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PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico CENAP A TEORIA NA PRTICA: USO DE TEXTOS NA ALFABETIZAOi Angela Freireii O texto o lugar de interao de sujeitos sociais. um construto histrico e social, complexo e multifacetado. Instrumento de manifestao da linguagem que no pode prescindir de uma dimenso social. uma unidade de sentido. Considerar o texto, como unidade de ensino, tem sido a base do processo ensino-aprendizagem, desde a dcada de 1980. Ele foi eleito ponto de partida e de chegada deste processo, propiciando atividades de leitura, de produo e de anlise lingstica. De acordo com esta concepo, letras, fonemas, slabas, palavras e frases soltas so descartveis no ensino da lngua em detrimento do texto como unidade bsica de ensino e os gneros textuais como objeto de ensino. Partindo deste pressuposto, no se pode conceber o processo de alfabetizao sem desvincul-lo da noo de texto, concebido como lugar de enunciao e produto de interao verbal. O texto deve constituir-se em objeto de conhecimento para o ensino e aprendizagem da lngua. nele que esta se configura em sua "concretude". Nesta perspectiva, preciso alfabetizar letrando, garantindo desde o incio do processo de alfabetizao a participao dos/as alfabetizandos/as em prticas de leitura e produo de textos reais e significativos. preciso que eles/as conheam variaes de tipos de textos para que aprendam a identificar as suas formas e funes. Para tanto, deve-se dar oportunidade a estes sujeitos a interao com uma grande variedade de escritos sociais, de textos impressos e orais. O texto trabalhado na alfabetizao desperta a curiosidade, desvela o desconhecido, provoca inquietaes, levanta questionamentos, estimula o prazer pela leitura e o interesse em aprender para conhecer.

TRABALHANDO COM TEXTOS NA ALFABETIZAAO Inicialmente, fundamental trabalhar com textos conhecidos de memria pelos/as alfabetizandos/as, pois, assim como ns, eles/as podem fazer antecipaes e inferncias, desde o inicio da aprendizagem de leitura.iii So eles: quadrinhas, parlendas, trava-lnguas, adivinhas, cantigas de roda, poesias. O trabalho pedaggico com tais textos favorece o estabelecimento de correspondncia entre o falado e o escrito. As adivinhas, as cantigas de roda, as parlendas, as quadrinhas e os trava-lnguas so antigas manifestaes da cultura popular, universalmente conhecidas e mantidas vivas atravs da tradio oral. So textos que pertencem a uma longa tradio de uso da linguagem para cantar, recitar e brincar. A maioria deles de domnio pblico, ou seja, no se sabe quem os inventou: foram simplesmente passados de boca a boca, das pessoas mais velhas para as pessoas mais novas (Projeto Nordeste - Escola ativa).

Dar visibilidade a esses textos na sala de aula favorece a valorizao e a apreciao da cultura popular, assim como o estabelecimento de um vnculo prazeroso com a leitura e a escrita. Os textos, pertencentes tradio oral e dos quais os/as alfabetizandos/as conhecem de memria, possibilitam o avano nas hipteses a respeito da lngua escrita. O primeiro passo para envolv-los/as ativamente na leitura, mesmo que eles/as ainda no a dominem, escolher um texto adequado aos interesses do grupo. Veja algumas sugestes de explorao dos textos: Exemplos de atividades pedaggicas Escrever o texto em uma folha grande de papel em letra de frma maiscula (caixa alta). Explorar o ttulo e levantar hipteses do tema geral. Ler o texto completo em voz alta. Estimular os/as alfabetizandos/as a contar o que compreenderam. Identificar o gnero, suas caractersticas e funes, bem como o portador textual, ttulo, o autor, personagens, a inteno do texto, dentre outros aspectos. Ler o texto, apontando palavra por palavra, para que eles/as acompanhem. Chamar a tenso para a direo do texto, os limites grficos das frases e os espaos entre as palavras. Propor a leitura: silenciosa e compartilhada, individual ou coletiva. Ler e reler textos que as crianas conhecem de memria.

importante salientar que nas atividades de leitura, os/as alfabetizandos/as precisam analisar todos os indicadores disponveis para descobrir o significado do escrito e poder realizar a leitura de duas formasiv: 1) Pelo ajuste da leitura do texto, que conhece de cor, aos segmentos escritos. Os textos mais adequados a esta situao so: Quadrinhas, parlendas, trava-lnguas, adivinhas, cantigas de roda, poemas. 2) Pela combinao de estratgias de antecipao (a partir de informaes obtidas no contexto, por meio de pistas) com ndices providos pelo prprio texto, em especial os relacionados correspondncia fonogrfica. Os textos mais adequados a esta situao so: Embalagens comerciais, anncios e folhetos de propaganda. Tais textos fazem suposies de sentido a partir do contedo, da imagem, ou foto, do conhecimento da marca ou do logotipo, isto , de qualquer elemento do texto ou do seu entorno que permita aos alfabetizandos/as imaginar o que poderia estar ai escrito. O planejamento de situaes de leitura para crianas que esto se alfabetizando deve considerar as seguintes questesv: 1. possvel ler, quando ainda no se sabe ler convencionalmente. 2. Ler (diferentes textos, em distintas circunstncias de comunicao) um bom problema a ser resolvido. 3. Quando o/a alfabetizando/a ainda no sabe decodificar completamente o texto impresso e precisa descobrir o que est escrito, sua tendncia buscar adivinhar o que no consegue decifrar, recorrendo ao contexto nos quais os escritos esto inseridos, bem como s letras iniciais, finais ou intermedirias das palavras. 4. Os/as alfabetizandos/as devem ser tratados como leitores plenos: preciso evitar coloc-los em posio de decifradores, ou de sonorizadores de textos. 2

5. fundamental planejar, desde o incio do processo de aprendizagem da leitura, atividades que tenham a maior similaridade possvel com as prticas sociais de leitura. 6. Deve-se dar oportunidade s crianas de interagir com uma grande variedade de textos impressos, de escritos sociais. 7. Apresentar os textos no contexto em que eles/as efetivamente aparecem favorece a coordenao necessria, em todo ato de leitura, entre a escrita e o contexto. 8. preciso propor atividades ao mesmo tempo possveis e difceis, que permitam refletir sobre a escrita convencional: atividades em que os alunos ponham em jogo o que sabem, para aprender o que ainda no sabem. 9. importante no trabalhar com as palavras isoladamente, mas como meio para que a criana, com sua ateno focalizada em uma unidade pequena do texto, possa refletir sobre as caractersticas da escrita. 10. Deve-se favorecer a cooperao entre os/as alfabetizandos/as, de tal modo que eles/as possam socializar as informaes que j tm, confrontar e pr prova suas diferentes estratgias de leitura. No que se refere escrita de textos, fundamental que eles/as tenham muitas oportunidades de faz-la, mesmo antes de saber grafar corretamente as palavras: quanto mais fizer isso mais aprender sobre o funcionamento da escrita. A oportunidade de escrever quando ainda no sabe permite que as crianas confrontem hipteses sobre a escrita e pensem em como ela se organiza, o que representa, para que serve. preciso consider-las escritoras plenas, capazes de produzir textos diversos dirigidos a destinatrios reais e orientados para cumprir propsitos caractersticos da escrita informar, registrar, persuadir, documentar , evitando coloc-los na posio de meros copistas de textos irrelevantes, em situaes em que a cpia no responde a nenhum propsito identificvel.vi Agora, veja alguns aspectos significativos das concepes de alfabetizao baseadas nas perspectivas tradicional e construtivista:vii TRADICIONAL: com silabrio. - Valoriza o produto final do ato de ler e escrever. - A concepo de ensino e aprendizagem pressupe que a alfabetizao um processo cumulativo: agregam-se conhecimentos, passando pouco a pouco do simples (letras e slabas) ao complexo (palavras e texto). - Exerccios repetitivos de coordenao motora, discriminao visual e auditiva, localizao espao-temporal, etc. - O modelo de ensino apia-se na capacidade do sujeito de associar estmulos e respostas, repetindo, memorizando e fixando na memria; a escrita algo a ser decifrado. CONSTRUTIVISTA: com textos. - Entende alfabetizao como compreenso do modo de construir conhecimento. - A concepo de ensino e aprendizagem pressupe que a alfabetizao um processo de construo conceitual, apoiado na reflexo sobre as caractersticas e funcionamento da escrita: pouco a pouco o/a educando/a compreende as regularidades que caracterizam a escrita. - Entende alfabetizao como compreenso dos meios que a criana utiliza para representar a construo do seu conhecimento sobre a lngua escrita. - O modelo de ensino apia-se na capacidade do sujeito refletir, inferir, estabelecer relaes, processar e compreender informaes transformando-as em conhecimento prprio. A criana compreende a funo social da escrita. - Parte-se do que os/as educando/as pensam e sabem sobre a escrita, e isto possibilita que a 3

- Parte-se da crena de que seja fcil para o/a educando/a aprender primeiro, havendo falsa

suposio sobre o que fcil e difcil de aprender. - A criana copista, no conseguindo construir um texto elaborado, e sim com frases soltas, repetitivas. - Tudo vem pronto para ser copiado. So utilizados textos artificiais para ensinar a ler e a escrever.

aprendizagem seja significativa. - Ela elabora o texto de acordo com sua viso de mundo, de forma criativa, expondo suas idias.

- Os textos so desenvolvidos pelas crianas, conforme sua linha de raciocnio. So textos reais, considerados como o local onde se aprende a ler e escrever, bem como se reflete sobre as regularidades da escrita. -A informao deve ser oferecida da forma - O/a aprendiz um sujeito, protagonista do seu mais simples possvel, uma de cada vez, para prprio processo de aprendizagem. no confundir aquele que aprende. Veja tambm alguns exemplos de situaes didticas que envolvem leitura e escrita de textos:viii SITUAES DE LEITURA COM TEXTOS CONHECIDOS Leitura pelo professor importante que o/a professor/a faa a leitura de vrios textos do mesmo gnero (adivinhas, cantigas de roda, parlendas, quadrinhas ou trava-lnguas), de modo que as crianas possam se apropriar de um amplo repertrio do texto em questo. Essa atividade de leitura pode ser diria (na hora da chegada, na volta do recreio), ou semanal. O importante que elas tenham um contato freqente com os textos, para que possam conhec-los melhor. Leitura compartilhada (professor e alunos) Em alguns momentos da rotina de sala de aula, o/a professor/a pode ler junto com as crianas alguns textos (adivinhas, cantigas de roda, parlendas, quadrinhas ou trava-lnguas) que elas conheam bastante, para que possam inferir e antecipar significados durante a leitura. Os textos que sero lidos podem estar afixados na sala em forma de cartaz, escritos na lousa ou impressos em ss livros. Leitura coletiva Ler, cantar, recitar e brincar com textos conhecidos. fundamental que as crianas possam vivenciar na escola situaes em que a leitura esteja vinculada diretamente ao desfrute pessoal, descontrao e ao prazer. Leitura dirigida Propor atividades de leitura em que os/as alfabetizando/as tenham de localizar palavras em um texto conhecido. Por exemplo: o/a professor/a l o texto inteiro e depois pede s crianas que localizem uma palavra determinada (ex.: piano, na parlenda L em cima do piano). A inteno que possam utilizar seus conhecimentos sobre a SITUAES DE ESCRITA DE TEXTOS CONHECIDOS Escrita individual Escrever segundo suas prprias hipteses fundamental para refletir sobre a forma de escrever as palavras. Por isso importante criar momentos na rotina de sala de aula em que as crianas possam escrever sozinhas. Por exemplo: pedir que elas escrevam uma parlenda que conhecem de memria, ou que escrevam a cantiga de roda preferida. Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de textos que os/as alfabetizandos/as conhecem de memria, em que no h um destinatrio especfico, fundamental aceitar as hipteses e no interferir diretamente nas produes: no se deve corrigir, escrever embaixo ou coisa do tipo. Entretanto, deve-se fazer a reviso do texto coletivo na lousa, para que eles/as confrontem sua hipteses de escritas com a escrita convencional. (grifo nosso). Tirando dvidas Nessas atividades de escrita, a criana que ainda no sabe escrever convencionalmente precisa se esforar para construir procedimentos de anlise e encontrar formas de representar graficamente aquilo que se prope a escrever. por isso que esta uma boa atividade de alfabetizao: havendo informao disponvel e espao para reflexo sobre o sistema de escrita, os/as alfabetizandos/as constroem os procedimentos de anlise necessrios para que a alfabetizao se realize, mediante a mediao do/a professor/a (grifo nosso). Escrita coletiva O/a professor/a escreve na 4

escrita para localizar e ler as palavras selecionadas. Leitura individual Quando elas conhecem bastante os textos, j podem comear a l-los individualmente. E nesse caso importante que tenham objetivos com a atividade de leitura. Por exemplo: ler para escolher a parte de que mais gosta, ler para depois recitar em voz alta para todos etc. Pesquisa de outros textos Os/as alfabetizando/as podem pesquisar outros textos do mesmo gnero em livros, na famlia e na comunidade. Podem, por exemplo, entrevistar pais, avs e amigos a respeito de adivinhas, cantigas de roda, parlendas, quadrinhas ou trava-lnguas que conhecem; ou procurar textos conhecidos no Livro do aluno. No caso dos poemas, tambm possvel pesquisar autores da comunidade, autores conhecidos no Brasil inteiro etc. Rodas de conversa ou de leitura Sentar em roda uma boa estratgia para socializar experincias e conhecimentos, pois favorece a troca entre as crianas. A roda de conversa permite identificar o repertrio delas a respeito do texto que est sendo trabalhado e tambm suas preferncias. A roda de leitura permite compartilhar momentos de prazer e diverso com a leitura. No caso dos trava-lnguas, interessante propor um concurso de travalnguas falar sem tropear nas palavras.

lousa, ou em um cartaz, o texto que as crianas ditam para ele/a. Nesse caso absolutamente necessrio que todos/as os/as alfabetizandos/as conheam bem a cantiga de roda, a parlenda ou a quadrinha que ser ditada. Durante o processo de escrita, fundamental que o/a professor/a discuta com eles/as a forma de escrever as palavras, pois isto favorece a aprendizagem de novos conhecimentos sobre a lngua escrita. Quando for possvel, liste coletivamente os ttulos dos textos de que as crianas mais gostam. Reflexo sobre a escrita Sempre que for possvel favorea a reflexo dos/as alfabetizandos/as sobre a escrita, propondo comparaes entre palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letras, slabas ou partes das palavras). Aprendendo com outros A interao com bons modelos fundamental na aprendizagem, por isso importante que os/as alfabetizando/as possam compartilhar atos de leitura e observar outras pessoas lendo, recitando ou cantando os textos que esto estudando. Desta forma podem aprender a utilizar uma variedade maior de recursos interpretativos: entonao, pausas, expresses faciais, gestos O/a professor/a pode chamar para a sala de aula alguns familiares ou pessoas da comunidade que gostem de ler, recitar ou cantar para os outros. Tambm possvel levar para a sala de aula gravaes de pessoas lendo, cantando ou recitando. Produo de um livro Seleo dos textos preferidos para a produo de uma coletnea (livro). Cada criana pode escrever um de seus textos preferidos. Projetos As propostas de aprendizagem tambm podem ser organizadas por meio de projetos que proponham aos alfabetizando/as situaes comunicativas envolvendo a leitura e escrita das adivinhas, cantigas de roda, parlendas, quadrinhas ou trava-lnguas. Essas propostas de trabalho podem contemplar todas as sries, cada um/a contribuindo de acordo com suas possibilidades. Exemplos: propor a realizao de: um mural/painel de textos para colocar na entrada da escola; um recital ou coral para pessoas da comunidade; um livro de textos, para presentear algum ou 5

para compor a biblioteca da classe. Como os textos produzidos nos projetos tm um leitor real, o/a professor/a deve torn-lo o mais legvel possvel, com o mnimo de erros, traduzindo a escrita dos alunos ou revisando as escritas em que s faltam algumas letras. Tirando dvidas Os projetos so excelentes situaes para que os/as alfabetizandos/as produzam textos de forma contextualizada; alm disso, dependendo de como se organizam, exigem leitura, escuta de leituras, produo de textos orais, estudo, pesquisa ou outras atividades. Podem ser de curta ou mdia durao, envolver ou no outras reas do conhecimento e resultar em diferentes produtos: uma coletnea de textos de um mesmo gnero (poemas, contos de assombrao ou de fadas, lendas etc.), um livro sobre um tema pesquisado, uma revista sobre vrios temas estudados, um mural, uma cartilha sobre cuidados com a sade, um jornal mensal, um folheto informativo, um panfleto, cartazes de divulgao de uma festa na escola, um nico cartaz SITUAES DE LEITURA COM TEXTOS NARRATIVOSix Leitura pelo professor importante que o/a professor/a faa a leitura de vrios textos do mesmo gnero (contos, mitos, lendas e fbulas), de modo que os alunos possam se apropriar de um conhecimento que faz parte do patrimnio cultural da humanidade e instrumentaliz-los para desfrutar das narrativas literrias. A atividade de leitura deve ser diria (na hora da chegada, na volta do recreio, antes da sada), pois importante que os/as alfabetizandos/as tenham um contato freqente com os textos, para que possam conhec-los melhor. O/a professor/a necessita ler os textos antes, para se preparar para a leitura em voz alta, garantindo que eles/as possam ouvir a histria tal qual est escrita, imprimindo ritmo narrativa e dando uma idia correta do que significa ler. Essas situaes de leitura no devem estar vinculadas a atividades de interpretao por escrito do texto, pois so momentos em que se privilegia o ouvir. Nas atividades de leitura, importante comentar previamente o assunto a SITUAES DE ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS Escrita coletiva O/a professor/a escreve na lousa, ou em um cartaz, o que os/as alfabetizandos/as ditam para ele/a. Neste caso absolutamente necessrio que todas as crianas conheam bem o conto, a lenda ou fbula. Durante o processo de escrita do texto, fundamental que o/a professor/a discuta com elas a forma de escrever as palavras, pois isso favorece a aprendizagem de novos conhecimentos sobre a lngua escrita. Reflexo sobre a escrita Sempre que for possvel, favorecer a reflexo das crianas sobre a escrita, propondo comparaes entre palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letras, slabas ou pedaos). Pesquisa de outros textos: Elas podem pesquisar outros textos do mesmo gnero em livros, na famlia e na comunidade. Podem, por exemplo: entrevistar pais, avs e amigos a respeito de lendas, fbulas e contos que conhecem; ou procurar textos conhecidos no caderno do aluno. Rodas de conversa ou de leitura Sentar em 6

ser lido: fazer com que os/as alfabetizandos/as levantem hipteses sobre o tema a partir do ttulo; oferecer informaes que situem a leitura (autor, nome do livro etc.); criar um certo suspense quando for o caso, ou seja, propor situaes em que eles/as possam inferir e antecipar significados antes, durante e depois da leitura. Para dar continuidade ao trabalho, o/a professor/a deve buscar os livros na biblioteca da escola. Reconto oral Possibilita ao aluno, que no leitor e escritor convencional, saber mais sobre o texto, apropriando-se oralmente da lngua que se escreve. No uma situao em que a criana deve decorar integralmente o texto, mas recont-lo a partir do que se apropriou da histria, no podendo transformar o enredo. Essa situao de aprendizagem deve ser proposta a partir do momento em que os/as alfabetizandos/as ampliaram o repertrio desses tipos de textos. Ao recontar, eles/as devem tanto procurar manter as caractersticas lingsticas do texto ouvido como esforar-se para adequar a linguagem situao de comunicao na qual est inserido o reconto ( diferente recontar para os colegas de classe, numa situao de Hora da Histria, por exemplo, e recontar para gravar uma fita cassete que compor o acervo da biblioteca). Essa atividade poder ser realizada com ajuda e orientao do/a professor/a e de colegas. Escritas produzidas pelos alunos Escrever segundo suas prprias hipteses fundamental para refletir sobre a escrita. Por isso importante criar momentos na rotina de sala de aula em que as crianas possam escrever sozinhas ou em duplas. Por exemplo: escrita da lista dos personagens do conto; escrita de um novo ttulo para o texto; reescrita de fbulas, contos, mitos e lendas conhecidas; reescrita trans-formando partes modificando o cenrio, o final, as caractersticas de uma personagem, dando outro ttulo etc.; escrita de textos a partir de outros conhecidos um bilhete ou carta de um personagem para outro, um trecho do dirio de um personagem, uma mensagem de alerta sobre os perigos em uma dada situao, um convite; uma notcia informando a respeito do desfecho de uma histria etc. Tirando dvidas Reescrita: reescrever reelaborar um texto fonte (bons textos conhecidos, utilizados como

roda uma boa estratgia para socializar experincias e conhecimentos, pois favorece um ambiente de troca entre os alunos. Uma roda de leitura permite compartilhar momentos de prazer e diverso com a leitura. Aprendendo com outros A interao com bons modelos fundamental na aprendizagem; por isso, importante que as crianas possam compartilhar atos de leitura e observar outras pessoas lendo ou recontando. Desta forma podem aprender a utilizar uma variedade maior de recursos interpretativos: entonao, pausas, expresses faciais, gestos O/a professor/a pode chamar para a sala de aula alguns familiares ou pessoas da comunidade, que gostem de contar ou ler para outros. Tambm possvel levar para a sala de aula gravaes de pessoas lendo e contando histrias. Projetos As propostas de aprendizagem tambm podem ser organizadas por meio de projetos que proponham aos alfabetizandos/as situaes comunicativas envolvendo a leitura e a escrita dos textos (lendas, fbulas, mitos e contos). Essas propostas de trabalho podem contemplar todas as sries, cada criana contribuindo de acordo com suas possibilidades. Exemplos: propor a realizao de: Mural de personagens: descrio das personagens mitolgicas (caractersticas fsicas, poderes, moradia etc.) acompanhada de ilustraes que correspondam s descries. Seleo dos textos preferidos para a produo de uma coletnea (livro) podem escrever ou selecionar os textos para presentear algum ou para compor a biblioteca da classe. Reconto oral de contos conhecidos para um pblico especfico (outra classe, comunidade etc.). Como os textos produzidos nos projetos tm um leitor real, o/a professor/a deve torn-lo o mais prximo do correto, traduzindo a escrita das crianas ou revisando as escritas em que s faltam algumas letras.

referncia). Isto feito conservando, retirando ou acrescentando elementos com relao a ele. Portanto, reescrita no reproduo literal: uma verso prpria de um texto j existente. A reescrita de textos coloca a necessidade de a criana recordar para escrever depois, levando-a no s reproduo dos principais elementos presentes no texto-fonte, mas, algumas vezes, tambm ao uso das mesmas expresses e palavras que esto no livro. Podemos propor s crianas a reescrita de alguma notcia na TV, de uma lenda, de uma histria etc. Toda atividade de reescrita supe a imitao do escrever do outro: do jeito que est no livro, do jeito que sai no jornal etc. Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil /MEC SITUAES DE LEITURA COM LISTAS, CARTAS E BILHETESx Leitura pelo professor (cartas e bilhetes) Para que as crianas possam saber mais sobre esses tipos de textos, importante que o/a professor/a selecione cartas e bilhetes literrios ou recebidos e crie momentos de leitura na rotina escolar. Nessas situaes de aprendizagem a nfase deve estar na apreciao, diverso, nos tipos de informaes que aparecem e nos estilos dos autores. Leitura compartilhada (cartas e bilhetes) As cartas e bilhetes dos quais os alunos tambm tenham a cpia podem ser lidos de forma coletiva. O/a professor/a pode perguntar aos alfabetizandos/as o local onde foi escrito, quem o remetente, quem o destinatrio, que informaes esperam encontrar no texto. Isso importante para criar expectativas que possam ser confirmadas, ou no, com a leitura. Em seguida o/a professor/a pode ler o texto em voz alta e as crianas acompanham em silncio. Essa situao uma boa estratgia para aprender a ler. Leitura de listas importante propor atividades de leitura em que os/as alfabetizandos/as so os/as leitores/as. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista com os ttulos dos contos lidos ou das personagens conhecidos, e tenham que localizar determinados personagens ou ttulos; leitura da lista de ajudantes do dia; da lista de atividades que sero realizadas no dia; da lista dos SITUAES DE ESCRITA COM LISTAS, CARTAS E BILHETES Escrita individual de listas Por ser um tipo de texto simples, as atividades de escrita de listas possibilita que as crianas pensem muito mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). O/a professor/a deve propor atividades de escrita de listas das quais os/as alfabetizandos/as possam de alguma forma fazer uso. Por exemplo: escrever a lista dos contos lidos, a lista dos animais que j foram estudados e dos que ainda pretendem estudar, lista dos personagens preferidos etc. Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de textos em que no h um destinatrio especfico, fundamental aceitar as hipteses e no interferir diretamente nas produes: no se deve corrigir, escrever embaixo ou coisa do tipo. Escrita individual de cartas e bilhetes importante propor situaes em que as crianas escrevam esses tipos de textos, a partir das hipteses que tm da escrita. Por exemplo: reescrita de cartas literrias; escrita de cartas e bilhetes a partir de outro texto conhecido um bilhete ou carta de um personagem para outro. Escrita coletiva importante que o/a professor/a crie situaes de escrita de cartas e bilhetes que tenham funo de comunicao. Considerando que as crianas esto em processo de alfabetizao, o mais adequado 8

aniversariantes do ms etc. Pesquisa de outros textos Os/as alfabetizandos podem trazer cartas recebidas pela famlia para a leitura realizada pelo/a professor/a na roda de leitura. Rodas de leitura e de conversa Sentar em roda uma boa estratgia para socializar experincias e conhecimentos, pois favorece a troca entre os/as alfabetizandos. Uma roda de leitura e conversa permite identificar o repertrio deles a respeito do texto que est sendo trabalhado, e tambm conhecimentos sobre o assunto dos textos lidos.

seria propor a escrita coletiva de carta para um destinatrio real. Neste caso absolutamente necessrio que todas elas saibam sobre o contedo que devem abordar. Por exemplo: escrita de uma carta para uma editora pedindo livros, para participar de um/a educando/a, para uma outra escola, para um/a educando/a especfico de uma escola etc. Durante o processo de escrita do texto, fundamental que o/a professor/a discuta com as crianas a forma de escrever as palavras e a organizao do texto, pois isto favorece a aprendizagem de novos conhecimentos sobre a lngua escrita. Reflexo sobre a escrita Sempre que for possvel, favorecer a reflexo dos/as alfabetizando/as sobre a escrita, propor comparaes entre palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letras, slabas ou pedaos). As listas so timos textos para a realizao dessas atividades.

NOTAS
O texto tece reflexes acerca do uso do texto na alfabetizao e apresenta exemplos de sugestes didticas que envolvem diferentes gneros textuais, fazendo assim, uma interface entre a teoria e a prtica pedaggica do/a professor/a alfabetizador/a.
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Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber. Parmetros em Ao de Alfabetizao, MEC/1999, pp. 32 Ibid. Pp. 68 Ibid. Pp. 71-72. Texto extrado do Projeto Nordeste Escola Ativa. Ibid. Ibid.

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Ibid. Ibid