 8 6 4 2 0 -4 -2 0 -2 -4 -6 -8 -10 2 4 6 8

-6 -4 -2 -2 -4

Ejercicio 2
a) x = 2 , y = 1
8 6 4 2 0 -6 -4 -2 -2 -4 -6

d) El sistema es inconsistente: no tiene solucin.

0 8 2 4 6 6 4 2 0 -6 -4 -2 -2 -4 -6

b) Infinitas soluciones, todos los puntos de la recta.

248

RESPUESTAS e) x = 1 , y = 1
4 3 2 1 0 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4

x = 3, y = 1 3(3) + 1 = 9 + 1 = 10. 3 + 1 = 4. x = 2, y = 3 3 (2) + 4 (3) = 6 + 12 = 18. 3 (2) + 2 (3) = 6+ 6 = 12. x = 0, y = 3 3(0) + 4(3) = 12. 4(0) + 5 (3) = 15.

f) x = 5 , y = 4
8 6 4 2 0 -4 -2 -2 -4

Ejercicio 2
14 0 2 4 6 8 13 12 11 10 9 8 7

Leccin 13
Ejercicio 1
x= 2
11 3 11 3

6 5 4 3 2 1 0

,y=
2 3 9 3

2 3

-2 -1 -1

( )+

2 3

22 3

2 3

24 3

8.

11 3

= 3.

Las dos rectas se cruzan en el punto (3, 1), que es la pareja solucin que se haba encontrado al analizar el ejemplo en la leccin.

249

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Ejercicio 3
a) x= 2, y = 1; c) x = 2, y = 1 e) x= 1, y = 1; f) x = 5, y = 4 En el inciso b) se tiene un sistema de infinitas soluciones. Al igualar el coeficiente de una de las incgnitas y hacer la resta qued 0 = 0. En el inciso d) se tiene un sistema inconsistente. Al igualar uno de los coeficientes y hacer la resta se llega a una igualdad en la que cero es igual a otro nmero, lo cual es un resultado absurdo.

Leccin 14
Ejercicio 1
a) Si llamamos x a la cantidad de paletas chicas y y a la cantidad de paletas grandes, el sistema y la solucin son:

x + y = 150 3 x + 5 y = 570

Solucin: 90 paletas chicas y 60 paletas grandes. b) Si llamamos x a la cantidad de adultos, y y a la cantidad de nios, tenemos:

Ejercicio 4
a) x = 4, y = 0; b) x = 4, y =6; c) x = 2, y = 4; d) x = 2, y = 5; 5 e) x = 4 , y = 7; f) x = 1, y = 3

x + y = 248 30 x + 20 y = 5930

Solucin: 97 adultos y 151 nios. c) Si llamamos x al precio de una hamburguesa, y y al precio de cada refresco, tenemos:

250

RESPUESTAS

5 x + 7 y = 109 8 x + 11y = 173

f) Si llamamos x al mayor de los nmeros, y y al otro, tenemos:

Solucin: Una hamburguesa cuesta $12 y un refresco $7. d) Si llamamos x al largo y llamamos y al ancho del rectngulo original, tenemos:

x + y = 40 x y = 14

Solucin: Los nmeros son 27 y 13. g) Si llamamos x al precio de mantenimiento de una mquina de tipo A, y y al precio de mantenimiento de una mquina de tipo B; tenemos:

2 x + 2 y = 40 2 (2 x) + 2 (y + 6) = 76

Solucin: medidas originales: 12 metros de largo y 8 metros de ancho; medidas del rectngulo agrandado: 24 metros de largo y 14 metros de ancho. e) Si llamamos x al peso de un saco de maz, y y al peso de cada saco de frijol, tenemos:

5 x + 4 y = 3405 3 x + 5 y = 3135

Solucin: el mantenimiento de las mquinas de tipo A cuesta $345 y el de las mquinas de tipo B cuesta $420. h) Si llamamos x a la edad de Pedro y y a la edad del pap, tenemos:

4 x + 3 y = 480 3 x + 2 y = 340

Solucin: Cada saco de maz pesa 60 Kg y cada saco de frijol 80Kg.

x + y = 44 x 4 = (y 4)

251

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Solucin: Pedro tiene 8 aos y su pap tiene 36.

b)
Escala 1 a 20 Ancho total del modelo Altura de la dibujo mueca

Leccin 15
Ejercicio 1
a)
Escala 1 a 10 Ancho total del modelo Altura de la mueca Boca de la manga Ancho del cuello Distancia entre los ojos dibujo mueca

3 cm

60 cm

mueca Boca de la manga Ancho del cuello Distancia 6 cm 60 cm entre los ojos

4.5 cm

90 cm

0.5 cm

10 cm

1 cm

20 cm

0.3 cm

6 cm

9 cm

90 cm

Ejercicio 2
1 cm 10 cm

2 cm

20 cm

0.6 cm

6 cm

a) 12 m de largo por 8 m de ancho; el rea es 96 m2; b) 4 m por 2.5 m; c) el grande mide 3 m por 1.5 m; el chico mide 1.5 m por 1 m; d) 2.5 m por 0.5 m; 1.25 m2; e) la que no tiene terraza, mide 11.75 m2 (la otra tiene 10 m 2); f) 10.5 m; g) s, en la pared del estudio.

252

RESPUESTAS

Leccin 16
Ejercicio 1
mapa realidad en cm 10000000 en km 100

Ejercicio 2
a) 9 cm; c) 7.5 cm; e) 1.6 cm; g) 2 cm; i) 2 cm; k) de 1:3; b) 3 cm; d) 2.5 cm; f) 0.53 cm; 2 h) cm;
3

a)

1 cm

j) cm; 3 l) a 3 cm.

b)

2 cm

20000000

200

c)

1.8 cm

18000000

180

Ejercicio 3
a) b) c) d) e) f) 550 m; 1630 m; 100 m; 1.35 Km; 1.63 Km; al sur 110 m, al este 230 m, al norte 120 m, al oeste 220 m.

d)

6.6 cm

66000000

660

e)

1.5 cm

15000000

150

f)

4 cm

40000000

400

g)

2.2 cm

22000000

220

253

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 17
Ejercicio 1
a)

b)

254

RESPUESTAS b) Hay ms alumnos con una evaluacin de "bien" (B) que con los otros valores.

Leccin 18
Las relaciones que se anotan aqu no son necesariamente las nicas que se ven en las grficas.

Frecuencia relativa 10 8 6 4

Ejercicio 1
a) Hay ms hombres (1) que mujeres.
Frecuencia 14 12 10 8 6 4 2 0 0 1 Sexo

2 0 M R B MB

Evaluacin

Ejercicio 2
a) El 60% de los alumnos son hombres (1) y el 40% son mujeres (0).
Frecuencia relativa 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0 1 Sexo

255

GUA

DE

MATEMTICAS

III

b) Casi la mitad de los alumnos tuvieron una evaluacin de "bien" (B)

b) Casi la mitad del grupo obtuvo "B".

5% 25%

Frecuencia relativa 50%

25%

M 40% 30% 45% 20% 10% 0% M R B MB R B MB

Evaluacin

Leccin 19
Ejercicio 1

Ejercicio 3
Clase Frecuencia

Frecuencia relativa .15

a) El 60% de los alumnos son hombres.

(60, 70]

(70, 80]
Hombres 60% Mujeres 40%

.30

(80, 90]

.10

(90, 100]

.30

(100, 110]

.15

Totales

20

256

RESPUESTAS

Ejercicio 2
a)
Frecuencia 8 7 6 5 4 3 2 1 0 60 70 80 90 100 110 Tiempo

Ejercicio 3
a)
Frecuencia 70 60 50 40 30 20 10 0 45 55 65 75 85 95 105 115 Tiempo de transporte

b)
Frecuencia relativa 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0 60 70 80 90 100 110 Tiempo

b)
Frecuencia relativa 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0 45

55

65

75

85

95

105 115 Tiempo de transporte

Ejercicio 4
a) 150; c) 52; e) 34; b) 36; d) 0; f) 56.

257

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Leccin 20
Ejercicio 1
a)

Ocupacin del padre Grupo B Frecuencia relativa 0.19 = 19%

Ocupacin Frecuencia

3 Ocupacin del padre Grupo A 6 Ocupacin Frecuencia Frecuencia relativa 0.11 = 11% 8 2 3 0.17 = 17% 9 3 2 0.11 = 11% Total 5 1 0.06 = 6% 7

0.15 = 15%

0.19 = 19%

0.04 = 4%

0.12 = 12%

0.31 = 31%

26

1 = 100%

0.17 = 17%

Ocupacin del padre Grupo A. b)

% 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ocupacin

0.06 = 6%

0.06 = 6%

0.28 = 28%

Total

18

1 = 100%

258

RESPUESTAS Ocupacin del padre Grupo B.

% 35 30 25 20 15 10 5 0 2 3 6 7 8 9 Ocupacin Regular 39% 140 Mucho 28% 100 100 Poco 28% Nada 6%

Gusto por las fiestas. Grupo B c) 6%; d) 8.

Gusto por las fiestas Frecuencia Frecuencia relativa 0.12 = 12% ngulo

Ejercicio 2
Gusto por las fiestas. Grupo A
Gusto por las fiestas 1 Frecuencia relativa 0.06 = 6%

42

0.19 = 19%

69

Frecuencia

ngulo

11

0.42 = 42%

152

20

0.27 = 27%

97

0.28 = 28%

100

Total

26

1 = 100%

360

0.39 = 39%

140
Mucho 27% 97

Nada 12%

0.28 = 28%

100

68

Poco 19%

Total

18

1 = 100%

360
152 Regular 42%

259

GUA

DE

MATEMTICAS

III

Ejercicio 3
a) En el grupo A, la moda de escolaridad de la madre es 6 aos, la del padre es 6 aos y la del hermano mayor es 12 aos. En el grupo B, la moda de escolaridad de la madre es 6 aos, la del padre es 9 aos y la del hermano mayor es 12 aos. b) En el grupo A, lo ms tpico son las madres y los padres con 6 aos de escolaridad (es decir, con la primaria concluida) y los hermanos mayores con 12 aos de escolaridad (es decir, con el bachillerato concluido). Como moda, tienen tanta escolaridad las madres como los padres, y ambos tienen menos que los hermanos mayores. c) En el grupo A, las madres tienen en promedio 5.8 aos de escolaridad, los padres

6.7aos y los hermanos mayores 12.6 aos. En el grupo B, las madres tienen en promedio 6.9 aos de escolaridad, los padres 7.1 aos y los hermanos mayores 13.5 aos. d) Las madres del grupo B tienen en promedio menos aos de escolaridad que los padres, y stos a su vez tienen menor escolaridad que los hermanos mayores.

Ejercicio 4
a) En el grupo A, la moda es 7; en el grupo B, la moda es 10. La escolaridad familiar ms tpica es ms alta en el grupo B que en el grupo A. b) En el grupo A, el promedio es 8.3; en el grupo B, el promedio es 9. Los alumnos del grupo B vienen de familias con mayor escolaridad que los del grupo A.

260

RESPUESTAS

Leccin 21
Ejercicio 1
a) Dependiendo del dado los resultados que obtenga pueden ser distintos. Lo que puede afirmarse es que las diferencias entre las frecuencias relativas sern cada vez ms pequeas. b) Si el resultado que obtuvo en el inciso anterior es aproximado a 1 = 0.167, 6 puede considerar que el dado est bien hecho.

Ejercicio 2
Valores Nada interesante Poco interesante Interesante Bastante interesante Muy interesante Total Frecuencia Frecuencia relativa

14

14 = 0.28 = 28% 200 32 = 0.16 = 16% 200 75 = 0.38 = 38% 200 65 = 0.33 = 33% 200 14 = 0.28 = 28% 200 200 = 1 = 100% 200

32

75

65

14

200

a) 0.16 = 16%; b) 0.33 = 33%; c)154/200=.76; d) bastante.

261

GUA

DE

MATEMTICAS

Notas :

262

GUA

DE

MATEMTICAS

Notas :

263

Gua de Matemticas. Tercer grado. Para su edicin se utilizaron los tipos Goudy Old Style y Trebuchet MS.