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Patologa General de la Evaluacin Educativa

Mara Belda - marialucilab@hotmail.com Introduccin Anlisis Patologa - Error de la Evaluacin Educativa Conclusin Bibliografa INTRODUCCIN Si abriramos por un instante una de las pginas de nuestra vida: La Escuela y su Evaluacin, recordaramos de inmediato aquellos das de angustia en que fuimos sometidos a las presiones de una calificacin, normados por un sistema educativo excluyente y de poca participacin. Para poder avanzar, para podernos graduar, ha constituido un requisito fundamental la nota, la calificacin, el nmero, cuya decisin final siempre ha estado bajo la potestad del docente. Sin duda alguna que una breve reminiscencia nos trasladara al temor, la ansiedad y hasta la tortura sutil que han impregnado la supuesta evaluacin en nuestro transito por las aulas de la escuela, del liceo y de nuestra propia Universidad. En el marco de esta situacin, creemos que los esquemas o posturas asumidos hasta ahora como preceptos de la evaluacin, deben ser revertidos por una evolucin que garantice el mejoramiento de la prctica en el aula, el debate conceptual de las cosas que realizamos, alcanzamos o faltan por lograr, as como la revisin de los criterios, mtodos y proyectos que orientan el proceso evaluativo. De all que podramos hablar de Patologa General de la Evaluacin Educativa como uno de los desrdenes que afectan el complejo mundo de la educacin, donde se realizan distintos procesos evaluadores del currculo. Cada uno de los desrdenes que afectan a este proceso (en el marco de referencia macrocurricular = sistema, mesocurricular = centro y microcurricular = aula) puede ser estudiado en sus signos, en sus sntomas y en su fisiopatologa, es decir en el mecanismo por el que se produce esa enfermedad. Cabe destacar, que la evaluacin (tanto la de carcter funcional como la investigadora) puede ser manejada de acuerdo a los intereses del evaluador ya que ste puede mediante lo que l considere evaluacin, evaluar lo que ms le interese, en la forma, momento que defina y con los instrumentos que considere conveniente, as como, utilizarla en los fines que su particular interpretacin aconseje. Asimismo, los criterios que aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados, por lo que una reforma puede considerarse buena porque incrementa el conocimiento de los alumnos, igualmente una escuela puede considerarse como estupenda o muy buena porque aprueba la selectividad un porcentaje alto de alumnos presentados y un alumno es considerado excelente porque ha contestado correctamente una prueba objetiva. Adems, la patologa que afecta a la evaluacin pertenece a todas y cada una de sus vertientes por qu se evala (y para qu), quin avala, como se evala, para quin se evala, cuando se evala, para qu se evala, a quien se evala, con qu criterios se evala, como se avala la misma evaluacin, etc. As como se presentan problemas de patologa asociados a la evaluacin, tambin existen errores, que desnaturalizan el proceso y que, sin embargo, forman parte de la prctica evaluativa en los centros educativos de diferentes niveles. De all que por la situacin expresada se pretende, con el siguiente material de trabajo, llevar a cabo el anlisis de cinco (5) problemas de patologa - error, asociados a la evaluacin.

Anlisis Patologa - Error de la Evaluacin Educativa

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Patologa General de la Evaluacin Educativa. Para realizar este anlisis seleccionamos las siguientes patologas de la evaluacin educativa: 1.- Se evala cuantitativamente. Se refiere que la pretensin de atribuir nmeros a realidades complejas es un fenmeno cargado de trampas en el rea de la educacin. Cabe destacar, que en las calificaciones escolares se utilizan escalas de tipo nominal, ordinal y de razn. Un aprobado es distinto de un suspenso, un 5 es una nota inferior a un 8, un 6 es el doble de 3. Parece que todo est claro, que todo es muy preciso, pero no es tan claro ni tan preciso. El peligro de la evaluacin cuantitativa no es solamente la imprecisin sino ms que toda la apariencia de rigor. Por ello, segn (Cook, 1986) La asignacin de nmeros de una manera mecnica, como es comn en los procedimientos cuantitativos, no garantiza la objetividad. Pero como aparentemente tiene objetividad, proporciona a los usuarios y destinatarios una tranquilidad mayor que mata a las preguntas ms hondas. Asimismo, cuando los padres reciben la informacin sobre la marcha de sus hijos o cuando el profesor asigna un nmero como calificacin de apto / no apto, tanto el padre como el docente creen que se est siendo objetivo al aplicar este proceso evaluativo, sin percatarse que el alumno con este procedimiento calificador; sabe lo que tiene que estudiar, como estudiarlo y despus que se le califica sabe cuanto aprendi. El problema de la pretendida objetividad de las puntuaciones, radica en que se deja de lado otros aspectos sumamente importantes en la evaluacin como: Cmo aprende el alumno? Cmo relaciona lo aprendido? Cmo inserta los nuevos conocimientos en los ya asimilados? Para que sirve lo aprendido? Ha disfrutado lo aprendido? etc. 2.- Se Evala Unidireccionalmente. Se refiere a la evaluacin se realiza en un slo sentido o sea en forma descendente, desde el Ministerio que evala a los supervisores, hasta el docente que evala a los alumnos, siendo estos (los alumnos) la parte ms baja de la lnea vertical y donde se nota el peso de esta funcin. Es importante saber que una evaluacin no se da en sentido ascendente ni horizontal. Otro aspecto dentro de esta patologa de la evaluacin es la carencia de un modelo democrtico, en el cual los interesados manejan la evaluacin, deciden sobre ella y son quienes dicen lo que piensan, los que analizan lo que hacen, etc. Es importante dar a conocer, que slo la evaluacin democrtica podra propiciar un cambio en profundidad, y no es que la evaluacin democrtica pueda prescindir de los expertos. Pero no son estos los nicos que pueden dar significancia al proceso, ni los que tienen en sus manos el poder de la evaluacin, ellos tiene la tcnica, pero no las claves de la interpretacin ni los resortes del poder pedaggico.

3.- No se hace Autoevaluacin. Para que se pueda llevar a efecto la autoevaluacin, es necesario conocer que La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad. Segn Popper realizamos ms progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes. De este modo, para llevar a cabo una autoevaluacin se debe considerar cualquier actividad que la persona este realizando dentro y fuera del aula y establecer instrucciones de trabajo, normas, procedimientos y criterios. Adems, emitir juicios por parte de la persona (nio docente que se evala con respecto a la actividad, al igual que considerar todos los alcances y limitaciones entre otros. Inters por la actividad, dedicacin en la ejecucin, forma de trabajo, responsabilidad, etc.).

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Tambin los alumnos pueden / deben practicar estos procesos autoevaluadores y el docente est en la obligacin de poner en sus manos los instrumentos precisos para ello, igualmente ha de negociar con ellos el reparto de las cotas de decisin que lleva consigo la evaluacin. Asimismo, la autoevaluacin debe ser objetiva y su logro se concreta cuando el estudiante por conviccin, logra su autocontrol, autocorreccin y conocimiento de su responsabilidad y participacin en el aprendizaje.

Errores de la Evaluacin. A fin de realizar el anlisis de los errores en la evaluacin, seleccionamos los siguientes: 1.- Confusin entre Medicin y Evaluacin. La medicin se refiere a la asignacin de puntajes al rendimiento del estudiante, no representa ms que un medio en el proceso de evaluacin educativa. No es un fin en si misma. Pero es la medicin, la nota, a lo que se reduce la evaluacin quedando el proceso incompleto. Vale apuntar, que ms que la nota interesa la valoracin del aprendizaje; es decir, la interpretacin de esos puntajes para evaluar como va aprendiendo el estudiante. En ese sentido, lo cuantitativo es importante, pero slo debe considerarse como un insumo de la evaluacin; est involucra conceptualmente el trmino medicin y tiene un significado de mayor amplitud. 2.- Ausencia de Evaluacin Formativa. Supeditado a lo anterior, es habitual que toda evaluacin del aprendizaje debe expresarse como nota o puntaje definitivo. Por lo que, interesan los resultados finales y no el proceso que lleva a esos resultados, como oportunidad para efectuar los correctivos que sean necesarios. La autoevaluacin formativa promueve la retroalimentacin del aprendizaje y los posibles cambios en la actividad didctica para facilitar el logro de los objetivos, igualmente contribuye a reflexionar y tomar conciencia de lo ocurrido. Est asociada al principio de continuidad de la evaluacin, ya que se realiza a travs de todo el proceso y de manera habitual, contribuyendo a localizar errores y fortalezas en la idea de superar las fallas o afianzar los saberes. Dejar de lado la evaluacin formativa implica asumir que los aprendizajes deben ser evaluados slo a partir de los resultados finales (mensuales, bimestrales, semanales, etc.).

CONCLUSIN En cuanto a las patologas y errores de la evaluacin planteados en el desarrollo de este trabajo, demuestran visiblemente que el proceso evaluativo esta plagado de desconocimientos, barreras u obstculos en cuanto a su ejecucin o puesta en prctica. Por tanto, el proceso evaluativo debe ser reflexivo y al mismo tiempo permitir la orientacin, sistematicidad, continuidad, la retroalimentacin y el anlisis (desde el primer da hasta el ltimo del proceso) tanto del estudiante como del docente en el proceso de enseanza y de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFA - Delgado, K. Evaluacin y Calidad de la Educacin. Nuevos aportes, procesos Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia. y resultados. (1998).

- Santos G, M. La Evaluacin. Un Proceso de Dilogo, Comprensin y Mejora. (1995). Ediciones Aljibe. Espaa. - Carlino, F. La Evaluacin Educacional. Historia, problemas y propuestas. (1999). Aique. Buenos Aires. - Hidalgo M, Laura. Hacia una Evaluacin Participativa y Constructiva. Editorial Panapo de Venezuela (2003). Caracas Venezuela. - Alves, E. y Acevedo R. La Evaluacin Cualitativa. Editorial Cerinet. Colombia.

Autor: Mara Belda marialucilab@hotmail.com

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