Mdulo 1 Los medios de enseanza

Bienvenidos a nuestro primer mdulo de esta capacitacin en entornos virtuales, recuerde que ante cualquier duda el servicio de tutora se encuentra a su disposicin. Y ahora iniciemos nuestra capacitacin

Objetivos
Conceptualizar los medios en el contexto de la enseanza. Establecer relaciones entre sistemas simblicos, cognicin y aprendizaje. Conocer diferentes tipologas de medios de enseanza. Analizar criterios generales para seleccionar y evaluar medios de enseanza. Describir diferentes materiales curriculares. Relacionar materiales curriculares con contenidos a ensear.

Contenidos
Los medios educativos. Concepto. Medio didctico y recurso educativo. Concepto de medios de enseanza. Atributos de los medios de enseanza. Componentes estructurales de los medios. La interaccin entre sistemas simblicos, cognicin y aprendizaje. Posibles funciones de los medios. La relevancia de los medios en la escuela. Tipologas de medios de enseanza. Diferentes criterios de clasificacin. Criterios para la seleccin de los medios. Los sistemas de comunicacin. La evaluacin de los medios. Los medios y los docentes. Los materiales curriculares: funciones, conceptos. Los materiales para aprender. Materiales curriculares y contenidos.

Los medios educativos

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. - Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

Actividad N1 Algo simple para iniciar el trabajo. De acuerdo a los conceptos sealados respecto a medio y plantee algunos ejemplos:

recursos,

MEDIOS

RECURSOS

Ahora vamos a intentar presentar una propuesta de definicin de los medios de enseanza, de tal modo que la misma permita diferenciar a este componente instructivo de los restantes elementos curriculares, a la vez que ofrezca los rasgos distintivos respecto a otros medios de comunicacin social.

Es ya sobradamente conocida la clsica distincin en todo medio de dos componentes; el hardware y el software. Una traduccin literal de dichos trminos sera lo "duro" (lo material, lo mecnico, el soporte), y lo "blando" (lo transmitido, la codificacin de los mensajes, el programa). A modo de ejemplo, en el medio televisivo, su hardware ser la pantalla, tubo de rayos catdicos y dems artilugios

que configuran el aparato, y su software, los programas que por la misma son emitidos. Pues bien, los primeros intentos de conceptualizacin de los medios de enseanza estaban apoyados preferentemente sobre su dimensin de hardware, es decir, eran considerados como distintos soportes materiales transmisores de informacin. Por ejemplo, Rossi y Biddle definen al medio de enseanza como: cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir informacin entre las personas. En esta misma lnea Edling y Paulson, consideran como medios: las vas grficas, fotogrficas, electrnicas o mecnicas para capturar, procesar y reconstruir informacin visual o verbal. En el Dictionary of Education dirigido por Good se definen los medios instructivos como recursos y otros materiales que presentan un cuerpo completo de informacin y que son autnomos ms que suplementarios en el proceso de enseanza y aprendizaje. Como puede observarse, estas definiciones coinciden en resaltar los aspectos tecnolgicos o de hardware de los medios, as como el transporte de mensajes a travs de los mismos como funcin destacada. Qu supona esta conceptualizacin de los medios? Pues asumir una concepcin de los mismos bsicamente como "ferretera pedaggica", en cuanto que sus caractersticas tcnico-materiales se convierten en la supuesta propiedad representativa y diferenciadora del resto de componentes instructivos. De este modo, los medios se configuraran como soportes de estmulos que variaran por el grado de realismo codificador de sus mensajes. Por tanto se podra suponer que en la medida en que se le presente a los sujetos el conocimiento a travs de mltiples estimulaciones sensoriales los efectos de los medios sern ms notables y significativos. Frente a las conceptualizaciones de los medios que subyacen a las anteriores definiciones hemos encontrado una que creemos que se ajusta a nuestra visin de los medios, a la vez que es lo suficientemente completa, en el sentido que incluye los atributos crticos definitorios de los medios de enseanza. Esta definicin a la que nos referimos es la ofrecida por Escudero, la cual dice que los medio de enseanza son cualquier recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos. Analicemos esta definicin y con ello justificaremos los motivos de eleccin de la misma.

El primer rasgo que se destaca es que un medio es un recurso tecnolgico. Con ello se indica que un medio o material de enseanza exige en primer lugar un hardware, un soporte fsico-material. Con este dato, podemos distinguir a los medios de otros elementos educativos como son los objetivos, las activiades, los contenidos, En segundo lugar en un medio deben existir algn tipo de sistema de smbolos, es decir, el medio debe representar a "algo" diferente de s mismo. Debe poseer un referente que es simbolizado en el medio a travs de ciertos cdigos. El tercer rasgo es que el medio porta mensajes, comunica informaciones, significa algo. Pero, lo que diferencia al medio de enseanza de otros medios informativos (prensa o tv) es el cuarto atributo, es decir, que dicho mensajes son elaborados con propsitos instructivos. Los directores de un peridico o canal televisivo no disean y elaboran sus mensajes con la finalidad especfica de provocar aprendizaje en su audiencia y menos an que ste se produzca en contextos escolares. Persiguirn informar, entretener, motivar, crear actitudes, etc. RECURSO TECNOLGICO SISTEMA DE SMBOLOS

ATRIBUTOS
PROPSITO INSTRUCTIVO DE LOS MENSAJES

PORTA MENSAJES

De la conjuncin de estos cuatro rasgos definicionales, los medios de enseanza, pueden ser diferenciados de otros elementos u objetos instructivos que a veces son confundidos con el trmino "medio". Nos estamos refiriendo a que bajo la categora "medios de enseanza" no caben ni formas o modos organizativos de la enseanza (como pueden ser las demostraciones, las exposiciones, los trabajos en grupo, las excursiones, etc.) ya que stas no cumplen el atributo de "recurso tecnolgico"; ni tampoco nuestra definicin incluye herramientas e instrumentos de trabajo y mobiliario escolar, ya que ni las tijeras, rotuladores, folios, ..., ni por supuesto los pupitres, mesas o sillas, cumplen el atributo de "simbolizar", ni transmitir mensajes. Estos ltimos son objetos reales como pueden ser los animales o plantas, pero no medios de enseanza en el sentido que los hemos definido. Actividad N2 Seleccione un medio de enseanza y analice a la luz de los cuatro atributos que hemos sealado. Elabore una conclusin en la que justifique su categorizacin o nocomo medio de enseanza. ..................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... ..................................................................................................... ..................................................................................................... .....................................................................................................

Debemos hacer una aclaracin con respecto a lo expuesto.

La definicin que hemos realizado de los medios de enseanza ha sido propuesta con la finalidad de acotar conceptualmente cul es el objeto de estudio y reflexin intelectual de nuestro proyecto docente, de modo tal, que se precise a qu componente curricular nos referimos cuando hablamos de medios de enseanza. Sin embargo la realidad escolar es mucho ms rica y variada que las definiciones que podamos elaborar, por lo que muchas situaciones y prcticas escolares son difcilmente encorsetables en la conceptualizacin que hemos realizado. Con ello nos referimos a lo siguiente: En el lenguaje pedaggico al uso entre profesores el trmino "medio" es altamente polismico, por lo que est cargado de ambigedad de significado. Con la palabra "medio" en la escuela uno se puede referir al entorno medio ambiental de los alumnos; a los recursos didcticos que emplea el profesor para exponer, demostrar o ejemplificar contenidos; a los materiales e instrumentos de trabajo de los alumnos; al contexto de la clase; etc. Prueba de la polisemia del trmino "medio" es que si se consulta un diccionario pueden encontrarse hasta cuarenta acepciones diferentes del mismo. Existen objetos de la realidad que aunque no cumplan los requisitos definicionales que hemos identificado para los "medios de enseanza", en contextos instructivos juegan el papel otorgado a los medios de enseanza. Veamos algunos ejemplos. Un peridico o revista en principio no son medios de enseanza, sino medios de comunicacin social. Sin embargo un profesor puede introducirlos en su proceso de enseanza y cumplir las funciones que hemos otorgado a los medios. Similarmente sucede con los objetos de la naturaleza (piedras, animales o plantas). En s mismos no son ms que eso: piedras, animales o plantas, pero en el contexto de clase se convierten en recursos para que los alumnos accedan a nuevos aprendizajes. En definitiva, estos objetos a los que nos hemos referido por su propia naturaleza no podran ser considerados como medios de enseanza. Sin embargo cuando son utilizados intencionalmente en un contexto de enseanza con la finalidad de producir aprendizaje en los alumnos estos deben ser analizados como medios y recursos para la enseanza. Ello lo podramos justificar en funcin de los modos de presentacin del conocimiento que nos ofrece Bruner. Nos referimos a los modos enactivo, figurativo y simblico y los tipos de experiencias de aprendizaje que subyacen a los mismos. Los objetos reales, no son medios en s mismos ya que ni utilizan ningn sistema de smbolos ni representan un referente ms all de s, pero son recursos que posibilitan acceder a una experiencia contingente. Experiencia que, organizada intencionalmente por el profesor, posibilita que los alumnos adquieran aprendizajes a travs de un modo enactivo o manipulativo.

A su vez, otros medios de comunicacin social, son objetos reales sobre los que se puede interaccionar contingentemente, y en la medida que la interaccin que sobre ellos realicen los alumnos est regulada intencionalmente por el profesor, perteneceran a la esfera de los medios, materiales y recursos de enseanza o curriculares. Una ltima consideracin. Habitualmente cuando se habla de medios de enseanza se piensa en trminos de aquellos materiales destinados a los alumnos con el fin de provocar aprendizaje. No se incluye en dicha categora los materiales destinados a que el profesor pueda interpretar el currculum y operativizarlo a su contexto de trabajo. Creemos que este conjunto de recursos orientados al profesor y elaborados con el fin de facilitar el desarrollo del currculum (programas curriculares, guas didcticas, guas curriculares, etc.) cumplen no slo los requisitos definicionales identificados, sino que al ser parte integrante de la realidad institucional del currculum, un proyecto docente sobre los medios de enseanza inevitablemente tiene que dar cuenta de los mismos. (programas curriculares, guas didcticas, guas curriculares, etc.) cumplen no slo los requisitos definicionales identificados, sino que al ser parte integrante de la realidad institucional del currculum, un proyecto docente sobre los medios de enseanza inevitablemente tiene que dar cuenta de los mismos. Actividad N3 Hasta el momento hemos realizado un anlisis exhaustivo sobre qu son y qu no son los medios. Recorrimos diferentes definiciones y planteamos una postura propia. Como nuestra postura no es la nica posible y en esta rea de conocimiento existen diferentes interpretaciones, consideramos importante que Ud., en base a la lectura, sus conocimientos previos y su experiencia, elabore un concepto de medios de enseanza con el cual se identifique. Fundamente sus ideas.

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COMPONENTES LOS MEDIOS.

ESTRUCTURALES

DE

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los siguientes elementos: - El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos. - El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo... .. En definitiva: informacin y propuestas de actividad. - La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio. - El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

En sntesis

COMPONENTES DE LOS MEDIOS

El sistema de smbolos: Textuales, icnicos, sonoros. El contenido material (software) los elementos semnticos del contenido, su estructuracin, los recursos didcticos, las formas de presentacin, el estilo. La plataforma tecnolgica: (hardware), sirve de soporte y de acceso al material. El entorno de comunicacin: con el usuario: proporciona determinados sistemas de medicacin.

La interaccin entre sistemas simblicos, cognicin y aprendizaje La obtencin del conocimiento a travs de los medios, tal como estamos argumentando, estar afectada por el tipo de representaciones simblicas a travs del cual se codifica el conocimiento en el medio. En trminos generales, sin entrar en la naturaleza del proceso cognitivo del aprendizaje, habremos de indicar que cuando un alumno aborda la tarea de asimilar un nuevo conocimiento suele activarse un proceso que cumplira dos funciones bsicas (aunque evidentemente en la realidad no se produce tan esquemticamente como aqu la describimos): Por un lado este sujeto debe decodificar el mensaje, lo que supone la traslacin del cdigo externo, simblico presentado en el medio a un cdigo interno en el que el sujeto procesar la informacin. Y por otra parte, se procesar dicha informacin con su correspondiente almacenamiento y asimilacin, es decir, se producir un aprendizaje significativo de la misma. El problema reside, por tanto, en la transformacin de las representaciones simblicas externas a representaciones cognitivas internas, deducindose de aqu que el grado de semejanza, correspondencia, e isomorfismo entre el modo de codificacin de los mensajes y el modo de representacin interna de los mismos influir en la facilitacin o no del aprendizaje. Este proceso transformador exige del alumno una determinada cantidad de actividad mental dependiente del esfuerzo cognitivo que le suponga recodificar internamente los mensajes simblicamente representados externamente.

Segn Salomon, los factores que inciden en la determinacin de la cantidad de actividad mental requerida a un alumno en una situacin de aprendizaje vendra dada por: a) diferencias individuales de los sujetos, tanto en su desarrollo cognitivo como en el dominio de unas u otras habilidades cognitivas. Ciertamente en este grupo habra que incluir otras variables no propiamente cognitivas como la personalidad, el conocimiento previo, el inters, etc., y b) la tarea que se debe realizar (memorizar, resolver problemas, clasificar, ...) a partir del medio. Por tanto, "un sistema de smbolos comunica mejor que otro no a causa de un parecido entre el smbolo representado y su referente, sino porque un sistema de smbolos, en comparacin con otros, puede presentar la informacin en mejor correspondencia al -o congruencia con- el modo de representacin que un individuo, con una determinada estructura cognitiva y una tarea dada, puede utilizar mejor" (Salomon, 1979, p. 73).

En definitiva, segn Salomon, el proceso y modo de obtencin del conocimiento cuando un sujeto interacta con un medio estara regulado por los siguientes principios: 1. Los medios, en tanto que codifican de manera diferente el conocimiento, exigen distintas habilidades en los sujetos para la decodificacin de los mensajes. Consiguientemente se puede sugerir que el tipo de estructuracin simblica utilizada por el medio tender a cultivar en los sujetos unos procesos y habilidades cognitivas sobre otras. 2. El grado de aprendizaje que se puede obtener del medio estar infludo por el grado de isomorfirmo entre la codificacin que presenta el medio y la codificacin interna que realiza el sujeto para procesar dicha informacin. 3. El medio puede tener la potencialidad de suplantar ciertas operaciones cognitivas del sujeto, que en contacto con el medio, tendera a adquirir dichas operaciones. 4. Los diferentes modos de simbolizar la informacin en los medios afectan tambin a la cantidad de actividad y esfuerzo mental requerida para su decodificacin. Esta actividad mental depende de las caractersticas individuales de los sujetos y de la tarea que realiza con el medio.

En conclusin, Desde un punto de vista psicolgico, los efectos en el aprendizaje de los medios de enseanza seran dependientes de la interaccin de las siguientes variables: VARIABLES INTERNAS DE LOS MEDIOS Informacin transmitida Sistemas de simbolos Modo de estructuracin y representacin simblica de la informacin VARIABLES DE LOS SUJETOS Conocimientos previos Estilos y habilidades cognitivas Actitudes, intereses, motivacin Otras variables individuales VARIABLES DEL CONTEXTO DE USO DE LOS MEDIOS

Demandas de la tarea Estrategias instructivas Interaccin medios/ profesores/alumnos

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos. Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto, por ejemplo. Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos. La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin) Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un avin. Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos o los editores grficos informticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, tambin hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

Actividad N4 Hemos presentado diferentes funciones que pueden cumplir los medios. Ahora realizaremos un ejercicio de reflexin: retome algunas experiencias de su trabajo en la cual haya empleado algn medio y seale cules de las funciones analizadas para los medios se cumplieron. Si considera que adems de las mencionadas se cumpli alguna otra, es importante que lo indique.

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LA RELEVANCIA DE LOS MEDIOS EN LA ESCUELA.

Cules son las razones que justifican la relevancia concedida a los medios o materiales de enseanza como para que stos sean objeto de estudio relevante del rea de Didctica? El conjunto de razones que pudieran ofrecerse la hemos sintetizado en las siguientes: a. Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseanza Con esta afirmacin lo que queremos indicar es que en todo proceso de enseanza inevitablemente los medios se configuran como uno de los elementos imprescindibles de dicho proceso. Es impensable, hoy en da, que un profesor desarrolle su docencia empleando exclusivamente la palabra oral y sus gestos. Incluso en las clases que pudiramos considerar como ms tradicionales el pizarrn y los libros son parte integrante y necesaria de las mismas. Al asumir que los medios son parte constitutiva de los procesos de enseanza significa que stos interaccionan con los restantes componentes curriculares (objetivos, contenidos, estrategias, actividades, ...) condicionando y modulando la prefiguracin de los mismos, y viceversa. Por ejemplo el logro de unos determinados tipos de objetivos se alcanzan siempre que se utilicen de cierta forma ciertos medios, los contenidos son vehiculizados a travs de los medios y stos condicionan los modos de estructuracin y presentacin de los mismos, las actividades requieren de medios que las posibiliten, etc. Pero a su vez, la elaboracin de materiales especficos para la enseanza tienen que partir del anlisis de las caractersticas de los restantes componentes curriculares, as como las estrategias de uso y decisiones que se tomen en torno a los mismos deben estar orientadas en funcin de la naturaleza y contexto curricular en el que se trabaje. b. Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseanza.

Los procesos curriculares e instructivos representan un tipo especfico de comunicacin humana. Las relaciones que se establecen entre diseadores curriculares y profesores de aula, las relaciones que se crean entre un profesor particular y sus alumnos, las comunicaciones (ms o menos espontneas entre los alumnos cuando aprenden) son procesos comunicativos regulados intencionalmente y dirigidos a provocar aprendizaje.

Dentro de estos procesos de comunicacin, los medios juegan un papel relevante. Se les otorga, tradicionalmente, el papel de "canal de la comunicacin", pero representan algo ms que un mero soporte. No slo los medios facilitan y presentan los mensajes informativos que deben recibir los alumnos, sino que condicionan y modulan las transacciones comunicativas entre profesor y alumnos y entre stos. El tipo de medio utilizado en el aula y las tareas que en torno a los mismos se realicen, tendrn consecuencias para las formas de agrupar a los alumnos, el modo de gestionar y dirigir las actividades, las normas de comportamiento y relacin social, para la autonoma de trabajo de los alumnos, etc. En definitiva los medios son los canales a travs de los cuales se pone en relacin a los distintos agentes curriculares (tcnicos/profesores; profesor/alumnos; alumnos/alumnos), condicionando los mensajes y el tipo de relaciones que entre ellos se establecen. Es decir, afectan y modulan el modelo o patrn de flujos comunicativos en el aula. c. Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de conocimiento difcilmente alcanzables por la lejana en el tiempo o en el espacio. Los medios permiten acceder a acontecimientos, fenmenos o situaciones ocurridas en la antigedad o bien en lugares lejanos a la de los alumnos. Un libro o vdeo bien sobre la Modernidad o bien sobre la fauna autctona estn propiciando que los alumnos accedan a realidades que desde su marco vital no podran conocer. Es decir, los medios permiten a los sujetos obtener conocimiento a travs de experiencias de aprendizaje mediadas figurativa o simblicamente. De este modo, se incrementan las posibilidades de adquisicin del conocimiento ms all de la mera experiencia contingente o directa sobre la realidad que los circunda. d. Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales en los alumnos. La obtencin del conocimiento a travs de los medios exige en los sujetos la decodificacin de los mensajes simblicamente representados. Cada medio por la naturaleza de su sistema simblico, por el modo de representacin y estructuracin de dichos mensajes, demanda de los alumnos que activen distintas estrategias y operaciones cognitivas para que el conocimiento ofertado sea comprendido, almacenado significativamente y posteriormente recuperado y utilizado. La investigacin sobre los medios ha puesto de manifiesto que en la interaccin con los sistemas y estructuraciones simblicas de los mismos, los sujetos no slo adquieren conocimiento sobre los contenidos o informacin semtica que se ofrece, sino tambin sobre el tipo de actividad y habilidad intelectual necesaria para la adquisicin de los mensajes.

e. Los medios, son asimismo, un vehculo expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones de los alumnos.

Los medios no slo permiten acceder a realidades, situaciones o conceptos novedosos, sino que tambin se configuran como los recursos que posibilitan a los alumnos manifestar y expresar sus conocimientos, actitudes y sentimientos.

Para ello, la enseanza debe ofertar experiencias que vayan ms all de la decodificacin de los mensajes, presentando oportunidades para que los medios sean utilizados como fuentes y formas de expresin. Ello significa la alfabetizacin no slo en los cdigos y smbolos lingsiticos, sino tambin requiere cultivar los modos simblicos sonoros, icnicos y a ser posible informticos. Un proceso de enseanza multimedia, que combine variadas formas de representacin del conocimiento a travs del uso de distintas modalidades de codificacin, enriquecer las posibilidades expresivas de nuestros alumnos a la vez que incrementar sus habilidades cognitivas frente a procesos instructivos monomediados. Un aprendizaje global y rico en relacin con los medios no slo consiste en dominar los procesos de decodificacin de los mensajes, sino tambin en saber utilizar los smbolos y la sintxis de los mismos para poder comunicar las ideas propias. f. Los medios son soportes que mantienen estable e inalterable la informacin. Otro de los rasgos destacables de los medios es el referido a que el conocimiento e informacin que vehiculan se conserva en los mismos de modo permanente sin alteraciones o prdidas. Frente a la palabra oral, al recuerdo humano, a la vivencia de situaciones (caracterizados por su naturaleza efmera y pasajera), los medios permiten acceder, siempre que se desea, a mensajes, conceptos, situaciones, sentimientos, ..., que han quedado registrados en sus pginas, cintas o discos. Ello significa que el ser humano puede reducir sus esfuerzos mentales de memorizacin y de este modo almacenar la informacin en objetos ajenos a su

cerebro. Consiguientemente ste puede ser explotado y desarrollado para otro tipo de actividades intelectuales relacionadas con el uso de ese conocimiento (anlisis, transferencia, aplicacin, resolucin de problemas, creatividad, etc.). Lgicamente de todo ello se deriva la necesidad de que en los procesos de enseanza se cultive en los alumnos las habilidades de saber acceder a las distintas fuentes de informacin. Cada medio, por sus caractersticas fsicas y de codificacin, presenta su idiosincrasia, exigiendo distintos procedimientos de acceso a la informacin registrada. Esta caracterstica de los medios, la inalterabilidad de los mensajes que vehiculan, permite que los sujetos puedan interaccionar con la misma informacin cuantas veces quiera adecuando el acceso a ese conocimiento a sus intereses o necesidades. g. En la escuela, los medios de enseanza no slo debe ser recursos facilitadores de aprendizajes acadmicos, sino tambin deben convertirse en objeto de conocimiento para los alumnos Finalmente, un ltimo argumento para justificar la importancia e inters que la para escuela tienen los medios es el referido a que stos deben convertirse en objeto de estudio para los alumnos. Nuestra sociedad se caracteriza, entre otros rasgos, por ser una civilizacin con un alto desarrollo tecnolgico e informativo. Los mass media (televisin, radio, prensa, cine), los medios informticos, los vdeo juegos, los equipos musicales, etc., son parte integrante de nuestra cultura y estilo de vida. La escuela no puede sustraerse y mantenerse indiferente ante dicha realidad. Ello significa que no slo debe incorporar dichas tecnologas para una mejora e innovacin metodolgica con el fin de que los alumnos aprendan matemticas, sociales o naturales. La escuela debe asumir el reto de preparar y formar a los alumnos para interaccionar con los mass media en su vida cotidiana. Es decir, ello significa conocer los mecanismos tcnicos de produccin, los valores y posiciosiones ideolgicas que subyacen a dichos medios, saber utilizar tcnicamente el hardware y software de los mismos. En definitiva, se perseguira dotar a los alumnos de criterios para la toma de decisones propias sobre el uso de las tecnologas de nuestra cultura y sociedad.

Actividad N5 Se han analizado una gran cantidad de causas que justifican la incorporacin de los medios en la escuela. Ahora le solicitamos:

a.- Mencione y explique alguna causa que no se haya considerado para justificar la relevancia de los medios en la escuela. b.- Seleccione al menos dos de las justificaciones enunciadas en el texto y ejemplifquelas desde su cotidianeidad.

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TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

Cuando nos referios a las tipologas o diferentes formas de clasificar los medios de enseanza, nos encontramos con una gran variedad de alternativas. En todos los casos, la clasificacin depender del criterio de organizacin que se seleccione. A continuacin analizaremos algunas de estas tipologas, dejando en claro que no son las nicas ni las que tienen la verdad. Lo importante es que cada uno se apropie de una de ellas, o la reelabore, para su uso personal. Una primer tipologa...

SEGN LA PLATAFORMA TECNOLGICA EN QUE SE SUSTENTEN

- Materiales

convencionales:

- Impresos: libros, fotocopias, peridicos, documentos... - Tableros didcticos: pizarra, franelograma... - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... - Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... - Materiales de laboratorio...

- Materiales audiovisuales: - Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas... - Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio... - Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, pelculas, programas de televisin...

vdeos,

- Nuevas tecnologas: - Programas informticos - Servicios telemticos: pginas web, correo electrnico, chats, foros... - TV y vdeo interactivos.

Otra clasificacin posible...

SEGN SU FUNCIONALIDAD PARA LOS ALUMNOS

Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes: Explicitacin de los objetivos educativos que se persiguen. - Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstraccin) e icnicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad). - Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores. - Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imgenes deben aportar tambin informacin relevante.

Organizar la informacin: Resmenes, sntesis. - Mapas conceptuales - Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo...

Relacionar informacin, habilidades

crear

conocimiento

desarrollar

- Organizadores previos al introducir los temas. - Ejemplos, analogas... - Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicacin. - Simulaciones para la experimentacin. - Entornos para la expresin y creacin

Otra clasificacin, teniendo en cuenta los medios de la escuela tradicional y las llamadas nuevas tecnologas. Nuevas Tecnologas Tradicionales De De imagen Auditivos imagen mvil fija
Pizarra Rotativa Papel escrito Proyector de cine (pelculas de cine mudo o s-8) (o recursos mas novedosos que no estn implementados) Retropoyector Proyector de diapositivas Laser-hologramas Escner Impresora

Magnetofn Radio Telfono Altavoces

Reproductor de CD

Auditivos visuales fijos

Proyector y magnetfono (diaporama) Lector libro sonoro o pgina sonora

Proyector de cine Magnetoscopio Televisor

Computadora (podra estar en todos los apartados) Reproductor CD-ROM Reproductor DVD Vdeo proyector Vdeo telfono

Interactivos

Auditivos visuales mviles

Pizarrn interaccin)

(permite

Reproductor DVD-rom o CD-rom

Otra tipologa....

En el cuadro siguiente se ofrece una propuesta clasificatoria de los distintos tipos de medios segn el soporte fsico y sistema simblico predominante en el mismo. En el cuadro se incluye una pequea descripcin de las caractersticas de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos materiales representativos de cada tipologa.

TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES

TIPOS DE MODALIDAD SIMBOLICA MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS MEDIOS MATERIALES INCLUIDOS Y

Estos medios seran el conjunto de recursos y Objetos y recursos materiales que se caracterizaran por ofrecer a los reales MANIPULATIVOS sujetos un modo de representacin del conocimiento de naturaleza enactiva. Es decir, la modalidad de . los material del experiencia de aprendizaje que posibilitan estos entorno (minerales, medios es contingente. Para ser pedaggicamente til animales, plantas, etc) la misma debe desarrollarse intencionalmente bajo un contexto de enseanza. . materiales para la psicomotricidad (aros, pelotas, cuerdas, ...) . materiales deshecho de

Medios manipulativos simblicos . los bloques regletas, geomtricas y material matemtico, lgicos, figuras dems lgico-

MEDIOS TEXTUALES O IMPRESOS

. los juegos y juguetes Esta categora incluye todos los Material orientado al recursos que emplean profesor: principalmente los cdigos verbales como sistema simblico . Guas del profesor o predominante. En su mayor parte son los materiales que estn

producidos por algn tipo mecanismo de impresin.

de didcticas . guas curriculares . otros materiales de apoyo curricular Material orientado al alumno: . Libros de texto . Material de lectoescritura . el cartel, comic.

MEDIOS AUDIOVISUALES

Otros materiales textuales Son todo ese conjunto de recursos Medios de imagen que predominantemente codifican fija: sus mensajes a travs de representaciones icnicas. La . retroproyector de imagen es la principal modalidad transparecencias simblica a travs de la cual presentan el conocimiento. . proyector de diapositivas . episcopio Medios de imagen en movimiento: . el proyector pelculas . televisin . vdeo de

MEDIOS AUDITIVOS

Emplean el sonido como la modalidad de codificacin . El cassette predominante. La msica, la palabra oral, los sonidos reales ..., representan los cdigos ms habituales de . El tocadiscos estos medios. . La radio

Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y . Computadora combinar indistintamente cualquier modalidad de INFORMATICOS codificacin simblica de la informacin. Los cdigos . CD-ROM verbales, icnicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en cualquier medio . Telemtica informtico. MEDIOS

LOS MEDIOS MANIPULATIVOS

Estos medios seran el conjunto de recursos y materiales que se caracterizaran por ofrecer a los sujetos un modo de representacin del conocimiento de naturaleza enactiva. Es decir, la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan estos medios es contingente, slo que la misma debe venir regulada intencionalmente bajo un contexto de enseanza. Sin embargo es preciso establecer dos subcategoras de medios manipulativos con el fin de estudiarlos. Los objetos y recursos reales: Seran todo el conjunto de materiales que por s mismos no codifican o representan una realidad ms all de s, pero que bajo un contexto de enseanza son susceptibles de provocar aprendizaje en la medida que sean utilizados con dichos propsitos. Bajo esta categora se incluiran los siguientes medios:

- material del entorno (minerales, animales, plantas, etc) - material de investigacin y trabajo (microscopio, balanzas, cubetas, termmetros, etc.) Medios manipulativos simblicos: As mismo dentro de los medios manipulativos existira otra categora de materiales cuya propiedad es provocar aprendizaje a travs de una experiencia enactiva, pero que se diferencia de los anteriores en que stos s representan y codifican una realidad que los trasciende como meros objetos. Me estoy refiriendo a medios manipulativos simblicos. Dentro de esta categora se incluiran:

- los bloques lgicos, regletas, figuras geomtricas y dems material lgicomatemtico, - los juegos y juguetes

MEDIOS TEXTUALES

Esta categora incluye todos los recursos que emplean principalmente los cdigos verbales como sistema simblico predominante. En su mayor parte son los materiales que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin. Aunque hoy en da, el significado de "texto" transciende ms all del mero soporte fsico del papel, para incluir tambin al tubo de rayos catdicos (textos en pantallas de la computadora). Sin embargo, vamos a referirnos aqu como medios textuales a los materiales que impresos en papel representan el conocimiento a travs de cdigos verbales. Por supuesto este tipo de medios tambin posibilitan la combinacin verbo-icnica predominante en la mayora de los textos educativos actuales.

Sin embargo dentro de los medios textuales cabe realizar una doble clasificacin en funcin de los destinatarios de dichos medios. Me refiero a medios textuales orientados al profesor que incluyen aquellos recursos elaborados con el fin de explicar y orientar a los profesores cmo desarrollar programas o proyectos curriculares, y medios textuales orientados al alumno que persiguen ofrecer algn tipo de experiencia que posibilite el aprendizaje de stos. Consiguientemente en la categora de medios textuales incluimos los siguientes recursos: - Material orientado al profesor: Guas del profesor o didcticas, guas curriculares, otros materiales de apoyo curricular - Material orientado al alumno: Libros de texto Material de lecto-escritura Otros materiales textuales

MEDIOS AUDIOVISUALES

Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a travs de representaciones icnicas a travs de un soporte elctrico. La imagen es la principal modalidad simblica a travs de la cual presentan el conocimiento. En este sentido, es necesario tambin clasificar estos tipos de medios en imgenes fijas e imgenes en movimiento. El atributo del movimiento en las imgenes es suficientemente potente como para marcar diferencias notables en la sintaxis y estructuracin simblica en estos medios por lo que se hace necesario subdivir los medios icnicos en las dos subcategoras citadas. En funcin de ello los medios que pudieran ser integrados aqu son:

- Medios de imagen fija: . Retroproyector de transparecencias . Proyector de diapositivas . Episcopio . El pizarrn . El cartel, comic - Medios de imagen en movimiento: . El proyector de pelculas . Televisin . Vdeo

MEDIOS AUDITIVOS

Son aquellos recursos y materiales que emplean el sonido como la modalidad de codificacin predominante. La msica, la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, las onomatopeyas, ..., representan los cdigos ms habituales a travs de los cuales se presentan los mensajes en estos medios. Los recursos que incluimos aqu son los siguientes:

. El cassette . El tocadiscos . La radio

MEDIOS INFORMTICOS

Este conjunto de recursos, representativos de las denominadas "nuevas tecnologas", se caracterizan porque posibilitan internamente desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificacin simblica de la informacin. Los cdigos verbales, icnicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en los sistemas informticos. El medio por excelencia que se incluye en esta categora es el ordenador. Sin

embargo, hoy en da la evolucin de la informtica es tan acelerada que el ordenador como hardware (teclado, pantalla, unidad central, impresora) no representa la totalidad de posibilidades de la informtica. Por lo que aqu tenemos que incluir lo que se denomina como sistemas digitales que incluyen medios como la vdeoconferencia, el CD-ROM, la realidad virtual, y los distintos servicios De Internet: WWW, correo electrnico, chats, etc. Otra clasificacin...

A) Medios de apoyo a la exposicin oral, donde incluimos los medios tradicionales y de carcter fundamentalmente visual:

Pizarrn y sus variantes como magnetgrafo y papelgrafo. El pizarrn sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono, el recurso, que caracteriza un aula. Una adecuada planificacin en su empleo nos permitir lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje. Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la nica tecnologa que ha estado presente en nuestras aulas. Sus posibilidades expresivas, muy apreciadas por los profesores, no siempre son adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos. La elaboracin de los materiales, los objetivos que con ellos pretendemos alcanzar y el nmero que empleamos en cada clase condicionan la eficacia del recurso. El Cartel es un medio de expresin que, a pesar de su veterana como medio de expresin, en las aulas ha tenido un papel muy escaso. Su actividad se cie ms al mbito cientfico, para la presentacin de psteres y comunicaciones en congresos en el nivel superior, y para mltiples fines

en otros niveles de la enseanza. Desde nuestro punto de vista, puede ser un medio interesante como guin de prcticas de laboratorio y para presentar contenidos que, siendo del dominio de los estudiantes, estos deban manejar con frecuencia. Podemos ilustrar a travs de un pster frmulas, medidas, conceptos generales, etc. Diapositivas en formato fotoqumico y digital. La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad exterior al presentarla con un alto grado de iconicidad. Durante un tiempo el proyector y las colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentacin oral. En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentacin con computadora, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografa fotoqumica como recurso han perdido peso. No obstante, la gran cantidad de imgenes depositadas en este formato nos ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones. Vdeo de baja elaboracin como apoyo a la clase presencial. Es un recurso intermedio entre las diapositivas y el vdeo. La funcin de estos vdeos es ilustrar las clases con imgenes en movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de los profesores. Los sistemas de presentacin permiten esta utilizacin de una manera directa, con la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentacin completa. Sistemas de presentacin con computadora. Estos programas constituyen, actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carcter terico ms completo. Considerado como un medio de aluvin, incluye en un soporte nico y muy fcil de manejar muchas de las posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relacin de estos programas con todo el universo informtico. La Pizarra electrnica combina las prestaciones tradicionales de sta con los sistemas de presentacin y la posibilidad de registrar toda la informacin que sobre ella se elabore sobre un registro permanente.

B) Medios de sustitucin o refuerzo de la accin del profesor, es decir, aquellos medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la accin del profesor.

Libros y apuntes que se comportan como una extensin de los contenidos que se imparten en clase. En ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos que han sido presentados en clase. Los contenidos de los apuntes son fruto del trabajo y la reflexin y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se expone en clase. Vdeo educativo, cuyos programas confeccionados nos permiten transmitir en poco tiempo un contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos. Tambin es importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones educativas donde es necesario analizar habilidades personales y en procesos de investigacin y desarrollo. Sistemas multimedia, como nueva concepcin del aprendizaje donde el alumno construye los contenidos creando sus propias significaciones en un dilogo continuo con el sistema. Adems, estos medios de extraordinaria flexibilidad, permiten la evaluacin continua del proceso y la evaluacin final.

C) Medios de informacin continua y a distancia, mediante el empleo de las tecnologas telemticas que permiten ofrecer al alumno una informacin continua y actualizada sobre cualquier aspecto de la asignatura. Entre estos medios incluimos:

Pginas Web a modo de gran tabln de anuncios con todo tipo de informaciones relacionadas con la docencia y la transmisin de contenidos en un mundo en red y extraordinariamente relacionados. Videoconferencia para formacin sincrnica y a distancia de grupos dispersos o lejanos geogrficamente. Correo electrnico, como medio de tutora a distancia y como informacin continua mediante listas de correo. Supone un nexo entre alumnos y profesores y entre estos y sus colegas en otros lugares y latitudes. Es una comunicacin escrita, asncrona, a veces, instantnea que carece de determinados los elementos formales de la correspondencia epistolar clsica, pero que puede y debe ser meditada pues queda constancia de ella. Charla electrnica o chat para establecer contacto en tiempo real con un grupo disperso que hace sus aportaciones a travs del teclado de su computadora. Frente al correo electrnico, este medio presenta una comunicacin de carcter sincrnica que impide muchas veces la meditacin y documentacin necesaria para responder a ciertas cuestiones, lo que puede llevar a errores e inconveniencias, en unos casos, y, en otros, a que el dilogo se acabe, falten temas de conversacin o d la sensacin de que por la brevedad de los mensajes no se ha tocado ningn asunto importante. La funcin del moderador en el chat y una planificacin previa de ste son imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia. Sistema completo de teleformacin, lo que supone un compendio de todos los anteriores que se pueden integran en este. Ofreciendo, adems, un sistema completo de gestin de toda la actividad acadmica, desde la adscripcin a un grupo hasta la evaluacin final.

Actividad N6 Hemos analizado diferentes formas de clasificar los medios de enseanza; algunas ms completas, otras ms simples, pero todas tiles. Ahora le pedimos a Ud. que compare estas clasificaciones (que se basan en diferentes criterios de ordenamiento) y elabore una que le sirva a Ud. de manera operativa.

CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA

Los medios deben estar integrados en la programacin de la asignatura y, lgicamente, su empleo debe estar previsto de una forma planificada. Los medios no deben ser empleados de manera ocasional y menos por un encuentro casual con ellos. Mientras que en la programacin de la asignatura la utilizacin de un determinado medio debe estar contemplada para su seleccin o elaboracin, en la programacin corta, el medio didctico puede incidir en dos formas diferentes:

Como un medio de apoyo a la metodologa que se va a utilizar. Constituido en el medio de transmisin del contenido.

Algunos autores consideran que los criterios de seleccin de un determinado medio didctico deben partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las caractersticas especficas de cada uno de los medios disponibles. Otros, por su parte, cree ms oportuno efectuar dicha seleccin teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos medios en funcin de las caractersticas especficas de cada uno. Un tercer grupo opina que dichos criterios se comportan como estmulos didcticos encaminados a lograr unos determinados objetivos relacionados con el aprendizaje. A nuestro juicio, en la seleccin y posterior utilizacin de medios didcticos intervienen una serie de factores, muchos de ellos ajenos a los propios medios, como son la disponibilidad de estos y otros que dependen tanto de los alumnos como del lugar donde vamos a impartir la docencia y, en este ltimo caso, de las condiciones ambientales en las que la clase se desarrolla. Aspectos tales como la situacin de los asientos con respecto a la pantalla o pantallas, la posibilidad de oscurecer el aula, las condiciones acsticas, etc. nos pueden obligar a elegir unos recursos frente a otros e, incluso, prescindir de stos. Actividad N7 Elabore un listado con por lo menos 10 (diez) cuestiones que debe tener en cuenta a la hora de seleccionar un medio de enseanza. 1 ........................................................................................... 2............................................................................................ 3............................................................................................

4............................................................................................ 5............................................................................................. 6............................................................................................. 7............................................................................................. 8............................................................................................. 9............................................................................................. 10............................................................................................

Los sistemas de comunicacin son aquellos procesos de carcter tcnico que permiten establecer a travs de unos cdigos procesos de comunicacin entre los seres humanos y que estn basados fundamentalmente en la vista y el odo.

Estos sistemas son:

Escrito: Basado en la colocacin sucesiva de caracteres que obedecen a un cdigo establecido (lengua) que es conocido y asumido por los usuarios. El lenguaje escrito, una vez conocido por sus usuarios, supone la forma ms concreta y directa de comunicacin del ser humano. Lo escrito permanece y cuando se hace con un lenguaje directo es interpretado de forma similar a lo largo del tiempo. Durante muchos aos ha sido y sigue siendo la forma de transmisin del pensamiento humano de unas generaciones a otras. El escrito es el sostn de la memoria por mediacin de un cdigo ms o menos complicado que entraa un repertorio (el

alfabeto) y un modo de ensamblaje (el diccionario) y, luego, la ortografa y la gramtica.

Visual: Frente a lo escrito que es un lenguaje adquirido, lo visual representa una forma de comunicacin directa y natural. La imagen aparece ante nosotros como un todo sin que suponga un proceso secuencial como es la escritura o, incluso, los medios audiovisuales. Sin embargo, los significados de una imagen dependen de gran cantidad de factores que abarcan desde los elementos que intervienen en la elaboracin hasta la formacin y el estado de nimo de la persona que la interpreta. El lenguaje visual es esencialmente polismico. Su significado es variable y de una imagen puede haber tantas interpretaciones como personas la contemplan. La imagen permite elaborar mensajes abiertos que para lograr alguna concrecin deben ser completados con otros recursos expresivos. Lo Escrito-visual: Supone la combinacin de los sistemas escrito y visual en un soporte nico para crear un nuevo sistema en el que texto e imagen se complementan. La funcin de texto es completar las imgenes mientras que stas aaden una nueva dimensin a la palabra escrita, que va desde el complemento de sta hasta la mera ilustracin, en muchas ocasiones redundante. El escrito visual tambin se refiere a aquellos medios que emplean el texto como si fuera una imagen, en el sentido de presentar los caracteres que componen el texto como un todo o una forma ms cercana a un icono que a una representacin escrita. Este es un lenguaje muy cercano a las frmulas, donde el aspecto icnico tiene una gran importancia, y a las transparencias y pantallas de presentacin que representan imgenes que, aunque compuestas por textos, tienen sobre todo un valor icnico. Sonoro o auditivo: Al igual que el texto escrito, presenta una naturaleza secuencial. El mensaje se construye con la unin sucesiva de los diferentes fonemas que lo integran. Es un sistema de comunicacin total, capaz de crear un lenguaje articulado, lo que representa una de las caractersticas del ser humano. Es el medio de comunicacin ms cercano y natural que, en situaciones presenciales, se desarrolla sin la intervencin de ningn medio interpuesto. El lenguaje hablado es la base de la comunicacin humana. Este sistema es propio del profesor y, salvo las ayudas para elevar la voz de forma mediada, no tiene utilizacin excepto en materias concretas como la msica o los idiomas. Audiovisual: Los sistemas de comunicacin audiovisuales surgen de la combinacin, en un sistema nico, de los sistemas visual y auditivo para lograr un sistema diferente capaz de crear lenguajes especficos de comunicacin. La unin de estos dos sistemas no es una mera yuxtaposicin de ambos sino un integracin que impide que la separacin de uno de los componentes tenga sentido por s solo. La percepcin se

realiza por la vista y el odo simultneamente. Las vinculaciones de imgenes y sonidos son tales que cada uno contrae relaciones con el otro por armona, complementariedad, refuerzo o contraste. Adems de la capacidad para representar los sistemas de comunicacin, los diferentes medios de enseanza poseen, a su vez, una serie cualidades que les hacen interesantes desde el punto de vista educativo. Estas son: Interactividad, es decir, la capacidad que tiene el usuario de interactuar sobre el medio de manera que ste sea un sujeto activo y no un mero receptor de mensajes. Estas posibilidades de interactuacin son muy variadas y abarcan desde la pasividad del medio que permanece en reposo, o carente de contenido, mientras que el usuario interacta sobre l hasta que ofrece la informacin de manera lineal desde el inicio hasta el final. La interactividad es una cualidad que puede ser muy importante para el desarrollo de unos contenidos y poco til en otros en los que el alumno debe conocer un proceso de principio a fin sin intervenir en el desarrollo de ste. La interactividad debe entenderse de forma que propicie una interaccin tanto con los contenidos y materiales de informacin, tanto horizontal y vertical, con todos los participantes en el mismo, sean estos profesores, alumnos o administradores del sistema.

Iconicidad. Entendemos por grado de iconicidad la capacidad que tiene el medio para representar la realidad. La mxima iconicidad nos viene representada por la realidad. Es decir, el objeto representado tal y como es. Mientras que la mxima abstraccin es la representacin por escrito de ese mismo objeto o un dibujo a mano alzada del mismo. Corresponde al grado de realismo de una imagen con respecto al objeto que representa. En el lado contrario de la iconicidad se encuentra la abstraccin, en la que la realidad es despojada de elementos reducindolos a categoras mentales. Es, en definitiva, la codificacin de los fenmenos de la percepcin en una serie de signos generales puramente convencionales. Sincrona o asincrona. Un medio sincrnico es aquel que permite la comunicacin entre el emisor y receptor cuando ambos estn conectados simultneamente, permitiendo el intercambio continuo de papeles entre el emisor y el receptor. Conlleva una coincidencia en el tiempo para que la comunicacin sea posible. La participacin en un chat o una conversacin telefnica son ejemplos de comunicacin sincrnica. La asincrona es la cualidad que

permite establecer una comunicacin diferida. Cada uno de los interlocutores de la comunicacin hace la conexin en el momento que puede y recoge o deja sus mensajes sin que los dems participantes en el proceso se encuentren conectados. Esta es la posibilidad que hace que se rompa la barrera temporal en el proceso de comunicacin y que sta sea posible en cualquier momento. La carta escrita, el correo electrnico o la pgina web presentan esta cualidad que, frente a la espontaneidad de la sincrona, opone la reflexin y la organizacin del pensamiento que se corresponde con una cualidad que permite elaborar los mensajes y corregirlos antes de emitirlos.

RELACIN DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA CON LOS SISTEMAS DE COMUNICACIN Y SUS CUALIDADES MS IMPORTANTES SISTEMAS DE COMUNICACIN CUALIDADES ESCRITOA MEDIO ESCRITO VISUAL AUDITIVO AUDIOVISUAL INTERACTIVIDAD ICONICIDAD SINCRONIA VISUAL DISTANCIA Documento escrito Pizarra Pizarra electrnica Cartel cientfico Transparencia Imagen fija Vdeo Presentaciones Multimedia Videoconferencia Web Correo electrnico

Mensajera electrnica Chat Plataforma Teleformacin

LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.

Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un juicio. Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer para saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores desde un punto de vista tcnico, cules son los ms adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes, los diseadores de materiales didcticos, los directivos de las instituciones educativas... En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluacin y con los destinatarios de la misma. Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes. Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin: - La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didcticos. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didcticos o determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas quieren hacer una evaluacin en profundidad de

un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto. En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalan. Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o menos extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que incluyen diversos apartados: identificacin del producto, valoracin de acuerdo con los indicadores, evaluacin global y comentarios. La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.La mxima eficacia didctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad.

Actividad N8 Seale al menos tres criterios que Ud. considerara para evaluar los medios de enseanza que le gustara emplear en sus clases.

1........................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 2........................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 3........................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

LOS MEDIOS Y LOS DOCENTES

Desde el punto de vista del profesorado, para conocer los medios de enseanza y poder ensear o apoyar sus enseanzas en estos, debemos partir desde una triple perspectiva: Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus cdigos de comunicacin. Entendidos estos como sistemas de smbolos, convenidos previamente, destinados a representar y transmitir informacin entre el emisor y el receptor. El profesor debe conocer los lenguajes de comunicacin que permiten interpretar y elaborar los recursos. Desde las posibilidades del texto escrito y su organizacin formal sobre determinados soportes (comenzando con los apuntes, libros de texto o el pizarrn y terminando por una pgina web, un campo de texto en un multimedia o un mensaje a travs de correo electrnico) hasta la lectura e interpretacin de la imagen y el conocimiento del lenguaje audiovisual en medios de comunicacin tan diversos como una fotografa impresa, una diapositiva, una pantalla de una presentacin, un vdeo o un multimedia. Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista puramente tcnico cuando el recurso ya est elaborado o poder dar un paso ms y ser capaz de elaborarlos con el dominio de la tcnica especfica para su realizacin. Esto supone, en unos casos, el manejo de equipos y aparatos con distinto grado de dificultad (desde un rotulador para hacer una transparencia hasta un sistema de edicin en vdeo) y, en otros, el manejo de un software con toda su potencia en cuanto a la creacin y el manejo de una gama de perifricos que faciliten la elaboracin de estos recursos: impresoras, escneres, tarjetas de sonido, etc. Es decir, si utiliza un sistema de presentacin mediante computadora ha de saber necesariamente cmo se maneja el programa en el momento de la presentacin y sera muy conveniente conocer tambin cul es el proceso de elaboracin en el que pueden intervenir otros medios de apoyo como la fotografa digital o una tarjeta capturadora de vdeo.

Saber aplicarlos a la situacin de aprendizaje concreta que quiere poner en marcha. Sin una adecuada estrategia de uso sera poco til el empleo de un vdeo educativo por bueno que este fuera. Este aspecto es puramente didctico, es decir, va a permitir aprovechar las posibilidades expresivas y tcnicas de los anteriores para planificar mejor el aprendizaje de los alumnos. Cualquier medio de comunicacin se puede convertir en un medio de enseanza si cumple o ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje. Pero su eficacia ser mayor cuando su empleo sea planificado dentro de una estrategia o modelo que lo adapte a las necesidades de las materias que a travs de l los alumnos tienen que aprender. Todos los medios, para que sean eficaces, necesitan una planificacin y, en definitiva, un modelo de empleo que estar en funcin de las caractersticas especficas de la materia que transmiten.

FUNCIN DIDCTICA DE LOS MATERIALES CURRICULARES

La escuela y materiales. Las formas de uso de materiales en la escuela, la utilizacin de los medios de enseanza y cmo han funcionado en el aula no pueden entenderse, al margen del las formas de comunicacin que se generan en la educacin escolarizada y el proceso de socializacin cultural. La poltica educativa de las administraciones y las mediocres condiciones de nuestras escuelas no han propiciado un movimiento curricular que incida, de modo global e integrador en el uso innovador de los materiales en la enseanza.

La asimilacin de la cultura se produce por medio de un proceso de intermediacin. Conocer desde la escuela un determinado tipo de conocimientos, conceptos, hechos, procedimientos del contexto donde nos encontramos requiere una representacin mediadora entre ese medio y el alumno que sustituya el conocimiento directo. El esfuerzo que se realiza para apropiarse de la cultura, del contenido propuesto sin estar en el contexto real, va a exigir una mediacin, una representacin de la realidad que debe ser portado por un medio, soporte de reproduccin informativa. Ahora bien, desde una perspectiva cultural no debe verse a los materiales como subsidiarios de los profesores y como amenazas que le restan protagonismo y profesionalidad, sino como recursos necesarios, antes que los mismos profesores, para la funcin culturalizadora de la enseanza. El problema pedaggico es el de abrir el espectro de mediadores culturales y el de favorecer los usos pedaggicos ms favorables para el desarrollo de los individuos, tanto el de los alumnos como el de los profesores.

No obstante y mayoritariamente la escolarizacin est caracterizada por las formas orales, como medio natural de comunicar, utilizando slo al profesor como fuente. Y lo mismo se podra decir del abuso de los medios escritos. La escuela se asemejara ms a la vida si diversificara los medios de las representaciones de la cultura. Podra desempear mejor papel como instrumento de cultura si aprovechase los ms variados recursos y se rompiera el uso restringido que se hace de los que predominante utiliza. Sin ignorar la potencialidad y accesibilidad de los medios escritos, es evidente que en la educacin debera acogerse todas las formas de comunicar cultura. Renovar la comunicacin cultural en la institucin escolar implica rescatar posibilidades que no pasan necesariamente por las Nuevas Tecnologas. Las prcticas generadas en torno a los materiales, las formas de usarlos, los mecanismos de consumo y su renovacin dan una imagen de la Escuela, de sus estilos de enseanza, de sus valores, del formato cultural que posee. De ah que el aspecto metodolgico (cmo ensear) va muy unido a la comunicacin cultural, a los modos que tiene cada escuela y cada profesor de desarrollar la realidad. Por ello al abordar el tema de los materiales curriculares en la escuela la primera reflexin debe ir hacia qu pautas de comunicacin cultural se dan en las instituciones educativas y cmo un cambio significativo de esa comunicacin ha de implicar un cuestionamiento de la prctica educativa, a nivel de uso cotidiano. de determinados medios de comunicacin de masas. Por ejemplo, si en unos aos hemos sido fieles adictos a las fichas de determinadas editoriales, con sus respectivas guas didcticas con formatos supercomplejos, existe el peligro de encasillar la cultura en unas carpetas, ahora ms novedosas, por lo del nuevo currculo, pero que en el fondo tengan el mismo fin. Es decir, el peligro reside en cambiar de nomenclatura, de verbalismo, de diseo, pero no tocar el fondo, no asumir un cambio curricular, de prctica, de cultura:

Concepto de material curricular En primer lugar, conviene que nos pongamos de acuerdo sobre lo que entendemos por materiales curriculares. Asumimos la definicin propuesta por Gimeno segn el cual podemos considerar como un material curricular cualquier instrumento que pueda servir como recurso para el aprendizaje o el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. As, en estos ltimos aos y en nuestro contexto de reforma educativa se entiende por materiales curriculares como todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la planificacin como en la

intervencin directa del proceso de enseanza y de aprendizaje. No cabe duda que la eleccin y utilizacin de los materiales de enseanza representan decisiones bsicas para lograr la coherencia de la actuacin docente. Los materiales curriculares, medios didcticos, son herramientas que, en manos del docente se convierten en mediadores del aprendizaje del alumnado. Utilizados sistemticamente y con criterios prefijados, facilitan adems la tarea del profesor, tanto en lo que se refiere a la planificacin, como al desarrollo y la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Los materiales no son un fin en s mismo, por lo que ya estamos refirindonos a un criterio de valoracin que no se encuentra exclusivamente en la calidad, sino en el modelo de enseanza que se persigue. Santos Guerra diferencia entre los materiales curriculares - por su funcin- didcticos, es decir con una finalidad expresa, y el conjunto de medios, recursos o instrumentos que pueden, en un momento determinado, ser curriculares. En este sentido, seala este autor, los llamados medios audiovisuales y los hoy denominadas nuevas tecnologas no tienen en s una inexorable capacidad didctica. Actividad N9 Elabore un listado de al menos 10 (diez) materiales curriculares que Ud. utilice en sus clases. 1........................................................................................ 2........................................................................................ 3........................................................................................ 4........................................................................................ 5......................................................................................... 6......................................................................................... 7........................................................................................ 8.......................................................................................... 9.......................................................................................... 10.........................................................................................

No obstante, el acceso a la tecnologa es crtico y en el caso de las computadoras, por poner un ejemplo, la interrelacin del instrumento-estudiante-profesor va a suponer que se entienda el medio como una ayuda en la adquisicin del conocimiento, ms como proceso de construccin del conocimiento que como un auxiliar. Sin embargo, se advierte en la literatura sobre el particular y en el sentir de muchos docentes que hay un abuso del concepto material curricular asocindolo con exclusividad al libro de texto, al manual que usan los alumnos comercializado por una editorial, en el sentido de que son los textos portadores y traductores del currculo. Con lo cual, al hacer propuestas de trabajo, de actividades con alumnos los referentes que se citan hacen mencin al material editorial, impreso, por lo que quedara al margen, o al menos se eluden, los medios audiovisuales, que se siguen tratando como recursos, herramientas auxiliares que funcionan al margen y menos an, en nuestro contexto pedaggico, se entiende la utilizacin del trmino "paquete didctico" o materiales multimedia. Ahora bien, las condiciones de uso supeditadas a la naturaleza tcnica de los materiales exigen un tratamiento organizativo diferencial, por ello conviene distinguir los materiales que requieren soportes tecnolgicos para su utilizacin de los que se puede acceder directamente. Por ejemplo, la diapositiva necesita, para poder verla, de un proyector, otro tanto sucede con el vdeo o el programa de la computadora y que adems, requieren soluciones organizativas distintas. En las siguientes pginas iremos matizando y conformando las funciones que pueden cumplir los materiales curriculares en un contexto de aprendizaje.

Los materiales para aprender. Los materiales curriculares, para convertirse en un verdadero recurso de la enseanza, deben pues posibilitar el aprendizaje de los diversos tipos de contenidos, facilitando el establecimiento de situaciones didcticas que respeten las condiciones del planteamiento constructivista del aprendizaje. Aprender de forma significativa implica la revisin, modificacin, enriquecimiento y diversificacin de los esquemas de conocimiento de los alumnos, en un proceso en que concurren stos, los contenidos de la enseanza y las actuaciones del profesor, entendidas como una ayuda insustituible a la construccin que efecta el alumno. En este contexto los materiales curriculares aparecen como un instrumento imprescindible facilitador del proceso de revisin y modificacin de los esquemas y para el establecimiento de relaciones referidas a conceptos, estrategias y actitudes. En este sentido, creemos que es inimaginable una enseanza desprovista de instrumentos y medios de soporte didctico. Los materiales curriculares son necesarios, ya que difcilmente se pueden tomar decisiones sin contar con medios que las faciliten. Cualquier profesor debera cuestionarse, entre otras, las siguientes reflexiones que brevemente apuntamos, como ejemplo:

Qu tipo de materiales utiliz en las aulas?. Es necesario adecuar el material al contexto educativo?. Propuestas de adaptaciones curriculares. Qu lugar ocupa el libro de texto en el desarrollo de un currculum abierto tal como se propone?. Puede ser el libro de texto un elemento de referencia y llegar a suscitar la actividad significativa y funcional del alumno y profesor?. En relacin a los materiales de uso directo del alumno, y concretamente a los libros de texto, podemos decir lo mismo, siempre y cuando no sean los nicos materiales en los que se base la enseanza y a condicin de que stos no sean los definidores y directores de la dinmica de la intervencin pedaggica. El anlisis, las distintas crticas y las limitaciones de los libros de texto como medio de comunicacin y de instruccin, permitirn establecer pautas que determinen las caractersticas que han de tener los materiales curriculares. El objetivo no debe ser buscar un libro de texto alternativo, sino disear una respuesta global que est configurada por distintos materiales, en la que cada uno de ellos cubre unas funciones especficas en relacin a las bondades del medio que utilizan. Ello implica definir los contenidos y las estrategias didcticas de cada uno de los recursos utilizados, atendiendo a sus limitaciones y potencialidades. Por ello un buen libro de texto debera, formalmente: Secuenciar adecuadamente los contenidos. Favorecer la reversibilidad del pensamiento. Estimular la creatividad del lector. Poseer un diseo atractivo. Posibilitar su uso en combinacin con otros materiales curriculares. Contener actividades de evaluacin de conocimientos, procedimientos y actitudes, potenciando la auto evaluacin en el alumnado.

Dada la importancia del uso del libro en el aula es conveniente analizar los textos desde la perspectiva psicopedaggica y didctica, como desde su aspecto morfolgico invitando al profesorado al trabajo reflexivo individual , en un primer momento, para despus contrastar estas reflexiones con el resto de los compaeros del equipo docente (de rea o ciclo) y llegar a unos criterios comunes entre todos. No conviene olvidar que fijados los criterios, bien por ciclos o por reas sera aconsejable y de todo punto lgico, analizar los criterios establecidos y extraer aquellas notas comunes que se observen en los proyectos de rea o de ciclo. Esos seran los criterios de seleccin y utilizacin de materiales didcticos correspondientes al Proyecto Curricular Institucional.

Actividad N10 Analice el libro de texto que Ud. ha seleccionado para usar con sus alumnos este ao teniendo en cuenta lo planteado en el mdulo, y elabore un informe.

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Los materiales y los contenidos. Los procesos de enseanza y de aprendizaje se llevan a cabo, fundamentalmente, en el aula, mediante el desarrollo de unidades didcticas de diversa amplitud. Estas unidades se componen de diversas actividades, proyectadas para la adquisicin de unos objetivos educativos en relacin a unos determinados contenidos de aprendizaje. Los contenidos de las unidades didcticas se refieren a hechos, conceptos, procedimientos, valores, normas y actitudes. Para cada unidad los materiales curriculares han de ofrecer las ayudas pertinentes que permitan la consecucin de los objetivos previstos. En cuanto a los contenidos factuales se aprenden mediante estrategias de repeticin verbal. Por lo tanto, los materiales curriculares han de ofrecer, mediante textos escritos, aquellos contenidos sujetos a su lectura y posterior memorizacin. El ciclo de aprendizaje consistir en la lectura del texto escrito y la repeticin verbal de su contenido, con las consultas necesarias a dicho texto para facilitar la retencin. El libro convencional que desarrolle contenidos factuales puede cumplir perfectamente con la funcin de recurso para aprendizaje de hechos; para ello,

slo es necesario que su disposicin en el texto est convenientemente apoyada en los recursos grficos que faciliten su lectura. Para los contenidos referidos a conceptos y principios las actividades ms apropiadas son de una complejidad mayor y cualitativamente distinta que la simple repeticin verbal de unas definiciones o descripciones. Para el aprendizaje de estos contenidos son necesarias actividades que siten al alumno ante experiencias que le permitan la comprensin de las ideas ligadas a los conceptos y principios objeto de estudio; actividades experienciales significativas que posibiliten utilizar estos conceptos y principios en situaciones distintas a las del contexto determinado en las que se han aprendido. Sin lugar a dudas la lectura de un texto, puede ser una de estas actividades experienciales y posibilitar el aprendizaje de conceptos y principios, pero dadas las caractersticas de la mayora de los contenidos, la simple lectura de un texto no ser suficiente, sobre todo si este texto consiste slo en una definicin. El texto escrito, puede crear las condiciones para que el alumno se site en disposicin de aprendizaje, pero sern las experiencias, los contrastes de ideas entre profesor y grupo de clase y otras actividades las que permiten y obliguen a cada uno de los alumnos, atendiendo a sus caractersticas personales, a realizar la actividad interna necesaria para su aprendizaje. Para ello sern necesarios materiales que permitan la consulta, la exploracin bibliogrfica, el contraste entre distintas opiniones, etc. En este caso el libro de texto convencional como fuente de informacin y como sntesis de unas determinadas conclusiones puede cumplir perfectamente dicha funcin, pero no as cuando este se ha diseado o es utilizado en el mismo sentido que cuando nos referamos a contenidos factuales. Por ejemplo, el aprendizaje de concepto de ro, el de suma, o el de estructura molecular, no puede limitarse a una lectura y simple repeticin de sus definiciones. Ser necesario realizar observaciones directas o de imgenes, o manipulaciones o actividades de laboratorio que permitan su comprensin. El texto escrito puede cumplir un papel muy importante en un proceso de enseanza /aprendizaje, siempre y cuando la lectura del texto y su memorizacin no sean las nicas actividades de dicho proceso. Los materiales adecuados para este contenido aquellos que ofrezcan textos o ilustraciones, que para una unidad didctica determinada permitan la realizacin de actividades de motivacin, actividades de consulta y de observacin y actividades para la generalizacin y la sntesis. El aprendizaje de procedimientos supone la realizacin de actividades que conlleven la ejercitacin ms o menos repetitiva de un conjunto de acciones. La complejidad especfica de cada procedimiento determinar el tipo de pasos a realizar para el dominio de las acciones que lo componen. Las actividades para el aprendizaje de procedimientos consistirn en ejercicios de repeticin de acciones rigurosamente ordenados segn la complejidad de stas. Por ejemplo: el dominio del algoritmo de la suma, implica una secuenciacin rigurosa desde el algoritmo suma ms sencillo, la suma de dos unidades, a algoritmos ms complejos, la suma de varios nmeros correspondientes a grandes cantidades. La realizacin de un mapa comporta el dominio previo de otras habilidades: la orientacin

espacial, cierto dominio grfico, la representacin de una imagen de tres dimensiones en un plano, etc.

En este caso los materiales curriculares para el aprendizaje de procedimientos debern ofrecer ejercicios concretos, y de algn modo repetitivos, que convenientemente secuenciados permitan la realizacin de actividades, en las que de una forma progresiva y sucesivamente se vayan adquiriendo los requisitos previos para su dominio. Para los procedimientos en los que el soporte es el papel, cumplen perfectamente su funcin, las libretas de clculo, dibujo, ortografa, etc., siempre y cuando las actividades que propongan sean rigurosas en cuanto a su ordenacin y secuenciacin. Del mismo modo sern de gran utilidad los libros que ofrezcan la informacin del cmo y porqu de los procedimientos siempre que se entienda que su simple conocimiento no comporta la capacitacin en su realizacin: saber cmo se hace una entrevista, un dibujo o la manera de investigar algo. Por ello, junto a las actividades ms analticas debern plantearse actividades ms complejas, contextualizadoras, en las que los alumnos tengan que valorar la pertinencia del uso de los procedimientos y disear estrategias propias de su utilizacin. Cuando se habla de aprendizaje de procedimientos se hace referencia al dominio en su utilizacin. En cuanto a los contenidos actitudinales, por su complejidad hacen que tengamos dificultades en relacin a materiales especficos, que no sean los dirigidos particularmente al profesorado. Estos contenidos no pueden aprenderse mediante las exposiciones o lecturas de sus definiciones. Para el conocimiento del sentido de los valores y normas, los medios utilizados para los sentidos conceptuales nos podrn servir, pero no as para crear las disposiciones y comportamientos apropiados segn unos determinados valores y normas. Las unidades didcticas y

todas las actividades que en ellas se desarrollen han de estar impregnadas de los valores que se pretendan transmitir; en ellas se han de crear las condiciones para que las normas se vayan asumiendo, y en ellas se han de posibilitar que las actitudes previstas se produzcan. En este marco es donde cabe considerar la necesaria coherencia entre las intenciones educativas y los valores que transmiten los distintos materiales curriculares. Este tipo de contenidos est falto de un tratamiento ms riguroso en el aula y, por lo tanto, no abundan los materiales para desarrollar estos conocimientos.

Actividad N11 Realice un cuadro donde plantee contenidos de diferente naturaleza y un medio que utilizara para su enseanza Contenido Medio que utilizara

Nos vemos en el prximo mdulo Ante cualquier duda lo esperamos en la tutora