LA LIBERTAD DE CTEDRA. UN FUNDAMENTO PARA DEMOCRATIZAR LA EDUCACIN Presenta: Edwin Godofredo Valladares Portillo.

El objetivo de este artculo no tiene como propsito revisar el contenido jurdico de la libertad de ctedra, sino desde un punto de vista tico-poltico tratar de poner en evidencia que una prctica docente amparada en una visin absoluta de este derecho, anula el derecho del alumno-alumna a su propia formacin y el de la institucin educativa a organizar los lineamientos pedaggicos. Esto sin perder de vista, que el techo tico-poltico de dicha libertad es el de mediar la construccin de una sociedad en la que quepan todos y todas. Sin lugar a duda la libertad de ctedra para una pedaggica de la Totalidad, es el medio idneo para excluir o marginar la opinin o libertad de expresin del Otro, es decir, del alumno y alumna, a quienes se le puede llegar a considerar como el objeto apropiado para reproducir en el futuro el sistema de dominacin vigente. En efecto desde una pedagoga dominante, es el profesor quien bajo el paraguas de la libertad de ctedra oculta un tipo de actuacin que anula al estudiante su a derecho a expresar sus ideas u opiniones con relacin a los contenidos pedaggicos y metodologas de enseanza, convirtindolo con ello en un sujeto dcil, obediente y sin capacidad de transformar en el futuro su realidad personal y social. Ante esta problemtica nosotros reivindicamos la necesidad de llevar al debate pblico la propuesta de considerar la libertad de ctedra como uno de los pilares fundamentales para democratizar la educacin. Esto sin ocultar que en sociedades excluyentes y marginadoras como la nuestra, el de suyo de esta libertad debe ser la solidaridad hacia las mayoras, con el objetivo de integrarlos a la sociedad no como lo mismo del sistema, sino como lo diferente, pues por su condicin social siempre estarn expuesto a ser vulnerado en sus derechos fundamentales. De ah que el fundamento de la libertad de ctedra entendido como un elemento trascendental para democratizar la educacin, debe hundir sus races en el Otro como estudiante excluido y marginado, y no en el ego del profesor o bien en el supuesto de prolongar el sistema dominante. Por ello no se trata de una libertad de ctedra unidimensional sino dialgica, es decir, que incluye al estudiante, pero no como una simple propaganda ideolgica, s como parte importante y fin de la libertad de ctedra. En este contexto, la libertad de ctedra mira no solo difundir la conciencia del profesor, al contrario mira tambin la conciencia del

alumno en cuanto a su libertad de expresar sus ideas, pero no solo de expresarlas sino para ser tomadas en cuenta en su formacin educativa. Esto porque la libertad de ctedra como elemento democratizador de la educacin, no pretende estandarizar o uniformar el conocimiento si no abrir espacios de creatividad e imaginacin al estudiante, en donde incluya todas las opiniones e ideas a fin de alcanzar la sntesis en esa diversidad. Esto ser as, s su pretensin es la de incluir. Como vemos la libertad de ctedra que incluye al Otro de cara a funcionar como elemento de democratizacin de la educacin tiene que partir de lo diferente y no de lo mismo. En ese entender, los valores emergentes de participacin, solidaridad, pluralidad, justicia, igualdad y libertad le son inherentes, y por ello la prctica docente debe bajar de la sabidura acadmica hacia la realidad mundanal para caer a la cuenta que la libertad de ctedra no es un valor tico absoluto, sino un medio para que cada alumno y alumna pueda realizarse como ser humano. Ahora el xito de esta reflexin se mide no desde la imposicin de una ideologa o creencia, al contrario se mide desde la participacin igualitaria de todas y todas en cuanto al modelo de sistema educativo que queremos. As, si nuestra pretensin es la de un sistema educativo dominante la libertad de ctedra como valor absoluto es el medio idneo, pero si nuestra pretensin es la de un sistema educativo democrtico, participativo, solidario e incluyente, la libertad de ctedra como un valor complementario a la reproduccin de la vida social y cultural es ineludible. Por ello, nosotros creemos que la libertad de ctedra no puede quedar limitada al propsito de proteger nicamente al docente para propiciar una educacin de calidad, al contrario el estudiante como origen y fin de la educacin tambin juega un rol importante en la creacin e innovacin de la ciencia y la tcnica. Es aqu, donde debemos suscitar el debate y mirar que la libertad de ctedra en el sentido que venimos proponiendo es modeladora de democracia participativa. Al concluir las lneas que anteceden, hemos intentado presentar algunas ideas que examinadas con mayor atencin pueden arrojar elementos tericos muy valiosos para medir los lmites y alcances de la libertad de ctedra. Por supuesto que no hemos pretendido aportar soluciones, nicamente posibilitar el debate, el cual puede complementarse con otras reas del conocimiento. Nuestra carencia en este caso responde a la falta de tiempo para reflexionar a profundidad el tema. Ahora nuestro xito, es el de realizar el primer tanteo en este punto, pues es probable que otras reflexiones en materia de libertad de ctedra estn centradas en contenidos estrictamente jurdicos. Pero, creemos que si la libertad

de ctedra es un concepto no unidireccional sino dialgico. Su reflexin tiene que ser dialgica, es decir, en dilogo con otras disciplinas.

San Miguel, 18 de Junio de 2010.