Siglo XXI: los centros educativos en el punto de mira

... el cambio social acelerado obliga continuamente al sistema educativo a moverse a remolque de las expectativas sociales, intentando un cambio permanente de sus estructuras para adaptarse a las demandas diversificadas y cambiantes de la sociedad. sociedad.
Esteve (2002:80)

Nuevo escenario educativo

Nuevo paradigma organizado en torno a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Necesidad de apuntar a cambios, innovaciones, N id d d bi i i mejoras. Articular las nuevas herramientas a criterios pedaggicos y didcticos claros. Formar a los sujetos en competencias cognitivas y a ser usuarios inteligentes y crticos. La educacin entre las metforas del trampoln y del paracadas, en la relacin educacin- trabajo. educacin-

Los centros educativos en tiempos de transicin

Es preciso recuperar el rol de las instituciones educativas como i tit i d ti protagonistas del cambio.

Pensar
qu cambios son posibles y positivos incorporar? Cundo C d ser agente contracultural y ofrecer t t lt l f a los alumnos opciones diferentes a las que ofrece o i f impone la sociedad. l i d d

CENTROS EDUCATIVOS ANTE UN NUEVO PARADIGMA

Tanto el entorno en que opera la escuela como l propios fines de la educacin los i fi d l d i estn siendo transformados drstica y rpidamente por fuerzas materiales e id t f t i l intelectuales que se hallan fuera de la comunidad educacional, pero cuyos id d d i l efectos sobre sta sern inevitables. Brunner, J. (2003). (Educacin e Internet. La prxima revolucin? Bs. As. p
Fondo de Cultura Econmica)

Qu y cmo es la organizacin de la institucin liceal?

Transicin desde organizaciones conformadas por reglas y roles bien estructurados,( rgidas) hacia una organizacin flexible. g Se conforma por grupos sociales cohesionados ante una red particular de relaciones, un sistema p , de valores y una dinmica social propia. Se producen complejos procesos internos que tienen que ver con el contexto espacial y i l i l temporal en que est inserta.

Organizaciones educativas
PODER
Orientacin y supervisin

organizaciones

Centros educativos Rol del director aprendizajes

La sociedad de la informacin y los diversos contextos

Planeamiento y gestin

Relaciones interpersonales

Proyectos de centro

Alumnos y docentes
evaluacin

SUJETOS

CONOCIMIENTOS

La Organizacin educativa:Tramas paralelas de estructuras formales e informales

La estructura formal de las organizaciones educativas es un patrn de conducta comn a nivel del pas. pas Estructura: el conjunto de puestos de trabajo y las relaciones entre ellos Municio 1981. ellos Municio, 1981 Un patrn de relaciones duraderas establecido entre los componentes de una organizacin(Gairn, 1989) organizacin (Gairn, El entramado material, formal,y personal en el que se apoyan los individuos y que hace que las organizaciones p y q q g adquieran una realidad objetiva y estable. (San Fabin, 1992; 1993)

Creciente complejidad interna y externa de los centros educativos

Desafo para los directivos: acercamiento a la comprensin de lo organizacional Ejercitar su capacidad de anlisis y de toma de decisiones para ejercer verdadera influencia y transformar las instituciones desde el desempeo de nuevos roles.

Caractersticas claves de los centros educativos

Posee metas generalmente ambiguas y entrecruce de mltiples objetivos que a veces parecen contradictorios: hacia dnde vamos? Imprecisin y escasa claridad en el cmo se hacen las cosas p en la gestin y en las aulas. Instituciones muy participadas (Lpez Yez: 1994) pero con actores cuyo compromiso y di t i disposicin puede ser i i d asimtrica y fluctuante. Son vistas como sistemas dbilmente articulados:Acuerdos no respetados por todos y con ruidos en las comunicaciones

Multidimensionalidad del anlisis

Centros educativos

estructural

procesual

contextual

Dimensin estructural
Anadamiaje/ Anadamiaje/ esqueleto de puestos de trabajo/ entramado de roles. Jerarquizacin y divisin de tareas J i i di i i d t Divisin espacial o subunidades organizativas Mecanismos de circulacin de la informacin M i d i l i d l i f i Estructura temporal de tareas Estructura fsica/infraestructura. Normativa similar en el sistema pero expresin caractersticas de las mismas en cada realidad.

Dimensin Procesos
A) Relacionales R l i l
Entramado de redes/ interacciones/patrones de relacionamiento: formales e informales. colaboracin,individualismo,conflictos, intereses corporativos, pactos, luchas, negociaciones.

B)acadmicos
Procesos de enseanza y de aprendizaje. Implica la gestin de recursos, tiempos y espacios en funcin de esos procesos en las aulas. Disminuir la improvisacin de los encuentros de coordinacin, gestionar la participacin en funcin de la colaboracin. colaboracin

C) culturales
Exploracin de los valores, supuestos, creencias de los miembros de p , p , la organizacin: colaboracin,contradiccin, consensos

Dimensin contextual
Centros educativos en relacin de ida y vuelta con el entorno.( OSC,otros lt l t ( OSC t organismos, entidades culturales,otros centros educativos etc.) t d ti t ) Entornos y contextos mediatos e inmediatos( contexto socioeconmico socioeconmico, sindicatos, recursos; padres, inspeccin,grupos inspeccin grupos de presin(prensa) presin(prensa).

Retos del director en la institucin educativa

Analizar y administrar recursos materiales y humanos, espacios y tiempos(horarios grupos aulas laboratorios) tiempos(horarios, grupos, aulas, Planear y encauzar los procesos pedaggicos, poner en marcha planes y proyectos. proyectos Crear un ambiente de trabajo agradable y un clima institucional estimulante y creativo. Actuar concretamente en torno a los desafos de la inclusin y la diversidad Revisar y evaluar constantemente las prcticas institucionales para asegurar la calidad del servicio educativo

El centro educativo

Organizaci O i i n para el desarrollo del currculo y de procesos de enseanza y aprendizaje

Organizacin configurada por dimensiones: estructural, estructural procesual y contextual Caracterstica s organizativas peculiares: metas ambiguas, dbil articulacin. ti l i

A modo de conclusin... conclusin

... es lo que ocurre dentro de las es dentro estructuras, no las estructuras en s, lo que ms importa. Adems, es la cultura de un centro escolar lo que gu a las acciones cot d a as y gua as acc o es cotidianas determina si las estructuras se utilizarn intencionalmente. ili i i l
(Szabo, 1996 77) (S b 1996:77)