Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato

Manuel Mart Snchez Universidad de Alcal manuel.marti@uah.es

ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA
Desarrollo de una didctica de la lengua espaola, basada en la psicologa del desarrollo Preguntas de investigacin Actividades
Comentarios de los textos de clase Ejercicios y tareas Anlisis de materiales

Comentario crtico de dos lecturas obligatorias Desarrollo de una secuencia didctica

Evaluacin
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Preguntas de investigacin
Para qu soy necesario? (lo relevante y lo que no puede aprenderse sin m) Qu puede ensearse?, cmo ensear?, cundo ensear x o y? Cunto dura un proceso de aprendizaje?, qu piensan, qu escuchan los estudiantes? Qu papel desempean las competencias lingstica y comunicativa en el proceso de aprendizaje? Qu relacin existe entre la enseanza de la lengua y la literatura, y la maduracin mental y comunicativa del estudiante? Cmo compaginar la innovacin y el trabajo individual con las limitaciones del sistema social?...

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DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

Punto de partida

Didctica de la ortografa

Didctica del lxico

Didctica de la gramtica

Construir e interpretar textos

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA

Presupuestos Objetivos de la didctica de la LE Contenidos Metodologa Materiales

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos

Algunos principios La paradoja de la enseanza El mundo de los adolescentes Para qu sirve hablar? (funciones del lenguaje) Para qu sirve la literatura?

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos

La tensin entre fuerzas opuestas (lo interno y lo externo, la realidad y los ideales) Didctica siempre doble cara: enseanza/ adquisicin y aprendizaje Exige del profesor una formacin mltiple: pedagoga, psicologa y Lingstica/ Literatura La enseanza parte del estudiante real (niveles de desarrollo efectivo y desarrollo prximo. El territorio comn) La enseanza conduce al mundo de la cultura. Por eso, contribuye a que el nio (pasividad, dependencia, gregarismo, inconsciencia e instinto) se convierta en adulto (actividad, autonoma, personalidad, responsabilidad, control) La enseanza est al servicio de las necesidades (deseos, intereses) de los estudiantes

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos Vida superior del hombre (mente-cerebro, corazn)

Corazn (deseos/necesidades)
La mente inicia la bsqueda

mente (inteligencia)

Dentro

Fuera (Medio)

Cada bsqueda es una respuesta ADAPTATIVA (desde dentro pero basada en lo que ha encontrado fuera), que se consolida con la construccin de una ESTRUCTURA
Cada bsqueda/respuesta madura la persona esfuerzo/RECOMPENSA

En esta maduracin es decisiva la aparicin de la CONCIENCIA (intimidad personal/ autocontrol)

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Algunos principios

La lengua es una gran estructura cognitiva construida y en construccin, respuesta a unas necesidades (fines del hablar) Como realidad inestable, la lengua evoluciona, madura Toda maduracin supone la adquisicin de AUTOMATISMOS (rapidez, eficiencia) La conciencia permite que la maduracin no solo suponga automatismos (determinismo/libertad)

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos

La paradoja (o el problema) de la educacin El papel de las emociones Las inteligencia emocional y social

Todo tiene su momento, su tiempo el guardar, y cada cosa su tiempo y su tiempo el tirar. bajo el cielo: Su tiempo el rasgar, Su tiempo el nacer y su tiempo el coser; y su tiempo el morir; su tiempo el callar, su tiempo el plantar, y su tiempo el hablar. y su tiempo el arrancar Su tiempo el amar, lo plantado. y su tiempo el odiar; Su tiempo el matar, su tiempo la guerra, y su tiempo el sanar; y su tiempo la paz. su tiempo el destruir y su tiempo el edificar (Ecclesiasts, 3) Su tiempo el llorar y su tiempo el rer; su tiempo el lamentarse y su tiempo el danzar. Su tiempo el lanzar piedras, y su tiempo el recogerlas; su tiempo el abrazarse, y su tiempo el separarse. Su tiempo el buscar, y su tiempo el perder;
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos

La maduracin intelectual (desarrollo pensamiento y del lenguaje) Las teoras de PIAGET y VIGOTSKY:

del

El papel de la accin, la adaptacin y la novedad De lo concreto a lo abstracto. Del aislamiento egocntrico a la sociabilidad De la indiferenciacin en el grupo (madre, familia, pandilla) a lo personal. El papel de la conciencia

Sus necesidades
Eros y thnatos. Bsqueda de sentido. Identidad y autoestima
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos Para qu sirve

el lenguaje?

Creacin y expresin de significados

Representacin Interaccin

xito Fracaso comunicativos

Silencio

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos Para qu sirve la literatura?

El carcter poco prctico y antieconmico de literarios (elaboracin formal, ficcin Paradjicamente, gran capacidad de superar presencia en todas las pocas y sociedades Explicacin Sus efectos (ilocutivos, perlocutivos), que necesidades muy profundas:
Intimidad Diversin Conocimiento Belleza Liberacin psquica Cambio social

los mensajes polisemia) todo lmite y

conectan

con

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos. Objetivos de la didctica de la LE

Desarrollo de competencias bsicas

Comunicativa Tratamiento de la informacin y competencia digital Cultural Aprender a aprender Social y ciudadana Las competencias son
Conocimientos, habilidades, actitudes, rasgos de personalidad y capacidad de utilizarlos (de forma consciente y autorregulada), con el fin de realizar tareas complejas de modo eficaz en un contexto determinado

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos. Objetivos de la didctica de la LE. Competencias comunicativas de la lengua

Lingstica
Ortogrfica (ortopica) Lxica (correccin, propiedad, variedad, precisin) Gramatical (gramaticalidad)

Sociolingstica
Variedades (estilo y registro)

Pragmticas
Discursiva, funcional

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Presupuestos. Objetivos de la didctica de la LE. Competencias comunicativas de la lengua

Habilidad Para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos Para interactuar lingsticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales Esta se alcanza mediante: Educacin lingstica: Capacidad para usar (gramatical, adecuada y apropiadamente) la lengua en las diversas esferas de la actividad social Educacin literaria: Habilidades y destrezas necesarias para leer (y crear) competentemente textos literarios

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Contenidos

Entendidos como recursos de los que se dispone para ser competente

Recursos externos (materiales, espacio, tiempo) Recursos internos (cognitivos):

Saber reproducir: hechos, conceptos y principios Saber hacer: procedimientos, habilidades, destrezas Saber ser: actitudes, motivacin, disponibilidad

Se organizan en bloques: Comunicacin (Hablar, escuchar y conversar. Leer y escribir) Educacin literaria Conocimiento de la lengua

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Metodologa

Organizacin de las clases Recursos externos Actividades Hablar, escuchar y conversar Leer y escribir Conocimiento de la lengua Educacin literaria Relacin actividades y contenidos reproducir, hacer y ser)

(saber

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Metodologa

Dos tipos de actividades segn su objetivo: Orientadas a la competencia comunicativa y a los bloques de Hablar y Leer Orientadas a la competencia cultural y a los bloques de la Educacin literaria y Conocimiento de la lengua
Comentario literario Anlisis morfolgico Anlisis sintctico

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Metodologa

Establecer las actividades de acuerdo con las estrategias de aprendizaje, los contenidos y los objetivos Estrategias cognitivas
Repetir significativamente Tcnicas de memorizacin Captar la intencin Utilizar recursos Tomar notas, resumir, resaltar

Estrategias metacognitivas
Planificar, monitorizar, evaluar Compensacin de las limitaciones

Estrategias afectivas (reducir ansiedad, aumentar confianza) Estrategias sociales

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato PUNTO DE PARTIDA. Metodologa

Legislacin Los libros de texto Generales Diccionarios Internet

Manuel Mart Snchez Didctica de la lengua espaola Generales Especficos (Estudiante, Redes, fraseolgico, Panhispnico de dudas)

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA

Fundamentos de las normas ortogrficas

Facilitar la comunicacin y la unidad de los hispanohablantes Historia, el espaol culto escrito

Ortografa y entonacin Ortografa y significado de las palabras y de las oraciones

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DEL LXICO

En los tiempos actuales existe un gran inters por la relacin lxico y sintaxis, a travs de la cuestin de cmo aquel se desarrolla en las unidades sintcticas. Dos grandes posturas:
El significado de las palabras (verbos y adjetivos) determina la sintaxis Las construcciones determinan aspectos del significado de las palabras

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DEL LXICO

Categorizacin
Campos y familias lxicas Lxico terminolgico

Construccin sintctica (colocaciones)

Correccin, propiedad, precisin

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA

Preguntas de investigacin Distinciones bsicas Razones Anlisis morfolgico Anlisis sintctico

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Preguntas de investigacin Qu es la gramtica?, debe ensearse?, para qu y por qu?, cmo?, qu debe y puede ensearse de ella?, qu corresponde al conocimiento inconsciente (gramtica implcita) y qu al consciente (gramtica explcita)?, qu relacin existe entre madurez gramatical y madurez mental (conciencia)? Qu importancia tiene la conciencia metalingstica?, por qu es tan impopular la gramtica?, en qu medida es til la teora gramatical en esta didctica?, por qu el anlisis sintctico ha sido tan importante en la didctica de la lengua en Secundaria y Bachillerato?

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas

GRAMTICA1: materia y objeto de estudio

Gramtica general y gramtica particular de una lengua

GRAMTICA2: disciplina que estudia la Gramtica1

De acuerdo con sus fines se distinguen: GRAMTICA CIENTFICA (terica y descriptiva) GRAMTICA APLICADA (normativa y didctica)
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas. Relacin

entre gramtica1

y gramtica2

Gramtica1: conocimientos, actividades y enunciados

Gramtica2: modelo (abstraccin)

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas. GRAMTICA2

Gramtica cientfica

TERICA: Lo universal y general de las gramticas de todas las lenguas DESCRIPTIVA: Cmo es la gramtica de una lengua

Gramtica aplicada
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NORMATIVA: Cmo hablar y escribir correctamente DIDCTICA: Cmo y qu ensear

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas. GRAMTICA2

GRAMTICA CIENTFICA Fundamento terico y descriptivo Problemas y discusiones Reflejar

GRAMTICA DIDCTICA Aplicacin a la enseanza Claridad y seguridad Intervenir

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Distinciones bsicas. GRAMTICA2

GRAMTICA NORMATIVA Ensear a hablar y escribir correctamente Punto de referencia: la norma culta acadmica (Diccionario panhispnico de dudas)

GRAMTICA DIDCTICA Ensear gramtica a los que no son especialistas Su contenido y naturaleza dependen de los destinatarios y fines que se persigan Educacin Secundaria: la enseanza de la gramtica al servicio de las competencias bsicas (comunicativa, ciudadana, aprender a aprender, cultural)
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la gramtica
La gramtica debe ensearse porque es un componente fundamental de las competencias lingstica y comunicativa, y porque ciertos aspectos de ella no se adquieren espontneamente Desarrollo de la expresin oral y escrita formales Acostumbrar a la reflexin comprensiva del contenido de los enunciados Facilitar la aplicacin de las reglas ortogrficas Aprendizaje de una lengua extranjera Desarrollo de aspectos de la inteligencia (capacidad de anlisis, disciplina, racionalidad y reflexin abstracta) Ingrediente de los conocimientos propios de una persona culta

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza

gramtica como signo de la madurez lingstica

de la gramtica. La

Madurez humana

Conciencia

Se logra gracias a la

Efecto e Instrumento de la gramtica Efecto e instrumento de la conciencia

Gramtica

Se logra gracias a la
Madurez comunicativa y lingstica

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la gramtica. La gramtica como signo de la madurez lingstica
Conciencia Gramtica

Automatizacin y desautomatizacin

Automatizacin y desautomatizacin

Funciones

Funciones

Intimidad Reconocimiento del otro (Teora de la mente)

Pensamientos complejos Facilitar la tarea del destinatario

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la gramtica. La
gramtica como signo de la madurez lingstica. La conciencia gramatical (metalingstica)

Explotacin estratgica de los recursos gramaticales Estructuraciones y reformulaciones, argumentaciones, citas Contemplacin de la GRAMTICA como objeto en s misma

Conciencia gramatical Conciencia

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la

gramtica. La gramtica como signo de la madurez lingstica. rdenes pragmtico y gramatical

Orden pragmtico (o natural) La informacin que se transmite a travs de los enunciados descansa en el orden subjetivo de palabras, la entonacin, el contexto (lo implcito) y la comunicacin no verbal Prevalecen lo semntico, las intenciones comunicativas Variabilidad, irregularidad y mayor universalidad (dependencia de principios comunes a los hablantes de cualquier lengua) Lentitud y torpeza; conciencia de lo inmediato, inconsciencia de la actividad global Propio de la lengua coloquial, el habla infantil y de los hablantes de una LE o una L2 Dominan los intereses del hablante sobre los del oyente (escasa normatividad) Limitacin en los contenidos transmisibles (enunciados pobres)

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. Razones de la enseanza de la gramtica. La gramtica como signo de la madurez lingstica. rdenes pragmtico y gramatical

Orden gramtico (o cultural) La informacin transmitida a travs de los enunciados descansa en la sintaxis (reglas abstractas, independientes de contexto) Prevalecen lo formal y las estructuras (explicitud) Normas, menos libertad y variacin. Ms particular de cada lengua Rapidez, automatizacin y fluidez; de modo que se adelgaza el cuello de botella que supone la comunicacin verbal. Al mismo tiempo, conciencia de lo que est realizndose Propio de la lengua escrita y de los estilos ms formales, dominados solo por los hablantes adultos Preocupacin por facilitar la comprensin de los enunciados Medio para transmitir los contenidos ms complejos
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. ANLISIS MORFOLGICO

MORFOLOGA FLEXIVA Centrado en el significado gramatical Clasificar y subclasificar gramaticalmente las palabras Determinar las categoras morfolgicas (gnero, nmero, grado, persona) Observar la relacin entre las categoras morfolgicas y sus morfemas. Paradigmas (conjugaciones)

MORFOLOGA LXICA Centrado en la estructura interna de las palabras Descomposicin en lexemas y morfemas (lxicos y flexivos)
Unidad y orden, Unidad y proceso, Palabra y Paradigma

Clasificacin de las palabras segn su estructura interna Paradigmas (familias lxicas)

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato DIDCTICA DE LA GRAMTICA. ANLISIS SINTCTICO (1) PRESUPUESTOS
Representar en un esquema la organizacin de enunciados y oraciones

Existen diversos modos de representacin grfica

Est al servicio de la comprensin del enunciado, ya que la sintaxis determina un parte importante del significado de estos El anlisis sintctico va de arriba abajo, esto es, parte del enunciado y acaba en la palabra Muestra la organizacin del enunciado y, sobre todo, de la oracin en sus distintos niveles, configurado cada uno de los cuales por diversos constituyentes Cada constituyente est relacionado con los otros que aparecen en su nivel dentro de una misma unidad superior Esta relacin determina la funcin de ese constituyente La funcin de un constituyente se manifiesta a travs de una forma determinada

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7. La gramtica en la enseanza secundaria

ANLISIS SINTCTICO (y 2)
1. 2. 3.

ETAPAS Comprender el significado del enunciado Distinguir entre enunciado (unidad comunicativa y dependiente de contexto) y la oracin (unidad gramatical y abstracta) Identificar lo que pertenece a una y otra unidad
Enunciado (conectores discursivos, modificadores oracionales, vocativo, modalidad, tpicos extraoracionales, orden de palabras) Oracin (sujeto y predicado)

4. 5. 6.

Disponer la oracin para el anlisis como la estructura bsica previa a las modificaciones experimentadas por su insercin en un contexto Descomponer ordenadamente la oracin Clasificar el enunciado (modalidad)
Aseverativos, interrogativos, imperativos, exclamativos Afirmativos, negativos, probables/ posibles/ improbables

7.

Clasificar la oracin
Regulares/anmalas (impersonales) Simples/ compuestas, predicativas/ atributivas, transitivas/ intransitivas

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS

BASES TERICAS

DIDCTICA TEXTUAL

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. BASES TERICAS

Ontognesis de la construccin e interpretacin de textos El papel del destinatario en la creacin del texto El texto en relacin con las otras unidades lingsticas Normas regulativas y constitutivas Gramtica y discurso El estilo Tipos textuales y gneros discursivos Produccin y comprensin de textos

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS

Como UNIDAD COMUNICATIVA SUPERIOR, el texto es una estructura, con la que los hablantes responden a necesidades derivadas de su relacin con los dems y consigo mismos (adaptacin) Tales necesidades son las que buscan satisfacerse con los mensajes completos La creacin e interpretacin de textos supone una madurez no solo lingstica (conciencia, memoria [almacenada, activacin discursiva] y GRAMTICA)
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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS. El PAPEL del

DESTINATARIO en la CREACIN del TEXTO

El lector implcito Haciendo posible la comunicacin (reconociendo la intencin del hablante) Completando el mensaje, siempre infradeterminado verbalmente Cmo completa el receptor un texto?
Dotndolo de sentido y coherencia
Clausura

LEYES DE LA PERCEPCIN

Igualdad

Contigidad

Buena forma

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Didctica

de

la

lengua

espaola

en

Secundaria

Bachillerato

CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS. El texto en

relacin con las (otras) unidades lingsticas

La unidad textual ocupa un lugar especial en relacin con las unidades lingsticas (el grado de complejidad) Texto: sistema complejo, dinmico y abierto El texto no es una unidad desestructural (finalidad global, coherencia, cohesin, intertextualidad) Discurso planificado (macroestructuras), textos fijos (discurso repetido)

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica CONSTRUIR

de E

la

lengua

espaola TEXTOS.

en

Secundaria

Bachillerato

INTERPRETAR

BASES

TERICAS. NORMAS

CONSTITUTIVAS y REGULATIVAS: CRITERIOS de TEXTUALIDAD

Reglas constitutivas regulativas (adecuacin)

(gramaticalidad)

Coherencia Cohesin Intencionalidad Aceptabilidad Situacionalidad Intertextualidad Informatividad Estrategias discursivas Cooperacin, maniobra, economa de fuerzas

Criterios de textualidad (De Beaugrande y Dressler 1981):

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS. COHERENCIA

Fruto del conjunto de procesos realizados por los participantes en la comunicacin y no como una caracterstica inherente al texto (Bernrdez 1995: 143) Unidad temtica Polidimensionalidad (compleja red de estratos) Cuatro reglas de coherencia (Charolles):
1. 2. 3. 4.

Repeticin Progresin No contradiccin Relacin

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS. COHESIN

Teora de Halliday/Hasan (1976)

Mecanismos de cohesin
Referencia Elipsis Cohesin lxica Conjunciones textuales
Conectores discursivos Adjuntos conjuntivos

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS.

COHESIN GRAMTICA y DISCURSO

Anforas
1. 2.

Definicin Tipos: oracional y extraoracional

Elipsis Tiempos verbales Orden de palabras

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS. ESTILO

El estudio del estilo a travs de la historia (Estilstica) El estilo en la teora de la Relevancia

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Didctica CONSTRUIR

de E

la

lengua

espaola TEXTOS.

en

Secundaria

Bachillerato

INTERPRETAR

BASES

TERICAS.

TIPOS

TEXTUALES
Representaciones internas Informativos (aadir)
Narrativos (acciones, dinmicas y controladas) Episodios Planos narrativos (lnea argumental, fondo, escenario) Descriptivos (entidades, estados y procesos) Explicativos (conceptos y relaciones abstractas) Problema- Explicacin

Persuasivos (modificar)
Racionales, emocionales (seduccin) Argumentacin (conclusiva, justificativa)

Actividades externas (acciones y comportamientos) Prescriptivos

Impersonalidad

Textos y secuencias textuales

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica

de

la

lengua

espaola

en

Secundaria

Bachillerato

CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS. Textos

orales y escritos

DIFERENCIAS
1. 2. 3. 4.

1.

FUNCIONES

Prosodia Planificacin Explicitud Funciones

2.

Escritura: Informacin objetiva, almacenaje de informacin, instrucciones claras, dejar constancia, reflexionar, evaluar Oralidad: Informaciones cotidianas, inmediatas, personales TEXTOS ELECTRNICOS

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. BASES TERICAS. Tipos

textuales segn el campo

Campo: marco institucional (tema y actividad del hablante) TEXTOS DE ESPECIALIDAD

1. 2. 3. 4. 5.

Cientficos Ensaysticos Jurdicos Periodsticos Publicitarios

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica

de

la

lengua

espaola

en

Secundaria

Bachillerato

CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

BASES TERICAS. Gneros

discursivos

Uso del lenguaje en una esfera particular de la vida profesional. Prctica socio-histrica y dinmica desarrollada en una comunidad. Unidad de aprendizaje/ enseanza Supone una clase de texto con su estructura, fraseologa, trminos Incluye condiciones contextuales: funciones, roles de autor/lector, cortesa, temas, etc.

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. BASES TERICAS. Textos

cientficos

Fines Tipologa
1. 2. 3. 4. 5.

Discursos cientficos especializados Discursos de semidivulgacin cientfica Discursos de divulgacin cientfica Discursos cientfico-pedaggicos Discursos cientficos oficiales (trabajos de investigacin, tesis doctorales, lecciones inaugurales, discursos de ingreso ...)

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

DIDCTICA TEXTUAL

Produccin y comprensin de textos

Proceso de composicin

Propuestas didcticas

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica CONSTRUIR

de E

la

lengua

espaola TEXTOS.

en

Secundaria

Bachillerato

INTERPRETAR

DIDCTICA

TEXTUAL

Produccin y comprensin de textos

1.

Problema de la integracin del conocimiento Cmo las proposiciones individuales en un texto se integran para reflejar apropiadamente la creacin de la representacin conceptual del hablante y para optimizar la creacin de una representacin conceptual apropiada en el oyente 2. Gestin de la informacin Cmo se organiza y distribuye la informacin cuando hablante y oyente interactan durante el proceso de creacin del diseo

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MMS Didctica de la lengua espaola

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Didctica

de

la

lengua

espaola

en

Secundaria

Bachillerato

CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS.

DIDCTICA TEXTUAL. Proceso de

composicin Planificacin: Representarse la tarea: analizar la situacin comunicativa, analizar la audiencia, formular objetivos Establecer planes de composicin. Generar y organizar ideas. Textualizacin: Referenciar: elaborar proposiciones, seleccionar, modalizar Linealizar el texto: conectar, cohesionar Transcribir (claridad, correccin, concisin) Revisin: Evaluar, diagnosticar y operar (elegir la tctica y generar el cambio)
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DIDCTICA TEXTUAL. Proceso de

composicin

Analizar el contexto: anlisis del lector, imaginarse el problema retrico, hacer un proyecto de texto, establecer planes, desarrollar enunciados. Generar ideas: torbellino de ideas, escritura automtica, explorar un problema, palabras clave, mapas de ideas. Textualizar: usar marcadores, revelar el propsito y la estructura, marcar visualmente la prosa, concentrarse en aspectos parciales. Evaluar, diagnosticar y operar: leerse el propio texto, simular reacciones, aplicar pautas, barrer la ortografa, buscar economa, reestructurar el texto, verificadores.

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comprensin de textos PROGRESO en la LECTURA

Problemas Fosilizaciones Estrategias

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. El anlisis de textos en 2 de Bachillerato

La pregunta 1 de la PAU Anlisis integral desde una perspectiva pragmtico-discursiva Su utilidad para otros anlisis

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. El anlisis de textos en 2 de Bachillerato

Caractersticas lingsticas y literarias

Tipo de texto

Pregunta 1 PAU (Madrid)

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Didctica de la lengua espaola en Secundaria y Bachillerato CONSTRUIR E INTERPRETAR TEXTOS. El anlisis de textos en 2 de Bachillerato. Pregunta 1 PAU

Caractersticas lingsticas y literarias

Nivel comunicativo

Nivel estructural

Nivel lingstico

Participantes Relaciones

Intencionalidad

Contexto

Tema Estructura

Planos fnico y ortogrfico Plano gramatical Plano lxico

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