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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL SECRETARA ACADMICA REA ACADMICA 4: TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y MODELOS ALTERNATIVOS

Las TIC y su impacto en el desarrollo social y personal (Documento de trabajo)

Luca Hernndez Flix De Len Reyes

Mxico, D. F., marzo de 2011

INDICE

Introduccin I. Sociedad del conocimiento y globalizacin Conceptualizacin sobre tecnologa y aprendizaje Modelos econmicos Educacin y TIC II. Qu son las TIC? Impacto socioeconmico Incorporacin en el mbito educativo III. El profesor usuario eficaz El profesor ante la incorporacin de las TIC Propuesta UNESCO IV. Los alumnos V. Educacin a distancia Web 2.0 Elearnspace Informtica ubicua VI. Conclusiones VII. Referencias

I. Sociedad de la Informacin y globalizacin La Declaracin de Bvaro1, define a la sociedad de la informacin como un sistema econmico y social donde el conocimiento y la informacin constituyen las fuentes fundamentales de bienestar y progreso. En tal sentido, el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son indispensables para satisfacer las necesidades de los individuos, de las comunidades y de la sociedad en general. La importancia de las tecnologas se fue acrecentando de manera paulatina. A partir de los aos cincuenta, cobr fuerza la revolucin cientfico-tcnica y se conform el sistema ciencia-tecnologa-produccin, vinculando estrechamente los avances en cada uno de los campos. Como destaca el historiador Eric Hobsbawm (1999: 18), ese perodo fue el de mayor trascendencia histrica de la centuria, porque en l se registr una serie de cambios profundos e irreversibles para la vida humana de todo el planeta en mbitos muy variados: el fin de la Segunda Guerra Mundial; la consolidacin y el desmoronamiento del mundo bipolar; los ciclos de crecimiento econmico y depresin; la urbanizacin de la poblacin; el auge de las profesiones que requeran estudios secundarios, terciarios y universitarios; el crecimiento y aumento de la enseanza superior, la nueva conciencia femenina y la inclusin de las mujeres en la universidad y en el mercado del trabajo, etc. Es decir, el rol del Estado, del mercado y de las distintas instituciones sociales fue cambiando. En consecuencia, las pautas de organizacin, la jerarqua de valores, los modelos de referencia, los deseos y las expectativas tanto de los individuos como de las comunidades en su conjunto tambin. Las fuentes de riqueza, de valor socioeconmico, de productividad y del capital se han transformaron. Los modernos modelos econmicos enfatizan la importancia del nuevo conocimiento, de la innovacin y del desarrollo de capacidades humanas como fuentes de crecimiento econmico sostenible. La educacin y el desarrollo de capacidades humanas no slo permiten agregar valor a la economa, sino contribuir al patrimonio cultural, participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y comunidades, etc. Un elemento clave para este tipo de desarrollo es el procesamiento eficaz de la informacin y la innovacin tecnolgica ya que influyen en la creacin de valor aadido y riqueza en la economa del mercado pues ejercen un efecto multiplicador sobre la productividad y son indispensables para potenciar la innovacin en diferentes tipos de industrias y organizaciones (Telefnica, 2009; p. 8). Por lo mismo se vuelven fuentes de poder (Castell, 1995).
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Conferencia Ministerial Regional preparatoria de Amrica Latina y el Caribe para la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin, realizada en 2002 con la colaboracin de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL)

Conviene recordar que la economa basada en el conocimiento es una economa totalmente diferente a la economa del siglo XX. En sta el conocimiento constituye el principal insumo de produccin y las TICs son instrumentos importantes, no slo para la transmisin de la informacin, sino tambin para la codificacin del conocimiento. Como seala Atkinson (2001), en el mundo moderno, las economas ms prsperas se basan en las habilidades de sus ciudadanos, empresas, organizaciones, gobierno, academia y sector privado, para generar, almacenar, recuperar, procesar y transmitir informaciones, funciones que son aplicables a todas las actividades del ser humano y que se facilitan sustancialmente gracias a la adopcin de las TIC. En la bsqueda por identificar cules son los factores que influyen en el progreso, algunos organismos internacionales han descubierto que un aspecto importante es el desarrollo humano. ste est vinculado estrechamente con la competitividad debido a que son los pases ms competitivos aquellos que tienden a crecer ms en trminos econmicos. Lo anterior les permite contar con recursos para satisfacer una mayor cantidad de necesidades, respecto de otras naciones. Se ha observado que aquellos pases con mayor nivel de competitividad son las economas con un ms alto grado de preparacin para participar y beneficiarse de las TIC y, viceversa. II. Qu son las TIC? Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y particularmente Internet han producido un impacto considerable en la vida humana. Esto se debe a que han impregnado lo cotidiano y fundamental. As, han modificado la forma en que las personas realizan muchas de sus actividades esenciales: la creacin y transmisin de la informacin y del conocimiento; la produccin, la organizacin, el aprendizaje, la vida social y la comunicacin. Un mbito en el que su efecto es muy notable es en la forma de crear, estructurar y transmitir la informacin. sta puede presentarse en distintos formatos electrnicos lo que la hace muy manejable y accesible pero tambin intangible e inmaterial caractersticas que permiten que se genere, conserve y difunda en gran cantidad y de manera muy rpida. Se vuelve as muy amplia y variada, a veces difcil de asimilar, comprender o retener. Transformarla en verdadero conocimiento se vuelve entonces una tarea cada vez ms compleja. El paso de la informacin al conocimiento ha adquirido tal importancia que la eficacia con la que se ha solucionado o no tiene un efecto casi directo en la mejora de la educacin y en el progreso socioeconmico de un pas. De ah que es indispensable incorporar las TIC al mbito educativo y desarrollar entre los estudiantes la capacidad de buscar, seleccionar, procesar, atribuirle significado,
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comunicar e, incluso, generar informacin. Se trata de ir ms all de la estricta adquisicin de conocimientos concretos para fomentar el desarrollo y la adquisicin de las habilidades mencionadas (Mauri, 2008; p. 132). Esas habilidades deben ir acompaadas de valores como la apertura, la diversidad, la tolerancia y la inclusin. Tambin debe respetarse la creatividad y aceptarse cierto grado de incertidumbre. Otro contexto en el que las TIC ha tenido un gran impacto es en la productividad de las empresas. Heeks (2002) seala que un factor para que sta mejore es la adopcin de las TIC. Esto se debe al papel que la informacin juega en los procesos y en los resultados de cualquier gestin empresarial: en el procesamiento de datos; en la comunicacin y en la gestin empresarial. Lo anterior est asociado con el proceso de aprendizaje y con la toma de decisiones (i.e. la informacin como un insumo para la toma de decisiones y acciones). En este aspecto se centra la verdadera contribucin de las TIC a la mejora de la productividad y la competitividad de las empresas. Las TIC han modificado tambin los esquemas existentes de interaccin social. Gracias a la velocidad de procesamiento y transmisin y a su conexin de redes en todo el mundo, las TIC han cambiado las concepciones de espacio y tiempo. Se argumenta a favor del espacio de flujos que comprime el tiempo hasta convertirlo en presente continuo y comprime el espacio hasta desaparecer las distancias terrestres. Adems de ayudar a mantener el vnculo entre familiares y amigos, la red digital interactiva conecta lugares distantes con sus caractersticas socioculturales distintivas y pone en contacto varios modos de comunicacin. La permeabilidad cada vez mayor de las fronteras informacionales permite el surgimiento de nuevas comunidades de intereses y valores que soslayan la variable geogrfica. El uso de las TIC refuerza sentimientos de pertenencia, a travs de las pginas web, el correo electrnico o los canales de chat; es una manera de ampliar lazos sociales y culturales fuera del barrio, la ciudad o el pas. Como se ha mencionado ya, las TIC estn dando lugar a profundas transformaciones socioculturales. Frente al escenario mundial de concentracin y exclusin, es vital que estas nuevas tecnologas y las oportunidades que ellas crean, puedan ser usadas para reducirla brecha entre ciudadanos, regiones, pases e instituciones. Deben promover polticas y acciones que garanticen la equidad y la calidad en el sistema educativo. El aprendizaje es el factor clave para hacer frente a los desafos planteados por un mundo en rpida evolucin. La UNESCO pone hincapi en los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos; aprender a conocer; aprender a hacer y aprender a ser.

El efecto de las TIC en el mbito educativo La alfabetizacin tecnolgica es una necesidad urgente en un contexto en el que las TIC adquieren cada vez ms importancia. Por lo mismo, es indispensable que se integren al mbito educativo. Lo cual no es posible sin garantizar el derecho a la educacin como condicin previa gracias a la cual los alumnos puedan construir pensamiento crtico, desarrollen su capacidad para resolver problemas, para experimentar, para comprender la complejidad del mundo, etc. En este contexto el rol que asuman las propuestas de enseanza en torno a las TIC resulta fundamental. Por una parte, porque tienen la posibilidad de seguir ampliando los lmites del aula desde el aula. Por otra, porque en un mundo que pone en contacto a personas de diversos lugares, aprender a comunicarse con sensibilidad hacia los otros es crucial para la formacin tica y democrtica de los ciudadanos del siglo XXI. Un buen punto de partida para mejorar el panorama de nuestros sistemas educativos ante el reto de incorporar al currculo el uso de las TIC. Debe hacerse nfasis en diferenciar y organizar la informacin, trabajar colaborativamente y elegir lo pertinente y lo prioritario. De acuerdo con algunos planteamientos de la UNESCO, los procesos de integracin de TIC en la educacin pueden orientarse a la formacin inicial de los estudiantes y a la formacin continua y la profesionalizacin de los docentes y del pblico en general. Para lograr lo anterior es preciso desarrollar y fortalecer la educacin a distancia y conformar comunidades virtuales de aprendizaje (Poggi 2008; 16). (continuar aqu) Lo anterior es posible gracias a las potencialidades fundamentales en las TIC que identifica Tedesco (2008, 26): la posibilidad de mayor autonoma en el proceso de aprendizaje y en la gestin del conocimiento, en un contexto de significativa diversidad y de construccin social de dichos conocimientos. Esas potencialidades responden a los dos pilares fundamentales de la educacin del siglo XXI: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. La relacin de las TIC con el proceso enseanza aprendizaje ha provocado cierta polmica sobre si existe o no un determinismo tecnolgico en la modificacin de los estilos o los modelos de enseanza-aprendizaje. Incorporar las TIC no significa necesaria ni automticamente que se produzca un cambio en los procesos cognitivos vinculados a la enseanza y al aprendizaje.

Las concepciones sobre la tecnologa y el aprendizaje Segn algunos esquemas de aprendizaje usando TIC, stas tienen un efecto inmediato en el aprendizaje de los alumnos. Por ello, hay profesores que las incorporan de inmediato a su prctica docente. De alguna manera creen que la sola presencia de las TIC en las instituciones educativas basta para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Entonces el profesor debe ser un usuario eficaz de ellas para facilitar al alumno el acceso a lo que ofrecen. Tal idea sobre las TIC las vislumbra como la panacea para mejorar la educacin escolar pero no resulta sostenible actualmente (Mauri, 2008; p. 135). Las TIC son consideradas tambin como un recurso y los profesores saben cmo, dnde y cundo utilizarlas para realizar actividades durante la clase. Es decir, pueden buscar materiales que ya existen para crear el ambiente de aprendizaje. Pueden usarlas adems para llevar a cabo tareas de gestin, y para adquirir conocimientos que contribuyan a su propia formacin (UNESCO, 2008; p. 8). Lo anterior se reflejar en los estudiantes y en la facilidad con la que estos comprendan ciertos conocimientos (las TIC entre ellos) y sean capaces de colaborar en la realizacin de tareas. Otra concepcin relaciona a las TIC con el acceso a la informacin y los resultados de aprendizaje de los alumnos. stos aprenden porque tienen acceso a la informacin que facilitan las TIC. El alumno accede por este medio a las ventajas de la sociedad de la informacin. Est motivado por la variedad de contenidos, los mltiples formatos en que se presentan los contenidos y lo atractivos que resultan los diversos lenguajes que aparecen habitualmente en los entornos basados en las TIC (Mauri, 2008; p. 135). Adems de que se pueden propiciar y crear situaciones personalizadas de aprendizaje gracias a la diversidad casi infinita que posibilitan las TIC. Una tercera idea sobre el uso de las TIC implica pequeos cambios en el papel del profesor. Lo presenta como un diseador de propuestas de aprendizaje cuya calidad, basada en el aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen para el desarrollo de nuevos materiales, explica los resultados de aprendizaje (Mauri, 2008; p. 136). De ah que su papel habitual comprende ahora la bsqueda eficaz y el diseo de materiales y recursos; la integracin de los mismos al diseo de cursos en ambientes tecnolgicos; la revisin de los contenidos curriculares en funcin de los nuevos retos que provocan las TIC. En oposicin a la primera concepcin que se mencion, hay profesores que no estn convencidos del beneficio que implica la incorporacin de las TIC. Cuestionan su eficacia porque no identifican signos claros de su efecto en el
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aprendizaje; una tercera parte de los profesores de secundaria en Francia, por ejemplo, comparten esta opinin (Chaptal, 2008; p. 15). O las emplean slo para preparar sus clases en la redaccin y bsqueda de documentos. Dudan que puedan tener un impacto sobre la enseanza y el aprendizaje (Legros, 2002; p. 176). O se interrogan y afirman que an no existen las condiciones adecuadas para que las TIC tengan un efecto en la enseanza y el aprendizaje. Ante la eficacia de las TIC puesta en duda, se propone entonces la evaluacin. Hay datos duros, es decir, nmeros que prueben que se aprende ms y mejor gracias a ellas? Las grandes sumas que se invierten en tecnologa para la educacin estn justificadas con evidencias palpables? (Chaptal, 2008; p. 17). Esta concepcin interpreta los resultados de la educacin igual que la produccin industrial, por ejemplo. Adems, pretende aislar, en el contexto de la complejidad de las situaciones pedaggicas, un elemento: las TIC. La incorporacin de las TIC al mbito educativo El integrar las TIC es un elemento clave para el progreso de la educacin. Ellas facilitan el acceso a la informacin y a una gran variedad de recursos pedaggicos. Son tambin una herramienta indispensable para generar y difundir conocimientos. Para que esa integracin sea eficaz, es preciso analizar los efectos cognitivos que provocan y desarrollar competencias docentes adecuadas en el uso de esas tecnologas y en toda la cadena de seleccionar-generar informacin. La realidad muestra sin embargo que las herramientas tecnolgicas encuentran con dificultad su lugar en las prcticas pedaggicas (Kirsch, 2008; p. 57). Sin que su eficacia est del todo probada, hay quienes piensan que tienen un efecto inmediato en el aprendizaje (Mauri, 2008; p. 135). Entonces las emplean tal cual, sin ninguna adaptacin. Otros, por el contrario, descubren en ellas promesas incumplidas: haban suscitado falsas expectativas que las presentaban como herramienta milagro que no ha cumplido su misin (Chaptal, 2008; p. 13). De ah que la primera frase de este prrafo est bajo una sombra de sospecha. Suscitan entonces reflexiones como las siguientes: Para qu se usan y para qu se deben utilizar? Qu impide su implantacin real? Qu medidas organizativas apoyaran su generalizacin? El profesor va a desaparecer de la escena una vez que ellas se establezcan definitivamente? Qu hace necesaria la incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza aprendizaje? Para analizar el grado de integracin de las TIC en el contexto educativo pueden considerarse dos aspectos: el pedaggico y el institucional. El primero se refiere a la integracin de las tecnologas en las secuencias didcticas y las prcticas de
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clase. El segundo alude al uso de las mismas en la institucin escolar. En ambos casos es preciso preguntarse: por qu incorporarlas? Qu se quiere lograr con ellas? Quines son los usuarios? Con qu formacin cuentan? Si se busca que las TIC se incorporen a la escuela hace falta entonces comprender las transformaciones que han provocado en la vida humana y en la cultura en general. A partir de tal comprensin hay que propiciar que se utilicen de tal manera que favorezcan el aprendizaje, es decir que formen parte de los procesos pedaggicos (Kirsch, 2008; p. 57). Entonces, como primer obstculo o impulso para muchas de las innovaciones educativas es necesario analizar el papel del profesor en la incorporacin de la tecnologa a la educacin. Formas y fases de aplicacin e integracin Para la CEPAL las TIC se aplican en educacin de varias formas: enseanza de capacitacin electrnica de uso cotidiano; proyectos de educacin a distancia; software educativo y aplicaciones digitales interactivas; contenidos locales en portales educativos regionales; pizarras interactivas para la colaboracin en grupo; sistemas educativos domticos para discapacitados; computadores porttiles de bajo costo (OLPC); aprendizaje usando Internet y portales educativos; correo electrnico, blogs o wikis para hacer/entregar tareas; aplicaciones para mejorar la gestin escolar. Ante tal variedad de aplicaciones, se han definido metas en cuatro dimensiones: entorno, acceso, capacidades, aplicaciones y contenido: Respecto al entorno se busca desarrollar programas de estudio que contemplen el manejo de datos, informacin y conocimiento y que refuercen el trabajo en equipo. Adems, es preciso elaborar estudios sobre el impacto de las TIC en el sistema educativo, en procesos de enseanzaaprendizaje y el uso que de ellas hacen los profesores.

Sobre el acceso, se pretende conectar a Internet de banda ancha al 70% de las instituciones de enseanza pblica o triplicar el nmero actual. En cuanto a las capacidades, se planea asegurar que el 90% de los estudiantes, al terminar su ciclo escolar, hayan utilizado computadoras para propsitos educativos al menos durante 100 horas o duplicar el nmero actual. Se vislumbra tambin el capacitar al 70% de los profesores en el uso de las TIC o triplicar el nmero actual. Por ltimo, en lo que se refiere a aplicaciones y contenido, se pretende asegurar que todos los portales educativos nacionales cumplan los criterios vigentes
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Las dificultades para incorporar las TIC en las clases tambin se encuentran a nivel institucional. Hay casos concretos en que el director o los profesores se resisten al uso de la tecnologa en la escuela y como consecuencia de ello se produce una inercia difcil de romper. Otro problema es que no se promueve el uso de la tecnologa orientado por una idea constructiva. Se piensa que es un apoyo, un paliativo o un sustituto de la enseanza. No se ha desarrollado an el concepto de que puede y debe haber interaccin entre enseanza, aprendizaje y tecnologa. El desfase se da tambin entre las metas y la realidad. Si bien muchos programas institucionales sugieren y apoyan el uso de las TIC, en la prctica el uso convincente y eficaz de las mismas es ms bien excepcional y aislado (Chaptal, 2008; p. 14). As lo revelan las Inspecciones generales en Francia realizadas en 2007. Y coinciden con ellas las realizadas en Inglaterra en el mismo ao:
En ningn establecimiento de nuestra muestra puede decirse que las TIC han sido integradas al punto de constituir un aspecto cotidiano en el proceso de aprendizaje de los alumnos [] En la mayor parte de las escuelas, las TIC no se haban vuelto todava una parte integrante de la enseanza y del aprendizaje; tampoco constituan un motor de cambio en el establecimiento (citado por Chaptal, 2008; p. 16).

Y Educational Week, una publicacin peridica para profesores en Estados Unidos, seala tambin el carcter espordico de la integracin de las herramientas electrnicas a la enseanza (Chaptal, 2008; p. 16). Una de las razones que explican los cuestionamientos es que no se ha comprobado su eficacia. De lo anterior se derivan varios obstculos que impiden una integracin eficaz. Algunos son de tipo material: no hay suficientes equipos para los profesores o para los alumnos. Pero lo anterior no es suficiente para explicar el problema. Hay estudios al respecto en Europa y Estados Unidos que muestran como el dotar a unos y/u otros de una laptop no produce cambios o mejoras notables en el proceso de enseanza aprendizaje (Chaptal, 2008; pp. 17-22). De ah que debe haber otras causas que expliquen lo anterior. Una de ellas es el tipo de programas de estudio que estn ms orientados al aprendizaje de conceptos aislados que a la solucin de tareas. Muchas veces, las creencias de los profesores son las que generan los mayores impedimentos para una incorporacin eficaz de la tecnologa. Tienen ideas peculiares sobre su propio papel, sobre el aprendizaje, sobre su manera de dar la clase o sobre la tecnologa misma. Tambin influye la falta de reconocimiento institucional del trabajo que los profesores interesados en el uso pedaggico de la tecnologa realizan. Entonces,
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para propiciar un uso ms adecuado de las TIC es necesario formar a los profesores y crear un nuevo modelo pedaggico. Qu implicaciones tiene, entonces, para la escuela la posibilidad de integrar las TIC para incidir no slo en la innovacin educativa sino ante el evidente cambio de paradigma que se acerca? Segn Antonio Bartolom (2000) la forma como profesores, [y alumnos] actan con relacin a la adquisicin y organizacin del conocimiento debe cambiar urgentemente. Una transformacin medular en lo que a contenidos concierne es el nfasis en los procesos de educacin afectiva y basada en valores. Bartolom sugiere algunos usos y aplicaciones cmo las TIC pueden ayudar a modificar el sistema educativo tradicional, puesto que no se trata de seguir repitiendo los mismos patrones, slo que con tecnologa. Las tres propuestas son: 1) la potencialidad para preparar alumnos y profesores capaces de buscar, seleccionar, valorar, estructurar e incorporar la informacin a su propio cuerpo de conocimientos; 2 la sensibilizacin y capacitacin de profesores y alumnos para interpretar y comprender la imagen, analizar y construir nuevos mensajes, lo que implica que la enseanza y el aprendizaje se deben convertir en un proceso continuo de traduccin de lenguajes, cdigos y canales; del visual al verbal, del audiovisual al escrito y viceversa (posibilidades que tienen el uso del video y las computadores multimedia); 3) la posibilidad de ensear deleitando, es decir incorporar tanto en forma como en fondo una perspectiva ldica, abierta y participativa.

TIC y Educacin Para la CEPAL, las TIC se aplican en educacin de varias formas: enseanza de capacitacin electrnicas de uso cotidiano; proyectos de educacin a distanciateleducacin; software educativo y aplicaciones digitales interactivas; contenidos locales en portales educativos regionales; pizarras interactivas para la colaboracin en grupo; sistemas educativos domticos para discapacitados; computadores porttiles individuales de bajo costo (OLPC); aprendizaje usando Internet y portales educativos; correo electrnico, blogs o wikis para hacer/entregar tareas; aplicaciones para mejorar la gestin escolar. En tal sentido, se han definido metas en cuatro dimensiones: entorno, acceso, capacidades y aplicaciones y contenido. Respecto al entorno se busca desarrollar programas de estudio que contemplen el manejo de datos, informacin y conocimiento y que refuercen el trabajo en equipo; elaborar estudios sobre el impacto de las TIC en el sistema educativo, en
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procesos de enseanza-aprendizaje en los mbitos privado y pblico, el uso de las TIC por profesores y desarrollo de los softwares educativos. En cuanto al acceso se pretende conectar a Internet, preferiblemente de banda ancha, al 70% de las instituciones de enseanza pblica o triplicar el nmero actual. En la dimensin capacidades se busca asegurar que el 90% de los estudiantes, al terminar su ciclo escolar, hayan utilizado computadores para propsitos educativos por un mnimo de 100 horas o duplicar el nmero actual; capacitar al 70% de los profesores en el uso de las TIC o triplicar el nmero actual; capacitar al 70% de los profesores y funcionarios pblicos del sector de la educacin en la aplicacin de las TIC para la elaboracin de programas de estudio de la enseanza o triplicar el nmero actual. Finalmente, las metas vinculadas con la cuarta dimensin (aplicaciones y contenido) buscan asegurar que todos los portales educativos nacionales cumplan los criterios vigentes para incorporarse como miembros plenos en redes regionales de estos portales; buscar el establecimiento de un mercado regional de contenidos y servicios digitales, que incluya la realizacin de foros, a travs de una alianza pblico-privada con proveedores comerciales; aumentar el intercambio de experiencias y contenidos de alta calidad en las redes regionales de portales educativos, incluidas aplicaciones Web 2.0 y otros canales de distribucin como la televisin y la radio; por ltimo, difundir experiencias en el uso de herramientas de realidad virtual como aplicaciones de las TIC en programas educativos para fomentar la diversidad cultural, la tolerancia y combatirla discriminacin. La conferencia mundial sobre Educacin Superior declar al respecto que la aplicacin de las TIC a la enseanza y el aprendizaje encierra un gran potencial de aumento del acceso de calidad y los buenos resultados. Para lograr que la aplicacin de las TIC aporte un valor aadido, los establecimientos educativos y los gobiernos deberan colaborar a fin de combinar sus experiencias, elaborar polticas y fortalecer infraestructuras, en particular en materia de banda ancha.

III. El profesor, usuario eficaz El profesor es uno de los elementos que se precisan para que las TIC se incorporen a las prcticas pedaggicas. Es l quien desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a desarrollar las capacidades necesarias para procesar la informacin de manera adecuada. Tambin es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC (UNESCO 2008; p.1). Y fuera del saln de clases, en los nuevos ambientes de aprendizaje en lnea, debe
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asumir con frecuencia muchos papeles y responsabilidades: los profesores son planificadores, expertos disciplinares siendo adems los responsables de tutoras y evaluacin de sus alumnos para los que tal vez no est preparado (Villodre, 2009; p. 18). De ah que sea muy primordial llevar a cabo una revisin de la formacin docente en el mbito de las TIC en la escuela. En un contexto en que la escuela est inmersa en y compite con los medios de comunicacin e Internet es indispensable que cuente hoy con profesores que sean competentes en el uso de las TIC (el uso de software bsico, navegacin en Internet, procesadores de datos, simuladores, etc.) y que incorporen stas a su prctica educativa. En la medida en que ellos logren lo anterior asumirn cierto liderazgo en la creacin y/o actualizacin constante del capital humano que se mencion antes. Lo ideal es que lleguen a emplear las TIC para explicar y facilitar la comprensin de conceptos complejos. Con este fin la UNESCO delimit unos estndares para describir las competencias docentes y evaluar los programas de formacin de profesores relacionados con el uso de las TIC. El objetivo de dichos estndares es propiciar y orientar el desarrollo de capacidades y competencias especficas del personal docente (UNESCO, p. 4), que repercutirn en las habilidades de los estudiantes y, por lo tanto, tendrn un efecto en la sociedad. Uno de los elementos que se incorporaron a los estndares propuestos por la UNESCO en el uso de las TIC es cierta idea de aprendizaje. ste debe ser continuo a lo largo de toda la vida para enfrentar los retos que las sociedades actuales representan para sus integrantes. Y debe sustentarse o apoyarse en cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. Estos deben orientar la formacin y la prctica docente para lograr la incorporacin eficaz de las TIC en la escuela, es decir, el uso eficaz de las mismas por parte de los profesores que favorezca el desarrollo de las competencias en los alumnos que son necesarias para interactuar con la informacin. Adems, los docentes deben sensibilizar a los estudiantes a la relatividad de las teoras y la incertidumbre del conocimiento pues ste se modifica y se expande constantemente (Mauri, 2008; p. 133). El uso de las TIC y la concepcin del aprendizaje que establece una relacin recursiva entre conocer, hacer y ser implican ciertos retos y exigencias para los profesores. stos deben llevar a cabo nuevas funciones y emplear pedagogas distintas. Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo (UNESCO, 2008; p. 7). Adems, se intuye ya y
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se empieza a verificar, que las TIC tienen un efecto en la actividad mental y, por lo tanto, en el rendimiento de los alumnos. En la medida en que se constate el efecto que las TIC producen en el aprendizaje de los alumnos el papel del profesor debe cambiar. Para empezar, debe conocer este detalle y otros del mismo tipo para hacer un uso ms eficaz de la tecnologa en los procesos de aprendizaje. Despus, tiene que aceptar que el centro del aprendizaje es el alumno y no l mismo. Luego, puede asumir y llevar a cabo el cambio en las tareas que debe realizar: facilitar al alumno instrumentos de acceso al medio, de desarrollo del proceso de construccin y de exploracin de mltiples representaciones o perspectivas que propicien el aprendizaje. Su papel consiste en poner la tecnologa al servicio del alumno creando un contexto de actividad que d como resultado la reorganizacin de sus funciones cognitivas (Mauri, 2008; p. 138).Adems, debe disear actividades y tareas de aprendizaje que propicien el uso de estrategias y la autorregulacin. Para poder llevar a cabo todo lo anterior, los profesores deben desarrollar competencias distintas para emplearlas en la clase y que estn relacionadas de manera estrecha con el uso de las TIC para mejorar el entorno de aprendizaje y los procesos que ste implica. Por lo anterior, es preciso que, de manera paralela a la incorporacin de las TIC, se lleve a cabo otro cambio de igual importancia: el transformar las prcticas pedaggicas con el fin de modificar la enseanza basada en la transmisin de contenidos por otra que se encamine al desarrollo de ciertas habilidades: el pensamiento crtico, la resolucin de problemas, la capacidad de colaborar, la capacidad de auto aprendizaje, la capacidad de bsqueda, sntesis y comunicacin de la informacin. El aspecto pedaggico de la incorporacin de las TIC tiene diferentes matices. Uno de ellos es el grado de integracin; ste es paulatino y puede hablarse incluso de cinco fases en la evolucin pedaggica de los profesores que se enfrentan a las TIC: la entrada, la adopcin, la adaptacin, la apropiacin y la invencin (Legros, 2002; p. 170). No puede negarse la presencia de las TIC en la escuela: estn por todas partes. Sin embargo, su verdadera incorporacin por parte de los profesores, su uso, su utilidad pedaggica, su apropiacin por parte de los alumnos son con frecuencia piadosos deseos (Chaptal, 2008; p. 14). Lo anterior significa que, si bien los profesores pueden ser simples usuarios o ir ms all y volverse creadores, prevalece la duda. Para muchos profesores resulta sorpresiva e incluso desagradable la importancia que han adquirido las TIC en la vida humana en general y en el contexto educativo en especial. Es sorpresivo y desagradable lo desconocido, todo aquello para lo que uno no est preparado. Entre los profesores hay cierto temor por no saber
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manejar las herramientas tecnolgicas frente a los alumnos. Tampoco quieren cuestionar o modificar la enseanza tradicional centrada en ellos y encaminarse a otra en la que el protagonista principal es el alumno. Por lo anterior, la formacin docente en el aspecto de las TIC es urgente. En realidad muchas veces resulta inadecuada o inadaptada cuando lo que se busca es llevarla a la prctica, a las actividades que se realizan en el saln de clases (UNESCO, 2008; p. 7; Legros, 2002; p. 175). Por el contrario, otros profesores atrados por las TIC buscan y experimentan diferentes formas de incorporarlas a sus prcticas educativas. Y, aunque muchas veces carecen de la formacin adecuada para ello, invierten tiempo y esfuerzo personal que tiene resultados: trabajo tanto para mi sitio como para mis alumnos a un ritmo de 70 horas a la semana, la mitad para uno, la mitad para otros, y 10 horas al da cada sbado y domingo. No saba nada de Internet y de sus lenguajes. Me form solo (Bonrepaux, 2005; p. 74). Prcticas como las anteriores ensean algunas lecciones sobre la incorporacin de la tecnologa a la educacin: la atencin, el inters y autonoma que se desarrolla en los estudiantes; la posibilidad de atender simultneamente a alumnos que aprenden con rapidez y a otros que requieren ms tiempo; la dificultad para gestionar el espacio (aula equipada), etc. Un problema sin embargo es que esfuerzos personales de este tipo no se valoran:
Sin un reconocimiento por parte de la institucin de esta gran cantidad de tiempo invertido, de su valor pedaggico y de las lecciones aprendidas en l, todo plan de equipamiento, por muy generoso que sea, tendr poco efecto en las prcticas pedaggicas. La innovacin en educacin pasa por los profesores. Pero, cmo exigirles que trabajen de otra manera, mejor tal vez, pero sobre todo ms, sin ofrecerles compensaciones reales en trminos de salario o de carrera? (Legros, 2002; p. 175)

Es ms fcil incorporar la tecnologa a la prctica docente cuando los profesores cuestionan sus propias creencias pedaggicas. Una de ellas, muy arraigada an, plantea que el profesor es la nica fuente de saber y que, por lo tanto, la clase debe organizarse en torno a l (Legros, 2002; p. 175). Modificar esto implica tiempo, razn por la cual el nmero de profesores que usan frecuentemente la tecnologa es limitado. Cules son las causas de esta gran diferencia? Pueden mencionarse algunas: la concepcin que los profesores tienen sobre la tecnologa; la complejidad que implica incorporarla a la prctica docente; la formacin que los habilita o no para ser usuarios eficaces de ella; la reflexin epistemolgica que necesita y las soluciones metodolgicas que se proponen para emplearla en el contexto educativo (Villodre, 2009; p. 19). Todo esto llega a producir un efecto negativo al
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incorporar las TIC: la disociacin que se da entre el modo de trabajo que imponen las herramientas tecnolgicas y el trabajo en clase propiamente dicho segn unas secuencias didcticas conservadoras; la tendencia a emplear los materiales didcticos de la misma manera que en una modalidad presencial; la presentacin o el uso de los contenidos en formatos electrnicos segn una metodologa tradicional (Legros, 2002; p. 171; Villodre, 2009; p. 19). Es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Es el responsable de disear las oportunidades de aprendizaje y el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Deben estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC, para utilizarlas y saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Si hay alguna profesin cuya responsabilidad rebasa los lmites normales, sin duda que es el magisterio. Los maestros tienen a su cargo la formacin de la conciencia de las naciones en las aulas. Todo cambio que busque el mejoramiento de las condiciones de vida de una nacin debe pasar necesariamente por la educacin. El maestro concepto que agrupa a ms de 60 millones de trabajadores en todo el mundo-, vive realidades especficas. La prctica magisterial en distintas regiones del planeta permite observar rasgos importantes. En los pases subdesarrollados el crecimiento demogrfico es superior a las capacidades de provisin de nuevos maestros; el nmero de estudiantes por profesor, en los niveles bsicos y medio, es prcticamente el doble, el maestro es un trabajador que recibe menos ingresos que otros profesionales con niveles de escolaridad y exigencias laborales semejantes. Transformar dicha realidad requiere estimular la indagacin, la sistematizacin y la produccin de conocimientos que expliquen la prctica docente, impulsar el rigor terico, recuperar los distintos saberes y reconocer la diversidad, pluralidad y evolucin constante del conocimiento. Es luchar por impulsar la calidad de la educacin, lo que implica, ser conscientes de la equidad en la distribucin de las oportunidades de aprendizaje, eficientes en la asignacin de recursos y eficaces en tanto se alcanzan resultados que desarrollen las capacidades productivas y de convivencia democrtica, tendientes a lograr un desarrollo humano sostenible. Entre las finalidades que se pueden impulsar se encuentran: socializadora, responsabilizadota, informativa, comunicativa, formativa y formadora, motivadora, evaluadora, organizadora, analtica, innovadora e investigadora. En otros
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discursos, estas finalidades son consideradas competencias (Cfr. C. Rama (2009), Nuevo paradigma emergente. Puebla, Mxico: ANUIES). El profesor es visto como un diseador de propuestas de aprendizaje cuya calidad, basada en el aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen para el desarrollo de nuevos materiales, explica los resultados de aprendizaje. En el desarrollo de esta tarea, que puede ser compartida por el profesor con otros profesionales (diseadores, programadores, etc.) es posible utilizar numerosos recursos y herramientas de elaboracin del contenido, algunos de ellos desarrollados especialmente para la educacin virtual (Mauri, 2008; p. 136). El profesor debe constituirse en gua y orientador del aprendizaje, proponer situaciones que permitan la participacin activa de los alumnos, poner en evidencia aspectos de la realidad no tenidos en cuenta por ellos, aportando contraejemplos, ayudando a descubrir relaciones, provocando dudas (Villodre, 2009; p. 21) En el aspecto epistemolgico, que consiste en describir el objeto de estudio de la disciplina y los mtodos propios de la misma para acceder y justificar el conocimiento. Como resultado del anlisis epistemolgico se requiere que el docente logre: Construir un esquema conceptual Seleccionar objetivos y contenidos en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. Identificar requerimientos cognitivos de la disciplina: hipotetizar, razonar inductivamente, analizar, sintetizar, capacidad de abstraccin entre otros.

Reconocer aquellos aspectos que pueden comportarse como barreras epistemolgicas para el aprendizaje (Villodre, p. 21)

Ante las tecnologas es hora de que hagamos pedagoga. Es decir, para una integracin eficiente de la web 2.0, hemos de prestar atencin, antes que a las referencias tecnolgicas, a diferentes variables de marcado carcter pedaggico relacionadas con el diseo instruccional en el aula (Snchez Garca, 2011; p. 1) Algunos recursos TIC que pueden utilizar los docentes: simulaciones interactivas, recursos educativos digitales y abiertos (REA), instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos. Propuesta UNESCO de formacin de docentes en TIC
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En 2008, la UNESCO lanz una propuesta de formacin en TIC para docentes que consideraba seis componentes esenciales y una estrategia en tres niveles, segn la formacin de los docentes y sus actitudes hacia la tecnologa. Los componentes eran: poltica, currculo y evaluacin, pedagoga, TIC, organizacin y administracin, desarrollo profesional del docente. Los niveles cubran nociones bsicas, profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento. La propuesta hace hincapi en la relacin entre la utilizacin de las TIC, la reforma educativa y el crecimiento econmico. Hiptesis importante: el crecimiento econmico sistmico es la clave de la reduccin de la pobreza y del aumento de la prosperidad. En el primer nivel, Nociones bsicas, se pretende preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica. Profundizacin del conocimiento: incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando los conocimientos que las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida. En el tercer nivel de la estrategia, generacin de conocimiento, se propone incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creacin de este conocimiento como de la innovacin

Niveles etapas Componente Poltica Currculo evaluacin Pedagoga

o Nociones bsicas Objetivo Comprensin poltica y Conocimiento bsico Integrar TIC

Profundizacin Generacin del conocimiento conocimiento Objetivo Comprensin poltica Objetivo Innovacin polticas en materia

de

de

Aplicacin del Habilidades indispensables conocimiento para el siglo XXl de Autogestin

las Solucin problemas complejos


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TIC

Herramientas bsicas (uso de computadoras y software

Herramientas Tecnologa generalizada complejas (visualizaciones para ciencias naturales) Grupos colaborativos Gestin y gua Organizaciones aprendizaje de

Organizacin Clase administracin estndar Desarrollo Alfabetismo profesional del en TIC docente

El docente como modelo de aprendiz

IV. Los alumnos Las TIC permiten que la atencin del proceso de enseanza aprendizaje se centre en el alumno. En general ste encuentra en los ambientes virtuales de aprendizaje una opcin que le permite atender sus necesidades de formacin. Sin embargo, no todos se sienten tan a gusto al interactuar con las TIC. Las personas que estn inmersas en procesos de formacin continua y de profesionalizacin tienen necesidades muy especficas, diferentes a las de otros en contenidos, disponibilidad de tiempo, ritmo de trabajo, ubicacin espacial, etc. La tecnologa proporciona entonces una solucin personalizada. Gracias a ella, el alumno ya no depende de un horario, un programa de estudios rgido, un solo tipo de materiales, un lugar (la escuela) y tampoco del profesor quien tiene habilidades y carencias para transmitir el conocimiento. Es decir, se vuelve autnomo pues tiene un mayor grado de responsabilidad en un curso en lnea que en uno presencial. Descubre adems la experiencia de interactuar y colaborar con otros en sus procesos formativos de igual a igual. A pesar de las ventajas que se han mencionado, hay quienes experimentan cierta incomodidad al interactuar con las TIC. Una de las razones es la edad que tienen y, por lo tanto, la familiaridad con la tecnologa que han desarrollado o no. ste detalle provoca en algunos verdadera resistencia o rechazo. As que no hay que caer en el postulado demasiado optimista segn el cual cuando la computadora aparece, la autonoma se instala, la colaboracin se activa y el aprendizaje se vuelve ms eficaz (Legros, 2002; p. 176). La edad no es el nico factor que explica la incomodidad mencionada pues hay quienes han ido madurando acompaados por las computadoras y dependen de ellas para trabajar e interactuar con las personas. Por lo que puede decirse que,
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adems de la edad, hay que hablar de una brecha socio-cognitiva que separa a los usuarios asiduos de las TIC de los espordicos y de los que las rechazan (Monereo, 2008; p. 110). Usar o no una herramienta tiene su efecto en la forma de generar o construir conocimiento. Vygotski y la psicologa cultural afirman que las herramientas transforman la manera de procesar los pensamientos. La cognicin distribuida coincide con esta idea al plantear que "los artefactos y los grupos sociales son concebidos como medios para extender el sistema cognitivo ms all de los lmites de un organismo vivo (Conein, 2004; p. 57).

V. La formacin a distancia Uno de los obstculos que evitan una incorporacin de las TIC al mbito educativo ms rpida y eficaz es la falta de formacin de los profesores en este aspecto. La solucin es emplear a la misma tecnologa para formar a sus usuarios. Por ello una herramienta ideal para superar las dificultades detectadas es el e-learning. El e-learning se caracteriza por ser una herramienta rpida para capacitar y actualizar al capital humano de una institucin. El e-learning tiene una gran capacidad para proveer la informacin necesaria a quien la necesite en el momento justo. Esta herramienta es diferente al modelo tradicional de capacitacin pues el individuo toma los conocimientos que necesita en forma puntual. Es la solucin ideal a problemas de tiempo y a la urgencia de capacitacin permanente que demanda la sociedad actual. El e-learning permite que se registren en una base de datos (Registro de evolucin de aprendizaje) toda y cada una de las acciones del participante: en qu temas se detuvo ms; cules fueron los test que fue necesario repetir; cul fue su porcentaje de efectividad en cada caso y mucha informacin adicional, obtenida a travs de reportes que le permiten a l, y a su eventual supervisor, cul fue su evolucin real del aprendizaje. Web 2.0 La web 2.0 o web de las personas se podra definir como un conjunto de tecnologas para la creacin social del conocimiento, incorporando tres caractersticas esenciales: tecnologa, conocimientos y usuarios. Se distingue por la creacin colectiva de contenidos, el establecimiento de recursos compartidos y el control de calidad de forma colaborativa entre los usuarios (Ribes, 2007).

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Ha sido causante del incremento de tecnologas participativas y colaborativas como los blogs, wikis, LMS, redes sociales y feeds. Los datos recientes lo confirman, la mayora de los internautas forma parte alguna red social, y han accedido a algn blog. Existan en 2009 (Singer) ms dos millones y medio de artculos escritos en ingls en Wikipedia y ms de millones de videos albergados en Youtube. Se calculan ms de 150 millones usuarios en Facebook. de de 70 de

El ranking de las cien tecnologas mas utilizadas para el aprendizaje (2008) muestra que la mayora son tecnologas 2.0 o colaborativas: Delicious, Google Reader, Google Docs, Skype, Moodle, Slideshare, Twitter, Ning, Youtube, Flickr, entre otros. La web 2.0 y sus derivados generan un contexto de competencias tales como el pensamiento crtico, la autonoma, la iniciativa, el trabajo colaborativo y/o la responsabilidad individual. El lunes 22 de febrero del 2011, la Interactive Advertising Bureau Mxico (IAB) dio a conocer la segunda entrega del tercer Estudio sobre Medios Digitales, desarrollado por Millward Brown, en el cual se ofrece relevante informacin sobre cmo los usuarios de Internet en Mxico utilizan los dispositivos mviles. En noviembre de 2010, la asociacin public la primera entrega, que recupera -para su fundamentacin sociodemogrfica- los resultados de la investigacin de 2010 de Hbitos y percepciones de los mexicanos sobre Internet y diversas tecnologas asociadas, realizada por el Proyecto Internet-Ctedra de Comunicaciones Digitales Estratgicas del Tecnolgico de Monterrey para el World Internet Project Captulo Mxico. Las evidencias que arrojan los referidos escrutinios permiten afirmar que en Mxico, en pocos aos, los dispositivos mviles sern las principales vas de acceso a la red, dadas sus evidentes ventajas en materia de movilidad. Durante el periodo 2009-2010, la posesin de telfonos celulares se increment 2% (de 86 a 88%) y la posesin de telfonos inteligentes, 4% (de 10 a 14%). En cambio, disminuy la posesin de las llamadas computadoras de escritorio 4% (de 63 a 59%); y se increment 1% (de 53 a 54%) la posesin de computadoras personales.

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En los prximos aos el uso de las computadoras que estn instaladas en las mesas inevitablemente disminuir, sin que desaparezcan, pues resulta obvio que stos dispositivos son indispensables en determinadas reas laborales. Como va de acceso a Internet, el uso de telfonos celulares creci 18% (de 12 a 30%) y de telfonos inteligentes, 4% (de 10 a 14%). Adems fue posible identificar un sensible incremento (18%) en el empleo de computadoras personales con acceso a Internet (de 39 a 57%) y a travs de computadoras de escritorio, 6% (de 57 a 63%). El estudio de la IAB adems permite identificar que 2% de los encuestados emplea tablets como principal va de acceso al espacio digital. El empleo de dispositivos mviles efectivamente repercute en el tiempo de navegacin, al posibilitar el acceso a la red en cualquier momento y en cualquier lugar, premisa fundamental en el desarrollo de la llamada "sociedad de la ubicuidad". Los usuarios de Internet dedican en promedio 4.11 horas diarias a navegar en la red. En cambio, los usuarios de dispositivos mviles destinan un promedio diario de 4.5 horas. Los usuarios de dispositivos porttiles tambin observan mayor participacin en redes sociales y, ms importante an, son activos prosumidores que generan mayor contenido al mantenerse en lnea y poder interactuar en todo momento y desde cualquier lugar. Los dispositivos mviles definitivamente extienden las posibilidades de nuestra vida digital. Por lo que respecta a la publicidad, entre los "fans" de determinadas marcas, los usuarios de dispositivos mviles -designados en el citado estudio como "usuarios nmadas"- superan a los usuarios de Internet -sedentarios- que limitan su navegacin a dispositivos de escritorio. Adems los "usuarios nmadas" afirmaron ser ms receptivos y tolerantes a los estmulos publicitarios, particularmente cuando la accin publicitaria no es intrusiva y aporta informacin relevante. Para acelerar la marcha de Mxico en la ruta de la informacin y el conocimiento bastara comprender a los smartphones como artculos de primera necesidad, disminuyendo las elevadas tarifas de los equipos, planes y paquetes que ofrecen las compaas.

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Mxico ocup el sexto lugar en 2010 en el ranking de los 50 pases ms activos en materia de prestacin de servicios de tecnologa de la informacin y comunicacin y Outsourcing, inform la Cmara Nacional de la Industria Electrnica, de Telecomunicaciones y Tecnologa de la Informacin (CANIETI). Ricardo Haneine, socio de la consultora AT Kearney, explic que nuestro pas ocupa este sitio en 2010, despus de haber estado en el undcimo en 2009. Seal que con base en los resultados del estudio "ndice de Localizacin de Servicios Globales 2011",que realiz la consultora AT Kearney, la mejora de Mxico se debi de manera fundamental por un mayor impulso en la calidad y disponibilidad de recursos humanos y el atractivo en costos. A su vez, el presidente de Canieti, Santiago Gutirrez, dio a conocer que el ao pasado la industria de las tecnologas de la informacin factur 15 mil millones de dlares. En conferencia de prensa seal: "no estamos tan mal, respecto a los 50 millones de dlares facturados hace apenas ocho aos", dato que significa una recuperacin del 14 por ciento respecto al cierre de 2009. Cuestionado con relacin a la inseguridad que ha generado el crimen organizado, el director de Canieti dijo que en el sector de las telecomunicaciones "ha tenido un impacto prcticamente nulo". El elearnspace Siemens asegura que no se producirn cambios significativos en la mayora de las instituciones a golpe de talonario. La mayora de las instituciones se transforman lentamente, probablemente impulsadas por un pequeo grupo de personas, dedicado y comprometido con los objetivos. Gran parte de su trabajo se ha centrado en el papel del individuo en la transformacin de las organizaciones, lo que se ha traducido en una fuerte creencia en el valor de blogs, wikis o redes personales de aprendizaje. Introduce el concepto especializacin conectada para representar la importancia de conectar nodos especializados en el proceso de formacin de redes. Para Siemens, existen ciertos problemas de aprendizaje, que por su naturaleza, requieren de un estadio formal y de procesos estructurados, mientras que otros requieren estructuras ms informales. La naturaleza de cada experiencia de aprendizaje debe conducir a la seleccin de herramientas y procesos, plantendose que, en lugar de rechazar de plano las teoras y tcnicas que han
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funcionado bien, tenemos que mantenerlas en su valor con tareas apropiadas. No hay un concepto o teora que sea universal en su aplicacin. El conectivismo rene aspectos de neurociencia, ciencia cognitiva, teora de redes y sus anlisis, teora del caos, sistemas adaptativos complejos y disciplinas afines. Adems se ha imbuido del instrutivismo y constructivismo para posteriormente diferenciarlos. Entre los movimientos modernos que han dejado alguna impronta en el conectivismo, se encuentran: Red de aprendizaje (Pithamber R. Polsani (2003). Una forma de educacin cuyo lugar de produccin es la red. Es decir, permite los procesos de aprendizaje a lo largo de toda la vida travs de conexiones y accesos a redes donde hay mltiples capas de informacin y conocimiento. Teora del actor red o la ontologa delactante-rizoma (B. Latour, 1992). Enfatizar la importancia de la tecnologa en la explicacin del mundo. Pone atencin en las redes que se establecen en la produccin de conocimiento, estudiando y observando el entorno de los ingenieros y cientficos cuando llevan a cabo sus proyectos, enfatizando que nadie acta solo y que hay un gran nmero de actantes personas y mquinas-,que influyen. E-learning 2.0 (Downes, 2005). El contenido del aprendizaje se crea y distribuye de forma muy diferente. En lugar de estar compuesto, organizado y empaquetado, el contenido de e-learning se sindic, algo ms parecido a una entrada de blog o a un podcast. Microlearning (Hugo, Lander y Brack, 2006). Paradigma que incluye el aprendizaje a travs de unidades pequeas y actividades de aprendizaje a corto plazo. Los procesos de microlearning se derivan de la interaccin con micro-contenido, lo cual incluye pequeos trozos de contenido y tecnologas flexibles que capacitan a los estudiantes para el fcil acceso a ellos, en cualquier parte, bajo demanda y gestin. Nano-learning (n-learning), (Masie 2006). Un analgico de la nanotecnologa. Similar al microlearning en el nfasis de tendencias hacia la atomizacin del aprendizaje ms all del objeto de aprendizaje para incluir unidades de informacin personalizadas que pueden ser aprendidas y recombinadas. Esto permite mayor relevancia para los aprendices as como para el aprendizaje just-intime.

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VI. Conclusiones

VII.

Referencias

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Generacin de conocimiento

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