Introduo

O problema em questo enfoca a decadente situao da Educao Fsica escolar, principalmente em relao ao processo de aprendizagem e, subjacente a ela, a metodologia utilizada pelos profissionais que trabalham com essa disciplina. Os objetivos da Educao Fsica escolar relacionam-se segundo a concepo scio-histrica de ensino e aprendizagem, aos seguintes aspectos: desenvolvimento da autonomia, do conceito de regras, da tica, da cooperao, do moral, do prazer, do reconhecimento da importncia da atividade fsica, entre uma mirade de outros. A Educao Fsica para cumprir sua funo no currculo escolar precisa ser planejada, significante, reflexiva, movimentada e no mecnica. Os professores precisam atentar-se a essas peculiaridades para que suas aulas no se tornem laissez-faire. E, como ressalta BORGES(1998), o profissional precisa ser um constante observador de classes, avaliar diariamente seu trabalho, procurando aprimor-lo, aprofund-lo e corrigi-lo, possibilitando o educando a ser o autor de sua prpria educao. Objetivos 1. Analisar as aes e as representaes do profissional de Educao Fsica no mbito escolar. 2. Realizar um paralelo entre as aes do profissional investigado e alguns autores especialistas, adeptos da concepo scio-histrica de Educao Fsica Escolar.

Contextualizao e metodologia
Nossa base de dados para anlise se constitui de entrevistas noestruturadas, transcritas e observaes participantes, com alunos e um profissional graduado, formado numa instituio particular e que ministra aulas na rede pblica h aproximadamente cinco anos. Os dados foram colhidos em uma turma da 7 srie (1 ano do ciclo avanado) do ensino fundamental, da Rede Estadual de ensino, contendo 29 alunos, sendo 18 meninos e 11 meninas, estando a escola situada na zona urbana do municpio de Caratinga, porm cerca de 70% dos alunos residem na zona rural. Essa turma classificada pelos professores como tranqila e, que, normalmente, no apresenta problemas para a Direo escolar. Foram observadas dez aulas (consecutivas e isoladas) de Educao Fsica. A pesquisa foi efetuada no ms de abril e maio de 2002. A escola possui um ptio com 24m X 7,5m que fica em frente as salas de aula e funciona como quadra nos perodos de Educao Fsica. Atrs das salas existe uma rea bem menor, de aproximadamente 4m X 6m que tambm

usada nessas aulas. A escola tem uma quantidade plausvel de materiais para as aulas, entre eles bolas, petecas, rede e alguns joguinhos educativos.

Anlise de dados
As tendncias da Educao Fsica que vigoraram at a dcada de 90, viam o corpo apenas do ponto de vista fisiolgico e tcnico. Entretanto, as discusses que foram feitas a partir desse perodo comearam a perceber uma Educao Fsica alm dessas dimenses. A tendncia scio-histrica considera a dimenso cultural, social, afetiva e poltica, alm da fisiolgica e tcnica. O indivduo passa a ser um sujeito que tem uma histria de vida individual que se constri inserida no coletivo. Na concepo scio-histrica teoria e prtica constituem uma unidade indissolvel. E como ressalta FREIRE (1996) a reflexo crtica se torna uma exigncia da relao Teoria/Prtica sem a qual a teoria pode ir virando blablabl e a prtica ativismo. Essa concepo sugere como tarefa do professor desenvolver a cidadania a partir da cultura corporal. O profissional chegou na sala inculcando algumas medidas autoritrias aos alunos, como: "no quero... no faam... no pode... e vocs vo fazer!". O tom de voz que ele se dirigia aos alunos oscilou de acordo com as atitudes dos mesmos durante a aula, ora usou um tom autoritrio, ora flexvel. No interior das escolas no h mais lugar para medidas autoritrias, esse tipo de comportamento contribui para formar pessoas subservientes e heternomas, facilmente controlveis por agentes externos. Esse perfil de formao no encontra espao para o exerccio da cidadania na sociedade atual e, no contribuem para formar autonomia moral e tica. Quem confirma isso de forma contundente so os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) que propem a adoo de uma metodologia que busca o desenvolvimento da autonomia, cooperao, participao social e afirmao de valores e princpios democrticos. "Essa autonomia facilitada a partir do momento em que o aluno conhece a importncia da atividade fsica, os seus benefcios, as melhores maneiras de realiz-la, as principais modificaes ocorridas no ser humano em funo da prtica da atividade fsica, alm do conhecimento sobre o contexto das diferentes prticas corporais" (DARIDO, 1997: 197) O profissional perguntou aos alunos quem queria jogar futebol, a maioria dos meninos disseram que sim, ento as meninas ficaram jogando vlei, rebatendo a bola na outra rea, a menor. Algumas permaneceram assentadas na arquibancada, conversando e observando o jogo. Algumas alunas, em nmero de quatro, jogaram futebol com os meninos. Segundo o profissional, que fez questo de deixar bem claro, isso s acontece quando tem que completar o time masculino, ou seja, meninos e meninas no se interagem nas aulas de Educao Fsica. A atitude desse profissional constitui um entrave para a compreenso das diferenas entre meninos e meninas, inclusive do ponto de vista biolgico e anatmico. Ele dificulta a reciprocidade entre os alunos, o que impede "que

observem-se, descubram-se, aprendam a ser tolerantes, a no discriminar e a compreender as diferenas, de forma a no produzir relaes autoritrias"(PCN). Essa postura do profissional, que deveria ser de combate as prticas machistas, pode vir a reforar entre os meninos a idia de que mulher sexo frgil, o que no passa de uma ideologia desenvolvida na antigidade e ao longo da histria. DARIDO (1997), ao examinar esta questo nota que a separao por sexo nas aulas de Educao Fsica, nem sempre deciso tomada exclusivamente pelo profissional. Em alguns casos, a comunidade escolar, na figura dos diretores e coordenadores pedaggicos, impem esta separao, o que no o caso dessa comunidade, logo a professora poderia trabalhar com os dois sexos. No jogo realizado pelos meninos, o profissional colocou como regra que os times iriam permanecer na quadra por cinco minutos. Logo aps, entraria o outro time. A competio sucedeu-se assim, o time que vencia ficava e o que perdia saia. Ficou claro que este profissional utilizou a competio como finalidade, contrariando assim os PCNs, que sugerem que ela seja tratada como meio, estratgia de jogo. A aula, segundo a concepo subjacente aos PCNs, tem uma funo socializadora, educativa e formadora de solidariedade. Um dos objetivos da Educao Fsica passa justamente por esse ponto: fazer com que os alunos considerem o "adversrio" no como inimigo a ser aniquilado, mas como um companheiro sem o qual o jogo tornaria impossvel. Conversamos um pouco com as meninas que permaneceram assentadas na arquibancada. Perguntamos se gostam das aulas de Educao Fsica, disseram que sim, que mesmo no jogando, descansam das outras aulas. Afirmaram que s vezes jogam com os meninos, mas eles chutam muito forte e as machucam. De acordo com esse contexto, podemos constatar que os profissionais de Educao Fsica, no se incomodam com a excluso destes alunos, medida que, geralmente, a inteno trabalhar apenas com a elite competitiva (comportamento predominante em muitos profissionais de Educao Fsica. oriundo da Educao Fsica competitivista e tecnicista que vigorou na dcada de 70, visando a formao de atletas e heris para representar a nao). Esse quadro faz com que a Educao Fsica mergulhe cada dia mais num estado de frivolidade. Com esse tipo de aula os alunos so impedidos de conhecer o lugar e funo da disciplina no currculo escolar, e, nesse caso, ningum valoriza aquilo que no conhece. Os desejos, as necessidades passam a existir a partir do momento que se conhece as coisas. A entra a Educao Fsica; que razo os alunos que contam com esse tipo de aula tem para desejar essa disciplina. Como vo desejar o tipo de aula que no conhecem? Alguns profissionais como esse, alegam que no trabalham diferente porque os alunos no aceitam, resistem querendo apenas futebol. Nesse caso, como os alunos no conhecem o diferente, cabe ao professor resistir a resistncia do aluno e, com diplomacia, fazer aulas diferentes, com caractersticas sciohistricas. Outra questo relevante o gerenciamento do tempo. O profissional do qual referimos, no controla seu tempo, suas aulas no tem momento de reflexo,

nem volta calma. No trmino da aula, os alunos saem correndo e gritando ao retornar a sala. A volta calma fica por conta do professor da disciplina da prximo horrio. Tambm, sendo bem coerente, refletir o qu se os alunos sempre fazem a mesma coisa? E os objetivos, que deveriam ser retomados nesse ltimo momento, para a compreenso por parte dos alunos, no ficaram explcitos em nenhuma das aulas. O momento de reflexo , sem dvida, a parte mais importante da aula de Educao Fsica, pois onde o profissional faz o aluno perceber a grande importncia de sua disciplina. Para NETO (2001) a estruturao de uma aula contm quatro partes distintas (1 parte: introdutria, onde os alunos so conduzidos a compreender a tarefa; 2 parte: chamada de fundamental, onde se trabalha as habilidades motoras importantes relacionadas ao tema da aula; 3 parte: chamada de aplicada, quando se espera que o aluno consiga executar atividades mais complexas usando movimentos da fase anterior e a 4 parte: final: quando alm do repouso reflete-se o que foi trabalhado. " Um profissional de Educao Fsica, ao planejar suas aulas, deve se perguntar : que contedos e habilidades podem ajudar o aluno a ser um cidado participativo?(...) Como a educao do corpo, do movimento e os esportes podem contribuir para o exerccio de uma prtica social mais consciente e menos alienada?" ( GHIRALDELLI JNIOR, 1997:11). MEDINA (2001) discute sobre estas questes enfatizando que a falta de volume de sria reflexo em torno do significado mais amplo e profundo dessa disciplina tem tirado dela a oportunidade de se estabelecer definitivamente como uma verdadeira arte e cincia do movimento humano. Completa dizendo que o certo que a Educao Fsica no sair de sua superficialidade enquanto no se posicionar criticamente em relao aos seus valores, ou, em outras palavras, no se questionar quanto ao real valor de sua prtica para as pessoas e para as comunidades a que serve. Conclui-se assim com palavras do mesmo autor que, as vtimas da educao brasileira no so s aquelas que no tm acesso escola. Salientando um pouco sobre a relao entre as aulas, o fato que elas no tiveram nenhuma seqncia. Em todos os perodos foi utilizado o mesmo sistema e colocadas margem as mesmas meninas. Baseado no pensamento de FREIRE(1980), constatamos que a conscincia do profissional, aqui formada, oscila entre intransitiva e transitiva ingnua, ou seja, preocupada unicamente com os aspectos biolgicos e algumas vezes at , com o psicolgico. Atravs da entrevista com o profissional, ele nos disse que no fora ningum fazer nada. Se no fazem a atividade, o mesmo solicita um trabalho ou coloca falta. Colocou na biblioteca um livro pertinente Educao Fsica, para fins de pesquisa. Quando resistem muito a fazer as atividades, o mesmo os manda irem para biblioteca e copiarem sobre um determinado assunto para explicarem a turma. Como so muito acanhados, tratando-se do fato de irem frente da turma, acabam realizando a atividade. A alienao do profissional to lamuriante que ele no consegue perceber que est colocando o conhecimento terico da sua disciplina como castigo. Uma

consulta reflexiva com o "doutor Aurlio", faria esse profissional compreender o conceito de castigo, que , em uma anlise concisa, a pena que se inflige a um culpado; punio. Como o aluno pode gostar de algo que ele teve que cumprir como castigo? Um fato espantoso que a diretoria est satisfeita com o seu desempenho, relacionando seu trabalho com profissionais anteriores, disseram-nos que a muito tempo nenhum profissional de Educao Fsica "controlava" to bem as aulas. Estamos aqui diante do que SILVA (2000) chama de "coisificao do professor", que nada mais do que triturar a sua conscincia de modo a impedi-lo de exercer a prtica da liberdade, significa mais especificamente, afastar a sua possibilidade de luta por uma nova concepo de vida do homem. Essa anlise possibilita compreender o caos que tem se instalado na disciplina Educao Fsica, incluindo o no planejamento e descaso nas aulas por parte dos profissionais ."O professor, aos olhos dos dirigentes, uma entidade vazia de significado, que no gera benefcios sociais visveis. Ensino no exige trabalho, no trabalho. Ensino "bico", improvisao, reproduo de uma realidade esttica"(SILVA.2000:17). Contudo, preciso enfatizar que "estes procedimentos no so resultados exclusivamente da falta de competncia de um ou outro profissional, mas conseqncia de um contexto histrico-social porque passou a Educao Fsica no Brasil e no mundo"(DARIDO. 1997:193). Baseado nisso, ressaltamos que a compreenso da organizao mental do professor de Educao Fsica muito complexa, vista que, houve de certa forma, uma incorporao das cinco tendncias da Educao Fsica brasileira, e essas esto vivas nas cabeas dos profissionais atuais e, no raro, levam a um ecletismo pouco produtivo. GHIRALDELLI JNIOR(1997), destaca que a prtica da Educao Fsica na escola pblica precisa encontrar frmulas ricas, capazes de utilizar o trabalho corporal e o movimento, prprios aula de Educao Fsica, como aretes contra a ideologia dominante. interessante percebermos isso, para sensibilizarmos o quanto a Educao Fsica necessita deixar de ser como historicamente ela sempre foi, estando a servio dos interesses do governo, da classe dominante, para ludibriar a populao. Em vez disso, que ela sirva para o processo de humanizao das pessoas. A cada dia que passa, a literatura de MEDINA (2001) vem nos convencendo de forma contundente, que, Educao Fsica precisa entrar em crise, para rever seus conceitos, pois a crise traz tona todas as anomalias que perturbam uma instituio, porm, as instituies no mudaro se as pessoas que as constituem no mudarem. SILVA (2000) tambm trata da questo da crise, dizendo que ela nada mais do que a perda das respostas nas quais nos apoivamos. No temos mais certezas. Vivemos, na educao, uma era de perplexidade. A Educao Fsica tem sido incapaz de justificar a si mesma. Isso se deve preponderantemente falta de disposio crtica que tem caracterizado

esse campo especfico do conhecimento. "A Educao Fsica precisa de uma teoria que lhe d suporte como atividade essencialmente - mas no exclusivamente prtica" (MEDINA.2001, 16 ed.:72).

Concluso
A anlise realizada a partir das aulas do profissional estudado de suma importncia para toda a classe, e tem carter preponderante para os universitrios, que esto em formao e que em meio a esse perplexo quadro relatado aqui, possam refletir o que est acontecendo com a profisso que escolhemos para nossa vida. Estamos caminhando para que nossa Educao Fsica Escolar constitua-se numa prxis, para que os profissionais que nela estejam inseridos possam somar e no ser "mais um". Somos educadores, formadores de opinio, cientistas do movimento, e essas palavras no podem constituir-se apenas de termos modistas e vazios, mas sim fazer-se presentes no cotidiano de cada verdadeiro profissional de Educao Fsica. Cabe unicamente ao profissional de Educao Fsica, fazer a escolha do seu itinerrio, continuar no marasmo ou integrar-se aos que lutam para que a Educao Fsica seja mesmo uma cincia que estuda o ser humano em constante movimento, seja ele consciente ou inconsciente, o que no presente momento utpico. Contudo, importante lembrar que todo projeto, um dia tambm foi um sonho.