5.1.

Descripcin de la estrategia de evaluacin La estrategia de evaluacin para la jornada de practicas de la primera semana de intervencin fue basada al tipo de trabajo que manejan los nios junto con la docente a cargo la cual esta basada principalmente en la participacin del nio que va liada con el trabajo colectivo tanto personal, grupal y por equipos, la docente trabaja de forma directa con los libros de texto gratuitos para el segundo ao en base a la SEP por lo que los nios al trabajar sobre las actividades planteadas dentro del libro se van dando las estrategias para el mismo aprendizaje del alumno, por lo siguiente la maestra se va dando tiempo para ir dando participaciones entre trabajos y actividades sugeridas, al mismo tiempo que realiza la evaluacin va realizando el libro de texto.

En este punto de las participaciones me base en mi primera evaluacin por lo que en mi intervencin fui dejando trabajos y dando ejemplos sobre el tema que estbamos trabajando en ese momento daba las instrucciones y les daba oportunidad para que se expresaran de manera personal y aportaran ideas coherentes sobre el tema de esta manera evaluaba la forma en como se presentaban las ideas que decan los nios, se evalu en forma de escala; 4 si el nio presentaba de manera coherente y daba aportaciones buenas al trabajo colectivo y sus aportaciones eran buenas de manera que aportaban al ejercicio y se daba la forma de la participacin del nio, 3 si el nio daba ideas sobre el tema pero su informacin era solo de una forma y no aportaba mas halla de un criterio, 2 si tenia idea sobre el tema pero al momento de dar la participacin sus ideas eran en base al tema pero no eran muy aportadoras a lo que se le

peda, 1 si el nio no tenia idea del tema y no participaba de esta forma el nio solo tenia inters en la clase o de plano no estaba interesado en la sesin.

Otra de las formas en como se evalu fue la forma en como entregaban sus trabajos esto quiere decir que si sus trabajos eran de forma limpia ordenada y la calidad del trabajo finalizado que se les peda, en este criterio se identificaron y se evalu de la forma anterior en escala dndole un porcentaje a cada uno de los aspectos a evaluar; 4 si el nio entregaba a tiempo y forma sus trabajos de tal manera como se le peda y en un orden especifico, si el trabajo tenia limpieza y tenia un orden al que se le peda, 3 si el trabajo se entregaba a tiempo con limpieza pero su informacin era escasa y su trabajo tenia faltas ortogrficas, 2 si el trabajo lo entregaba a tiempo pero su limpieza no era la correcta y su coherencia en la informacin no era la correcta o solo era poca, 1 si el trabajo no se entregaba y su desempeo durante la clase no era el acordado de tal manera que no entregaba ningn avance.

Otro de los aspectos a evaluar dentro de la jornada de practicas fue el conocimiento previo sobre el tema asiendo referencias a la sesin anterior con la docente a cargo del grupo o la informacin que ellos desempeaban al tener conocimientos previos durante la sesin sobre el tema que se estaba presentando de igual manera se dio una evaluacin continua y con porcentaje adecuado a las capacidades de los nios; 4 si tenia conocimientos previos y los transmita a sus compaeros por medio de la participacin y las aportaciones que daba eran correctas al momento de decirlas, 3 si los conocimientos eras escasos pero tenia razn al momento de hablar y compartir experiencias con sus dems compaeros o frente de la clase de tal manera que los nios se

basaban en forma correcta de sus aportaciones, 2 si los conocimientos del nio eran pobre, se daba a entender de lo que quera hablar pero no se le daba una coherencia al momento de hablar, tenia la capacidad de decir y aportar ideas sobre el tema pero eran muy pocas, 1 si no tenia ningn conocimiento sobre el tema, se daba cuenta que el tema era nuevo para el y de esta forma no participaba ni daba aportaciones a la forma de participacin de la sesin ni del tema que se estaba dando. Las caractersticas de los alumnos que fueron consideradas al diseo de las estrategias de evaluacin fueron importantes en el momento de la realizacin de la clase por lo mismo que los nios tenan un conocimiento previo aunque no era muy destacado la informacin que tenias la mayora de los nios hablando del total del saln estamos hablando que mas de la mitad de los nios sus caractersticas eran participativas y con fluidez para hablar al respecto de la forma tambin que se les daba por querer aprender mas acerca de lo que estbamos hablando, de tal manera la forma en como los nios les intrigaba la forma en como daba mi sesin, los nios queran aprender mas sobre el tema y sus caractersticas los llevaban a realizar los trabajos mas fluidos y con mas caractersticas acordadas dentro de la planeacin que llevaba para efectalas con ellos mismos.

No hay que dejar atrs la forma en que los nios el resto de las clases al presentar la forma en como iban a decidir sobre las participaciones al momento de no saber algn tema los nios no aportaban ideas por lo mismo que sus conocimientos no los tenias integrados al tema que se estaba dando, una de las caractersticas importantes del grupo dentro de la evaluacin es la forma en como los nios se daban la tarea de preguntar mas acerca del tema, los nios

estaban motivados por querer saber mas y eso fue una de las principales cosas que me percate del grupo aparte de que son muy trabajadores y participativos son un grupo de nios que quieren aprender ms sobre los temas que los maestros les impartan a la escuela, esto quiere decir que los nios les gusta la escuela una cosa que muy pocas veces vemos hoy en da en nuestras escuelas, por eso mismo es de mucha importancia estos aspectos que pude reconocer dentro del aula para la aplicacin de estrategias y de la forma de evaluar.

5.1.2 Seale y ejemplifique que caractersticas de sus estudiantes fueron consideradas en el diseo de la estrategia de evaluacin. Justifique por que considero importante incluirlas. Las caractersticas de los alumnos que se tomaron en cuenta durante las sesiones de la observacin y la practica docente fueron estimuladas por el conveniente de saber cuales eran prcticamente las debilidades y las fortalezas de los nios por lo cual se distinguieron para trabajar sobre ello y de tal manera poder hacer o realizar trabajos para el beneficio y el mejoramiento de los trabajos as como de su aprendizaje del alumno. Las caractersticas de los alumnos era d forma universal por lo que me pude dar cuenta que varios de los nios tenan caractersticas de ser alumnos visuales que al implementarles objetos, palabras, laminas u objetos que le ayuden a su aprendizaje a base de la vista de tal manera que con estas caractersticas que tienen este tipo de nios se pudieran desarrollar esas habilidades que tienen, as de esta forma a los alumnos que son de tipo auditivo se implementaron estrategias de audio para facilitarles los contenidos que estbamos abordando durante las clases de tal forma que los alumnos

pudiesen captar las ideas de los trabajos que bamos a desarrollar durante las sesiones, de esta forma pude percatarme que al combinar los ejes y las caractersticas de los alumnos se formaba un trabajo esttico el cual le permita a los alumnos fomentar sus habilidades y de tal forma poder comenzar a desarrollar otras que aun no estn bien plantadas dentro de su forma de trabajo, donde hubo un problema por as decirlo fue en las caractersticas de los alumnos kiniestesicos por el hecho de que estos nios se caracterizaban por trabajar pero al momento de terminar sus trabajo comenzaban a buscar otras alternativas de tal manera que al pararse distraan a sus compaeros que aun tenan trabajo por hacer, por este tipo de situaciones que pude observar durante mi observacin pude formar mis anlisis sobre los temas y trabajos que iba a desarrollar con los alumnos, durante la primera y segunda jo9rnada de practicas implemente trabajos que satisficieran las necesidades de las tres caractersticas de los alumnos de tal forma que se realizara solo un trabajo pero utilizando las caractersticas de los diferentes conceptos y habilidades de los nios, por este motivo mis practicas implemente la forma de evaluacin por trabajos, por la participacin y las formas en como se3 desenvolvan dentro de las actividades que les marcaba as de tal forma con la limpieza que los entregaban, por lo que yo considere que estando dentro de los limites de un trabajo colectivo bien sustentado y trabajado se podra llegar a una conclusin y un resultado favorable lo cual los nios pudiesen saber y tener conocimientos nuevos pero con un aprendizaje significativo para cada uno de ellos.

5.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin. Una de las actividades que se realizaron en la primera jornada de intervencin hacia los alumnos del segundo grado fue la de reconocimiento de lenguas, en estas actividades se le dio a conocer al nio sobre otras lenguas que existen dentro del pas por ejemplo las mixteca, la zapoteca, la maya, entre otras, de esta forma el nio se pudo percatar que aparte de la lengua que se habla dentro de su comunidad hay variacin de lenguas que se hablan en todo el pas, de este modo la forma de implementarles las lenguas externas fueron a base de laminas generadoras, de audio sobre msica que se escucha dentro de las regiones en las cuales estbamos hablando y en trabajos escritos se realizaban trabajos que reforzaran lo que estbamos viendo de tal manera que los nios al terminar de ver las palabras (vocabulario) que se les mostraba durante la sesin quedaban con un conocimiento de palabras con su significado de tal manera me pude percatar al escucharlos repetir cada una de las palabras por si solos, al momento de ir al bao la forma en como lo pedan era de forma de la lengua que se abord dentro de un da de trabajo, dentro de las actividades se evaluaron de forma personal a cada nio esto con fundamentos que influenciaran en el habito de su comprensin de los mtodos y las modalidades que se trabajaba de tal forma que al final de la actividad el nio sala evaluado por sus trabajos, la forma en como eran evaluados los nios era de forma formativa puesto que a los nios se les evaluaba por cada actividad que desarrollbamos dentro de la sesin o actividad en el aula, uno de los aspectos que se le evaluaba al nio era la forma en como entregaba sus

trabajos as como tambin la forma y el tiempo en cuanto se le peda el resultado adems de la coherencia y del resultado que fuera correcto, la forma como se dio la evaluacin dio resultado al tener una forma clara y precisa. 5.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. Nombre de la actividad o situacin de evaluacin. N de la clase en que se realizo. Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural de su entorno 5

Objetivo(s) de evaluacin

Indicador(es) de evaluacin o indicado(es) de logro

Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural de su entorno Aprende palabras en una segunda lengua indgena y las usa para comunicar ideas.

Inters en la actividad. Participacin

Trabajos Conocimiento del tema.

Tema: DIVIDO EN PARTES IGUALES Utiliza descomposiciones aditivas de nmeros al resolver problemas

Indicadores de evaluacin

Participacin. Entrega de trabajos a

tiempo.

Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones.

Coherencia en sus resultados.

5.4. Acciones a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. Los resultados a partir de las actividades que se plantearon dentro de las sesiones de espaol, matemticas, exploracin, educacin fsica, etc. Fueron adaptadas por los nios en diferentes maneras por cuestiones de los temas que se abordaron en cada uno de ellos por lo siguiente los resultados al final de cuentas dio un resultado positivo por las implementaciones y las adaptaciones de cada materia lo cual el resultado dio uno mismo dando por hecho algo favorable y completo, durante las clases se dieron las explicaciones sobre todo el trabajo que se iba a realizar durante la clase y despus de ella para la siguiente sesin por lo siguiente el nio siempre estuvo al pendiente de todo lo que se iba a trabajar de esta manera pude especificar con claridad las estrategias y la forma n como iba a trabajar con ellos para que el mismo alumnado se diera cuenta de lo que iban ir desarrollando y de esta manera darse cuenta por si mismos que tenan que trabajar con un constante esfuerzo para lograr esos propsitos, las medidas que tome para que mi ritmo de trabajo siguiera fue que dentro de mis actividades les iba poniendo juegos, as como dinmicas y estrategias de trabajo que implementaran su ansiedad y curiosidad por trabajar los contenidos de los temas de esta forma los nios tenan una motivacin y al mismo tiempo se enfocaban mas sobre los resultados que ellos

esperaban tener de ellos mismos, de esta manera al nio se le daba la incertidumbre de querer saber mas sobre el tema y por ende se esforzaba por los resultados de los trabajos. Los resultados de los logros que iba obteniendo durante mis practicas y de los trabajos realizados con los alumnos del segundo grado, esa informacin se iba justificada y bien planteada a la titular del grupo para que viera mi avance sobre el grupo de tal forma ella me iba evaluando y dndome sus criterios sobre mi avance dentro de la aplicacin de estrategias y de trabajos de una clase, los informes a partir de que se los daba y los revisaba esos resultados me los volva a entregar pero ahora con aclaraciones y sugerencias para mejorar el trabajo colectivo de mis alumnos, de tal forma que me los daba y me recomendaba trabajos los implementaba en la practica pero ahora con mi estrategia los daba a respuestas a ellos y de tal manera que al momento de aplicarlas daban resultado y mi practica tenia un mejor sentido aparte de un mejor resultado. Al momento de saberles llegar esta informacin en este caso a mi titular me daba un beneficio al saber sus puntos de vista y de esa forma poder crecer tanto en la formacin acadmica como el la formacin docente-alumno, por eso es de mucha importancia que esta persona a la cual le daba mis explicaciones y los resultados de estos documentos me daba cuenta de como es que las estrategias que me daban como resultado un estado favorable con los mecanismos y las estrategias que me recomendaba la maestra con su formacin y su experiencia me daban mas crditos y mas habilidades de poder darle un mejor sentido a mis practicas y a la relacin con mis alumnos.

5.5 Reflexin sobre la estrategia de evaluacin. Al implementar la estrategia de evaluacin favoreci al trabajo pedaggico por los materiales que le incorpore y las estrategias impartidas dentro de la formacin que me inculco dentro de los trabajos que se realizaron fueron la elaboracin de carteles por el trabajo de cuidemos nuestra comunidad un proyecto que se trabajo dentro del aula para mantener en orden y mantener el cuidado de las plantas que anterior mente en una faena se llevo a cabo la reforestacin de un lugar seco dentro de la escuela, los nios junto con sus papas reforestaron esa parte de la institucin se llevo a cabo la formacin de cuidados del medio ambiente, por lo mismo realizamos un trabajo sobre un cartel que fuera alusivo para el cuidado de dichas plantas, de esta manera darle a entender al nio que tiene que darle un cuidado a esas plantas por que dentro de su comunidad eso le favorece por lo mismo el trabajo que se implemento con el nio fue favorable al dar como resultado una estrategia didctica que le gusto tato al nio como al docente, dentro de esta actividad se dieron varios mecanismos como el de elaboracin de carteles y el cuidado del medio ambiente, el resultado fue bueno puesto que todos los nios realizaron sus carteles y los hicieron conforme se les indico y con las caractersticas pedidas por el profesor, de igual manera la pegarlos sobre la barda los rboles y cerca de sus plantas se abordaron conocimientos y aprendizajes esperados dentro de la adquisicin de conocimientos sobre el medio ambiente.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

EMILIO FLORES ORTIZ

ASIGNATURA: OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE

PROF. GABRIEL HERNNDEZ GUZMN

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Producto 4: Anlisis de la clase filmada. 5.1. Descripcin de la clase filmada. La clase filmada fue sobre la materia de espaol, el grupo de segundo grado el cual fue grabado se encontraba en una ubicacin mixta, el saln es demasiado grande por lo mismo tienen dos pizarrones uno de gis y el otro de marcadores los cuales estn divididos con un muro y en base a estos en como trabaja la docente, para mi trabajo fue algo complicado el exponer temas dentr8o del aula y mas si lo hacia con laminas puesto que las tenia que poner en medio (sobre el muro) para que estuvieran en medio del saln, el problema fue que algunos de los nios que se sentaban a los lados o en las esquinas no alcanzaban a ver el letrero o la lamina del tema que se estaba trabajando por lo siguiente los nios se tenan que parar para ver el las palabras pero al momento que se paraban distraan y tapaban a sus dems compaeros por lo siguiente opte por marcarles he irles diciendo las palabras en voz fuerte y gesticulando un poco mas para que los nios entendieran y pudieran escribir bien la palabra con sus significado, la clase se baso principalmente en la exposicin de lenguas diferentes a la que hablan o a las que conocen por ejemplo la lengua maya, mixteca, zapoteca, etc. Las palabras se daban primero en la lengua que se estaba trabajando y los nios repetan en voz fuerte y a un solo tiempo la palabra en esa misma lengua, esto se hacia de dos a tres veces segn el grado de complejidad que tenan las palabras al irlas repitiendo los nios tenan un significado al repetirlas y posteriormente de igual manera las tenan que escribir en base a esto se les daba el significado de las palabras y lo colocaban a un lado para que tuvieran la palabra en lengua y el significado a su mismo tiempo, despus de esto se daban todas las palabras y al final se les preguntaba si tenan alguna duda sobre lo que estbamos trabajando, si algn nio responda o levantaba su mano por alguna duda se le aclaraba y se dejaba con un resultado favorable para el nio, dentro de la clase y al finalizar el dictado de las palabras y del vocabulario en una lengua diferente los nios las repetan ya sea que yo les daba el significado y ellos decan la palabra en la lengua o se paraban y por participacin voluntaria deca varias palabras con su significados de esta manera los nios se motivaban y participaban, a los nios que eran mas tmidos y que no hablaban en las horas de las sesiones en las que trabajbamos se les

peda mas de su colaboracin en primera para integrarlos al trabajo que se estaba realizando y en segunda para irles quitando ese temor de hablar frente al grupo sin miedo a que le vallan hacer alguna grosera. Cuando los nios terminaban de colocar el vocabulario de palabras con su significado, les dicte algunos enunciados con palabras restantes las cuales ellos tenan que completar la frase pero con la palabra en la lengua que estbamos trabajando de esta manera y con la actividad pretenda dejar un conocimiento y un aprendizaje mas significativo al ir recordando y realizando ejercicios para que de esta manera el nio se le dejaran grabadas en su mente algunas si no es que la mayora de las palabras con sus significados, al termino de cada enunciado se les daba tiempo para que los nios contestaran o en este caso se les dicto todos los enunciados para que al finalizar el dictado colocaran su respuesta y aparte la ilustraran dependiendo de lo que la palabra significara, de esta manera realice mi clase la cual filme dentro del aula de segundo grado de la escuela sirvo de la nacin. 5.1.1. Propsito fundamental vertical. Espaol: Aprende palabras en una segunda lengua indgena y las usa para comunicar ideas. Matemticas: Utiliza descomposiciones aditivas de nmeros al resolver problemas. Exploracin: Conoce y participa en acciones que contribuyen a mejorar su comunidad. Educacin fsica: Reconozcan, distingan y comprendan las actividades motrices que pueden realizar.

5.1.2. Propsito fundamental transversal. Espaol: Conoce y valora la diversidad lingstica del pas.

Matemticas: Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones.

5.1.3: Aprendizajes esperados. Espaol: Identifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. Matemticas: utiliza descomposiciones y Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones.

Tiempo destinado y actividades de enseanza aprendizaje de la clase. Actividades de Numero Tiempo destinado enseanza aprendizaje implementadas. Las actividades de

enseanza 5 De 20 a 30 minutos por clase

aprendizaje

que se utilizaron para estas actividades fueron la implementacin de material didctico, visual y auditivo para la mejor comprensin del tema Las actividades durante esta sesin fueron las implementadas 5 De 20 a 40 minutos por sesin. sobre problemas dictados hacia los nios relacionados a su entorno social y utilizacin del libro.

Durante esta clase se 1 De 20 a 40 minutos por sesin. abordaron actividades de creatividad al realizar un cartel para el cuidado de su comunidad.

5.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada. La clase filmada dentro del grupo de segundo ao, fue implementada pedaggicamente para las habilidades que se pretendan desarrollar y lograr con los nios de tal forma que tuvieran un aprendizaje significativo que que pudieran obtener en ellos las ventajas y desventajas de poder realizarlo, como en la clase de espaol el significado y la pronunciacin de palabras en otras lenguas que el nio pudo percatarse dentro de las mismas para el contenido y el aprendizaje de las mismas de tal motivo que el nio de tanto que le resulto agradable lo empleaban dentro del saln y junto con sus compaeros. En la clase de la materia de matemticas se implemento el inicio a la divisin en este caso se realizaron diferentes actividades para que de esta forma el nio pudiese llevarse a cabo todos los elementos que le sean necesarios para implementarlos en la practica y de este modo pudiese tomar en cuenta algunos de ellos o el que mas le conviniera para la realizacin de problemas lo cual le fue muy recomendable para el nio puesto que no solo conoci un solo mtodo de aprendizaje si no que se les ensearon varias formas de ver la reparticin para que el mismo nio adoptara la forma mas fcil de poderle dar solucin al problema, con esto se pretendi que el nio le quedara claro sobre lo que era el fundamento para comenzar a dividir en partes iguales algn material que se mostraba en el interior del saln o de objetos que los identifiquen o que ya hallan tenido contacto directo con ellos mismos, de tal forma que el nio pudiera adaptar mas rpido el problema y tener un mejor conocimiento. Dentro de la asignatura de exploracin a la naturaleza se dieron temas as como el cuidado de nuestra comunidad aqu especficamente en esta materia pude intervenir directamente con los padres de familia puesto que se

realizo un faena sobre la reforestacin de un lugar seco dentro de la institucin por lo mismo los nios con sus padres tuvieron un contacto directo con la naturaleza de tal forma que los padres al reforestar y los nios al ayudarles se implementaban valores y sobre todo el ejemplo que se le da como adulto y como una figura paterna o materna sobre el cuidado que se le debe de dar a las plantas en este caso sobre todo en las cosas que tenemos que ayudar para que no solamente se vea bonito si no que tengan y sepan la importancia que tiene la naturaleza hacia nosotros, despus de esta faena que pude tener con los padres de familia y con los nios, en el saln de clases se realizo una actividad que fue la realizacin de un cartel el cual explicara de forma clara y precisa la forma en como se le tiene que dar el cuidado a esas plantas que sembraron.

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