Introducere Prezenta ediie ncearc s reconsidere inteniile cu care a fost redactat de ctre autor prima ediie a crii de Metodica

predrii fizicii n urm cu doi ani. Reforma colii romneti, cu bune i rele, ncearc s se aeze n albia unui curs lipsit de multe meandre. innd cont de evoluiile de pe piaa muncii educaionale din Romnia, de apariia unor programe complementare de formare iniiali continu, de creterea numrului furnizorilor de programe prezenta lucrare ncerc s rspund dorinei de informare a celor implicai n nvmntul de fizic. Cunoaterea fizicii joac un rol deosebit de important n formarea spiritelor alese. Cunoaterea i nelegerea Universului, dar i propria cunoatere, sunt elemente fundamentale n devenirea fiinei umane. Personaliti aparinnd tiinei, artei, religiei au apreciat importana deosebit pe care fizica ca disciplincolar sau tiin a avut-o n mplinirea lor. n consecin gnduri pline de recunotin au fost adresate de muli oameni de tiin, fizicieni laureai ai premiului Nobel sau nu, profesorilor sau cercettorilor care au marcat evoluia lor profesional. Formarea unui profesor de fizic nu poate fi ancorat doar n lectura crilor de specialitate. Didactica disciplinei, psihologia i pedagogia aplicat sunt discipline pe care profesorul de fizic este necesar s le parcurg cu entuziasm, curiozitate i responsabilitate. Lecturile suplimentare de filozofie, de istorie a tiinei sau a biografiilor oamenilor de tiin pot constitui un sprijin deosebit de 1

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii important n formarea unui bun profesor. Utilizarea acestor informaii n desfurarea leciilor de fizic pot crete motivaia elevilor i operaionaliza obiective n plan afectiv. Este important pentru profesorii de fizic s neleag c principalul obiectiv al nvmntului de fizic este conducerea procesului instructiv educativ astfel nct elevii s se poat integra ntr-o societate care solicit competene i impune standarde. Bibliografia complementar include cri a cror lectur poate constitui o bucurie pentru sufletul cititorului contribuind n mare msur la nelegerea propriei personaliti. O prim finalitate a prezentei lucrri este acomodarea studenilor cu noiunile fundamentale i deprinderile necesare predrii fizicii n gimnaziu i liceu. n grupul int erau inclui i profesorii de fizic care fac din perfecionarea lor o activitate cotidian. Pentru a rspunde celor care n calitate de stagiari pregtesc examenul de definitivat, celor care pregtesc examene de specialitate, celor care iubesc profesia crora s-au dedicat parte din capitolele vechii lucrrii au fost rescrise. i anexele au fost completate n sperana c ele vor rspunde celor care doresc s aplice o parte din coninuturile studiate n practica colar. Considernd c o carier se construiete zi de zi cu eforturi, c un profesionist gndete viaa ca o competiie, c atitudinea pro -activ face parte din modul de a tri a cititorului, cartea se adreseaz tuturor celor care cred c lucrurile sunt perfectibile. Lectura bibliografiei recomandate (n ordine alfabetic) n finalul acestei cri, fr a fi o condiie suficient formrii unui 2

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii profesor competent, reprezint o condiie necesar nelegerii complete a coninuturilor prezentate. n activitatea la catedr pregtirea metodici cea de specialitate trebuie s devin un tot armonios care s constituie un argument al recunoaterii competenelor unui adevrat profesor. Am considerat necesari schimbarea titlului. Aceast decizie nu este una de conjunctur. Ea este rezultatul unor discuii fructuoase purtate timp de dou zile cu colegii metodicieni din aria curriculartiine, participani la una din activitile programului Educaia 2000+ . Sper ci cititorul va simi o abordare mai pronunat aplicati c noua abordare le va uura activitatea la catedr. Mulumesc tuturor personalitilor, care prin activitatea lor la catedri n laboratoarele de cercetare, au contribuit la formarea mea profesional, profesorilor de liceu mentori ai practicii didactice studeneti, colegilor profesori de fizic participani la conferinele anuale pe teme de metodica predrii fizicii i referenilor care au avut amabilitatea de a citi cartea n manuscris i de a face pertinente observaii, Autorul, 3

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii CAPITOLUL 1

1. 1 Ce se nelege prin didactic Adjectivul didactic este cel care apare primul n limba francez, n Evul Mediu n 1554 n dicionarul Grari Larousse encyclopedique. Termenul provine din grecescul didaktitos i se refer la un gen de poezie care are ca subiect expunerea unei doctrine, a unor cunotine tiinifice sau tehnice. Cuvntul a dat natere unei paradigme, care poate fi considerat fundamental (paradigma reprezint n sens lingvistic toate formele flexionare ale unui cuvnt). Termenul i-a schimbat semnificaia i evolueaz n modernitate. n Didactica Magna (ediia ceh a aprut n 1649, iar cea latin n 1657) Comenius face o prim ncercare impune pedagogia ca o tiin autonom. Acedemia Francez a admis n 1835 adverbul didactic este i substantivul didacticism apare la mijlocul secolului al XIX-lea. Substantivul didactica apare pentru prima oar n 1955 n dicionarul Robert i reprezint arta de a nva (educa) . Prima carte de Didactic experimental apare la nceputul secolului (1903) sub semntura lui W. Lay. n 1951 H. Aebli n cartea sa Didactica psihologic ncearc s rennoiasc metodele didacticii plecnd de la filozofia lui J. Piaget. Aebli concepea didactica ca pe o disciplin care trebuie s se ocupe cu regulile de conduit. De la nceput didactica a avut legturi strnse cu psihologia genetic ca o aplicare a psihologiei n domeniul educaiei. Dup Lacombe didactica nu constituie o disciplin sau o subdisciplin, nici un grup de discipline, ea reprezint un demers educaional, un mod de analiz a fenomenului instruire . n cartea Pedagogia tiinelor experimentale (Paris, Le Centurion, 1978) A. Giordan ncerca pentru prima oar s 4

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii delimiteze Didactica tiinelor experimentale n contextul tiinelor psihopedagogice. Dezvoltarea tiinelor naturii, tehnicii i tehnologiilor au impus o abordare atent a problematicii educaiei tiinifice: Cercetarea didactic reprezint un studiu teoretic critic n ncercarea de a fundamenta practici pedagogice nu pe baza tradiiei sau empirismului, ci bazate pe o abordare raional. n anii 1980-1985 didactica ncepe, n dorina de a recomanda practici i strategii educaionale a integra dou tipuri de demersuri, unul epistemologic i unul psihologic. Fr a se ndeprta de pedagogie, didactica unei discipline sau grupuri de discipline ncearc c contureze rspunsuri care s satisfac interesul unor grupuri profesionale. Tehnic, tiin sau praxeologie, didactica fizicii este n cutarea unui drum propriu. Cercetarea didactic risc, ndeprtndu-se de pedagogie ca tiin, s se reduc la un demers epistemologic singurul capabil s fundamenteze o logic a tiinei de a nva pe alii. Didactica s-ar opri astfel la ua slii de clas. n armonie cu pedagogia, didactica fizicii poate n practic s propun n baza modelelor pedagogice soluii educaionale. Recomandrile didacticii integreaz, n acest mod de abordare, refleciile epistemologice (logica cunotinelor de fizic) i refleciile pedagogice (tiina comunicrii). Demersul didactic construit din acest punct de vedere poate s transpun n practic o intenie i s-l transforme n act educaional. Didactica acioneaz n avanpremiera actului educaional stabilind principalele concepte cu care lucreaz disciplina analiznd relaiile dintre ele. Didactica fizicii trebuie s abordeze evoluia conceptelor cu care lucreaz aceasta ca tiin i s propun strategii de nsuire a acestora. Ea trebuie s analizeze funciile conceptelor i practicile sociale n care sunt actualizate. Relaiile dintre concepte, armonizarea lor, nivelurile de realitate n care opereaz, transpoziia lor didactic, practica social, n care se regsesc sunt cteva din sarcinile didacticii. Ca o finalitate a actului educaional didactica fizicii este necesar s analizeze situaia educaional ca realizare particular din interiorul acesteia. Trebuie cercetate reprezentrile pe care elevii le asociaz conceptelor, modul lor a raiona n legtur cu ele i de a le pune n relaie. Obiectivul major al acestui demers este 5

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii acela de a analiza rezultatele actului educaional n dorina de a sugera procedee, metode, tehnologii diverse care pot conduce elevii la nsuirea unei discipline colare att de dificile precum FIZICA. 1.2 Didactica fizicii i refleciile epistemologice Reflecia epistemologic i propune examinarea structurii demersului educaional: ..care sunt principalele concepte care funcioneaz n fizic; ..care sunt structurile care relaioneaz aceste concepte (legi, teorii, modele etc.); ..care a fost nivelul de realitate n care acest concept a fost introdus; ..cum a evoluat conceptul la trecerea pe un alt nivel. Acest tip de demers va conduce evident la mbuntirea actului instructiv - educativ. Evoluia conceptului de clduri a noiunii de sarcin electric pot constitui dou exemple interesante de demersuri epistemologice. n Anexa 1 este detaliat conform lucrrii lui Astolfi acest demers. 1.3 Epistemologie i didactic Reflecia epistemologic ridic patru ntrebri fundamentale n plan filozofic i n plan didactic: 3 ce este un concept tiinific ? 3 care este locul faptelor reale ntr-o descoperire ? 3 care poate fi funcia didactic a noiunii de obstacol epistemologic ? .. ce reprezint legile i teoriile tiinifice ? Aportul epistemologiei n didactic este deosebit de important. nvmntul tiinific are un rol dublu: .. s asigure transferul ctre elevi a unor noiuni cheie eseniale care s le permit s rspund la ntrebri tiinifice i tehnice cu trimitere la viaa lor cotidian; .. s dezvolte atitudini, deprinderi intelectuale i psihomotrice care s aib puncte comune cu metodele tiinifice utilizate de ei n 6

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii laborator. n contactul cu realitatea cel ce se instruiete trebuie s se comporte ntr-un mod asemntor cu savantul sau cercettorul. Principiile psihopedagogice pe care coala le operaionalizeaz n practica nvmntului de fizic sunt intensiv descrise de epistemologie. Metodologia cercetrii tiinifice (C. Bernard) propune o schem operaional pe traseul: Observare, Ipotez, Experiment, Rezultate, Interpretare, Concluzii (OIERIC). Aceast strategie este de fapt o reconstrucie intelectual a posteriori . Aceast metod a fundamentat o perioad ndelungat stilul i demersul educaional al disciplinelor experimentale printre care i fizica. G. Bachlard i discipolii si G. Canguithem i F. Dagognet au demonstrat caracterul discontinuu al construciilor conceptelor introducnd ideea de obstacol epistemologic i de ruptur epistemologic pe care T.S. Kuhn le calific uneori drept adecvate revoluii tiinifice . Adeseori tiina este reprezentat prin intermediul rezultatelor actuale. Ea este reprezentat ca o acumulare de contribuii personale, contribuind la clarificarea unei realiti preexistente pe care lipsa metodelor sau tehnicilor au fcut-o de neneles sau greu de descoperit. K. Popper fcnd distincie ntre caracterul tiinific sau netiinific al unor enunuri a consacrat noiunea de respingere a conceptului. n gimnaziu, liceu sau universitate este aleas o experien crucial pentru a ilustra o teorie. Didactica ncearc din punct de vedere epistemologic s demonstreze c principiile cu care tiina lucreaz sunt valide i n cadrul disciplinei colare. 1.4 Concepte epistemologice fondatoare a didacticii Noiunea de fapt. n timp ce matematica sau logica propun reprezentri ale realului i se dezvolt fr a se adresa realitii, fizica elaboreaz concepte care se organizeaz n sistme conceptuale pentru a descrie realitatea existent. Scopul conceptelor este descrierea, ct mai exact pe ct posibil, a faptelor (observate sau produse n laborator). Faptele nu sunt ntotdeauna evidente. Ele nu se impun dintr-o 7

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii dati se poate spune c nu exist apriori i nici izolate. Faptele nu au semnificaie dect n raport cu un sistem de gndire, n raport cu o teorie preexistent. Un fapt poate fi considerat diferit dup importana care i se acord. Noiunea de obstacol epistemologic. Bachelard ntreprinde o psihanaliz a cunoaterii pentru a interpreta obstacolele care stau n faa cunoaterii. Obstacolele sunt cele care mpiedic progresul raionalist ntr-o manier indirect uneori obscur. M. Samer a dezvoltat tema unui incontient al gndirii tiinifice, ca o revenire la copilrie din dorina de a asigura fundamentele structurale ale raionalitii. Convingerile noastre au o istorie care se confund cu istoria copilriei i forma raional pe care capt acestea sunt doar o simpl realizare. tiina, conform gndirii lui Bachelard, nu trebuie gndit n termenii unei continuiti ci ca o serie de depiri ale unor obstacole epistemologice, ca rezultata al unor discontinuiti ale procesului cunoaterii. Istoria tiinei ntr-o astfel de abordare nu mai este o colecie de bibliografii, nici o trecere n revist a teoriilor i modelelor ci o istorie a filiaiilor conceptelor. Istoria tiinei se cere a fi exigenti critic precum tiina nsi. Concepte tiinifice, legi i teorii Conceptele tiinifice (atom, mas, for, lucru mecanic, potenial etc.) nu sunt de aceeai natur precum conceptele lingvistice sau cele matematice (numr, matrice, dreapt etc.). Conceptul tiinific nu desemneaz un fapt brut ci o relaie care poate fi regsit n situaii diverse. Conceptul de for poate explica situaii sau realiti diverse. Conceptele tiinifice au dou caracteristici inseparabile: explici previzioneaz. El se materializeaz printr-o fraz, printrun simbol grafic sau o formul matematic. Ele se disting de conceptele matematicii prin ansamblul de reguli i de constrngeri care le pun n relaie cu ansamblul obiectelor din univers. Matematicianul construiete propriile obiecte n timp ce fizicianul pleac de la real, preexistent i permanent, n ncercareade a l explica. n con secin conceptele tiinifice au un cmp explicativ limitat i este foarte important stabilirea limitelor de aplicabilitate i validitate. 8

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii Un concept tiinific poate fi definit n diverse maniere. Adeseori aceste definiii pot fi organizate ierarhic, n sensul c extinderea domeniului de validitate a conceptului este nsoit de o scdere a numrului de caractere care permit definirea lui. Se vorbete n acest caz de niveluri sau registre de formulare a conceptelor. Conceptul de lumin se poate defini ca ceva emis de o surs material care ntr-un mediu omogen se propag n linie dreapt, care se descompune ntr-un spectru caracteristic, care transport energie i reprezint o radiaie electromagnetic. Conceptele tiinifice sunt operaionale dac sunt formulate astfel nct s rspund unei probleme punctuale. Conceptele tiinifice nu sunt ordonate ntr-o ierarhie liniar, dar fiecare concept se gsete n nodul unei reele complexe care se extinde adeseori interdisciplinar. Se utilizeaz termenul de reea conceptual, cmpuri conceptuale sau gril conceptual. Legile tiinifice organizeaz faptele experimentale n ansambluri coerente. Legile fizicii sunt deseori exprimate prin formule matematice, dar acestea pot avea un caracter cauzal, statistic sau probabilistic. Important este stabilirea statutului pe care l are cauza n exprimarea legii. Stabilirea legilor cauzale trebuie s neglijeze, dac este posibil, interaciunea diferiilor factori. Teoriile reunesc legi i fapte ntr-un ansamblu coerent care se traduce ntr-un model. Un aspect deseori dezbtut n epistemologia contemporan este acela al anterioritii faptelor n raport cu teoria sau invers. Totul conduce la concluzia c teoria precede faptele: Pentru ca un obiect s fie accesibil analizei, nu este necesar doar percepia lui, dar i teoria care s-l recepteze . (Francois Jacob). Ct privete modelul, acesta constituie reprezentarea figurativ a teoriei, un sprijin oferit gndirii i nu realitatea ea nsi. 1.5 Reprezentarea unui concept Dac demersul didacticii este legat de o analiz interactiv a datelor psihologiei i epistemologiei, ea se definete mai bine printr o analiz particular a conceptelor la care face apel. O parte dintre conceptele didacticii fizicii au fost mprumutate din domeniile conexe cu inevitabilele remodelri, altele au fost create. Un concept des utilizat n didactic este acela de 9

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii reprezentare. El a fost mprumutat din psihologie i are o multitudine de ntrebuinri. Bachelard, Piaget i Bumer sunt cei care au dat valoare noiunii de reprezentare. nvarea unui concept presupune interferena cu concepte preexistente, care chiar dac sunt greite n plan tiinific, servesc ca sistem eficace i funcional pentru cel care nva. Cercetrile didactice au explorat uneori sistematic diverse arii conceptuale (energie, cldur, lucru mecanic, temperatur etc.) i au furnizat date cu privire la strategiile n care un concept poate fiintrodus. nvare a unui concept fizic nu se poate reduce doar la aportul informaional i la structurile intelectuale corespondente dezvoltrii fizicii la acel moment. Achiziiile vor fi armonios integrate de cel ce nva dac aceste transform de o manier durabil preconceptele. nvmntul de fizic veritabil se poate defini prin transformrile conceptuale pe care le produce i prin cunotinele pe care le dobndete. Contientizarea importanei pe care astfel de structuri preexistente le au este deosebit de important n educaia adulilor. n acest caz formatorul, mai necesar dect n alte cazuri, trebuie s cunoasc nivelul de cunotine a celor care se instruiesc. Alte studii, s-au focalizat pe concepiile instruiilor cu privire la noiunile care constituie obiectul de studiu al unei discipline. Astfel de studii au demonstra c exist uneori o mare diferen ntre conceptele formale nsuite pentru a rspunde unor probleme teoretice clasice i modul n care ele sunt funcionale n rezolvarea unor probleme practice. Astfel s-a constatat: 3 marea varietate a reprezentrilor posibile pe care elevii le au n raport cu un concept; .. ncetineala (ineria) transformrilor cognitive reale n cazul unei nvri i evaluri pe termen scurt; .. coexistena mai multor sisteme paralele de interpretare, n mod diferit utilizate n funcie de situaie i context. 1.6 Statutul didactic al reprezentrilor Se pot evidenia trei problematici principale n studiul reprezentrilor. 10

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii 3 Cartografierea (identificarea) tuturor reprezentrilor. Diverse maniere de a ancheta, chestiona, discuta au ncercat s inventarieze, pe un numr mare de elevi intervievai, reprezentrile unui concept la un anumit nivel de cunoatere. Se contureaz astfel punctul de plecare al unei cltorii cu rol educativ. Luarea la cunotin a nivelului de plecare trebuie s includi elementele motivaionale ale elevilor. Din pcate chestionarele presupun c aceste reprezentri sunt pentru elevi stabile i invariante. Reprezentrile sunt n fapt strategii cognitive cu un rspuns la o problem. Deci ele trebuie raportate la contextul n care au aprut i maniera n care s-au stabilizat. Un rspuns la un chestionar este un rspuns dat investigatorului i poate rspunde ateptrilor acestuia, nefiind i imaginea pe care intervievatul o are despre acel concept. Interpretarea rezultatelor integreaz cadrul conceptual al observatorului (anchetatorul). Selectarea rspunsurilor, clarificarea reprezentrilor implic participarea acestuia care impune ipotetic posibile reprezentri. 3 Cercetarea cauzelor i originilor. Colectarea reprezentrilor relativ la un concept conduce la inventarierea, adeseori spectaculoas a reprezentrilor cu privire la un concept i poate servi n inovarea educaional. Orientarea psihogenetic ia n considerare particularitile de vrsti de dezvoltare a inteligenei copiilor i reprezentrile pe care acetia le au n legtur cu un concept. Orientarea istoric analizeaz modul n care n decursul generaiilor reprezentrile elevilor i concepiile au evoluat. Orientare sociologic analizeaz reprezentrile din punct de vedere social ca modalitile particulare de cunoatere. Orientarea psihanalitic ncearc s accentueze caracterul predeterminant al unor reprezentri a cror interpretare face trimiteri la incontient i fantastic. Toate aceste orientri fr a fi contradictorii ncerc s descopere cauze i s gseasc origini. Ades se insist pe distana dintre conceptul tiinific i reprezentarea lui. Validitatea unei reprezentri, domeniul de aplicabilitate, justeea aplicrii ei sunt caracteristici ale demersului didactic care se cere, cu atenie analizat. Progresul intelectual veritabil trebuie s le considere ca obstacol i s le depeasc. 11

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Tem de reflecie

n diverse abordri ncercai s analizai evoluia conceptului de cldur. ntreprindei o anchet de tipul celei prezentate n Anexa 1. Elaborai un referat pentru cercetarea pedagogic ntreprins. 1.6.1 Producerea reprezentrilor i contextul sociocognitiv. O cercetare focalizat pe cauze consider reprezentrile invariante. n practica didactic se constat caracterul fluctuant al acestora. Reprezentrile sunt adeseori rezultatul unui contract didactic i trebuie gndite ca avnd o dimensiune invariant (schem logic) i o dimensiune variaional (adaptabilitate). Origini posibile 3 cunoatere incomplet 3 ambiguitate de limbaj 3 obstacol substanialist Percepere 3 reminiscene personale contract didactic Situaii de producere ..colar ..rspuns la o ntrebare ..situaie problem ..anticiparea unei aciuni 3 reprezentare social 3 predominana unei analogii Distanare de gndirea tiinificCmp conceptual de referin Producere enun scris sau oral, aciune practic, etc. Ipoteza reprezentrii integreaz cadrele conceptuale ale observatorului i cunotinele teoretice

Mod de funcionare 3 3 3 3 frecvent sau original spijin sau obstacol valoare predictiv limite de validitate Figura 1.1 12

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii 1.7 Transpoziia didactic Conceptul de transpoziia didactic a fost i este n continu evoluie n didactica tiinelor. El ocup un loc central alturi de conceptul de reprezentare chiar dac istoriile lor difer. Un concept se modific continuu. Istoria cunoaterii tiinifice demonstreaz evoluia pe care o sufer un concept de la introducerea lui pn la introducerea n programele colare. Un element al cunoaterii poate fi modificat de nivelurile de realitate n care este analizat. Se poate vorbi de o distincie net ntre epistemologia colar i epistemologia savant. Statutul epistemologic al unui concept n cunoaterea savant se poate modifica n trei maniere: n primul caz se interpune diferena dintre logica n care rezultatele sunt comunicate i modalitile prin care conceptul a fost descoperit; conceptul este reformulat. rezultatele observaiei joac un rol dominant i adeseori este necesar revenirea la definiia original pentru a mpiedica redefinirea conceptului; se poate vorbi de un proces de dogmatizare. cum transpoziia didactic a unui concept este inevitabil, inseria didacticine cont de proiectul educaional cruia i este asociat. n practica educaional nu se nva concepte n stare pur, ci coninuturi care rezult din ntreptrunderea elementelor de logic conceptual, proiectul educaional i constrngerile didactice. Transformrile pe care le sufer n coal coninuturile tiinifice savante nu trebuie interpretate ca o degradare a cunoaterii ci ca o necesitate constructiv. Ptrunznd ntr-un curriculum colar toate conceptele tiinifice se integreaz acestuia. Conceptul trebuie s devin ceva ce poate fi nvat, exersat i aplicat n practic. Stabilirea unui coninut preluat de disciplina colar nu se reduce la simpla reducere de la tiin la disciplincolar (obiect de nvmnt) ci constituie o reelaborare original a conceptului. Este necesar parcurgerea unui drum invers de la activitile sociale diverse (cercetare, inginerie, producie, activiti domestice sau culturale) care implic coninuturile vizate i care pot constitui un cadru de referin. n raport cu acestea se examineaz 13

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii problemele care trebuie rezolvate, metodele i strategiile, atitudinile etc. Practica social de referin definete caracteristicile unei transpoziii didactice: 3 obiectul muncii; care este domeniul empiric care constituie fundamentele experienei reale sau simbolice n care se va ancora nvmntul tiinific? .. problema tiinific; care este elementul de cunoatere care este studiat? .. atitudinile i rolul social; ce imagine a tiinei i a activitii tiinifice este transmis elevilor prin intermediul practicilor propuse? .. instrumentele i deprinderile intelectuale corespondente; enunul rspunde problemei studiate? Martinard propune ntr-una din lucrrile sale o manier original de transpoziie didactic a conceptului de element chimic la nivelul ciclului gimnazial fr ajutorul modelului atomic, la nivel calitativ prin intermediul ctorva reacii chimice. n cadrul soluiei erau analizate: 3 domeniul empiric al transformrilor materie de care se ine cont pentru care legile fizice ale conservrii substanei se dovedeau inadecvate; .. problema tiinific de studiat (ce se transform, ce se conserv n cursul reaciei chimice, toate transformrile sunt posibile chiar dac unele sunt mai puin ateptate, transformarea nu este o transmutaie); .. instrumentele i deprinderile intelectuale (analogie teoretic cu transformrile de stare i ideea de conservare); .. coninutul, achiziia care nu rspund exact definiiei canonice a elementului chimic, dar exprim provizoriu la acest nivel (fiecare corp simplu corespunde unui element care se conserv n reaciile chimice indiferent de numrul sau natura produilor ce rezult). Cunotinele presupun lucrul cu sisteme operatorii construite pe elemente prezente n reacii (operaii inverse, identiti, cicluri etc.) i care permit: analiza corpurilor compuse i regsirea corpurilor simple; nlnuirea reaciilor pn la nchiderea unui ciclu; urmrirea prin teste a parcurgerii etapelor intermediare. 14

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii 1.8. Nivelurile de formulare ale unui concept Numrul mare de enunuri posibile pentru o aceeai noiune tiinific n funcie de ciclul curricular i n funcie de problemele studiate constituie elemente de cercetare didactic. Diferitele enunuri se disting n mai multe planuri: 3 n plan lingvistic enunurile pot diferi prin complexitate, sintax i semantic (mici transformri, pot face mai complex i mai dificil enunul); 3 n plan psihogenetic enunurile se pot ierarhiza n funcie de complexitatea operaiunilor logicomatematice pe care nelegerea lor o implic (inserieri, rsturnri, raionament, cauzalitate, modelare etc.); 3 n plan epistemologic enunul se raporteaz la o problem explicit sau implicit. Enunurile tiinifice se limiteaz adeseori la definiii legaliste fr a se analiza cu atenie caracterul operator i previzional. Enunurile colare sunt finalul unei activiti, scopul unei activiti, finalul unei lecii. Se pune mai puin accentul pe deschiderea unui orizont de cunoatere pe problemele care pot fi examinate cnd se dispune de concept. Acestea pot fi i cauzele regresului n nvmntul tiinific i revenirii la o reprezentare anterioar care ar fi trebuie nlocuit de noul concept. 1.8.1 Grile (registre) conceptuale Ideea de gril conceptual este legat de aceea a enunurilor difereniate. Enunurile difereniate nu sunt strict delimitate i nici echivalente, ele se organizeazi se distribuie ntr-o reea comparabil unei grile. Aceast ntreptrundere nu trebuie s prejudicieze strategiile prin care elevii achiziioneaz o noiune. Grila prezint intrri multiple i permite o strategie modular. O astfel de gril poate fi construit de manier urmtoare: 3 Un ansamblu de enunuri complete care se refer la acelai concept. .. Enunurile sunt organizate n funcie de conexiunile logice care se pot face n momentul n care sunt comparate. Nu este vorba de legturi cronologice fiecare formulare antecedent constituind 15

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii pentru urmtoarea o condiie de posibilitate. 3 Ansamblul constituie o reea orientat avnd la unul din poli enunuri punctuale, ntr-un numr destul de mare (obinute ca rezultat al unor activiti didactice diferite), iar la cellalt pol un numr limitat de concepte integratoare aparinnd disciplinei (rezultat al unei activiti de remodelare i structurare a enunurilor punctuale). Utilitatea unor astfel de grile conceptuale este dubl. Ele furnizeaz un reper solid pentru situarea reprezentrii elevilor i orientarea nvrii. n al doilea rnd ea organizeaz ntr-o reea (structureaz) coninuturile pe care elevii le percep adeseori ca aglomerare de informaii fr form. Definirea simpl, structurat, sintetic a unui concept poate fi rezultatul activitii independente a elevilor. 1.8.2 Obiectivul obstacol Pe drumul cunoaterii elevii ntlnesc obstacole. Profesorul trebuie s clarifice structurile i s indice modalitile de depire. Accentul cade adeseori pe diferena dintre reprezentri i gndirea tiinific. Ideea de obiectiv-obstacol nu trebuie s fie perceput ca alturarea celor dou noiuni. Ea reprezint de fapt o noiune contrar celei de blocare a parcursului educaional. Obstacolul nu trebuie subestimat dac se dorete depirea lui. Tabelul IV (89) Etapele caracterizrii unui obiectiv-obstacol sunt: a) localizarea obstacolului fr exagerarea sau diminuarea dimensiunilor sale; b) definirea progresului intelectual corespunztor depirii obstacolului; c) selectarea printre obstacole a celui care pare cel mai uor de depit n cursul unei secvene instructiv-educative i care ar produce un progres intelectual decisiv; d) obstacolul declarat ca posibil de depit este fixat ca obiectiv al etapei; e) clasificarea obiectivului (cognitiv, afectiv, psihomotric etc.); f) traducerea obiectivului n termeni operaionali dup metodologia clasic a formulrii obiectivelor; 16

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii g) construirea unei strategii sau mijloace de nvmnt, coerente cu obiectivul i procedeele de remediere a actului educaional. 1.9 Ce reprezint procesul instructiv educativ i care este aportul didacticii n operaionalizarea obiectivelor? Transpoziia didactic, procesul instructiv educativ reprezint calea pe care profesorul i discipolul o urmeaz n parteneriat n vederea atingerii obiectivelor, a consolidrii competenelor, a formrii aptitudinilor etc. Didacticii analizeaz mecanismele nvrii, studiaz principiile, procedeele, metodele, strategiile, mijloacele de nvmnt recomandate unei discipline colare lund n considerare specificul acesteia. Sunt puse la dispoziia profesorilor de specialitate instrumentele teoretice i practice care pot optimiza procesului de nvmnt. A educa nseamn a influena sistematic i organizat dezvoltarea intelectual, morali fizic a omului. Educatorul modeleaz personalitatea celui educat innd cont de competenele pe care societatea le solicit celui care urmeaz a se integra deplin n societate. Procesul instruirii se poate aprecia ca o activitate caracteristic lumii vii n sens larg. n cazul omului relevant este contientizarea acestui proces. Finalitatea este reprezentat de deprinderile intelectuale pe care elevul le dobndete n procesul instruirii. Societatea modern prefer s aduc n discuie cu precdere atitudinile i aptitudinile pe care elevul le valorific n acest proces. Din perspectiv istoric acestea erau rezumate de termenul de ideal educaional. n Antichitate idealul educaional avea cteva repere, care se restrngeau la educaia fizic, educaie estetici moral, respectiv educaie politici religioas. Este curajos a afirma c obiectivele erau atinse la ntmplare, poate mai ndreptit este afirmaia c acestea erau atinse n cadrul unei metodici din care epoca contemporan a mbriat elementele valoroase. Didactica general analizeaz, n concordan cu idealul educaional cerut de epoc, procesul de nvmnt urmrind dezvoltarea armonioas a individului. Societetea modern este caracterizat n special prin dinamica competenelor solicitate individului. n urm cu douzeci de ani Alvin Toffler publica o carte 17

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii de referin pentru generaia deceniului 8 n care ncerca s prognosticheze evoluia societii. O parte din ipotezele demersului analitic au fost confirmate de realitate. Cartea este intitulat Al treilea val i a aprut n limba romn publicat de Editura Politic n anul 1983. Lectura crii chiar i dup ce o parte din afirmaii au fost infirmate de realitate constituie o experien deosebit de util unui educator. Tem de reflecie. Avea sau nu Alvin Toffler dreptate atunci cnd afirma: Din aceste motive copilul de mine va vedea lumina zilei ntr-o societate ce probabil nu va mai fi obsedat, ba poate c nici nu va mai fi grozav de interesat de nevoile, cerinele, dezvoltarea psihologici satisfacia instantanee a copiilor. Iar n acest caz, pedagogia de mine va recomanda o copilrie mai structurat, mai exigent. Modificrilor intervenite n dezideratul social li se adaog progresul rapid al mijloacelor de nvmnt. Ele influeneaz la rndul lor dinspre practic teoria didactic. Privind n viitor suntem tentai s vedem elevul aezat n faa calculatorului conectat la Internet, cu acces la bncile de date tiinifice, economice, culturale ale tuturor rilor. S dispar astfel din nomenclatorul meseriilor aceea de profesor? Tem de reflecie Putei formula propriile dumneavoastr opinii in legtur cu afirmaiile urmtoare: Aspectul filozofic al problemei este profund, nct o discuie ar necesita ore, luni, ani. nvtorul este parte genetic n evoluia omenirii. Omenirea nu va deveni lumea tiinifico-fantastic a androizilor i ciborgilor, ci va pstra valabile coordonatele spiritului n contact cu viaa. Dac rezultatul temei de reflecie este pozitiv i atitudinea dumneavoastr n calitate de cititor este activ se poate considera c ai gsit suficiente argumente pentru a demonstra c profesoratul ca atitudine nu va dispare, vei gsi n cele ce urmeaz motive suficiente pentru o temeinic pregtire de metodica predrii fizicii. 18

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii nainte de toate: Care sunt competenele pe care societatea le ntrevede ca norme ale integrrii individului n societate? Competene pentru ndeplinirii eficient a unui rol social: de a fi pro - activ, de a se comporta conform unei opiuni contiente, bazate pe valori i nu pe condiii supuse unor criterii afective; de a proiecta finalul n minte (de a elabora obiective, finaliti, de a anticipa activitatea i rezultatele); de a planifica n funcie de prioriti; de a raiona avantaj -avantaj (capacitatea conducerii interpersonale, imaginaie, contientizarea problemelor, voina, contiina moral, autonomia n relaiile cu ceilali n realizarea scopurilor); de a nelege i de a solicita s fie neles; de a aciona sinergic (cooperarea creativ, comunicarea, valorificarea diferenelor, etc.); de a se auto - rennoii echilibrat (fizic, spiritual, mental, socioafectiv, etc.). Aceste capaciti sunt necesare conducerii eficiente a procesului de nvmnt i constituie temeiul pe care se structureaz competene specifice profesiei de cadru didactic. Competene de baz ale cadrului didactic: comunicativitatea; empatia; nvarea; conducerea-analiza, diagnoza, prognoza, proiectarea, organizarea, ndrumarea, dirijarea, evaluarea i decizia; valorificarea coninuturilor; cercetarea i inovarea practicii colare i extracolare; cunoaterea elevului; creativitatea. Profilul de competen este domeniul de convergen dintre statutul i personalitatea individului, fiind reprezentat de calitatea principalelor coordonate ale personalitii considerate sincronic n raport cu statutul i rolul socio-profesional deinut, raport analizat din perspectiva eficienei socio-profesionale. Competene n specialitate: 19

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii n plan teoretic: de a asimila coninutul tiinific propriu disciplinelor de nvmnt predate i metodele, tehnicile de informare; de a realiza corelaii intra, inter i pluridisciplinare ale coninuturilor; de a actualiza, prelucra, extrage esenialul, ilustra, reprezenta i dezvolta coninutul; de a surprinde valenele formative i educative ale coninutului. n plan operaional: de a structura asimilarea coninuturilor astfel nct s dezvolte structuri operatorii, afective, motivaionale, volitive, atitudini; de a dirija asimilarea tehnicilor de activitate intelectual odat cu informaiile; de a forma modul de gndire specific disciplinei respective i modul de gndire sistemic; de a valoriza coninutul obiectului de nvmnt, structurnd comportamente, raportate la valori; de a comunica fluent, expresiv, coerent. n plan creator: de a adapta coninuturile specificului dezvoltrii psihice stadiale a elevilor; de a stimula dezvoltarea maximal a potenialului fiecrui copil prin asimilare a coninuturilor; de a promova nvarea participativ, anticipativ, societal, creatoare; de a dirija surprinderea problemelor i dezvoltarea lor; de a dezvolta coninuturile i strategiile de asimilare. Competene psihopedagogice i metodice: n plan teoretic: de a asimila coninutul pedagogiei generale, teoriei educaiei, didacticii cognitive, managementului didactic i educativ, psihopedagogiei generale, psihopedagogiei vrstelor, psihologiei sociale; de a realiza sisteme, corelaii ntre coninuturile asimilate; 20

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii de a prelucra, transforma, adapta i dezvolta coninuturile prin aplicarea n situaii educaionale specifice; de a nelege structurarea (geneza) psihicului copilului i tnrului; de a nelege obiectivele nvmntului contemporan; de a nelege concepia managementului didactic i educaional; de a nelege raporturile dintre psihologia pedagogic, didactica i didacticile speciale; de a asimila teoria i metodologia studierii personalitii copilului i a cercetrii procesului de nvmnt. n plan operaional: de analizi diagnoz a strii educaionale a grupului de elevi i a fiecrui elev; de a analiza i decide, n cunotin de cauze, modul de aplicare a teoriei psihopedagogice i metodice n situaii educaionale specifice; de a personaliza determinate; coninuturile n contexte educaionale

de a proiecta activitii instructiv-educative colare i extracolare pe diferite perioade de timp; de a organiza, ndruma i coordona activiti de implementare a proiectelor elaborate; de control, evaluare i reglare - autoreglare; de a conduce procesul de predare - nvare astfel nct s formeze capaciti: de cooperare, de comunicare, de gndire convergent, divergent, flexibil, creatoare, de control, de auto apreciere i autoreglare, etc.; de a forma i dezvolta interesul, motivaia, afectivitatea, voina, inteligena i caracterul, etc.; de a iniia aciuni de investigare a procesului instructiv educativ cu scopuri ameliorative. n plan creator: capacitatea de empatie; capacitatea de adaptare la situaii atipice din practica colar i extracolar; 21

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii de a se drui cu vocaie rolului asumat; de a manifesta dragoste i nelegere fa de copii; de a inova practica educativcolari extracolar; de a dezvolta nclinaii, aptitudini, talente; de sociabilitate i cooperare. Competene psihorelaionale n plan teoretic: de a asimila cunotine de psihopedagogie social, de psihologia grupurilor colare, de psihologia nvrii sociale, de psihologia creativitii de grup, de dirijarea comportamentului uman. n plan operaional: de a organiza grupul de elevi, de prini; de a comunica cu grupurile; de a nelege inter - relaiile din grupul de elevi, de prini, de educatori; de a dezvolta relaii pozitive n interiorul grupurilor; de a manifesta comportament empatic; de a motiva, activiza grupul n realizarea unor scopuri comune promovnd teoria asemnrii n diferene; de a acorda treptat autonomie grupului de elevi, cultivnd independena i interdependena membrilor i grupurilor; de a transforma grupul intr-unul educogen, orientndu-l spre valori autentice; de a coopera cu grupul de elevi, cu prinii, profesorii, etc. realiznd un autentic parteneriat n educaie; de a forma elevilor capaciti cum sunt: cooperarea, comunicarea, empatia, creativitatea, etc. Distinciile ntre aceste categorii de competene nu sunt tranante, ele interacionnd n comportamentul profesorului, manifestndu-se unitar n stilul de nvmnt. De asemenea ntre planurile teoretic, operativ i creator delimitrile sunt relative, acestea manifestndu-se n conexiuni diverse n diferite momente ale formrii iniiale i continue, n diferite situaii educaionale. Competenele identificate nu sunt ierarhizate i nu epuizeaz sfera domeniului, ele fiind expresia unei opiuni n raport de 22

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii contextul nvmntului actual. Aceste competene pot fi specificate n funcie de anumite variabile (trepte de nvmnt, stadiile dezvoltrii psihice, etc.) necesitnd asimilarea, n acest caz a unui curriculum specific. (Extras din Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, ordinul MEN 3770-19.05.1998). Evaluai propriile competene! Punctai pn la 10 fiecare din competenele pentru ndeplinirea eficient a unui rol social, pn la 10 competenele de baz ale cadrului didactic i cu punctaje pn la 5 competenele din specialitate i acordai-v 5 puncte pentru curajul de a v auto - evalua corect. Facei acest lucru acum nainte de a lectura n ntregime prezenta lucrare i repetai testul n final. Dac ai obinut: peste 400p: ai adunat greit, refacei calculul! 400p nu ai ntlnit profesorul ideal care dorii s devenii atunci cnd erai student; este necesar s citii cu atenie mai multe cri de specialitate, pentru c aceasta nu va rspunde tuturor exigenelor dumneavoastr; ntre 250-400p: totul este perfectibil; putei deveni profesorul pe care elevii l vor privi cu consideraie; cartea de fa v va ajuta s rspundei unor ntrebri, s formulai altele, deci citii-o! ntre 150-250p: totul este sub control; cartea aceasta este primul pas, citind-o vei trece n categoria anterioar. pn la 150p: spiritul autocritic este hipertrofic, dar v va ajuta s citii aceast carte cu maximum de concentrare. Refacei testul ori de cte ori considerai c s-a schimbat ceva n peisajul propriilor competene. Ca profesor vei ajuta grupurile de elevi s nvee. Aceasta nu nseamn n mod obligatoriu c discursul v va aparine n ntregime. nainte de a rosti textul dumneavoastr va trebui s anticipai aptitudinile i atitudinile elevilor i s le modelai. ntr-o situaie educaional dat va trebui s alegei din zece strategii alternative pe aceea care v va asigura succesul. Dei bazat pe solide cunotine teoretice profesoratul este: o art mai degrab dect tiin (J. F. Callahan). Activitatea dumneavoastr va depinde de reguli care in de specificul situaiei. 23

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Coninutul nvrii, obiectivele operaionale, materialul didactic, strategiile didactice, tehnicile de evaluare i scenariul unitii didactice sunt rezultatul unei analize subiective. Deseori aceast analiz poate fi superficiali n lecie situaia educaional va impune modificri majore ale scenariului dup care se deruleaz. Profesorul este cel care ia decizii. Elevul trebuie s se considere prta la aceste decizii. Personalitatea fiecrui elev, subiect al procesului instructiv, se individualizeaz prin atitudini i aptitudini. Profesorul trebuie s rspund tuturor ateptrilor, care au la rndul lor o dinamic deseori imprevizibil. Pregtire metodici de specialitate este o condiie obligatorie, care v asigur accesul n sala de clas, dar nu i garania succesului. Exerciiu. Enumerai n scris procedeele, metodele, tehnicile i strategiile didactice pe care le cunoatei. Sunt cel puin 10 exemple n lista dumneavoastr? Comparai aceasta list cu aceea pe care o vei putea ntocmi dup ce vei lectura capitolul dedicat procedeelor, metodelor i strategiilor didactice. 1.10 Ce nelegem prin Fizica-tiin i prin Fizica-materie colar ? n practica educaional se delimiteaz n strns legtur cu competenele urmrite a fi dezvoltate (obiective formulate ca aciuni, aptitudini, atitudini, deprinderi etc.) coninuturile care trebuie transferate n decursul unitii didactice elevilor. Coninuturile n cazul fizicii pot consta n fenomene, legi, concepte, deprinderi de manevrare a aparaturii de laborator, atitudini (pstrarea echilibrului ecologic, protejarea naturii i animalelor, aprarea pcii etc.) sau aprecieri (critica unei teoriei tiinifice, impact social al unei descoperiri tiinifice etc.). Fizica ca tiin nglobeaz cunotinele cucerite de umanitate n ntreaga ei existen. Este vorba de: legi, principii, fenomene, teorii caracteristice lumii materiale. Sistemic acestea sunt ordonate pe domenii: mecanica, acustica, termodinamica, electricitatea i magnetismul, electronica, optica, fizica strii solide, fizica atomici nuclear, fizica plasmei etc. Fizica -tiin este preocupat de stabilirea adevrurilor 24

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii tiinifice n legtur cu fenomenele naturale i de aplicarea lor. Pentru aceasta se sprijin pe observarea fenomenelor, pe experimentarea lor n laborator i cu un aparat matematic solid ncearc s explice cu ajutorul modelelor fizice i fenomenologice procesele i fenomenele. Sunt caliti deosebite care o transform ntr-un domeniu de larg interes uman. Pentru aceste motive fizica ca materie colar ocup un loc important n rndul disciplinelor de nvmnt. Ca materie colar fizica condenseaz cunotinele de baz necesare formrii personalitii elevului, pregtindu-l n conformitate cu performanele pe care societatea le solicit acestuia pentru o armonioas integrare n societate. Fiind o tiin care explic fizica n calitate de materie colar, determin subiectul nvrii la o participare activ, responsabil n procesul de instruirii. Deprinderile i aprecierile trebuie s fie mai importante dect coninutul informaional. Este important gndirea critic, rezolvarea problemelor practice, valorizarea cunotinelor n raport cu cele anterior nsuite. Coninuturile pe care fizica ca materia colar ncearc s le transfere elevilor, precum i obiectivele gradual urmrite n practica colar sunt n continu evoluie. Reforma curricular, interesul societii pot constitui factorii de puternic influen asupra coninuturilor. Profesorul este cel care selecteaz din oferta de manuale alternative pe cel utilizat n lecie. Simultan tot el este unicul factor de decizie n selectarea metodelor i mijloacelor de nvmnt care vor conduce elevii la atingerea obiectivelor. Coninuturile vor avea valoare dac vor putea fi aplicate n situaii problem noi. De cele mai multe ori aria curricular este extins. Profesorul va decide ce este important pentru grupul de elevi crora se adreseaz. Exerciiu. Enumerai argumentele care v-au condus la decizia de a renuna la anumite coninuturi cuprinse n manualul alternativ pe care l utilizai curent la CLASA Y. Colegii de catedr sunt n total acord cu dumneavoastr? 25

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 1.11 Didactica special poate rezolva probleme dumneavoastr la catedr? Fizica este o disciplin cu o evoluie dinamic, astfel c sarcinile metodicii predrii fizicii deseori sunt ingrate. Care este problematica cu care se confrunt astzi profesorul de fizic n activitile pe care le desfoar la catedr? Probleme majore A. creterea exigenelor sau evoluia competenelor solicitate, standardele de performan impuse elevilor i profesorului; B. restructurarea planurilor de nvmnt sau reforma curricular; C. dinamica specific societii informaionale sau evoluia tehnologiilor educaionale moderne. Rezolvarea problemelor A. i B. nu sunt n cele mai multe cazuri de competena profesorului obligat s se conformeze normelor. Profesorii trebuie s se considere parte a sistemului i s se implice n perfecionarea lui nclcnd normele care dezavantajeaz achiziiile grupului de elevi i s transmit observaiile lor pe cale ierarhic celor care decid. n rezolvarea problemelor de tip C. rolul profesorului este preponderent n adaptarea leciei la: obiectivele urmrite, profilul, filiera, anul de studiu, colectivul de elevi, momentul zilei i al sptmnii, stadiul de pregtire atins etc. n procesul de nvmnt profesorul i elevul constituie un cuplu care nu poate fi desprit de contextul social, economic, spiritual, religios etc. Tem de reflecie Clasificai ntr-o prim coloan problemele cu care vai confruntat ieri n coal! n a doua coloan sugerai o cale de atac i rezolvare! n a treia coloan fixai un termen! Educaia, implicit fizica ca disciplincolar, trebuie s rspund cerinelor lumii contemporane. rspunsurile se regsesc n dou planuri: lrgirea ariei curiculare, aprofundarea coninuturilor i respectiv, inovarea procesului n sine. 26

Capitolul 1 Elemente de didactic special a fizicii Educaia n societatea modern este privit ca un proces caracterizat de continuitate temporali spaial. Tot mai des se vorbete de educaia permanent , perfecionare continu , formare continu , formarea formatorilor , globalizare , mondializare , credite transferabile etc. nvmntul este o etap important n formarea personalitii celui educat. Considerat static i supus vremurilor nvmntul (educaia primit n coal) stabilete granie, pentru rolurile de profesor i de elev, i atribuie responsabiliti de acord acceptate. Formarea i evoluia personalitii are loc i n afara colii (familie, anturaj, mediu social etc.) sau n afara anilor afectai prin statutul colaritii . Se pot identifica trei tipuri de educaie: educaia informal, proces ce dureaz ntreaga via, prin care individul dobndete cunotine, deprinderi, aptitudini etc. din experienele zilnice; educaia nonformal, activiti organizat n mod sistematic, creat n afara sistemului formal i care ofer tipuri selectate de nvare a subgrupelor specifice populaiei; educaia formal, educaie instituionalizat, structurat n mod ierarhic, gradat cronologic, organizati condus de la centru. Tem de reflecie. Organizai ziua de mine ca o succesiune educative i ncercai s le clasificai categorii amintite. Schimbai ncadrarea nerezolvate ieri, deoarece erau situaii greit abordate i rezolvai-le altfel! de situaii n cele trei situaiilor educaionale

1.12 Cnd vei deveni profesor calificat? Cnd vei aciona ca un profesionist? Didactica fizicii este o tiin aflat n conexiune strns cu fizica ca tiin, cu pedagogia, filozofia, psihologia, precum i cu alte tiine sau domenii conexe lor. Ea este un domeniu de adevruri cu valoare uman izvorte din: a. coninuturile fizicii i ale tiinelor psihopedagogice; b. situaiile educaionale specifice; c. istoria i evoluia societii i tiinelor educaionale; 27

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii d. rezultatele cercetrilor proprii. Literatura de specialitate direcioneaz eforturile profesorului familiarizndu-l cu strategiile didactice i fcnd recomandri. Confirmarea vine din practica educaional. Practica de zi cu zi poate fi sumarizati direcionat n sensul cercetrii fenomenului colar. Cnd cercetarea este direcionat ea poate s se constituie ntr-un experiment didactic. Pot fi stabilite astfel strategiile care pot asigura, cu un nivel de ncredere ridicat, succesul colar. Inter asistenele, leciile invitate i leciile speciale, activiti ale cercurilor profesionale i ale cercului de fizic a elevilor pot constitui activiti metodice n care se testeaz valabilitatea tehnologiilor educaionale testate n situaii specifice. Rezultatele pozitive pot extinde aplicabilitatea acestora. Tem de reflecie. Privii profesia ca pe o competiie pe care o pregtii de ani de zile i care se desfoar zilnic? Suntei ntotdeauna n plutonul primilor competitori? Suntei un profesor apreciat i iubit de elevi i colegi? Dac da, v aflai pe drumul cel bun! Rmne s stabilii doar ziua n care v vei instala la conducerea cursei! 28

CAPITOLUL 2

2.1 Actualitate i reform Analiza sistemic permite controlul factorilor de care depinde calitatea actului educaional. Optimizarea sistemului educaional implic analiza stadiilor, planificarea i necesit criterii ferme de evaluare. n intrarea sistemului educaional se afl profesorii i elevii, parteneri n procesul n care se modeleaz competene. Activitatea implic coninuturi, tehnologii educaionale, mijloace educaionale, timp i spaiu alocate cu scop educaional, criterii i sisteme de evaluare, mecanisme instituionalizate sau nu de autoreglare. Personaliti Sistemul Competene educaional Metodele, strategiile, procedeul didactic trebuie sin cont de competenele dorite ca produs de ieire al sistemului, dar i de factorii perturbatori: aptitudinile, deprinderile, coeficientul de inteligen, atitudinile, motivaia, nivelul de pregtire, personalitatea elevului etc. Competenele pot fi analizate ca fiind proiectate pe termen lung sau pe termen scurt. Reglarea procesului de nvmnt trebuie s ia n consideraie: dinamica i progresul societii, progresul tehnic i tehnologic, evoluia tehnologiilor multimedia, evoluia societii civile, tradiiile culturale i sociale etc. Nu trebuie neglijat tendina de stagnare a individului ntr-un areal de cunoatere i cultur. Societatea proiecteaz noi competene i ncearc s asigure logistica i resursele dobndirii lor. Rezultatul: educaia permanenti rspunsul maximal la solicitrile de integrare a individului n societate. Fizica, n calitate de disciplin fundamental, i propune n spectrul educaiei informale, un sistem unitar de cunotine, crearea de priceperi i deprinderi ancorate realitii. Sistemul de cunotine 29

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii trebuie s fie un edificiu solid, stabil n timp, care s permit interferena cu alte sisteme informaionale alimentate de alte tiine (discipline de studiu). Cunotinele de fizic trebuie s se suprapun algebric dar i superpozeze vectorial . Se impune astfel structurarea lor ierarhic, pe orizontali vertical, cu largi trimiteri intra, inter i trans disciplinare. Liantul trebuie s-l constituie conceptele generale: legile de transformare, legile de conservare, principiile, legile fundamentale i un aparat matematic coerent. Din acest punct de vedere este necesar ca profesorul s plaseze fiecare lecie n contextul general al sistemului de coninuturi. Trebuie s fie analizate n primul rnd coninuturile care sprijin atingerea competenelor previzionate, relaiile de ordonare i de subordonare a lor. Detalierea strategilor didactice care vor da valoare acestor competene poate semna cu un scenariu de film. Exerciiu Plecnd de la un status-quo al competenelor

grupului cu care lucrai proiectai edificarea a trei competene (n plan teoretic, operaional i creator) care lipsesc tuturor i scriei scenariul unei situaii educaionale pe care declannd-o vei putea umple golurile . 2.2 Conceptualizarea coninuturilor. Curriculum. Ca element de actualitate al pedagogiei moderne i al reformei nvmntului un termen des utilizat, deseori suprapus prin confuzie termenului de program, este cel de curriculum. Conceptul de curriculum este un termen mai larg dect acel de cunotine sau coninuturi instructiv - educative. Termenul provine din limba latin: curriculum (sing.) curricula (pl.) alergare, curs. Evoluia precum i accepia i interpretarea termenului sunt detaliate de lucrarea elaborat de C. Creu. Conform acestei lucrri: Curriculum reprezint ntreaga experien de nvare - formare propus de coal prin activiti colare i extracolare. Aceast experien se realizeaz prin ansamblul funcional al componentelor i tipurilor curriculare proiectate i aplicate n interdependen. 30

Capitolul 2 nvmntul de fizic Componentele curriculum-ului: un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i a societii; finaliti; coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i organizate cu scopuri didactice; metodologii de predare-nvare; metodologii de evaluare a performanelor colare. Din perspectiv teoretic curriculum poate fi: general, specializat, subliminal, informal, iar din perspectiva dezvoltrii lui: naional, formal, scris, predat, nvat, testat, recomandat, la decizia colii etc. Tem ntocmii o list cu tipurile de curriculum pe care le cunoatei! Comparai aceast list cu tipurile prezentate n Anexa 3. Definiia fiecrui tip de curriculum v este cunoscut? 2.3. Reforma curricular oglindit n Programele colare de fizic Viziunea curricular permite orientarea procesului educaional n raport cu obiective de formare care vizeaz competene de nivel superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor n contexte noi i de rezolvare de probleme teoretice i practice. (Document elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaiei Naionale Programe colare Aria curricular Matematici tiine ale Naturii, Bucureti 1999 Editura Cicero). Din aceast perspectiv coninuturile devin importante prin competenele intelectuale i relaionale pe care le pot induce elevului, prin atitudinile i comportamentele declanate n urma procesului instructiv-educativ. Elaborarea unui curriculum colar este un exerciiu colectiv n care este necesar ca majoritatea profesorilor de specialitate s considere implicai. n acelai timp el este i un proces continuu astfel c el este deschis mbuntirilor pe care practica colar le poate aduce acestuia. 31

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Fizica ca disciplincolar de studiu este prezent drept component a Curriculum-ului Naional n trei ipostaze pe trei niveluri sau cicluri curriculare. Primul ciclu curricular este cel de dezvoltare care are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor (dezvoltarea achiziiilor lingvistice; dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme; familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii; constituirea unui set de valori; formarea unei atitudini responsabile fa de mediu). n legtur cu competenele solicitate sunt formulate obiectivele cadru i de referin, precizate coninuturile i recomandate abordri metodologice. Elevul nva s observe i s interpreteze fenomenele i procesele naturale, ncearc s neleag impactul lor asupra activitii umane i cel al activitilor umane asupra mediului, cerceteaz sistemele n interdependen din perspectiva fizicii, biologiei i chimiei, i asum responsabiliti i coopereaz n rezolvarea de probleme practice. Ciclul curricular urmtor este cel de observare i orientare (descoperirea propriilor afiniti, aspiraii i valori; formarea capacitii de analiz a competenelor dobndite, dezvoltarea capacitii de a comunica, prin folosirea diferitelor limbaje specializate; dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii). Ultimul ciclu corespunztor nvmntului de fizic la nivel preuniversitar este cel liceal n care adolescentul urmeaz o filier care i deschide drumul ctre o profesie (explorarea dirijat a unor fenomene i procese; integrarea cunotinelor de fizic obinute din mediul natural i tehnologic; explicarea fenomenelor ntr-un limbaj specific prin modelare i abstractizare; aplicarea modelrii fizice i matematice a fenomenelor studiate n rezolvarea de probleme cu caracter teoretic i aplicativ; identificarea elementelor necesare sau a celor probabile n desfurarea unor procese fizice i realizarea unor transferuri ntre cunotinele i metodele de lucru din cadrul tiinelor naturii). Coninuturile sunt selectate i conceptualizate din considerente teoretice, de politic educaionali personale. Considerentele teoretice n cazul fizicii ca disciplin de studiu pot fi tiinifice: accesul la informaia tiinific; validitatea teoriilor; rezultatele cercetrii tiinifice; progresele tehnologiilor; stagiul 32

Capitolul 2 nvmntul de fizic dezvoltrii societii, informatizare etc. , considerente de psihologia dezvoltrii (adaptarea coninuturilor la stadiile de vrst), de psihologia nvrii i pedagogice (teoria nvrii, competene solicitate, accentuarea valenelor formative etc.). Considerentele de politic educaional reprezint expresia finalitilor macrostructurale i in de decizia politic. Ele se regsesc n elementele normative (legi, hotrri i documente naionale i internaionale, statute de funcionare, programe, standarde naionale i internaionale de performan colar etc.). Un areal deschis competenelor profesorului de fizic poate fi disciplina tiine cuprins n aria curricular dezvoltare (clasele a III a a - VI a). Curriculum-ul de tiine pentru clasele a III-a a VI-a ofer un punct de plecare n predarea integrat a disciplinelor din aria curricular Matematici tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput transcuricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora. Observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu, nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane asupra mediului, investigarea unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice, ncurajarea elevilor pentru asumarea de responsabiliti i pentru cooperare sunt obiective care pot fi atinse n procesul instructiv educativ de ctre profesori de fizic chemai s se adrese unor vrste mici. Teme interdisciplinare pot fi abordate ntr-o strategie integratoare. Profesorii de fizic, chimie i biologie i pot asuma singuri sau n echip teme care pot ancora coninuturile adaptate vrstei mediului natural i social. Formarea atitudini de conservare a mediului natural, interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu, stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat poate limpezi imaginea copilului cu privire la mediul natural, propria persoan, grupul social din care face parte, relaiile dintre membrii comunitii, interaciunea dintre comunitate i societate sau societate i mediu. Curriculum-ul de tiine respect structura celorlalte programe, cu deosebirea c prezentarea coninuturilor exprim modul n care temele pot fi abordate integrat n procesul didactic. Tematica propus are n vedere relaionarea coninuturilor att n interiorul ariei curriculare "Matematici tiine ale naturii", ct i la nivelul celorlalte arii curriculare. 33

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii De exemplu, tema VREMEA, n interiorul ariei curriculare, poate fi abordat n relaie cu Fizica, Biologia, Chimia, astfel: VREMEA CHIMIE BIOLOGIE FIZIC modificri ale vremii datorate polurii etc. transformri ale vegetaiei (datorate anotimpurilor) precipitaii comportamentul plantelor i al animalelor etc. umiditate micrile aerului variaia i msurarea temperaturii etc. Leciile pot fi structurate pe teme inter i transdisciplinare, demersul didactic fiind construit ntr-o strategie n care cadrul didactic, n dialog cu elevii, face numeroase trimiteri la alte discipline i realitatea n care elevul se dezvolt. Experiena de cunoatere a fiecrui elev trebuie valorificati transpoziia didactic a conceptelor trebuie s modeleze personalitatea educatului. Dezvoltarea capacitii de a face conexiuni i de a integra informaiile noi n modele explicative proprii este obiectivul major al instruirii n acest areal curricular. Tem Analizai coninuturile recomandate de Programele colare prezentate n Anexa 3. Care sunt considerentele personale care fac diferenele ntre curriculum real (predat) i curriculum recomandat (scris, oficial)? Acestea au fost considerentele care v-au condus la alegerea manualului alternativ: Y. Xescu, Editura ? 34

Capitolul 2 nvmntul de fizic 2.4 Obiectivele nvmntului de fizic Finalitatea educaiei se atinge prin atingerea de obiective corespunztoare fiecrei etape. Sunt dou perspective de abordare a modului de a operaionaliza obiectivele instructiv-educative: -tradiionalist-definirea obiectivelor inea de tactul profesorului; -modern-eficiena implic cunotine teoretice i metodologice i definirea clar a obiectivelor. Competenele sunt precizate de scopurile i obiectivele sistemului de nvmnt. Competenele / scopurile sunt generale i se realizeaz prin atingerea punctual a unor obiective. Obiectivul anticipeaz o realitate preciznd nsuirea ce urmeaz a fi format prin activitatea profesorului i a elevilor. Formularea obiectivului trebuie s implice i criteriile de evaluare. Se recomand formularea obiectivelor n termeni comportamentali: aciuni, operaii, rezultate constatabile. Obiectivele educaionale au urmtoarele funcii: -reliefeaz secvenele procesului didactic; -precizeaz aciunile pe care elevii le au de efectuat; -stabilesc etapele procesului didactic stabilind conexiunea invers; - permite evaluarea rezultatelor - randament colar / activitate didactic; -stabilesc un limbaj comun tuturor celor implicai n educaie. Procesul de nvmnt se optimizeaz acionnd asupra fluxului de intrare, fluxului de ieire i efectorilor. Precizarea obiectivelor este un mod de a aciona asupra fluxului de ieire. Clasificarea obiectivelor instructiv-educative este o operaiune complicat datorit diversitii acestora. Acceptate sunt dou moduri: morfologic i comportamental. Prima clasificare ia n consideraie gradul de generalitate i structureaz a) Obiective b) Obiective c) Obiective obiectivele ierarhic n: cu grad ridicat de generalitate; de nivel intermediar; specifice.

Obiectivele cadru (vezi Anexa 3) sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea 35

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin (vezi Anexa 3) specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresul i achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul. Obiectivele specifice se refer la obiectivele care trebuie atinse n desfurarea unei uniti didactice. A doua clasificare precizeaz rezultatele instruirii sub form de aciuni pe niveluri: a) cognitiv; b) afectiv; c) psihomotor. Obiectivele formulate ca aciuni n plan cognitiv se refer la asimilarea cunotinelor, formarea deprinderilor intelectuale etc. Obiectivele n plan afectiv se refer la formarea convingerilor, atitudinilor, sentimentelor, motivaiilor, intereselor i organizarea / reorganizarea valorilor etc. n plan psihomotric obiectivele sunt formulate ca aciuni i sunt legate de capacitile motrice, senzoriale i de aptitudinile / deprinderile practice. Legat de fizic, ca materie colar se poate detalia, cu titlu de exemplu pe niveluri i subniveluri ale taxonomiei obiectivelor. Obiectivele domeniului cognitiv se refer la: 1. cunoaterea - achiziionarea informaiei i reproducerea ei (fenomene, legi, principii, formule, caracteristici de material etc.); 2. nelegerea - cu trei subclase transpunerea, interpretarea i extrapolarea (legi, principii, formule, modele teoretice, caracteristici de material etc.). 3. transpunerea - reformularea unor definiii sau legi cu ajutorul cuvintelor proprii; 4. interpretarea -rezultatului unui experiment, a rezultatelor obinute n simularea unor situaii practice, comentarea rezultatelor teoretice sau experimentale a unor cercetri proprii; 5. extrapolare - implic anticiparea efectelor unui fenomen, anticiparea extinderii unui domeniu de msurare etc.; 36

Capitolul 2 nvmntul de fizic 6. aplicarea - cere utilizarea cunotinelor anterioare pentru a explica sau rezolva situaii noi (rezolvarea de probleme, proiectarea unui experiment propriu etc.); 7. analiza - capacitatea elevului de a gndi analitic, logic, de a extrage informaii ntr-o informaie cu caracter general; 8. sinteza - vizeaz capacitatea elevului de a obine informaii generale dintr-o sum de informaii cu caracter particular; 9. evaluarea - solicit elevului formularea unor judeci de valoare (se nscrie o teorie n ateptrile sale, este o tehnologie un lucru care rspunde concepiei sale despre protejarea mediului etc.). Domeniul afectiv se refer la formularea obiectivelor n planul atitudinilor i convingerilor pe subniveluri i este uneori neglijat n practica educaional, n special n cazul tiinelor exacte considerate reci : 1.receptarea; 2.rspunsul; 3.valorizarea; 4. organizarea (reorganizarea); 5.caracterizarea. Domeniul psihomotor - capaciti i deprinderi de utilizare a aparaturii de laborator. Tem

n Anexa 3 sunt formulate obiective cadru i obiective de referin n programele pentru gimnaziu i liceu cu diverse filiere. Analizai modul n care au fost formulate cu titlu de normi ncadrai-le pe domenii. Obiectivele cadru i obiectivele de referin sunt elaborate de reprezentaii ministerului (Consiliul naional pentru curriculum i specialiti din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei). Profesorul trebuie s le aib permanent n vedere n conexiune cu obiectivele specifice. Finalitile / competenele / obiectivele sunt cele precizate de programele colare aprobate de minister. Ele sunt formulate prin intermediul unor aciuni de genul: 37

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii cunoaterea i nelegerea fenomenelor, legilor, terminologiei, conceptelor, modelelor etc.; dezvoltarea capacitilor de: observare, investigare, analiz, rezolvare a problemelor, experimentare, comunicare etc.; formarea unor valori i atitudini referitoare la impactul fizicii asupra naturii i societii; Integrarea cunotinelor de fizic obinute din mediul natural i tehnologic etc.; Identificarea elementelor necesare sau a celor probabile n desfurarea unor procese fizice i realizarea unor transferuri ntre cunotinele i metodele de lucru din cadrul tiinelor naturii. 2.5 Operaionalizarea obiectivelor pe traseul: Obiective cadru obiective de referin obiective specifice De la obiectivele cadru i de referin precizate de programa colar profesorul este obligat s precizeze obiectivele specifice unitii didactice sau situaiei educaionale pe care o proiecteazi modul n care va de evalua performanelor. Din obiectivele capitolului care sunt situate pe nivel intermediar (complexitate medie) se extrag i se formuleaz obiectivele operaionale ale leciei. n activitatea la catedr profesorul parcurge urmtoarele etape: -conceptualizeaz / sistematizeaz coninutul capitolului i stabilete unitile de coninut ale leciilor conferind flexibilitate acestora; -precizeaz cunotinele ce urmeaz a fi nsuite de elevi; -n final asociaz obiectivele care trebuiesc atinse i standardele de performan impuse. 2.5.1 Formularea i operaionalizarea obiectivelor Prin operaionalizarea obiectivului se nelege transpunerea acestuia n termeni de operaii, aciuni, manifestri observabile etc. Obiectivele operaionale trebuie s fie astfel formulate / enunate nct s aib un caracter pe termen scurt (activare imediat), dar i o finalitate extins pe termen lung. Obiectivele atinse anterior trebuie s se ntreptrund cu cele fixate pentru momentul didactic 38

Capitolul 2 nvmntul de fizic

imediat, dar s anticipeze atingerea unor obiective ulterioare. Rolul profesorului n formularea obiectivelor specifice trebuie s fie determinant, deoarece el cunoate colectivul de elevi cruia i se adreseaz. Obiectivele trebuie s precizeze: a) sarcina de nvare i contextul de realizare; b) activitatea intelectuali comportamentul cerut; c) performana implicat; d) criteriul de succes i modul de evaluare. Formularea obiectivelor NU TREBUIE: A. s confunde competena / obiectivul cu aciunea profesorului sau a elevului; B. s confunde obiectivul cu tema leciei; C. s formuleze obiectivele n termeni de proces. Tem ncercai s formulai obiectivele prelegerii cu titlul: Operaionalizarea obiectivelor educaionale pe care urmeaz s o susinei n cadrul viitorului cerc al profesorilor de fizic! n scrierea obiectivelor profesorul trebuie s stabileasc prioritile i s le ierarhizeze. Formularea obiectivelor se va face utiliznd verbe care implic aciuni. Iat cteva exemple de verbe n domeniul cognitiv: Nivelul 1. Cunoatere: a defini, a face distincie, a identifica, a ntocmi o list, a stabili relaii de echivalen, a egala, a ntocmi o schi, a reproduce din memorie, a recunoate etc. Nivelul 2: nelegere: a face schimbri, a trage concluzii, a face comparaii, a face transformri, a stabili diferene, a face estimri, a explica, a generaliza, a exemplifica, a ilustra, a deduce, a interpreta, a prezice, a citi, a reproduce cu cuvinte proprii, a traduce etc. Nivelul 3: Aplicarea: a face aplicaii, a alege, a clasifica, a enumera, a demonstra, a utiliza, a generaliza, a opera cu concepte, a organiza, a prezice, a stabili relaii, a restructura, a arta, a rezolva, a transfera, a folosi etc. 39

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Nivelul 4: Analiza: a stabili categorii, a clasifica, a compara, a deduce, a interpreta o diagram, a distinge, a identifica, a ilustra, a extrage, a recunoate, a separa etc. Nivelul 5: Sinteza: a aranja, a categorisi, a clasifica, a combina, a alctui, a redacta, a proiecta, a explica, a formula, a aduce modificri, a ntocmi un plan, a rearanja, a reconstitui, a rescrie, a ntocmi un rezumat etc. Nivelul 6: Evaluare: a aprecia, a argumenta, a compara, a concluziona, a face consideraii, a critica, a decide, a evalua, a interpreta, a judeca, a justifica, a ordona, discuta n raport cu standardele, a verifica etc. Domeniul afectiv: Nivelul 1: Receptarea: a ntreba, a cere lmuriri, a descrie, a distinge, a rememora, a identifica, a da nume, a selecta, a folosi etc. Nivelul 2: Rspunsul: a da rspunsuri, a asista, a a aproba, a se conforma, a discuta, a exprima acordul sau dezacordul, a pune n practic, a face o prezentare, a citi, a cita, a povesti etc. Nivelul 3: Valorizarea: a argumenta, a asista, a descrie, a explica, a fi de acord, a protesta, a selecta etc. Nivelul 4: Organizarea: a adera la o idee, a aranja, a combina, a compara, a defini, a discuta, a generaliza, a identifica, a modifica, a organiza, a sintetiza etc. Nivelul 5: Caracterizarea: a aciona n legtur cu standardele, a completa, a alege, a influena, a modifica, a pune n practic, a da calificative, a rezolva, a verifica etc. 2.5.2 Sursele i criteriile de performan ale coninuturilor Operaionalizarea obiectivelor nseamn transpunerea acestora n termeni de aciuni; n cazul fizicii aceast aciune poate cpta claritate cu condiia ca ele se fie susinute de selecia coninuturilor. Coninutul nvmntului este sistemul de cunotine priceperi i deprinderi din domeniul cunoaterii care se cer asimilate de ctre elevi. El se refer la volumul structura i natura cunotinelor necesare formrii elevului. 40

Capitolul 2 nvmntul de fizic Cunotinele pot reflecta corect realitatea (date, fenomene) sau o pot prezenta abstractizat (concepte, legi, principii). Coninutul constituie elementul de baz al procesului didactic n care profesorul i elevul acioneaz n vederea atingerii idealului educaional. Sursa global informativi formativ a coninuturilor nvmntului i ale educaiei este nsi cultura societii n toate dimensiunile sale. ncrctura cognitiv a disciplinelor din planul de nvmnt este mult mai puin important, n concepia pedagogic modern. Sunt stabilite tehnici de analiz cultural pentru elaborarea ariilor curriculare extinse. (vezi Anexa 3). O clasificare a surselor coninuturilor sugereaz urmtoarele repere: evoluia tiinelor exacte; evoluia tehnologiei; evoluia pieei muncii i impactul informaional asupra profesilor; evoluia tiinelor sociale i umane; evoluia culturii i a artelor; dezvoltarea sportului i turismului; exerciiul prospectiv cu privire la evoluia societii; aspiraiile societii; mass - media i tiinele comunicrii; problematica lumii contemporane; globalizarea etc. Coninuturile trebuie s fie stabile i flexibile, adaptate progresului societii i trebuie selectate astfel nct: s acopere diverse domenii de interes educaional; s fie ntr-o relaie ierarhizat pe verticali orizontal; s creasc ponderea aspectului formativ n detrimentul celui informativ; s fie n conexiune armonioas asigurnd echilibrul ntre cultura generali cea profesional, ntre teorie i practic. Cultura general este ansamblul de cunotine, deprinderi i priceperi care ncadreaz individul n societate. Ea se nsuete n 41

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii coali se desvrete prin efort propriu. Pe acest fundament se cldete cultura profesional. Ea cuprinde: cunotinele tiinifice: cunotinele tehnice; cunotinele n domeniul tiinelor socio-umane; cunoaterea i practicarea culturii fizice. Tem de reflecie Facei consideraii cu privire la importana culturii generale, ca fundament al culturii profesionale pe care o posedai. Locul fizicii n aria curricular! Selectarea coninutului fizicii ca disciplin fundamentaline cont de criteriile: deschidere fa de progresul tiinei i tehnologiei; acordul cu valorile i evoluiile culturii pe care o reprezint; corelare ntre teorie i practic; echilibru ntre tendina de mondializare n opoziie cu sentimentele i atitudinile naionale; adecvarea coninuturilor la posibilitile i trebuinele grupurilor de elevi (accesibilitate); orientarea prospectivi democratic a coninuturilor n vederea sporirii anselor de succes (flexibilitate i adaptabilitate) (vezi Curriculum la decizia colii, a prinilor, a elevilor etc.); armonizarea laturii informative cu cea formativ, cu accent pe eforturi cu valoare formativ, care s ntreasc motivaia elevilor; eliminarea contradiciilor dintre discipline sau cicluri colare etc. Coninuturile fizicii colare trebuie s fie: a) utile, necesare i suficiente, pentru a atinge scopul educaional; b) cuantificabile; c) reprezentative; d) redundante; e) valorificate n procesul didactic. 42

Capitolul 2 nvmntul de fizic 2.5.3 Obiectivarea coninuturilor n documentele colare Profesorul trebuie s acioneze creator n procesul didactic. El este chemat s reconstruiasc coninuturile care pentru elevi pot fi elemente de cunoatere necunoscute sau cu semnificaii noi pentru elevi. El trebuie s relaioneze coninuturile cu obiectivele instructiveducative. Pentru aceasta profesorul trebuie: s analizeze tema; s precizeze competenele i performanele pe care elevii le vor demonstra n final; s precizeze raportului dintre informaia de baz (tiinific) i informaia de relaie (explicitarea naturii relaiilor dintre termenii cheie fixai ca repere ale transferului); s precizeze performanele colare i standardele de performan; s armonizeze mediul predrii cu mediul nvrii; s optimizeze proceselor de feed - back. Planurile de nvmnt, programele i manualele au caracter de norm ele fiind elaborate de specialiti. Profesorul este cel care le pune n practic n contact direct cu subiectul educaiei. Planul de nvmnt este un document oficial n care se structureaz coninutul nvmntului pe niveluri i profiluri de coli. Este stabilit i numrul de ore de studiu alocate pe diferite discipline sau arii curriculare. Coninuturile (orientare general) i numrul de ore alocate sunt indicate pe discipline colare, clase, profiluri, filiere, etc. Ele cuprind discipline obligatorii i discipline opionale. Planul cadru influeneaz strategia de alocare a resurselor umane i materiale. sistemul de evaluare, sistemul de formare, etc. Fizica n noul plan de nvmnt este cuprins n aria curricular Matematici tiine, care la gimnaziu are o proporie de 20%, iar la liceu are o proporie de 28%. Dezbatere Stabilii taberele i scenariul unei dezbateri cu tema: Ponderea ariei curriculare tiine ntr-un nvmnt ce propune ca principal competen ncadrarea individului ntr-o societate informatizat . 43

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Programele colare sau analitice sunt documente oficiale care redau sintetic coninuturile nvmntului pe ani colari sau pe cicluri de nvmnt. Ele stabilesc obiectivele cadru i obiectivele de referin pentru fiecare arie curricular, coninuturile recomandate, detaliindu-le pe capitole, teme i recomand aciuni de nvare sau poate indica aciuni practice, (lucrri de laborator, exerciii etc.). (vezi Anexele 2 i 3) Manualele colare concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice sau experiene de nvare. Ele cuprind coninuturile structurate logic astfel nct s operaionalizeze obiectivele, dar i exerciii, ntrebri, teste i probleme, teme de reflecie etc. care s faciliteze relaia didactic profesor-elev. Importante n activitatea profesorului sunt criteriile dup care selecteaz manualul alternativ dup care desfoar procesul instructiv-educativ cu colectivul de elevi. Care este maniera n care utilizeaz manualul? Ce alte manuale utilizeaz? Care este literatura tiinifici metodic pe care se sprijin demersul su educaional. Tem Printre manualele alternative pentru clasa a IX-a se numr: ..

Care este manualul ales de dumneavoastr? Care au fost criteriile care au determinat aceast decizie? n Anexa 5 vei gsi o fi de notare pe criterii a manualelor colare. Utilizai-o pentru a evalua unul din manualele pe care le utilizai la clas. 2.5.4 Modalitate inovatoare de organizare a coninuturilor Evoluia societii, translarea tiinei i tehnici ctre domenii de grani, la limita dintre domenii de interes tiinific i cultural, au impus n ultimii ani interdisciplinaritatea. Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii cu implicaii asupra strategiei de proiectare a curriculum - ului. Interdisciplinaritatea impune o vedere unitar ntr-o arie curricular n care fenomenele, legile, procesele sunt studiate n corelaie, sunt contextualizate i pot explica situaii practice sau de via cu 44

Capitolul 2 nvmntul de fizic relevan mai mare n percepiile elevilor sporind i motivaia grupului. Organizarea modular impune proiectarea coninuturilor nvmntului n module didactice ce pot fi parcurse independent de restul sistemului de coninuturi din care face parte. Parcurgerea unui modul conduce la achiziii precise de cunotine, aptitudini sau atitudini care se ncadreaz n itinerare i logici variate ale nvrii. nvmntul este astfel focalizat pe individ (interese, trebuine, posibiliti, vitez de lucru, etc.). Organizarea coninuturilor n perspectiva informatizrii nvmntului este o alt modalitate de a inova n practica didactic. Aceast modalitate se poate regsi cu uurin n aria curricular Fizic. Modelarea numeric a proceselor fizice, simularea unor fenomene sau procese fizice se pot constitui unitar in coninuturi care pot fi transferate elevului n module de sine stttoare. Tem

n Anexa 4 este prezentat un curriculum opional intitulat: Fizica, concretizare a cunotinelor de matematic . Rspunde acesta unora din cerinele inovrii nvmntului de fizic? ntocmii la rndul dumneavoastr un curriculum elaborat n coal cu titlul Biomecanica ! 45

CAPITOLUL 3

3.1. Principiile didactice n viziune tradiional Principiile didactice exprim cerinele logice, generale aleprocesului didactic. n pr actic ele trebuie s aib un caracter dinamic, evolund o dat cu evoluia competenelor solicitate, a obiectivelor cadru, etc. Ele precizeaz idei de baz care organizeazi conduc procesul de nvmnt. Principiu intuiiei -n procesul nvrii obiectele i fenomenele studiate urmeaz a fi percepute prin reprezentri vii obinute prin experiena perceptiv direct a celui care nva (subiectul procesului de instruire). Intuiia presupune percepii auditive, tactile, vizuale, olfactive, kinestezice n legtur cu fenomenele sau obiectele studiate. Cunoaterea intuitiv se obine prin experimente, lucrri de laborator, materiale didactice intuitive (desene, plane, machete, modele, proiecii etc.). Principiul integrrii nvmntului cu cercetarea i producia se poate spune c este cel mai vechi din principiile didactice. Pe diverse nivele de dezvoltarea a societii omeneti el a mbrcat diverse forme de manifestare n practica pedagogic. Fizica ca materie colar, prin legturile pe care le are cu tehnica i tehnologiile, este o disciplin care poate contribui la integrarea activ a grupurilor de elevi n societatea n care tehnologiile i informatizarea vor juca un rol preponderent. Aplicarea principiului ntrete, organizeazi reorganizeaz deprinderile, declaneaz manifestarea atitudinilor i ierarhizeaz valorile ntr-un sistem cu referire la cerinele societii. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor. Principiul implic nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n mod contient. Elevul este partener activ al procesului de instruire. El poate rspunde la ntrebri sau poate formula ntrebri, poate observa sau experimenta, poate rezolva probleme puse sau poate formula probleme etc. Este obligat astfel s descopere noile coninuturi. Nu numai att, dar s le i valorifice. El va putea 46

Capitolul 3 Principiile didactice aplicate n metodica predrii fizicii ngloba noile cunotine ntr-un ansamblu contientizat i va putea s le aplice. Tem de reflecie Luarea de notie corecte implic activitatea contient a subiectului. Acordai atenie caietului de notie al elevilor dumneavoastr? De cte ori pe semestru controlai caietele lor?

Principiul nsuirii temeinice este asigurat de lrgirea, valorificarea, clasificarea coninuturilor i de formarea de priceperi i deprinderi stabile. Aprofundarea noiunilor prin lucrri de laborator, rezolvarea de probleme, teme de studiu (de cercetare), trebuie urmat de consolidarea cunotinelor. Principiul accesibilitii cunotinelor - trebuie s aib ca punct de plecare luarea n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. Profesorul trebuie s se adreseze ntregului colectiv de elevi, i celui care nu este activ n lecie datorit slabei motivaii, dar i celui care urmrete atingerea unor standarde de performan ridicate. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor - se refer la coninutul nvrii i implic necesitatea organizrii logice, gradate a cunotinelor, la programarea i sistematizarea activitii didactice. Sistematizarea este impus de nsi natura cunotinelor de fizic. Trecerea de la concret la abstract, de la simplu la complex, de la realitate la model constituie etape ale sistematizrii. Continuitatea se obine prin legarea leciilor una de alta i organizarea pe capitole, domenii etc. Este important ca n activitatea profesorului la catedr toate aceste principii, chiar i n aceast abordare un pic tradiionalist, s fie respectate. 3.2. Principiile didactice n viziune modern O nelegere corect a evoluiei i a modului de formulare a principiilor didactice, a modului n care ele se nscriu n modern, implic discutarea ctorva elemente de teorie a nvrii. 47

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 3.2.1 Esena nvrii nvarea n sensul cel mai larg este activitatea complex de adaptare a subiectului la mediul social. n procesul nvrii subiectul educaiei dobndete competenele prefigurate de societate. ntr-o societate dinamic cum este societatea actual, n care informaia este att de larg, optimizarea procesului de nvare colar constituie un deziderat major al tuturor factorilor implicai n procesul de nvmnt. Orientrile teoretice pun accentul n nvarea colar pe dou elemente principale. Primul este domeniul motivaiei, cu alte cuvinte rspunsul la ntrebarea De ce nvm ? ; cel de - al doilea element strns legat de eficientizare, este rspunsul la ntrebarea Cum nvm? . Profesorii se adreseaz elevilor cu vrste cuprinse ntre 12 i 19 ani. Fiecare dintre ei este un unicat. Elevii sunt un complex de enigme pentru profesor, care ideal trebuie dezlegate de situaiile educaionale n care cei doi sunt actori pe aceeai scen. Adolescenii i cei ce se apropie de maturitate i doresc adeseori s fie independeni, s-i asume propriile responsabiliti; alteori n contact cu realitatea dur i doresc protecia i sprijinul educatorului. Un profesor care este capabil s neleag problemele: personale, sociale, educaionale (printre care i cele de vocaie) care conduc la comportamentul elevului, va putea s direcioneze elevul n procesul didactic ctre atingerea obiectivelor instructiv educative imediate i a celor pe termen lung. Profesorul este obligat s acorde o atenie deosebit factorilor care contribuie la schimbarea comportamental a elevilor. Colectivul este un organism viu n evoluie: unii se maturizeaz mai repede, alii mai ncet. Mai mult, profesorul se ntlnete cu aciuni responsabile, mature ale unui elev ntr-o zi, pentru ca a doua zi s fie martorul unei aciuni, din partea aceluiai elev, total copilreti . Aceast instabilitate comportamental ridic probleme n mod continuu n activitatea profesorului. 48

Capitolul 3 Principiile didactice aplicate n metodica predrii fizicii n procesul educaional vrnd - nevrnd elevul: 1.descoper cine este, compenseaz incapacitile; 2.nva ce nseamn s fii tnr i acioneaz n concordan cu aceasta; 3.i dezvolt un cod moral; 4.i formeaz comportamentul sexual i acioneaz n societate; 5.i gsete vocaia, se pregtete pentru ea i o pune n practic; 6.dobndete o filozofie de via; 7.i construiete un sistem de valori; 8.devine independent de prini; 9.nva s ia decizii rezonabile; 10. atinge nivelul intelectual, social i cunotinele necesare vieii de adult; 11. nva i stabilete relaiile de prietenie cu sexul opus i se pregtete pentru cstorie; 12.se desparte de casa prinilor; 13.nva s convieuiasc cu el nsui. Ce este mai important n aceast evoluie pare a fi (sau ar trebui s fie) dorina de realizare. nvarea este un proces cu aspecte emoionale, mentale i fizice. Profesorul trebuie s creeze posibilitatea elevului de a participa activ la acest proces. Copii nva n adolescen spre maturitate s lucreze cu lucruri abstracte, teoretice i ipotetice. Profesorul trebuie s constituie un sprijin pentru elev n acest proces, ba mai mult s dezvolte imaginaia i creativitatea elevului. Elevul nu trebuie forat s se maturizeze dar nici nu poate s copilreasc la nesfrit. Tem de reflecie Ct de mult v regsii n calitate de student de urmtoarele afirmaii: Problematica major a vrstei studeneti este alctuit de: atingerea scopurilor, exprimarea opoziiei fa de aduli i societate, a face fa problemelor, a deveni egal cu semenii, ademonstra meritele pr oprii. n acest context: apatia, drogurile, alcoolul, problemele sexuale i de familie, gsirea propriei personaliti i comportamentul sunt factori profund perturbatori ai nvrii. 49

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Exist cauze false ale nenvrii i acestea trebuie privite cu atenie de educator, care trebuie s descopere sub aceste false motive, motivele adevrate. Nu trebuie neglijat faptul c n principal profesorul se face vinovat de insuccesele colare. Primul i cel mai important motiv al insucceselor colare este acela c nu se nva sau se nva puin, DEOARECE: unele cursuri sunt greit organizate; unele clase nu sunt motivate; unii profesori predau prea rapid; profesorul nu individualizeaz procesul, el se ateapt ca elevii s nvee n acelai fel i cu aceleai rezultate; programa colar poate fi o cauz major a lipsei de rezultate, multe din lucruri dintre cele care se nva nu folosesc elevilor, multe lucruri par elevilor de prisos i acetia nu fac efortul de a le nva. La aceste motive este necesar s adugm: starea de sntate, oboseala, limitrile fizice i mentale, dificultile emoionale, factorii nconjurtori perturbatori, atitudinile celor din familie, presiunea societi etc. Profesorul trebuie s transforme aceste motive, s le elimine, s foloseasc cele mai potrivite metode i mijloace pentru a depi orice obstacol. Deseori elevii nu au rezultate pentru c nu tiu s nvee. Stilul de nvare - trebuie s respecte cteva principii: nvarea este un proces individual, nu profesorul este cel care trebuie s nvee ci elevul; rspunde strategia profesorului ateptrilor elevului; accesibilitatea coninuturilor; crearea propriului stil. S nvei cum s nvei! Studenii, elevii ar putea fi mprii n trei categorii: elevi care se descurc singuri; elevi care trebuie sprijinii; elevi care au nevoie de mult ajutor, dar toi trebuie nvai s nvee pentru a dobndi deprinderi intelectuale. 50

Capitolul 3 Principiile didactice aplicate n metodica predrii fizicii Un copil a fost nvat s nvee la un prim nivel: notie, rezumat, idei principale, memorare, actualizare. Rezultate au fost puin peste medie. Eecul a venit n momentul n care s-a cantonat aici pentru c i erau suficiente rezultatele. nvarea i creierul Studiile fcute asupra creierului uman au demonstrat c oamenii sunt nvcei activi toat viaa, mai mult creierul rmne activ chiar i n somn. nvarea se face odat cu perceperea stimulilor, analiza valorizarea i sinteza acestora. Creierul organizeazi reorganizeaz informaia. Pentru a nva este necesar ca elevul s discute, s gndeasc . Exist diferene ntre cele dou emisfere cerebrale: n emisfera stng sunt localizate: verbalizarea i gndirea logic; n emisfera dreapt sunt localizate: emoiile, afectivul i spaializarea. Copii cu disponibilitatea de a folosi emisfera stng nva s citeasc prin analiz fonetic n timp ce cei care au disponibiliti de a folosi emisfera dreapt prefer vizualizarea. Utilizarea preferenial poate fi o prim etap a nvrii, n final ambele emisfere trebuie s fie utilizate, att pentru o dezvoltare complet a creierului, dar i pentru gsirea stilului cel mai eficient de nvare. John Dewey consider c oamenii sunt rezolvatori de probleme. Deci este necesar ca ei s rezolve probleme pentru a nva, pentru a cpta deprinderi intelectuale. Un creier care nu rezolv probleme nu lucreaz la ntreaga capacitate. Orele de clas nu trebuie s fie o ameninare la adresa siguranei individului, dar trebuie s fie o competiie n procesul nvrii. Unul din motivele pentru care profesorii adopt strategii didactice i tehnici greite este pentru c nu au nvat despre ce ncearc s faci nu au neles ce tiu i ce cunosc. Pentru aceasta este nevoie de concepte clare. tiu dar nu pot s explic este deseori o scuz regretabil. Exist mai multe tipuri de cunoatere: a ti despre; a ti un lucru i a ti cum. A nva despre un lucru nu este acelai lucru cu 51

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii a-l ti i cu a-l face. A nva despre not nu este acelai lucru cu a nota. Deseori elevii sunt obligai s nvee cuvinte i fraze care nu nseamn nimic pentru ei. nvarea poate fi indirect (prin delegat, prin lociitor) i direct. nvarea indirect, lupta contra incendiilor, comportamentul n caz de calamitate sunt exemple de nvare din experiena altora. nvare direct este activ, participativ, eficient este nvarea din propria experien sau din simularea realitii. Necesitatea unei nvri n contact cu realitatea Numai lucrurile semnificative (cu puternic semnificaie) merit nvate. Lucrurile lipsite de semnificaie nvate de o generaie sau de o sum de generaie se pierd la nivelul primei generaii care valorizeaz corect acele cunotine. S cldeti nelegerea Verbalismul este ntotdeauna n contradicie cu cunoaterea. Este contraindicat: a)s se prezinte fapte, lucruri izolate -ca informaie cuantificat - dar necuantificabil. b)generalizri ca lucruri izolate; c) combinaii de generalizri i fapte izolate. Elevii trebuie s dispun de oportunitatea de a putea examina informaia, de a stabili relaii ntre fapte i de a extrage concluzii. A nva aplicnd toate principiile, strategiile, metodele faciliteaz nelegerea i transferul cunotinelor. Elevii nu trebuie forai s nvee, ci trebuie ndrumai. Ei trebuie s descopere de ce un lucru este aa i de ce este corect, de ce un lucru este altfel i este greit. Elevul are nevoie de timp s neleag, de aceea atmosfera nu trebuie s fie apstoare. S cldeti deprinderi Pentru aceasta este nevoie de practic: fierarul nva forjnd, pictorii pictnd, politicienii schimbnd funciile, iar profesorul nvnd pe alii. Deseori profesorul uit aceasta! S cldeti atitudini, aprecieri i idealuri Nu poi dezvolta atitudini critice prin forarea individului s-i nsueasc nelepciunea unei cri. Nu poi deschide gustul pentru muzic al elevilor obligndu-i s nvee date biografice despre muzicieni. S fii gata s nvei. S fii pregtit.

52

Capitolul 3 Principiile didactice aplicate n metodica predrii fizicii Pentru aceasta trebuie: s te fi maturizat suficient; s ai deprinderi intelectuale; s ai cunotine; s ai o experien anterioar; s fii motivat. Cnd elevul a ndeplinit aceste condiii comportamentale, munca profesorului este uoar. Cnd nu, munca lui este grea i uneori imposibil. De aceea este necesar s cunoti strategie, s ai tehnici s predai cunotinele atunci cnd elevii sunt gata s le preia. 53

CAPITOLUL 4

Astzi profesorii parcurg o etap care s-ar putea numi a competenei profesionale . Ei trebuie stie ce au de fcut i cum s fac acest lucru. Pentru aceasta este foarte important cunoaterea competenelor sau a obiectivelor cadru. Cu alte cuvinte elevii trebuie s dobndeasc deprinderi intelectuale care s le permit s observe, s-i reaminteasc, s gndeasc, s creeze etc. Pentru aceasta profesorul trebuie s cunoasc ansamblul metodelor, tehnicilor i procedeelor prin care se realizeaz procesul de nvare. O lecie se poate centra ca scenariu didactic pe utilizarea unei metode, dar de obicei se utilizeaz n acelai segment (moment al leciei) i alte metode sau procedee. Alegerea metodei trebuie sin seama de coninutul temei, de factori motivaionali i psihologici, de dotarea material. Trebuie aleas metoda optim care va operaionaliza obiectivele de referin i care construiete i decorul desfurrii secvenelor de evaluare a performanelor. Este important de menionat c profesorul devine i nu se nate. Cu alte cuvinte, profesorul nu cunoate din instinct metodele didactice, el trebuie s le nvee, adic: s le cunoasc, s le neleag, s le aplice, s le analizeze, s le valorifice n contextul fiecrui situaii educaionale sau eveniment didactic. Desigur c vor exista diferene ntre abilitile profesorilor n aplicarea metodelor didactice. Uneori aceste diferene provin din cunoaterea teoretic superficial a metodologiei didactice. O cale sigur de a deveni profesori desvrii este studiul atent al procesului educaional i punerea n practic a acestor metode plecnd de la standardele de performan recomandate. Clasificarea metodelor didactice este mai mult o chestiune teoretic: Metodele pot fi active sau pasive, tradiionale sau moderne. Aceste delimitri pot fi artificiale. Mai potrivit este clasificarea care ine cont de felul sursei de nvare. Conform acestei clasificri pot fi difereniate trei categorii de metode: de transfer (nvare); 54

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii de explorare a realitii; de aciune practic. n prima categorie se includ metodele: expozitive i interogative (orale); comunicarea n scris; comunicarea vizual; comunicarea bazat pe limbajul intern (comunicarea interioar). n cea de-a doua categorie intr:

metodele de explorare direct a realitii; metodele de explorare indirect a realitii. n ultima categorie se nscriu metodele care implic o aciune real, efectiv. 4.1 Metode expozitive Sunt cele mai des utilizate metode. Utilizarea acestora n mod exagerat face ca textul profesorului s capete o importan exagerat. Profesorii sunt tentai s vorbeasc mult. Dac vei pune ntrebri, dac vei solicita rezolvarea unor probleme, dac vei cere formularea unor comentarii i ntrebri putei transforma o metod pasiv n una activ. Sfaturi generale pentru atingerea obiectivelor n cadrul metodelor expozitive: 1. prezentai (n scris sau oral) ideile principale ale expunerii - astfel orientai atenia elevilor; 2. explicai termenii nefamiliari i termenii noi, - scriei-i pe tabl; 3. micai-v puin, n general spre colectivul de elevi i nu facei micri brute; 4. fii oratori i nu retori sau limbui, nu utilizai arhaismele, argoul, zorzoanele lingvistice , limbajul preios; 5. solicitai participarea activ a elevului dndu-i posibilitatea de a pune ntrebri; 6. punei ntrebri care s evalueze atingerea obiectivelor operaionale; 7. n momentul n care expunerea a luat sfrit trecei la o alt metod care va ntri rezultatele atinse. 55

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 4.1.1 Expunerea didactic Metoda expunerii const din prezentarea verbal monologat a unui set de coninuturi. Elevul este poziionat n postura de asculttor i de multe ori prefer o atitudine pasiv. 4.1.2 Povestirea Povestirea const din prezentarea informaiei sub form descriptiv sau narativ respectnd ordonarea n timp sau spaiu a obiectelor, fenomenelor, evenimentelor. Recomandat ca procedeu pentru vrste colare mici, caz n care bagajul de noiuni sau reprezentri este mai srac, povestirea este o metod care poate aciona la nivel afectiv i n cazul vrstelor colare mai mari. Elevul poate s fi factor activ n povestire, situaie n care profesorul recomand inversarea rolurilor. Elevul este solicitat s studieze o list de coninuturi, pe care le prezint n manier personal. Povestirea are i merite: constituie o recapitulare, evalueaz rezultatele nvri, valorizeaz coninutul de idei, dar i deficiene: nu solicit gndirea i procesele mentale, nu dezvolt judecile de valoare, poate face climatul educaional neprietenos. Povestirea trebuie s se centreze pe coninuturi cu semnificaie pentru operaionalizarea obiectivelor n plan afectiv. Tem Valorizai povestirea ca procedeu didactic n unitatea didactic: Modele atomice i ntocmii lista de coninuturi cu accent pe istoria evoluiei ideilor tiinifice referitoare la structura atomului i a nucleului. 4.1.3 Explicaia Explicaia este o expunere de scurt durat, prin care profesorul n mod cursiv i coerent cu ajutorul argumentelor transfer coninuturi ctre elevi. Faptele, evenimentele se desfoar nlnuite logic i conduc la o concluzie care se preteaz generalizrii. Explicaia constituie o metod central n activitatea profesorului de fizic n predarea de noi cunotine. Ea 56

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii poate avea att rol informativ, ct i rol formativ, pentru aceasta ea trebuie s se centreze pe lucrurile mai greu accesibile elevilor. Cu ajutorul explicaiei profesorul face generalizri, interpreteaz aspecte noi ascunse elevului, compar, analizeaz, sintetizeaz. Tem de lucru Construii scenariul momentului didactic: Ecranul electrostatic , n care activitatea dumneavoastr didactic se centreaz pe explicaii. 4.1.4 Prelegerea Prelegerea este o expunere (oral) sistematic, cotinu, ampl. Utilizarea prelegerii constituie o metod prin care se atrage atenia elevului asupra unor lucruri pe care acesta nu le cunoate. Sunt necesare precauii n utilizarea prelegerii deoarece n decursul prelegerii elevul poate deveni un partener cu rol secundar i pasiv. O prelegere searbd nu va induce elevului o atitudine activ n legtur cu obiectivele de referin. Proiectarea unei prelegeri trebuie s urmreasc ndeplinirea unor condiii necesare, nu ntotdeauna i suficiente pentru a asigura transferul deplin al mesajului educaional: 1.clarificai tema sau temele prelegerii; 2.dezvoltai de o manier logic prelegerea astfel nct s putei fi urmrit de toi asculttorii; 3.armonizai coninutul i stilul prelegerii situaiei educaionale i caracteristicilor de vrst al auditoriului; 4.includei (formulai) ntrebri - probleme care urmeaz s fie soluionate etap de etap de ctre prelegerea dumneavoastr; 5.includei puncte eseniale (noiuni cheie) pentru c altfel atenia elevului poate s se ndrepte ctre alte noiuni; 6.captai interesul auditoriului chiar i prin bulversarea lui; 7.recapitulai ideile principale 8.punei-v ntrebri retorice sau reale; 9.ncurajai reacia elevului, acceptai ntrebrile din public; 10.scurtai pe ct posibil timpul alocat; 11.strnii interesul prin glume sau afirmaii surpriz; 57

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 12.includei exemple, plane, experimente, modele, machete, diapozitive etc.; 13.utilizai mijloace audio-vizuale, tehnic de calcul, tehnologii informaionale moderne; 14.punei la dispoziia elevilor o copie a prelegerii sau scriei pe tabl. Tem de lucru Proiectai i ntocmii textul prelegerii avnd subiectul: nuclear. Pro i contra . Energia

4.2 Conversaia Conversaia este o convorbirea organizat profesor - elev i / sau elev - elev n care profesorul sau / i elevul pun i i rspund la ntrebri. Este probabil cea mai utilizat tehnici poate fi considerat o metod activ. Ce i propune conversaia: 1.s precizez unuia din participani un lucru pe care nu l cunoate; 2.s descopere pe cel ce cunoate rspunsul; 3.s dezvolte abilitile de gndire; 4.s motiveze nvarea; 5.s rezolve situaii practice; 6.s ajute elevul s organizeze coninuturile i s corecteze reprezentrile conceptelor; 7.s ajute elevul n interpretarea noilor coninuturi; 8.s extrag esenialul din discuie; 9.s pun n valoare relaiile dintre cunotine; 10. s deosebeasc cauza de efect; 11. s pun elevul n situaia n care i manifest atitudinile; 12. s conduc la valorificarea cunotinelor; 13. s reorganizeze cunotine; 14. s dezvolte procese mentale; 15. s evidenieze acordul sau dezacordul cu noiunile nsuite; 16. s stabileasc raporturi ntre profesor i elev i ntre elevi; 17. s evalueze atingerea obiectivelor specifice; 18. s evalueze rezultatele obinute prin alte metode didactice. 58

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii Conversaia se poate centra pe o singur ntrebare i rspunsul ei sau poate s urmreasc rezolvarea unor probleme complexe sau teme. Cnd conversaia urmrete rspunsul la o singur ntrebare, rspunsul poate fi un singur cuvnt (avnd un caracter particularspecific). Atunci cnd rspunsul se refer la o problematic, lucrurile se complic. Este necesar ca ntrebrile ce rezolv o problematic s fie coerent puse, s aib logic, s analizeze, s sintetizeze, s organizeze sau s reorganizeze coninuturile nvrii. ntrebrile trebuie s fie convergente. Ele pot face apel la memorie sau la gndirea elevului. Conversaia euristic (socratic) se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri care conduc la o concluzie, la formularea unui adevr sau la descoperirea unui fenomen, lege etc. cu grad de noutate pentru elev. Profesorul orienteaz n permanen demersul cognitiv al elevului innd cont de experiena anterioar a elevului. Noile coninuturi se sprijin astfel pe coninuturi care au constitui subiectul unor alte activiti didactice. Conversaia socratic implic: solicitarea unei opinii, convingeri sau rezolvarea unei situaii; examinai situaia, opinia prin utilizarea ntrebrilor care s sondeze cunotinele elevului: obinei mai multe rspunsuri; provocai elevii n examinarea ideilor; creai secvene logice; ajutai elevii n descoperirea propriilor idei ca un rspuns la ntrebrile dumneavoastr; conducei elevii la conceptul, noiunea cheie, adevrul, ideea vizat. Conversaia catehetic (examinatoare) are ca scop testarea nivelului performanei colare. Fiecare ntrebare i rspuns se constituie ntr-o entitate i verific punctual aspecte legate de cunotinele verificate. Conversaia multidirecional (dezbaterea) este o metod didactic care induce atitudini participative ntregului colectiv de elevi, care este solicitat s i exprime opiniile, s pun ntrebri, s dea rspunsuri i s trag concluzii. 59

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Ghid de Conversaie: A. Generaliti: 1.ntrebrile trebuie s fie clare; 2.ntrebrile s stimuleze gndirea i s conduc la un rspuns amplu; 3.ntrebarea nu trebuie s conin rspunsul; 4.ntrebarea nu trebuie s sugereze rspunsul corect; 5.ntrebarea rareori are rspunsul da sau nu; 6.ntrebarea va conduce elevii la dezvoltarea unui concept. B. Adresare: 1.punei ntrebarea i solicitai unui elev rspunsul; 2.punei ntrebarea, oferii timp de gndire; 3.dac a fost dat un rspuns parial, punei o ntrebare care s dezvolte rspunsul; 4.implicai n rspuns mai muli elevi; 5. nu solicitai ntotdeauna elevul care d rspunsuri corecte; 6.apreciai un rspuns corect; 7. nu ironizai un rspuns incorect (repunei ntrebarea pentru a conduce elevul la rspunsul corect); 8.ntrii aspectele corecte ale unui rspuns parial; 9.ncurajai elevii s infirme un rspuns incorect. C. Cum poate fi dezvoltat priceperea de a pune ntrebri? 1.folosii ntrebri care ncep cu interogaiile Cum? sau De ce? n loc de cine, ce, unde, cnd; 2.folosii comentariile elevilor cu privire la corectitudinea rspunsului: Suntei de acord? Credei c argumentele...? 3.asigurai-v c elevii au cunotinele cerute ca rspuns al ntrebrii (el este scris pe tabl, sau coninut de o plan); 4.ntrebrile care solicit gndirea nu trebuie s conduc obligatoriu la un rspuns corect - gndirea n acest caz este mai important dect rspunsul obinut; 5.o ntrebare trebuie s declaneze competiia; 6.ntrebrile se cer a fi secveniale, ntr-o arhitectur logic. 60

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii D. Utilizarea ntrebrilor elevilor. 1.utilizai ntrebrile elevilor ca o trambulin a altor ntrebri sau a dialogului; 2.apreciai ntrebrile auditoriului; 3.ncurajai ntrebrile care pot declana o competiie; 4.descurajai ntrebrile nerelevante; 5.evitai ca un elev s domine discuia cu ntrebrile lui. Tem de lucru Valorizai diferenele dintre conversaiile care pleac de la ntrebrile: Care este definiia amperului? Ce analogii putei face ntre micarea unui satelit geostaionar i micarea electronului n jurul nucleului? Care sunt opiniile voastre legate de argumentele pro i contra teoriei creterii entropie n univers? 4.3 Demonstraia Metoda este o metod didactic de predare nvare n care mesajul educaional este ncorporat de un obiect, o aciune sau substitutele lor. Profesorul de fizic prezint experimente, legi, modele, material demonstrativ, plane etc. cu scopul de a ntri contactul cu realitatea i de a asigura cunoaterea ei tiinific. Demonstraia este n strns conexiune cu dezvoltarea deprinderilor. Profesorul este cel care este necesar s aib deprinderi intelectuale i fizice care s-i permit desfurarea demonstraiei. Demonstraia ncepe cu descrierea procedeului, scopurile, meritele i cu atragerea ateniei asupra riscurilor. Urmeaz demonstraia care poate fi fcut de profesor, de un elev sau cu ajutorul unui film colar, a ilustraiilor, a diapozitivelor, tabelelor, diagramelor, graficelor, planelor, modelelor miniaturale, cu ajutorul calculatorului. Demonstraia trebuie nsoit de cuvinte care s explice etapele. Ghid de desfurare al unei demonstraii reuite: 1.asigurai-v c toat lumea vede; 61

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2.parcurgei ncet etapele astfel nct s putei fi urmrit i elevul s poat nelege procedeul; 3.dac demonstraia este complex, dup ce ai fcut-o n ntregime, refacei demonstraia n secvene sau etape; 4.refacei demonstraia pn cnd v convingei c elevii au neles (dac elevii vor reface demonstraia singuri succesul este efectiv!); 5.dac este vorba despre material didactic demonstrativ, facei astfel nct elevii s realizeze o reprezentare corect a acestuia. Demonstraia cu obiecte (experimentul) apeleaz la obiecte cu ajutorul crora se urmrete realizarea intenionat a procesului sau fenomenului studiat, n scopul observrii lui direct, a msurrii unor parametri ca i a modificrii evoluiei acestuia pentru a scoate n eviden unele conexiuni cauzale. Experimentul solicit gndirea abstract, raionamentul deductiv i inductiv, n scopul elucidrii unor aspecte fundamentale. Experimentul demonstrativ poate contribui la formarea deprinderilor i abilitilor sau poate avea caracter de cercetare. El poate fi catalogat ca avnd un caracter calitativ sau unul cantitativ, poate fi unul pozitiv sau unul negativ. Experimentul calitativ, fr a reproduce n toate detaliile un fenomen sau o lege fizic, scoate n eviden aspectele eseniale ale desfurrii evenimentelor punnd accent pe relaiile de tip cauz-efect. Experimentul cantitativ urmrete n detaliu la nivel de amnunt desfurarea n timp i spaiu a unor fenomene, proprieti ale obiectelor etc. stabilind relaii exacte ntre mrimile caracteristice. Experimentul trebuie s fie integrat armonios n activitatea pedagogic a profesorului sau/i al elevului. Demonstraia cu aciuni este procedeul prin care profesorul prezint grupului de elevi o aciune care trebuie s devin pentru ei o deprindere. Fizica ca disciplincolar are printre obiectivele cadru i crearea de deprinderi de observare a lumii nconjurtoare i de cercetare a fenomenelor naturale i n consecin deseori lucreaz cu demonstraia cu aciuni. Crearea deprinderilor de a manevra aparatura de laborator, instrumentele de msurat i tehnica informaional pot fi rezultatul unor astfel de demonstraii. Exersarea acestor aciuni urmrete formarea contient sau 62

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii consolidarea unor aciuni mintale i motrice, fixnd priceperi i deprinderi. Ghid al demonstraiei 1.asigurai-v c elevii au mijloacele i condiiile pentru a exersa; 2.motivai exersarea: eliminai elementele nenecesare; facei ca tematica exerciiilor s fie variat, dar concret; fixai un timp scurt pentru exersare (dup obinerea deprinderilor timpul poate deveni mai lung); intensificai exersarea (nu sacrificai corectitudinea pentru vitez); solicitai imperativ exersarea; utilizai dispozitive i materiale adecvate; asigurai-v c elevul tie ce are de fcut, c face ce trebuie s faci tie cum trebuie s fac; lsai iniiativa elevilor i implicai-i n evaluarea performanelor; discutai progresul fcut i facei comentarii cu privire la corectitudinea aciunii. 3.considerai simularea poate fi o etap necesar; 4.urmrii desfurarea, criticai erorile, solicitai celorlali elevi critica pozitivi autocritica; 5.organizai exersarea pe etape; 6.individualizai exersarea (dai teme diferite pentru nivele de pregtire diferite, dai teme de grup); 7.considerai exersarea trebuie o activitate regulat (nu dai teme cnd v aducei aminte i nu dai teme drept pedeaps); 8.utilizai o gam larg de obiecte sau argumente n demonstraie. Demonstraia cu substitute utilizeaz n prezentarea informaiilor care sunt finalitate a procesului didactic obiecte (materiale) confecionate n acest scop. Ele sunt numite substitute, preparate sau artefacte. Lista acestora este foarte lung ncepe cu desenul figurativ i se poate ncheia cu simulatoare controlate de tehnic informaional performant. 63

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Tem de rezolvat

Printre experimentele dumneavoastr de suflet se numri experimentele calitative care demonstreaz inducia electromagnetic. Care sunt deprinderile pe care le urmrii ca obiective de referin n lecia cu acest titlul? Care sunt pai pe care ii avei de fcut pentru a transforma demonstraia calitativ ntr-una cantitativ. 4.4 Metoda observrii. Descoperirea Observarea este urmrirea sistematic de ctre elev, supervizat sau nu de profesor, a unor obiecte, fenomene etc. n scopul surprinderii nsuirilor caracteristice sau a unor legi de evoluie a acestora. Metoda are accente formative, informaia fiind decorul aptitudinilor sau atitudinilor vizate ca obiective. Observarea include etape pregtitoare: motivarea elevului, transferul de cunotine necesare (cunoaterea aparatului de msurat de exemplu), organizarea locului, observarea propriu-zis, culegerea datelor, prelucrarea datelor i interpretarea surselor de eroare, valorificare rezultatelor. Cutarea i descoperirea sunt strategii didactice euristice care solicit creativitatea. Elevii afl singuri adevrul tiinific refcnd experimental, raional, logico-matematic fapte sau evenimente cu caracter tiinific. Ea este i trebuie s fie o metod des utilizat deoarece conduce elevul la generalizri i solicit aplicarea cunotinelor n practic, n situaii noi de nvare. Ghid al descoperirii: 1.selectai generalizarea sau generalizrile vizate; 2.fixai condiiile problemei reale care este cercetat; 3.asigurai condiiile experimentale sau condiiile acionale care permite rezolvarea problemei. 4.evideniai generalul ca observare a particularului; 5.aplicai generalul la concret. Rolul profesorului: 1.conducei, ncurajai i acceptai etapele; 2.punei accentul pe rezultatele pozitive; 3.prevedei rspunsuri sau situaii cheie; 64

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii 4.ncurajai discuiile i schimbul de idei; 5.acceptai ipotezele valabile; 6.atenionai elevii i readucei-i pe calea cea bun; 7.ncurajai prezentarea situaiei; 8.ajutai elevii s analizeze i s evalueze situaia; 9.alimentai discuile, dezbaterile, gndirea liber, critic, dar nu greit. Pentru stimularea independenei n aciune: 1.fixai repere care trebuie atinse; 2.punei ntrebri de gndire; 3.cerei interpretri, ipoteze, explicaii; 4.discutai ipotezele, explicaiile, interpretarea rezultatelor; 5.verificai mpreun cu elevii datele obinute; 6.rspundei mpreun la ntrebarea: Sunt logice rezultatele? 7.confruntai rezultatele, rsturnai valorile, discutai factorii implicai. Tem de rezolvat Formulai trei teme de cercetare a cror rezolvare o vei propune elevilor care activeaz n cadrul Cercului de fizic. Proiectai etapele, asigurai-v resursele etc. 4.5 Problematizarea (Trambulina) Problematizarea este metoda n care cunotinele de asimilat, noile coninuturi, sunt astfel prezentate astfel nct vor constitui dificulti (obstacole cognitive) pentru elev. Situaiile problem ar putea fi clasificate ca provenind din: dezacordul dintre vechile cunotine i cerinele impuse de rezolvarea noii situaii; alegerea din sistemul de cunotine a cunotinelor necesare rezolvrii unei situaii date; dezacordul dintre modul teoretic de rezolvare a problemei i modul practic n care situaia poate fi rezolvat; necesitatea de a face distincie ntre statica i dinamica situaiei de dificultate pe care o are de rezolvat cel instruit; noutatea problemei care trebuie rezolvat. Paii eseniali ntr-o astfel de metod sunt: 1.contientizarea problemei i izolarea ei; 65

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2.cutarea soluiilor, a cilor de rezolvare, gsirea cheii: analiza posibilele soluii sau moduri de abordare ale problemei; ncercarea soluiilor sau abordrilor i evaluarea rezultatelor. 3.reflecia la soluiile care duc la un rezultat greit i cutarea altei soluii; 4.enunarea concluziilor; 5. testarea ipotezele care ar conduce la o alt situaie de nvare. Tem de rezolvat Operaionalizarea obiectivelor impune deseori problematizarea ca metod didactic. O sugestie de situaie problem pentru elevii clasei a VIII la finele capitolului Electromagnetismul ar putea fi: Naufragiai pe o insul izolat. Putei proiecta un sistem de alimentare cu energie electric a refugiului vostru dac vasul dispune de un alternator antrenat iniial de motorul principal care funciona cu motorin? 4.6 Modelarea didactic Modelarea - const n orientarea observaiei i gndirii elevilor prin intermediul unor modele adecvate. Modelul poate fi un model experimental (machet, aparat) sau unul teoretic. El reprezint adeseori o imagine simplificat a unei realiti. Modelul poate fi o reducere sau mrire la scar a unui obiect, o concretizare n cifre sau grupuri de cifre, o abstractizare prin intermediul unei formule sau noiuni cheie sau rezultatul unei analogii. O prim clasificare a modelelor utilizate n practic ar putea fi: modele obiectuale (corpuri geometrice, machete, mulaje, micromodele); modele figurative (scheme, grafice, semne convenionale, filme de animaie care reproduc fenomene din natur); modele simbolice (formule logice, ecuaii de evoluie, diagrame). Din punct de vedere al fizicii ca tiin i disciplincolar modele pot fi fenomenologice (unui fenomen sau proces i se asociaz o ecuaie matematic care descrie evoluia sistemului fr a considera evoluia fiecrui element component: ecuaia coardei vibrante, ecuaia de difuzie, ecuaia Bernoulli etc.) sau fizice (un 66

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii proces este descris ca rezultat al evoluiei n timp i spaiu a fiecrei pri componente: micromagnetismul, modelul atomic etc.). Tem de rezolvat Discutai cu colectivul de elevi modelul gazului ideal din perspectiva acestor clasificri. Solicitai formularea de opinii cu privire la calitile i deficienele acestui model! n discuie este necesar s se considere ca etape: perceperea esenialului din model - simplificarea; compararea cu realitatea i cu situaiile anterioare; elaborarea mental a ipotezelor; modelarea propriu-zis; ncercarea modelului; evaluarea rezultatelor; concluzii asupra analogiilor cu realitatea. 4.7 Algoritmizarea Este metoda de predare-nvare constnd din utilizarea i valorificarea algoritmilor. Un algoritm este o suit de operaii logice, matematice, psihomottrice care se desfoar ntr-o ordine temporali spaial aproape constant. Parcurgerea unui algoritm conduce la rezolvarea unor situaii problem de acelai tip. n plan didactic profesorul construiete un algoritm plecnd de la experiena pe care o are i ordoneaz n mod accesibil pentru elev operaiile care vor conduce la atingerea obiectivelor operaionale ale etapei de instruire. Efortul elevului este dirijat pe o cale de succes. Constrns s evolueze ntr-un decor i scenariu prestabilit elevul poate s participe lipsit de motivaie, fr s ca afectul i gndirea lui s fie implicate real. Profesorul care utilizeaz algoritmizarea n lecie trebuie s analizeze dac deprinderea sau atitudinea vizat nu poate fi atins cu un efort mai mic sau egal prin alte procedee, metode sau strategii. Tem de reflecie Ca profesor la catedr apelai la algoritmizare ca metod n sine sau ca latur specific a celorlalte metode didactice 67

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii utilizate? Dai exemple pentru dou astfel de situaii! 4.8 Metodele de simulare Simularea unor situaii desprinse din realitate se poate face prin intermediul jocurilor sau prin utilizarea simulatoarelor. Metoda jocurilor se adreseaz n special vrstelor colare mici, dar pot fi valorificate ca jocuri educative i la vrste colare mai mari. Dificultatea jocurilor crete odat cu naintarea n vrst. Rolurile atribuite elevilor n cazul jocurilor care se adreseaz elevilor avnd vrste colare mari pot fi de mare complexitate i trebuie s solicite coninuturi pe nivele ridicate ale cunoaterii. nvarea cu ajutorul simulatoarelor, pe fondul dezvoltrii tehnologiilor informaionale i telecomunicaiilor, a devenit o latur de sine stttoare n procesul instructiv educativ indiferent de disciplina colar. Simulatorul este un sistem artificial care copie realitatea sau transpune realitatea ntr-una virtual care testeaz: viteza de rspuns, modul de gndire, aptitudinile, calitile psihomotoare, deprinderile sau atitudinile etc. Tem de lucru Gsii c ordinatorul poate fi un instructor eficient ? Avei argumente? Gsii printre jocurile aflate la dispoziie pe Internet unul care poate fi valorificat n lecie! 4.9 Metoda cazului (studiu de caz) Este metoda didactic care const n confruntarea elevului cu o situaie real prin a crei descoperire, observare, supraveghere a evoluiei, nelegere, interpretare se realizeaz un progres al cunoaterii. Metoda are aplicabilitate n domeniul fizicii. Cazul poate fi orice lege fizic, proces sau fenomen. Etapele studiului de caz: alegerea cazului i conturarea caracteristicilor care vor fi supravegheate; conturarea situaiilor problem care pot interveni; achiziia de informaii i date; 68

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii prelucrarea datelor i a informaiilor referitoare la caz; analiza rezultatelor sau dezbaterea cazului; stabilirea i redactarea concluziilor. Proiectul de cercetare este o extindere a unui studiu de caz i ncearc s rspund unor ntrebri care nu au beneficiat pn la acel moment de o rezolvare. Elevul i desfoar activitatea n realitatea imediati este obligat s i asume un rol activ i responsabil. Proiectul de cercetare poate fi ncredinat i unui grup de elevi care trebuie s fie nominalizat dup criterii psihopedagogice coerente cu problema de cercetat. Spiritul de colaborare i cooperare, creativitatea, iniiativa, asumarea rolurilor pot fi atu-uri ale utilizrii acestei metode. Tem de rezolvat Proiectai o lecie de lucrri de laborator ca un studiu de caz! Proiectul de cercetare cu tema: Influena radiaiilor electromagnetice de frecven ridicat (cele din telefonia mobil) asupra organismului uman vi se pare o propunere interesant pentru elevii clasei a .? Argumentai! 4.10 Instruirea programat Instruirea programat este o metod multifuncional care nlnuie algoritmi i probleme de rezolvat. Ca metod ea propune o tem pe care elevii sunt solicitai s o nsueasc. Coninuturile sunt prezentate pe fie care sunt distribuite fiecrui elev. Elevul parcurge singur etapele care trebuie s-l conduc la nelegerea temei. Prima etap const n prezentarea informaiei, a coninuturilor. Aceast etap este urmat de o sarcin de rezolvat care implic aplicarea noilor coninuturi ntr-o situaie necunoscut. n a treia etap elevul rspunde i verific n lista de rspunsuri corectitudinea soluiei date. Dac soluia este corect se trece la o alt secven de nvare, dac nu, se revine la prima secven din fia de lucru i se exerseaz coninuturile pn cnd problemele din fia test sunt rezolvate corect. 69

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Aceast metod funcioneaz n baza ctorva principii de baz: principiul pailor mici (coninuturile sunt fragmentate la nivelul de nelegere, noiuni cheie etc.), principiul rspunsului efectiv (pentru a nregistra succesul elevul trece prin etapa evalurii performanei legate de noiunea cheie vizat), principiul confirmrii imediate (confruntarea rspunsului) i principiul ritmului individual (elevul parcurge n ritm propriu etapele i stabilete propriul program de lucru), principiul reformulrii secvenelor (insuccesul este urmat de reluarea secvenelor). Prin instruirea programat IP elevul se pregtete independent, parcurgnd ntr-un ritm propriu i n mod activ o program. Programa cuprinde materia de nvat i prevede modaliti explicite de nsuire a ei, organizate ntr-o form specific, urmnd cerinele logicii, psihologiei, pedagogiei i ciberneticii. Dou sunt activitile distincte desfurate n cadrul instruirii programate: a) elaborarea programelor; b) instruirea subiecilor. Activitatea de elaborare a programelor presupune urmtoarele etape: a1 stabilirea precis a obiectivelor intermediare i finale de atins de ctre elevi (obiective educaionale); a2 analiza logic a materiei (temei) de programare, n vederea determinrii noiunilor-cheie; a3 determinarea noiunilor cheie n jurul crora se grupeaz materia, mprirea ei, n funcie de aceste noiuni, in uniti logice elementare, gradate ca mrime i dificultate; a4 dispunerea in ordine logic a unitilor elementare, inndu-se seama de cerinele psihologiei nvrii. Unitile de materie redactate conform acestui tip de instruire se numesc secvene. Totalitatea secvenelor constituie programa (textul programat). Activitatea de instruire a elevilor const n: b1 studierea atent a coninutului secvenelor; b2 rezolvarea sarcinilor n cadrul organizat sau pe durata studiului individual. Activitatea (b) deine i un rol de element de corecie, prin revederea unor secvene din program, sau chiar a ntregii 70

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii programe, dac testarea ei n clas a pus n eviden aceast necesitate. Elaborare programAnaliza obiectivelor Selectarea noiunilor cheie Decizie asupra strategiei de instruire Integrare Definire criterii subieci Specificare obiective Analiz task Revedere Test programUtilizare programRevedere Scriere test criteriu Validare Fig. 4.1 Figura 4.1 ilustreaz o astfel de manier de lucru n etape succesive: analiza materialului de programat i formarea unor criterii referitoare la grupul de subieci ce se instruiesc; sinteza soluiei - redactarea cursului (programei) IP; evaluarea critic a materialului produs. Dintre punctele tari ale instruirii programate fac parte: existena unui ritm de lucru propriu, independent; posibilitatea lucrului difereniat, n fiecare moment al instruirii; caracterul activ al nvrii; existena feed back - ului permanent n raport cu activitatea subiectului. Ca puncte slabe , criticabile n instruirea programat au fost sesizate cu precdere: 71

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii caracterul relativ rigid dependent de structura programei parcurse de subiect; gradul redus de antrenare a capacitii creative a subiectului n instruire; absena unor resurse cu nivel sporit de eficien n instruire (grafic, culoare, sunet, etc.). Tem de lucru Proiectai i realizai prin intermediul instruirii programate nvarea temei: Cinematica punctului material . Facei alte 5 propuneri pentru colegii dumneavoastr de catedr! 4.11 Metode ale instruirii asistate de calculator Tehnologia informaional constituie o parte integrant a instruirii sociale, iar informaia reprezint o component intrinsec a procesului instructiv-educativ. Informatizarea procesului instruciei i educaiei apare ca o necesitate a asigurrii accesului larg al oamenilor la resursele informaionale ale societii, intr-o dubl ipostaz: att pentru auto - educaie ct i pentru activitatea tiinific, de creaie. Fascinaia ecranului, imaginile n micare sunt puncte de maxim interes pentru elevi. Fundamental n educaia asistat de calculator este interesul i implicarea subiectului nvrii prin interactivitate. Varietatea subiectelor abordate contribuie la dezvoltarea imaginaiei cu att mai mult cu ct aceste programe sunt special concepute pentru a dezvolta fantezia i inventivitatea, rapiditatea lurii deciziilor sau reflexelor. Creterea gradului de maturizare intelectual a subiectului conduce la implicarea direct. IAC asigur individualizarea nvrii. care devine activ, n ritm propriu, cu un permanent feed - back. 4.11.1 Direcii de utilizare a calculatorului n coal Se pot distinge mai multe direcii principale ale interveniei calculatoarelor n universul educaional: 72

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii *Conducerea nvmntului (COMPUTER MANAGED INSTRUCTION) care se ocup de rezolvarea problemelor cu caracter administrativ, de planificare orar, gestiunea materialului didactic, furnizarea de statistici prin consultarea unor baze de date.*nvmntul bazat pe utilizarea calculatorului (COMPUTER BASED LEARNING) care utilizeaz nemijlocit calculatorul in procesul predrii i n timpul lucrrilor de laborator.*Exersarea asistat de calculator (COMPUTER ASSISTED TRAINING) care include programe specializate care l ajut pe elev s fixeze cunotinele anterior nsuite.*Verificarea asistat de calculator (COMPUTER ASSISTED TESTING) incluznd programe capabile s testeze nivelul de pregtire al elevilor i s evalueze performanele. 4.11.2 Instruirea programat administrat de calculator Aceast strategie didactic reprezint un sistem specific de dirijare a activitii de cunoatere a subiectului, de orientare a procesului achiziiei de cunotine n conformitate cu o schema dat. Aceast schem, figura. 4.2, se concretizeaz n urmtoarele etape succesive: stabilirea nivelului iniial al cunotinelor subiectului; contactul prealabil al subiectului att cu domeniul particular, ct i cu planul general al activitii de instruire; achiziia i consolidarea cunotinelor; generalizarea cunotinelor dobndite; determinarea nivelului calitativ curent al cunotinelor i elaborarea deciziei n legtur cu direciile ulterioare ale instruirii. Etapele procesului nsuirii cunotinelor se caracterizeaz prin utilizarea unor metode specifice de instruire asistat, adoptndu-se drept criterii gradul maxim de implicare a subiectului n procesul dirijrii instruirii propriu-zise i obiectivul final al instruirii. Metodele IAC se clasific conform figurii 4.3. n cazul programrii activitii de nvare SIAC determin n ntregime aciunile de comand exercitate asupra subiectului. Indiferent de organizarea materialului de nvmnt i de form extern a dialogului de instruire, sistemele IAC care implementeaz aceast metod stabilesc n ntregime succesiunea sarcinilor de nvare sau cea sarcinilor de control prezentate subiectului, 73

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii sarcinile ce i impun acestuia confirmarea atingerii unui anumit nivel, stabilit apriori, de cunotine / deprinderi. Definirea succesiunii de sarcini, ca i derularea dialogului de instruire n cadrul unui task (de nvare sau control) se pot organiza de ctre SIAC conform unei game diverse de factori de comand: Start Stabilirea nivelului iniial de cunotine Contact prealabil Achiziie Consolidare Generalizare cunotine Determinare nivel curent de cunotine Decizie Stop Testare Informare Programarea nvrii Instruire liberModelare Testare Fig. 4.2 .. corectitudinea rspunsului subiectului; .. durata formulrii sale; .. experiena anterioar a subiectului privind materialul de nvmnt; 74

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii 3 complexitatea task - urilor. Instruire liberInformare Programarea activitii de nvare Testare Modelarea mediului de nvare Metode IAC Intervenia subiectului n aplicarea IAC Nu existAlege tema IAC Alegere temrezolvare Fig. 4.3 Pentru modelarea mediului de nvare, SIAC ofer subiectului faciliti de modelare, cu ajutorul calculatorului, a obiectelor i fenomenelor lumii reale, prin intermediul creia el poate cunoate proprietile concrete ale acestor obiecte i fenomene. Sarcina de nvare este vzut, n acest caz, ca un task de modelare, rezolvat de ctre subiect cu ajutorul sistemului IAC. Alegerea succesiunii sarcinilor rmne exclusiv la latitudinea subiectului. n instruirea liber, SIAC prezint materialul de nvmnt, n conformitate cu indicaiile subiectului referitoare att la coninutul materialului, ct i la modul de lucru cu el. Cursantului i se permite, astfel, accesul la structura formalizat, precum i la mijloacele de conducere a sesiunii de instruire (ndeosebi la facilitile de alegere a gradului de complexitate a task-urilor). Sistemul i poate indica subiectului o anumit aciune sau modalitate optim de abordare a 75

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii materialului de nvmnt. Fa de metodele de baz tratate pn acum, se mai pot pune n eviden nc dou metode ajuttoare de instruire asistat, utilizabile att n cadrul fiecreia dintre metodele anterioare, ct i independent. Este vorba despre testare, avnd ca scop evidenierea caracteristicilor psihologice i profesionale ale subiectului, precum i nivelul cunotinelor atins de ctre acesta, i despre informare, cu ajutorul creia subiectul poate face apel la datele informaional-explicative ale SIAC, n scopul primirii unor elemente despre materialul de nvmnt, despre facilitile de dialog cu sistemul. Criteriul I Organizarea materialului de nvmnt Instruire programatdirijatVerificare asistat de calculator a cunotinelor Instruire pentru luarea deciziilor Instruire structurat dirijatPrograme de instruire nvare asistatVerificare asistat de calculator a ipotezelor nvare generativBnci de taskuri Modele matematice Reele semantice pragmatice Proceduri SIAC Alegere task + Execuie task SIAC SUBIECT SIAC NUMAI Execuie task SUBIECT Criteriul II Sursa aciunilor de comand asupra subiecilor Fig. 4.4

n figura 4.4 este ilustrat corelarea stabilit cel mai frecvent ntre etapele procesului nsuirii cunotinelor i metodele IAC, att cele de baz, ct i cele ajuttoare. 4.11.3 Tipuri de instruire asistat de calculator Tipurile de IAC constituie dezvoltri i concretizri ale metodelor enunate n paragraful anterior, genernd o clasificare nu 76

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii numai dup sursele aciunilor de comand asupra subiectului, dar i dup forma organizrii materialului de nvmnt. n cadrul metodei programrii activitilor de nvare se admit trei tipuri de IAC, pentru fiecare tip, modalitatea concret de prezentare a materialului de nvmnt, cursul de instruire, se stabilete n funcie de obiectivul final al instruirii. n cazul instruirii programat-dirijate sistemul interpreteaz o program de instruire, n care se descriu cunotinele, priceperile i deprinderile ce urmeaz a fi nsuite, precum i algoritmii de respectat n vederea ndeplinirii acestor obiective. Programa IAC se compune din cadre legate ntre ele. Un cadru ce conine sarcina de nvare sau control se numete cadru de interogare. n afara acestora, mai exist cadre informaionale, care pun la dispoziia subiectului informaia ce urmeaz a fi nsuit, i cadre de sprijin, ce se constituie ca reacie la rspunsul subiectului. Programa IAC liniar (un nivel de organizare) propune subiectului o succesiune de cadre, aprioric stabilit, independente de aciunile lui pe durata instruirii. Acest gen de program este printre cele mai simple de rezolvat, n sensul c execuia sarcinii de nvare se reduce la completarea de ctre subiect a unor spaii lacunare de cadre de lungime minim, situaie care conduce la desfurarea acestui proces practic fr greeli, ceea ce nu este relevant pentru determinarea nivelului de cunotine al subiectului. n Programa IAC ramificat, pasul urmtor de instruire este stabilit n funcie de rspunsul dat ntrebrii coninute n cadrul interogativ anterior, toate cile posibile de parcurgere a programei fiind prevzute aprioric de autorul ei, n funcie de greelile tipice comise de subiect. Programa IAC mixt cuprinde att secvene liniare, ct i ramificate, oferind o mai mare flexibilitate a instruirii. Secvenele IAC se pot organiza avnd grade de dificultate crescnde. Trecerea la urmtoarea secven se face cu condiia depirii - prin frecvena rspunsurilor corecte date de subiect - aunui prag definit de autor. n cazul unui numr foarte mic de rspunsuri corecte sistemul l poate ntoarce pe subiect la secvena anterioar. ntoarcerea chiar din prima secven sau efectuarea unui numr prea mare de ciclri, pe aceeai secven, determin trimiterea subiectului ctre sprijinul acordat de profesor. 77

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Obiectivul esenial al instruirii programat - dirijat l reprezint dobndirea i fixarea de ctre subiect, a noilor coninuturi. n cazul verificrii asistate de calculator a cunotinelor, se acord atenie ndeosebi execuiei de ctre subiect a sarcinilor prezentate de SIAC. Ansamblul task-urilor de control, corelate printr-un sistem de conexiuni formeaz programul de control executat de ctre sistem. Programul de control seamn cu programele de instruire, dar din el lipsesc, practic, cadrele informaionale, iar rolul cadrelor de ntrire revine la constatarea corectitudinii rspunsului. Rezultatele acestui tip de IAC depind att de corectitudinea execuiei unuia sau altuia dintre sarcinile de control, ct i de locul lor n sisteme de conexiuni ale programului. Programul de control al acestui sistem este organizat ca o secven liniar de lecii. Subiectul are dreptul s intre la lecia urmtoare numai cu condiia parcurgerii i executrii tuturor leciilor anterioare. Lecia se consider executat dac procentul rspunsurilor corecte la ntrebrile coninute n ea este mai mare dect o valoare - prag, definit de autorul leciei. La nregistrarea fiecrui subiect se poate asocia un anumit coeficient diferit de valoarea-prag. Acest fapt permite un grad mai mare de individualizare a caracteristicilor de lucru ale subiectului (ca de exemplu consumul de timp) la execuia programului de control, precum i - la latitudinea administratorului de program - obinerea permisiunii de a sri acele lecii a cror parcurgere, din diverse motive nu mai este necesar. Tem de lucru Cu sprijinul colegului profesor de informatic informatizai execuia etapei de instruire programat intitulat: Cinematica punctului material pe care ai redactat-o in etapa anterioar. n cazul AT - assisted trainning materialul de nvmnt este organizat sub forma unor bnci de sarcini de nvare, pentru fiecare astfel de banc definindu-se o caracteristic de apartenen la o clasi pentru fiecare sarcin definindu-se un tip de greeli comise de elevi la executarea lor. Sistemul poate modifica numrul sarcinilor ce aparin uneia sau alteia dintre clase, n funcie de apariia, pe timpul lucrului, a greelilor de un anumit tip, precum i 78

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii de durata execuiei. Obiectivul final al AT l constituie parcurgerea fr greeal a ntregii matrici de sarcini ntr-un interval de timp de execuie minim. Tem de reflecie Ct de realizabil credei c este proiectarea unor secvene de AT pentru unitile de coninut cuprinse n capitolul: Transformri simple ale gazului ideal ? Stabilii un termen n care vei realiza acest program cu sprijinul colegilor i elevilor. tiai c sunt site-uri n reeaua INTERNET care pun la dispoziia celor interesai astfel de secvene pentru multe din capitolele fizicii? Metoda modelrii se caracterizeaz n verificarea asistat de calculator a ipotezelor, ce utilizeaz n mod activ ca informaie didactic, modele matematice ale fenomenelor sau proceselor. Dup descrierea ipotezei subiectului cu ajutorul unui model, SIAC execut sarcina de modelare prezentnd rezultatele finale n forma aleas de subiect. n cazul acestui tip de IAC sistemul execut asupra subiectului o aciune de comand cu caracter slab, dei dialogul sistem - obiect pe durata formrii ipotezei este activ. n acest caz SIAC nu desprinde nici un fel de concluzie cu privire la corectitudinea lucrului subiectului. Tem de lucru Realizai cu sprijinul colegului profesor de informatic un program de simulare: Oscilatorul armonic ideal care s permit grupului de elevi studiul dependenei caracteristicilor micrii de mas, constanta elastic, elongaia iniial etc. n cazul instruirii structurat-dirijate, materialul de nvmnt este organizat sub forma de program reprezentnd o ierarhie definit de structuri de date. Pentru fiecare nivel al ierarhiei se definesc dou categorii de elemente: 79

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 3 obiectivul local al instruirii .. premisele realizrii acestuia, exprimabile n termenii obiectivelor locale ale aceluiai nivel structural. SIAC transfer subiectului iniiativa alegerii nivelului ierarhiei datelor din programele de instruire, precum i a succesiunii ndeplinirii obiectivelor locale. Rezultatul final al acestui tip de IAC const n realizarea, de ctre subiect, a obiectivului local de instruire asociat celui mai nalt nivel al ierarhiei de structuri, din SIAC. Pentru instruirea n vederea lurii deciziilor, informaia reprezint un anumit ansamblu de situaii, organizate, ca o structur de date abstracte, a crei rdcin este reprezentat de situaia iniial, dat subiectului drept condiie a problemei, iar nodurile terminale-situaii finale posibile, n funcie de informaia suplimentar primit de subiect. Ansamblul situaiilor posibile reprezint modelul aciunilor subiectului din punctul de vedere al autorului materialului de nvmnt. Situaiile cheie din instruire sunt i ele programate de autor. n procesul lurii deciziilor SIAC va trebui s reacioneze nu numai la rspunsuri corecte sau incorecte, dar i la rspunsuri prevzute de autor care nu se asociaz modelului de aciuni propus. Se remarc folosirea activ de ctre subiect a informrii n procesul lurii deciziei, pentru obinerea unor date suplimentare. Astfel SIAC va evalua oportunitatea solicitrii informaiei suplimentare n condiiile situaiei curente, putnd executa asupra subiectului una sau alta dintre aciunile de comand (de exemplu: analizarea i comentarea demersului celui ce se instruiete, dup ce acesta a luat decizia). Una dintre cele mai de perspectiv concretizrii ale metodei instruirii libere o constituie instruirea generativ, care urmrete transpunerea n aplicaiile software de instruire, a aseriunii conform creia individualizarea instruirii trebuie realizat ndeosebi prin transmiterea ctre subiect a modelelor experienei personale a autorului materialului de nvmnt i nu a experienei nsi a acestuia. Procesul instruirii generative se cldete pe baza cooperrii dintre modelul subiectului - model ce traduce nivelul curent al cunotinelor lui -i modelul materialului de nvmnt, respectiv ansamblul noiunilor i al conexiunilor dintre ele ce urmeaz a fi nsuite. n instruirea generativ, materialul se 80

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii organizeaz fie sub forma unor reele semantice sau pragmatice (cu conexiuni de tip premis concept), fie sub forma unui ansamblu de proceduri pstrate n baza de date, proceduri care n cazul activizrilor, elaboreaz un rspuns ce se va compara cu rspunsul formulat de subiect. n acest tip de IAC nici un element al procesului didactic (sarcinile de nvare, deciziile, conexiunea invers) nu se fixeaz n vreo program ci sunt generate de ctre SIAC. Valoarea aciunilor de comand ale sistemului asupra subiectului se modific n funcie de caracteristicile nsuirii de ctre subiect a materialului de nvmnt. 4.11.4 Tehnici de programare Se pune ntrebarea: Cum se organizeaz software - ul i n ce limbaj de programare se scrie aplicaia IAC? n privina alegerii limbajului de programare se disting trei direcii: .. utilizarea unor limbaje de programare universale, n general de nivel nalt; ..folosirea unor limbaje specializate, denumite limbaje de autor; ..crearea de software orientate pe scenarii, cu ajutorul cruia exist posibilitatea organizrii derulrii unor secvene de ecrane n care ponderea desenului i a graficii color este predominant. Universul limbajelor de programare s-a diversificat foarte mult. Dintre acestea se pot aminti TurboPascal, Fortran, FoxPro, C++, Java, VisualBasic, Programele utilitare sub Windows etc. n diverse versiuni, subseturi i dialecte. Dintre acestea relativ multe s-au impus n IAC pe baza urmtoarelor considerente: .. apariia calculatoarelor personale, fapt care a propulsat diverse limbaje de programare specializate pentru o aplicaie anume; .. nevoia crescnd a asigurrii portabilitii ceea ce a condus la evoluia rapid a densitilor de nregistrare i implicit a memorie avute la dispoziie. Modalitile de organizare i prelucrare a bazelor de cunotine au condus la creterea numrului de aplicaii scrise n limbaje 81

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii orientate (FoxPro, VisualBasic, Java). Programele IAC scrise n aceste limbaje impun un efort de concepie sporit. O direcie tehnologic de mare perspectiv-extinderea utilizrii calculatoarelor personale -profesionale de exemplu a celor compatibile IBM PC a impus reconsiderarea structural a opticii cu privire la programarea unor aplicaii, aceasta reducndu-se la compunerea unor scenarii al cror coninut depinde exclusiv de ingeniozitatea autorului. Un astfel de exemplu l constituie pachetul de programe Picture Maker, Story Editor, Story Teller, Action, PageMaker, Maple, Origin, pachete implementat pe calculatoare compatibile IBM PC/XT opernd uneori sub Windows. Calculatoarele, mass - media, tehnicile informaionale au progresat ntr-un ritm att de rapid nct numai lipsa de coeren n politica educaional la nivel naional i internaional face ca tehnica instruirii asistate de calculator s fac pai mici. Tem de lucru Navigai pe Internet i cu ajutorul unor site-uri de cutare (AltaVista, Searchalot, etc.) lansai cutarea Physics Education ! Care sunt rezultatele? V gndii s utilizai aceste rezultate? Se poate face observaia c singurul mod de lucru adecvat obiectivelor de mare anvergur pe care i le propune IAC l reprezint desfurarea unei activiti n echip n care se disting dou grupuri fundamentale: unul de dezvoltare i unul de implementare. Echipa de dezvoltare constituit din profesori de specialitate, pedagogi i metodicieni elaboreaz, pe o baz tiinific, scenariul leciei IAC i va decide asupra metodei i tipului IAC asociate fiecrei teme, asupra obiectivelor de atins i asupra calitii cunotinelor ce urmeaz a fi transmise. n etapa dezvoltrii se stabilesc: ordinea derulrii ecranelor, coninutul acestora, ponderea ce urmeaz s o dein: simularea, experimentul, textul, grafica n cadrul leciei, timpul ct urmeaz s dureze parcurgerea temei. Materialul produs de ctre echipa de dezvoltare este oferit celei de a doua echipe format din informaticieni care vor scrie produsele program propriu-zise, asigurnd regia filmului ce urmeaz a se derula pe ecranul monitorului: culori, sunete, efecte speciale 82

Capitolul 4 Metodele didactice aplicate n predarea fizicii (animaie, video invers, blinking, sound etc.) La acest nivel se rezolv aspectul psihologic al interfeei cu subiectul instruirii. 4.11.5 Terminologie curent n IAC Lista de termeni este ordonat dup modul cum decurg unii din alii: -sistemul IAC (SIAC) integrare funcional - corelativ, pe baza mijloacelor tehnicii de calcul, a sub - sistemelor metodic, informativ, matematic i tehnic ingineresc, avnd ca scop optimizarea procesului instruirii sub diversele sale forme ntr-un regim de lucru conversaional; -programa de instruire-document ce descrie cunotinele, priceperile i deprinderile ce urmeaz a fi nsuite, precum i algoritmii de respectat pentru atingerea acestor obiective; -cadrul-cantitatea (cuanta) de informaie prezentat subiectului pentru nsuirea unei uniti de cunotine minim stabilite sau pentru fixarea cunotinelor deja nsuite. Pot exista cadre de interogare, informaionale, de sprijin; -unitate (a programei de instruire)- un cadru separat sau o succesiune de cadre legate prin coninut; -ecran (imagine ecran)- unitate de baz, metodici pedagogic a interaciunii dintre subiect i SIAC; -sarcin (task)- un ansamblu agregat de entiti, oferit spre soluionare subiectului. Pot exista task-uri de nvare, de control, de modelare; -curs produs software de anvergur, care concretizeaz activitatea conjugat a autorului materialului de nvmnt i a programatorului; n general un curs IAC are o structur ierarhic arborescent, organizat pe mai multe niveluri de uniti: capitole, seciuni, blocuri, cadre. 83

CAPITOLUL 5

5.1 Importan. Funcii. Definiii. Clasificri Un profesor este precum un navigator printre obiectivele cadru i cele specifice. Pentru a ti ncotro se ndreapt trebuie stie cu precizie unde se afl. Pentru aceasta el trebuie sin un jurnal de bord, s verifice coordonatele locului i s stabileasc itinerarul. Evaluarea este utilizat de profesor pentru: a aprecia rezultatele obinute; a raporta rezultatele prinilor; a stabili performanele colare ale elevilor i a-i promova n alt ciclu de instruire. Evalurile sunt utile administratorilor nvmntului pentru clasificare elevilor, iar inspectorilor de specialitate i consilierilor pentru a stabili strategiile organizrii sistemului de nvmnt. n legtur cu rezultatele evalurilor elevii fac planuri de viitor. Prinii, consiliul de administraie i oficialii folosesc rezultatele evalurii performanelor colare n reformarea sistemului de nvmnt. Planul de nvmnt, programele i manualele colare sunt reconsiderate funcie de performanele colare i standardele impuse. Evaluarea d profesorului semnalul de feed - back cu privire la atingerea obiectivelor i l sprijin n proiectarea activitilor viitoare. Profesorul valorific experiena dobnditi valorific priceperile dobndite de colectivul de elevi. Elevii, ca rezultat al procesului de evaluare, devin contieni de succesul sau eecul nvrii i se pot motiva pentru intensificarea eforturilor. Evaluarea are ca rezultat atribuirea unei valori unui lucru i include o descriere cantitativi / sau calitativ, precum i o judecat de valoare. Esenial n evaluare este judecata de valoare, prin aceasta ea difer de o msurarea sau de o apreciere. O not nu spune nimic. Ea poate fi un lucru bun sau un lucru ru. Relativitatea exprimrii 84

Capitolul 5 Evaluarea performanelor colare implic factorii de care a fost influenat evaluarea i depinde de sistemul de standarde la care s+a raportat. Evaluarea elevilor trebuie fcut n dou etape. n prima etap se apreciaz situaia nvrii, iar n a doua etap n legtur cu informaiile obinute urmeaz a se face judeci de valoare raportndu-se atingerea sau nu a competenelor previzionate. Foarte importante sunt reperele i standardele care se impun evalurii ca proces ce ncearc s surprind evoluia personalitii celui educat. nsi evaluarea poate modifica cadrul colar i comportamentul celor evaluai. Printre simptoamele problem ale evalurii este necesar s amintim cteva: al evitrii, anxietatea, imobilismul, lipsa de principii clare i slaba ndrumare. n legtur cu rezultatele evalurii profesorul trebuie s fie precaut. Ele pot fi influenate de foarte muli factori. Evaluarea trebuie astfel proiectat nct s nu fie afectat de erori. Un singur procedeu de evaluare utilizat pentru a evalua performana colar nu poate conduce la concluzii corecte. Pentru aceasta profesorul trebuie s extind activitate de evaluare a performanei colare i asupra strategiei didactice pe care a utilizat-o. Evaluarea cu ajutorul unui procedeu trebuie completat cu alte activiti care s evalueze nu doar coninuturile ci i achiziiile n planul aptitudinilor i atitudinilor. Tehnicile de evaluare sunt n mod necesar adaptate colectivului de elevi a cror performane colare sunt sondate cu precdere n plan formativ i cu accent pe rezultatele pozitive. n concluzie funciile evalurii sunt: de constatare a progresului colar i a nivelului performanelor atinse; de informare a factorilor decizionali implicai asupra stadiului atins n pregtire; de diagnosticare a cauzelor care au dus la eec; de prognosticare a evoluiei competenelor solicitate de o societate modern cu standarde de performan n continu cretere; de decizie cu privire la ierarhizarea elevilor i a colectivelor de elevi; pedagogic. 85

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Tem de reflecie Ca profesor ai fost evaluat de colectivul de evaluatori cel puin o dat incorect! Unde credei c au greit? Ai avut suficiente argumente pentru a i convinge de greelile fcute? Din punct de vedere al momentelor didactice n care se desfoar activitatea de evaluare, a tehnicilor aplicate i a competenelor i obiectivelor vizate evalurile pot fi clasificate dup cum urmeaz: dup cantitatea de informaii sau experien: evaluarea parial n care se verific coninuturi, competene, aptitudini i / sau atitudini vizate de o secven didactic (ascultare curent, extemporale, probe practice curente); evaluarea global n care se verific o cantitate mare de informaii, cunotine, deprinderi obinute prin cumulare (examene i concursuri); din perspectiv temporal: evaluarea iniial care se face la debutul procesului instructiv educativ, a unei etape de pregtire (teste docimologice, concursuri de admitere); evaluarea continu care se face n timpul secvenei de instruire (ascultarea curent, teze, teste, exerciii, ntrebri); evaluarea final care se desfoar la sfritul unei etape de pregtire i care verific stadiul atins cu scopul de a promova elevii ntr-o alt etap de instruire. ntr-o perspectiv ce vizeaz ambele clasificri evalurile au fost clasificate n: cumulative (sumative); continu (formativ). Evaluarea sumativ se face prin evaluri globale i finale cu scopul de a clasifica elevii i a msura succesul activitii didactice. Evaluarea sumativ poate opera prin sondaj i ca verificare parial a nivelului de pregtire, cu scopul de a ameliora procesul, dar are efecte reduse de cretere a performanei colare i induce adeseori nelinite i stress elevilor. Evaluarea sumativ este adeseori o 86

Capitolul 5 Evaluarea performanelor colare activitate de sine stttoare ocupnd timp i cernd o pregtire specific. Evaluarea formativ este de cele mai multe ori realizat prin evaluri pariale, se desfoar n timpul procesului instructiv educativ, verific stadiile atinse de toi membri grupului de elevi i are scopul de a regla procesul. Evaluare formativ nu i propune s clasifice elevii n mod definitiv, ci ofer informaii cu privire la nivelurile atinse i stimuleaz competiia, capacitatea de auto evaluare i evaluare a celor implicai n activitatea educaional. Evaluarea de diagnostic colar combin cele dou tipuri de procedee cu scopul de a clasifica elevii, de a stabili cauzele nenvrii i a stabili remediile. Dup modul n care se desfoari tehnicile implicate evalurile pot fi orale, scrise sau prin probe practice. Tem de lucru ntocmii 3(trei) planuri de evaluare pentru momentul didactic: Legile electrolizei scrise i practice. Facei consideraii cu privire la fiecare strategiei n parte utiliznd criteriile de selecie: validitate, aplicabilitate, obiectivitate i utilitate. 5.2 Evaluarea n lecie Evaluarea care decurge ntr-o unitate didactic cu scopul de a diagnostica gradul de atingere a obiectivelor specifice este cea mai des utilizat de ctre profesori. Din pcate multe decizii cu privire la strategiile didactice care urmeaz a fi aplicate nu sunt coerente cu competenele vizate. Profesorul este obligat s ntocmeasc un plan al evalurii. Acest plan trebuie s includ aspectele eseniale ale obiectivelor cadru i specifice verificate i tehnica de msurare care va fi aplicat. Nu este suficient ntocmirea listei de obiective ci este necesar stabilirea ponderii fiecruia. Un plan al evalurii se poate prezenta ca un tabel cu trei coloane: n prima coloan sunt listate obiectivele; n a doua coloan sunt precizate: dispozitivele, strategiile i itemi de verificare; 87 centrate pe probe orale,

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii n a treia coloan este prezentat numrul de pai care evalueaz atingerea obiectivului i ponderea pe care acetia o au n aprecierea final a stadiului. 5.3 Strategii de evaluare Reforma nvmntului implic deseori i reforma sistemelor, metodelor i strategiilor de evaluare a randamentului i performanelor colare. Aprecierea colar, care n mod necesar trebuie s includi judecata de valoare asociat, poate face apel la expresii verbale sau simboluri adaptate vrstei colare i etapei de instruire parcurse. 5.3.1 Notarea curent Procedeul asociaz un simbol. un semn, o etichet rezultatului (performan, achiziie, deprindere, competen, pricepere etc.) etapei parcurse n procesul de instruire. Nota are n primul drept scop informarea celor implicai cu privire la succesul colar i un rol reglator al procesului. n plan secund nota are rol educativ, terapeutic i motivaional. n situaii de eec colar ea poate induce elevului o stare de disconfort care se poate oglindi n mod defavorabil n randamentul colar. Teoria i practica au impus trei modele de notare: notarea prin raportarea la grup (compararea elevilor ntre ei i / sau raportarea la performanele standard, notarea prin raportarea la standarde unice i notarea individualizat (compararea noilor achiziii ale unui elev cu cele anterior dobndite de acesta). Notarea dup bareme atribuie fiecrei secvene o anumit greutate (punctaj), n timp ce notarea analitic detaliaz coninuturi, deprinderi, priceperi care sunt apreciate distinct. Factorii perturbatori ai notrii pot fi atribuii examinatorului, examinatului sau mediului colar n care se desfoar evaluarea. Dac notarea este afectat de efectul de halo ca rezultat un elev cu o reputaie bun este nota cu o not mai mare dect cea cu care a fost notat, pentru aceeai performan colar, un elev cu mai slab cotat. Secretizarea lucrrilor, examenele desfurate cu comisii externe, notarea progresului pot face ca acest efect s nu denatureze sensul i semnificaiile aprecierii colare prin notare. 88

Capitolul 5 Evaluarea performanelor colare Dac notarea este afectat de efectul caracteristicilor asociate profesorul este tentat s acorde aceeai not cu cea care a fost acordat de alt profesor (alt disciplincolar, alt prob de concurs etc.). Efectul Pygmallion are ca rezultat cantonarea profesorului ntr-un sistem de evaluare i valori care poate conduce invariabil la note bune pentru elevii catalogai merituoi i note proaste pentru elevii considerai mediocrii. Efectul subiectivitii sau ecuaia personal a examinatorului poate influena rezultatul notrii. Profesorii victime ale acestui efect au standarde criteriale diferite i sunt catalogai ca profesori exigeni sau profesori indulgeni. Profesorii au tendina de a compara dou situaii didactice sau performane contrastante i notarea este afectat de efectul de contrast. Ca rezultat o performan colar primete o not mai bun dac urmeaz evalurii unei performane mai slabe. Notarea poate fi afectat de efectul de ordine situaie n care profesorul apreciaz n acelai fel rspunsuri care prezint diferene calitative fr a face discriminri valorice. Efectul Rorschach poate apare n cazul unei evaluri complexe. Dac o astfel de evaluare nu este sintetizat ntr-un raport sumar ea se poate constitui ntr-o sum de comentarii pozitive i negative astfel nct beneficiarul evalurii nu poate discerne ntre caliti. Numele deriv de la testul Rorschach care nregistreaz rezultate ntr-un tabel i se datoreaz evaluatorului care poate interpreta greit testul sau nu pune la dispoziia celui care este evaluat rezultatele pe msur ce ele sunt msurate. Dac profesorul substituie obiectivelor specifice vizate cu alte obiective secundare sau competene complementare el face o eroare de logic care va afecta sistemul de notare. Tem de reflecie Au fost situaii n care, n calitate de elev, v-ai considerat o victim a sistemului de notarea pe care profesorii dumneavoastr l aplicau. Ce ai fcut pentru ca elevii dumneavoastr s nu fie afectai de greeli similare? 89

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii domeniile studiate n cadrul fizicii . 5.3.2 Scalele de evaluare Sunt procedee de evaluare utile n evaluarea priceperilor, deprinderilor, atitudinilor, comportamentului sau a muncii individuale. Fiecare treapt a scalei este caracterizat de o pondere (greutate, punctaj) i acestea sunt sumate algebric. Preferate sunt scalele de evaluare cu 5(cinci) trepte. Se consider c o scal de evaluare cu trei trepte este srac i mai puin fidel, n timp ce o scal cu 7 trepte poate face munca profesorului laborioas. Tem de lucru Printre obiectivele de referin formulate ca performan ateptat pentru colectivul clasei a VIII-a se numri acela de a identifica posibilitile practice de aplicare a cunotinelor teoretice din Construii o scal de evaluare a caracteristicilor comportamentale ale elevilor n unitatea didactic: Determinarea cldurii specifice a corpurilor solide . 5.3.3 Lista de verificare n multe arii ale practicii evalurii lista de verificare (liste de criterii sau indicatori de merit) sunt utilizate ca instrumente principale de lucru. O list de verificare trebuie s identifice toate dimensiunile (valorile) semnificative, ideal n termeni msurabili i fr erori, clasificndu-le n ordinea ponderii (importanei acordate). Lista de verificare constituie un mijloc versatil de determinare a calitii unei activiti, deprinderi, tem de lucru etc. Utilizarea listei de verificare reduce probabilitatea omiterii unui factor important i crete obiectivitatea cu care se face evaluarea definind cu grij itemii. Ele nltur evaluarea umbrit de efectul de halo sau efectul Rorschach . Punctele de verificare, dac sunt mai multe trebuie s fie grupate dac evalueaz acelai comportament pentru a facilita interpretarea i nsumarea ponderilor n conformitate cu o procedur clar. Punctele verificate pentru simplitate trebuie bifate. Listele de verificare se deosebesc de scalele de evaluare prin aceea c indic prezena sau absena unei caracteristici comportamentale. Ele sunt folositoare n evaluarea progreselor 90

Capitolul 5 Evaluarea performanelor colare elevului. n lista de verificare trebuie s fie cuprinse caracteristicile a cror prezen sau absen sunt semnificative. Proiectarea unei liste de verificare trebuie s se preteze unei refolosiri i trebuie s aib semnificaie i pentru cel care este supus evalurii. Utilitatea unei liste de verificare consti n uurina cu care ea este urmrit ntr-o situaie n care evaluarea este complexi trebuie s conduc la o judecat de valoare corect, repetabil. Una din probleme importante ale listelor de verificare este aceea de face adecvate criteriile sau meritele cu scopul evalurii: omiterea criteriilor; confuzia ntre criterii; limitele indicatorilor comportamentali verificai; ponderea acordat diverselor aspecte comportamentale; standardizarea performanelor; factori de multiplicare ntre ponderi i comportament, etc. Tem de rezolvat Proiectai o list de verificare pentru obiectivele specifice care ar trebui atinse n unitatea Echilibrul solidului rigid i realizai evaluarea conform competenelor induse de achiziiile vizate. ntocmii un raport ctre dirigintele clasei! Argumentai! 5.3.4 Testul docimologic Testul docimologic realizeaz evaluarea n condiii standard, nregistrarea comportamentul declanat fiind precisi obiectiv. Scorul realizat este comparat cu scorurile obinute i de ceilali membrii ai grupului i este utilizat pentru clasificarea celor evaluai prin raportare la un grup de referin. Testele se pot administra ntregului colectiv de elevi ntr-un timp bine precizat ca ntindere i poate verifica att coninuturi ct i deprinderi. Profesorii greesc adeseori n elaborarea testelor punnd accentul pe reproducerea unor coninuturi i mai puin pe nelegerea i aplicarea acestora n situaii problem. Testele docimologice este necesar s fie completate de observarea progresului i de tehnici de auto - evaluare. Este recomandat ca 91

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii testele standardizate s fie utilizate doar n ocazii speciale pentru diagnosticarea gradului de atingere a obiectivelor cadru sau specifice recomandate de programele colare. 5.3.4.1 Testele de autoritate, supraveghere i diagnostic Testele de autoritate i propun s determine dac elevii au atins standardele de performan recomandate. Ele pot evalua colectivul de elevi la trecerea dintr-o form de nvmnt la alta, dup parcurgerea unei etape sau la sfritul anului colar. Ele pot s contabilizeze performana colar individual sau pot servi unor statistici cu rol reglator al procesului instructiv. Testele de supraveghere caut s stabileasc diferene ntre performanele elevilor ca un indicator al competenelor atinse i poate servi la clasificarea colectivului de elevi. Clasificarea poate servi pentru ntocmirea unui raport pentru administraie sau pentru prini. Testele de diagnostic informeaz profesorul cu privire la deprinderile sau aptitudinile care se constituie n achiziii stabile pentru elevi. Ele pot descoperi nsuirea defectuoas a unor priceperi i pot remedia situaia. 5.3.4.2 Testele docimologice n modernitate n ultimi ani s-a cristalizat n mod eronat prerea c testele sunt aciuni de evaluare catehetice i valenele pedagogice ale acestora au fost coborte de o practic care nu a inut cont de cteva considerente importante. Testele se cer a fi teste criteriale, care pun accent pe atingerea unor obiective i de nvare cu accent pe performana colar a elevului. De asemenea sunt recomandate testele de aprofundare a unor coninuturi sau deprinderi i nu sunt recomandate testele de vitez. Testele de vitez sunt situaii care sperie colectivul de elevi. Profesorul este uneori pus n situaia n care nu poate aprecia dac rspunsul elevului este greit din cauza nenvrii sau este rezultatul presiunii trecerii timpului alocat. Unui test de redare mimetic a coninuturilor un profesor cu experien va prefera un test cu situaii problem. 92

Capitolul 5 Evaluarea performanelor colare Ghid de realizare a testelor docimologice decidei care sunt obiectivele educaionale ale unitii didactice i definii-le ca priceperi i atitudini sau achiziii comportamentale; stabilii coninuturile pe care le vizai; proiectai planul evalurii i momentul didactic n care vei face evaluarea; stabilii numrul ntrebrilor, ponderea lor, itemii i punctajul; construii itemi n acord cu coninuturile recomandate de programele colare; selectai ntrebrile; aranjai ntrebrile dup ponderea n punctaj; editai testul; nu omitei obiective cadru sau obiective specifice i verificai-le prin mai muli itemi; ncepei cu itemii mai puin dificili care pot motiva i ncuraja elevii; utilizai maximum trei tipuri de itemi; grupai itemii de acelai tip n acelai loc n test; solicitai gndirea elevilor; formulai accesibil ntrebrile; precizai punctajul i facei-l relevant; testul trebuie s fie un test de nvare. 5.3.4.3 Tipuri de itemi Funcie de felul rspunsurilor la ntrebri testele pot fi cu rspunsuri deschise sau cu rspunsuri nchise. Itemii cu rspunsuri deschise las libertatea elevului de a redacta propria rezolvare originali stimuleaz competiia i creativitatea. Itemii cu rspunsuri nchise fac apel la propoziii scurte care solicit rspunsul elevilor sau propoziii din care lipsesc cuvinte care trebuie precizate de ctre cel care este evaluat. Itemii cu rspunsuri alternative sunt itemi cu rspunsuri nchise n care elevii au de ales ntre dou variante posibile. Variantele de rspuns pot fi: adevrat fals, da nu sau acelai diferit. 93

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Itemii de verificare sunt ntrebri care conin ntr-o coloan caracteristici, criterii, proprieti etc. pe care elevul este solicitat s le bifeze n cazul rspunsului afirmativ. Itemii de coresponden sunt realizai sub forma a dou coloane distincte coninnd noiuni din aceeai categorie (proprieti, fenomene, cauze, efecte, caracteristici etc.) care trebuie pus n relaie de coresponden (mperecheate).relaia de coresponden poate fi ntr-un singur sens (cauz efect) i doar ntre dou categorii sau poate fi o relaie de coresponden multipl. Pot fi concepui i itemi de coresponden cu trei coloane. Itemii cu rspunsuri multiple pot evalua att procesele mentale simple i memoria, dar i procesele mentale complexe ca nvarea i aplicarea cunotinelor n rezolvarea de probleme practice. Reguli de redactare a itemilor cu rspunsuri multiple: scriei tulpina unei ntrebri cu rspunsuri multiple ca o ntrebare direct; asigurai-v c itemul este clar redactat; alternativele trebuie s fie plauzibile i exist cel puin dou rspunsuri corecte la ntrebare; rspunsurile trebuie s fie independente i s se exclud mutual; tulpina trebuie s fie o problem semnificativ; tulpina trebuie s conin maximul de cuvinte posibile care se repet; evitai negaiile i negarea negaiei; corectitudinea din punct de vedere gramatical este o necesitate imperioas; evitai formularea: Care dintre acestea? Itemi de organizare i evaluare permit evaluarea priceperilor de organizare, reorganizare i valorificare a coninuturilor. Ele solicit gndirea i cere elevilor s evalueze n detaliu obligndu-i s gndeasc profund. Itemii de interpretare sau redactare cer elevilor s interpreteze datele prezentate, o imagine, un grafic, o plan, o hart, o formul, un text i solicit gndirea creativ. 94

Capitolul 5 Evaluarea performanelor colare n ANEXA 8 este dat cu titlu de exemplu un minighid de evaluare pentru elevii care parcurg unitatea: "CIRCUITUL ELECTRIC. CURENTUL ELECTRIC". Tem de rezolvat Formulai trei seturi de itemi de evaluare a performanei colare pentru unitatea didactic: Energia mecanic. Legi de conservare . Proiectul de cercetare cu tema: Influena radiaiilor electromagnetice de frecven ridicat (cele din telefonia mobil) asupra organismului uman vi se pare o propunere interesant pentru elevii clasei a .? Argumentai! 95

CAPITOLUL 6

6.1 Mijloace de nvmnt. Generaliti Aplicarea metodelor active de nvare, necesit folosirea unei baze materiale adecvate, necesitate amplificat de faptul c fizica este o disciplin experimental, aplicativ. Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul materialelor utilizate n procesul didactic care contribuie la atingerea obiectivelor educaionale. Mijloacele de nvmnt includ materiale, dispozitive, aparate i instalaii, cu potenial pedagogic n scopul comunicrii, fixrii, evalurii i aplicrii practice a cunotinelor. Mijloacele de nvmnt au urmtoarele funcii: informativ (cognitiv); formativ (educativ); motivaional (stimulativ); estetic; ergonomic (reducere a efortului colar). Mijloacele de nvmnt utilizate n predarea fizicii se pot clasifica: A-mijloace informative; B-mijloace de investigare, exersare i formare a deprinderilor. n prima categorie intr: aparate, instrumentele, diapozitivele, instalaiile care sunt considerate mijloace logico-intuitive naturale; modelele, machetele care sunt considerate obiecte cu destinaie special; ilustratele, desenele, planele, schemele, graficele care sunt reprezentri figurative i diapozitivele, diafilmele, filmele, nregistrrile video, emisiunile TV didactice clasificate ca reprezentri proiectabile i schemele, reprezentrile funcionale, formulele considerate ca mijloace logico-raionale. n a doua categorie pot intra: aparate i echipamente demonstrativ experimentale, truse de lucru, instalaii experimentale sau instalaii de control, aparate de msur universale i echipamente auxiliare, simulatoare, dispozitive i echipamente de instruire programat, tehnic de calcul i informaional. 96

Capitolul 6 Mijloace de nvmnt utilizate n predrii fizicii 6.2 Mijloace audiovizuale Mijloacele audiovizuale sunt acele mijloace care pot stoca i reda imaginea i sunetul. Ele trebuie s faciliteze nelegerea, s fac ideile, conceptele i coninuturile clare eliminnd verbalismul. Utilizate corect ele fac procesul didactic interesant i solicit participarea elevului. Un proverb chinez spune c o imagine nlocuiete 1000 de cuvinte. Utilizarea mijloacelor audio - vizuale poate face ca obiectivele operaionale ale leciei s fie atinse cu uurin i poate motiva nvarea ulterioar a cunotinelor. Trebuie n schimb neles c mijloacelor audio - vizuale nu nlocuiesc munca profesorului ci pot doar cataliza obinerea rezultatelor. Un profesor mediocru poate rmne mediocru n ciuda mijloacelor audiovizuale pe care le utilizeaz. Este necesar: selectarea mijlocului audiovizual care va conduce la atingerea obiectivelor cadru i specifice, a competenelor vizate; alegerea acelui mijloc de nvmnt care va aciona eficient n plan afectiv, care va spori motivaia, care va induce atitudini; pregtirea specific a grupului de elevi sau / i a profesorului pentru a fi utilizat corect i eficient n procesul instructiv educativ; utilizarea mijlocului de nvmnt pe o durat optimi ntr-un spaiu adecvat; apelarea la o alt metod sau strategie, la un alt mijloc de nvmnt care s ntreasc rezultatele anterioare. Selectarea mijlocului de nvmnt este foarte important: dac sunetul va fi de slab calitate; dac imaginea va fi de slab calitate; dac nu sunt corelate imaginea i sunetul, etc. rspunsul colectivului de elevi poate fi de profund amgire; Trebuie s rspundei la urmtoarele ntrebri: 1.Vor fi atinse prin utilizarea mijlocului de nvmnt selectat obiectivele leciei? nelegerea coninutului de idei va fi favorizat? Sunt n acord vrsta medie a colectivului de elevi i cunotinele anterioare cu echipamentul de care dispunei? 2. Mijlocul de nvmnt este n acord cu nivelul de nelegere al clasei? (Hologram la clasa a VI-a!?) 97

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 3.Imaginile i sunetele sunt relevante pentru ntreg colectivul de elevi? 4.Este mijlocul de nvmnt n stare de bun funcionare? Pregtirea trebuie s includ o pregtire psihologici una fizic. n pregtirea psihologic intr clarificarea activitii, cu obiective, cu rezolvarea problemei i atenionarea elevilor asupra unor poteniale pericole. n ceea ce privete pregtirea fizic: asigurarea c mijlocul de nvmnt este funcional, aranjarea clasei, verificarea vizibilitii i audiiei pentru ntregul spaiu al clasei. Ghid de utilizare a mijloacelor de nvmnt audio vizuale: verificai de dou ori dac mijlocul de nvmnt este pregtit i funcional; motivai colectivul de elevi; instaurai linitea n clas; oprii derularea imaginilor i punei ntrebri; evaluai rezultatele fiecrei secvene din procesul didactic; generalizai i particularizai n legtur cu imaginile i sunetele prezentate; discutai cu privire la cele prezentate; pregtii un set de ntrebri care s solicite gndirea elevului; clarificai cele vzute i auzite; solicitai reacia i ncurajai atitudinile. 6.2.1 Tablele colare Sunt mijloace de nvmnt cele mai utilizate n practica procesului instructiv educativ. Ele au evoluat i au multiple forme care permit prezentarea materialului didactic sau coninuturile n forme care nlesnesc difuzarea unor reprezentri figurative corecte. Tabla tradiional este de culoare nchisi mesajul vizual se nscrie cu ajutorul cretei colare. Este important de reinut de ctre profesor c elevul nva n legtur cu imaginea pe care o vede; de aici necesitatea ca reprezentrile s fie corecte, scrisul citei vizibil din orice punct al slii de clas, iar coninuturile organizate spaial corelat cu legturile existente ntre apariia lor n unitatea didactic. Pentru a scoate n eviden noiuni cheie, formule, pri componente, etc. se recomand utilizarea cretei colorate, 98

Capitolul 6 Mijloace de nvmnt utilizate n predrii fizicii sublinierile, alocarea corect a spaiilor i tergerea informaiilor care au devenit inutile pentru scenariul n derulare al leciei. Utilizarea tablei colare tradiional are dezavantaje majore (produce mbolnviri profesionale, alergii, limiteaz spaiul n care profesorul se poate mica, limiteaz coninuturile care pot fi vizualizate simultan, etc.) ceea ce a impus variante moderne care au ncercat s limiteze impactul acestora asupra colectivului de elevi sau profesori. Un exemplu l constituie tabla metalic de culoare alb pe care se poate scrie cu creioane speciale de culori diferite, tergerea fcndu-se cu material textil uscat. Tabla acoperit cu material textil este o variant a tablei colare clasici poate fi realizat cu eforturi materiale minime ca o poriune a tablei clasice sau ca o tablcolar suplimentar. Ea este o suprafa de material lemnos, burete, sau polimeri expandai acoperit cu un textil de tip postav. Cu ajutorul acelor cu gmlie, pionezelor sau bulinelor textile scai material didactic complementar plane, grafice, fotografii, anunuri, etc. pot fi aduse n atenia colectivului de elevi. Tabla magnetic este o variant de tablcolar realizat din tabl metalic feromagnetic pe care cu ajutorul unor mici magnei cilindrici sau paralelipipedici pot fi dispuse fotografii, imagini, scheme, diagrame, etc. Variantele tablei colare prezinti avantajul c uureaz munca profesorului care poate pregti materiale complementare pe care le expune cu uurin privirilor elevilor. n plus elevii sunt atrai i de desfurarea mai rapid a secvenelor informaionale. Tem de rezolvat Reproiectai o activitate didactic centrat pe coninuturile capitolului : Nucleul atomic. Reacii

nucleare n care n mod obinuit utilizai tabla tradiionali ndreptai atenia elevilor ctre tabla cu postav i tabla cu magnei. 99

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 6.2.2Avizierul. Gazeta de perete Avizierul sau gazeta de perete pot fi considerate adevrate mijloace de nvmnt, putnd motiva sau sprijini procesul instructiv-educativ. Pentru a capta atenia elevilor i a o ndrepta spre coninuturile de interes informaiile trebuie astfel dispuse nct privirile s se focalizeze pe cunotinele vizate. Avizierul nu poate fi nesat de informaii diverse deoarece poate deveni confuz pentru privitor. El trebuie s conin lucruri eseniale, clar formulate, estetic dispuse. El poate conine articole din reviste tiinifice sau ziare, caricaturi, istorioare, anecdote, informaii cu privire la oameni de tiin, cuceriri recente ale tehnicii i tehnologiilor, etc. Foarte important este ca informaiile s nu zboveasc n mod exagerat n atenia colectivului de elevi. Putei numi un colectiv de redacie, alctui un colectiv redacional i implica ct mai muli elevi n redactarea articolelor. Tem de rezolvat Proiectai o gazet de perete dedicat disciplinei dumneavoastr! Dai-i un nume! Numii un colegiu de redacie! ntocmii mpreun cu elevii un plan redacional! Scriei editorialul i numii elevii care vor redacta articolele! 6.2.3 Planele. Graficele. Diagramele. Posterele. Transparentele i diapozitivele Utilizate n lecie planele, graficele, diagramele, posterele, transparentele i diapozitivele trebuie s devin mijloace de nvmnt eficiente care s conduc n etape la atingerea obiectivelor specifice momentului educaional pentru care au fost proiectate. Ele vor interveni la momentul oportun n desfurarea procesului instructiv educativ astfel nct s strneasc curiozitatea elevilor. Graficele, tabelele, diagramele vor fi ntocmite utiliznd reprezentri standardizate cu care elevii sunt acomodai sau este necesar s se acomodeze. Deseori planele, tabelele, graficele, planele, etc. pot fi transferate cu ajutorul aparatului de fotografiat sau computerului pe 100

Capitolul 6 Mijloace de nvmnt utilizate n predrii fizicii suport transparent. Vei dispune astfel de o banc de imagini care pot fi cu uurin proiectate elevilor. Tem de lucru Realizai un portofoliu de imagini, scheme, grafice, diagrame, fie de probleme, etc. pentru coninuturile recomandate la capitolul: Electrocinetic . 6.2.4 Duplicatele. Cursurile. Manualele colare. Caietele de exerciii Una din cerinele desfurrii eficiente a procesului de nvmnt este aceea ca profesorul i instituiile implicate s pun la dispoziia cursanilor suportul de curs. Prin aceasta se nelege totalitatea materialelor scrise sau audio vizuale care pot sprijini efortul de elevilor. Editurile pun la dispoziia celor interesai manuale colare i cursuri de informare pentru clasele nvmntului preuniversitar. Editurile universitilor au ofert generoas de cursuri pentru studeni. Manualele colare concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice sau experiene de nvare, operaionalizabile n relaia didactic profesor elev. Coninuturile sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lecii, teme. Funciile pedagogice ale manualelor colare sunt: de informare, de formare, de antrenare a capacitilor cognitive, afective, psihomotoare sau posibilitilor aptitudinale i de autoinstruire. Una din problemele cele mai stresante pentru profesorul i elevul implicai de valul reformei curriculare este alegerea manualului colar din alternativele cu care este confruntat. Este important ca manualul: s fie corelat cu programa colar; s abordeze coninuturile pe criteriul accesibilitii, s ia n considerare nivelul de nelegere al elevilor; s ordoneze logic noiunile; s fie structurat pe grade de dificultate a tremelor; 101

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii s fie clar i expresiv redactat, prin intermediul limbajului de specialitate; s fie editat n condiii grafice foarte bune; s sugereze n transpunerea didactic a coninuturilor cele mai noi tehnologii educaionale; Profesorul trebuie s fie atent ca textul su s fie apropiat de coninuturile prezente n manualul alternativ recomandat. De asemenea este foarte important ca profesorul i colectivul de elevi s nu se cantoneze n studiul unei singure surse bibliografice. Profesorul poate recomanda alte manuale, alte culegeri de exerciii i probleme, cri de informare sau cri tiinifice. Un portofoliu de exerciii, probleme, teste, lecturi suplimentare, etc. aflat n biblioteca colii se va constitui ntr-un sprijin real al muncii individuale a elevilor. De multe ori profesorul este obligat (i trebuie s o fac) s pun la dispoziie copii dup materialul informativ pe care l-a utilizat n lecie. Efortul multiplicrii acestuia va reveni profesorului i instituiei n care i desfoar activitatea. Biblioteca colar, ziarele i revistele pot fi depozitarele unor materiale informative pe care elevul este solicitat s le consulte. Ghid pentru selecia materialelor informative scrise: selectai materialul informativ care servete atingerii obiectivelor cadru ale anului de studiu i obiectivele specifice temei; alegei cartea care acoper informativ i formativ tema; nu uitai c obiectivele sunt formulate ca aptitudini i atitudini, rspunde materialul cerinelor; alegei o carte editat n condiii foarte bune; punei accent pe calitatea tiinific, pe acuratee, accesibilitate i claritate; abordarea temei s fie modern, vocabularul utilizat actual i apropiat vrstei; alegei o carte care face trimiteri bibliografice actuale i impune activiti de auto - evaluare a performanelor; cartea are o prezentare plcuti este legat corespunztor. 102

Capitolul 6 Mijloace de nvmnt utilizate n predrii fizicii 6.2.5 Proiectorul. Epidiascopul Sunt mijloace audio - vizuale care servesc proiectrii unor figuri, ilustraii, scheme, planuri de lecie, imagini etc. Ele necesit o camer ntunecoas sau una n care pot fi create condiii de vizibilitate a proieciei. Proiectarea se poate face pe un ecran sau pe un perete. Unul funcioneaz prin reflexie a luminii incidente altul prin transmisie luminii ce provine de la o surs luminoas. Ghid de utilizare: Proiecia v va servi pentru a prezenta o imagine prea mic pentru a fi vzut de ntreaga clas. Mrirea pe care o asigur proiectorul trebuie s pstreze detaliile imaginii. Supravegheai activitatea colectivului de elevi. Nu-i lsai s profite de ntuneric pentru a se dedica altor activiti. Imaginea trebuie nsoit de o discuie n care elevii trebuie s fie implicai activ. ncurajai utilizarea proiectorului i de ctre elevi care trebuie s prezinte un referat, o lucrare. Proiectai teste, lucrri, de control i facei o evaluare i discuie asupra rezultatelor. Tem de lucru Construii scenariul momentului didactic: Lentile. Utilizarea lor n care mijlocul de nvmnt utilizat preferenial va fi proiectorul! Dispunei de diapozitive care pot susine deducerea logic a formulelor lentilelor subiri? 6.2.6 Retroproiectorul Avantajul retroproiectorului este acela c poate fi utilizat i ntr o sal de clas sau ncpere luminati d posibilitatea profesorului s rmn cu faa spre colectivul de elevi. Deoarece foliile (transparentele) pot fi nlocuite cu uurin sau pot fi suprapuse retroproiectorul d posibilitatea obinerii unor rezultate deosebite. Proiectarea unor imagini, proiectarea unor texte, a unor 103

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii scheme, diagrame sau grafice, hri, teste, planuri de recapitulare, etc. scurteaz timpul de desfurare a procesului instructiv educativ i d posibilitatea desfurrii unor activiti conexe. n plus adeseori pot fi prezentate imagini care au o anumit dinamic: corpuri n micare, spectre electrice sau magnetice, suprafee de lichid, etc. Ghid de realizare i utilizare a unei folii transparente: fii convins de utilitatea lor; motivai elevilor importana ei i semnificaia coninuturilor; putei scrie direct pe folie urmnd s o tergei mai trziu sau s o refolosii scris; proiectai materialul la momentul potrivit; acoperii cu o hrtie dac este cazul partea care nu intereseaz la momentul respectiv privitorul; proiectai ilustraii, diagrame, scheme. grafice, etc. realizate n mai multe culori. proiectai i realizai mpreun cu elevii grafice, iniial desenai axele i apoi punctele; proiectai un test i completai-l prin ntrebri adresate elevilor; corectai rspunsurile unui text prin sublinieri pe folie; ntocmii cu elevii fie de recapitulare incomplete; proiectai siluete, utilizai umbrele, etc. dinamica imaginilor poate conduce la secvene de film, sau animaii. Pregtirea foliilor se poate face cu ajutorul creioanelor speciale, prin copiere cu ajutorul xeroxurilor alb negru sau color sau cu ajutorul imprimantelor de calculator. Foliile realizate n decursul mai multor ani de profesorat trebuie ndosariate i pstrate ca o banc de astfel de mijloace didactice. Pregtirea unei secvene didactice asistate de retroproiector: 1.fixai obiectivele; 2.decidei etapele; 3.selectai transparentele; 4.facei un scenariu; 5.pregtii comentariile; 6.scriei comentariile pe folii dac este cazul; 104

Capitolul 6 Mijloace de nvmnt utilizate n predrii fizicii 7.nregistrai audio comentarii, sunete, etc. Tem de lucru Construii scenariul momentului didactic: Tensiunea superficial. Capilaritate n care mijlocul de nvmnt utilizat preferenial va fi retroproiectorul! Care sunt experimentele pe care le vei proiecta? 6.2.7 Filmele didactice. Televiziunea Videplayerele i videorecordele Imaginile n micare nsoite de sunete sunt cele mai recomandate mijloace de a capta atenia auditoriului, de a motiva nvarea, de a aduce realitatea n atenia elevilor. Ele au nsi dezavantaje dac imaginile sunt nerelevante, dac sunt considerate de elevi ca un moment distractiv, dac conin detalii inutile, dac nu rspund obiectivelor specifice vizate, etc. Exist filme care au fost proiectate, realizate i comercializate n scopul utilizrii lor pentru transpunerea didactic a unor coninuturi bine definite. Dac n instituia de nvmnt n care lucrai n filmotec nu exist filmul care ar putea rspunde cerinelor dumneavoastr este bine s-l comandai n timp util sau s ncercai s-l realizai cu mijloace proprii. Putei implica elevii n aceast aciune. Ghid de utilizare a filmelor didactice: selectai cu atenie din filmotec seciunile care vor conduce la atingerea obiectivelor i pregtii strategii i mijloace alternative; motivai grupul de elevi; pregtii mijloacele audio-vizuale; asigurai-v de calitatea imaginilor i a sunetului; spunei elevilor ce au de fcut i supravegheai activitatea; atragei atenia asupra imaginilor relevante; nu facei comentarii n timp ce filmul se deruleaz; reluai vizionarea dup ce ai dialogat cu privire la pachetul de cunotine vizate; facei un stop-cadru pe imaginile cu semnificaie deosebit; pentru evaluarea performanei putei administra teste, probleme, teme pentru acas. 105

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Tem de reflecie Care sunt filmele didactice sau comerciale a cror prezentare ai considerat-o util n atingerea obiectivelor specifice unitii didactice: Transformri de faz ? Televiziunea se constituie n contemporaneitate ca unul dintre cele mai puternice medii informaionale care poate influena puternic idealurile, competenele, atitudinile, valorile, etc. Programele, emisiunile i filmele de televiziune pot fi clasificate, ntr-o abordare pedagogic, ca: instructive, educative i comerciale. n rile n care politica educaional a avut ca deziderat extinderea televiziunii cu scop instructiv n instituiile de nvmnt din anumite regiuni a fost dezvoltat o reea naional sau regional de televiziune colar. Acest tip de televiziune distribuie, dup un calendar bine stabilit, emisiuni de tip curs care tind s nlocuiasc profesorul la clas. Profesorul care i poate desfura activitatea cu sprijinul unui astfel de sistem nu trebuie s considere c misiunea lui ia sfrit. Din contr rolul lui capt valene specifice. El trebuie s distribuie materiale ajuttoare i s administreze alte strategii didactice care pot ntri performana colar. Televiziunea educaional emisiunile, evenimentele, transmise n direct, etc. de sprijin n activitatea Tem de reflecie Ct de des consultai calendarul-programul emisiunilor difuzate de canalele de televiziune cu intenia de a recomanda vizionarea unor emisiuni? Uneori chiar programele comerciale pot constitui elemente educaionale. Filmele istorice, filme biografice, filmele legate de fenomene naturale, filmele cu accente pe prezentarea unor regiuni, populaii, etc. pot oferi informaii, demonstraii, oportuniti de a lansa un proces instructiv-educativ. Pentru a putea face acest lucru este necesar s consultai programele i eventual s facei 106 este constituit de programele, manifestrile culturale sau tiinifice care pot s se constituie momente didactice unui profesor.

Capitolul 6 Mijloace de nvmnt utilizate n predrii fizicii recomandrile necesare pentru ca programul s fie urmrit de colectivul de elevi acas. Videorecorderele pot fi folosite n lecie ca mijloace de nvmnt foarte eficiente. Prezente n coli i casele elevilor ele pot pune n valoare o video-filmotec educaional. Dac instituia colar sau profesorul dein i o video-camer nregistratoare videorecorderele pot fi utilizate pentru derularea unor nregistrri audio-video care se refer la performanele, deprinderile, atitudinile elevilor. Ghid de utilizare a nregistrrilor audio-video: proiectai strategia didactic care va face apel la film; urmrii nregistrarea singur i facei o selecie focalizat pe obiectivele urmrite; asigurai-v c elevii au cunotinele necesare nelegerii filmului; pregtii colectivul de elevi i sala de clas; facei o introducere i trecei n revist noiunile cheie, coninuturile, etc. care vor fi implicate n procesul educativ; anticipai performanele i modul de evaluare a acestora; supravegheai activitatea i pregtii activiti complementare care se vor desfura dup vizionarea programului. Tem de lucru ntocmii o list cu experimentele pe care ai dori s le avei nregistrate! Mobilizai colectivul de elevi i profesorii! Proiectai scenariul, asigurai scenografia, regizai filmrile! Care este termenul de realizare? 6.2.8 Computerele i tehnica informaional Computerele au devenit n ultimii ani un mijloc foarte eficient de educaie a tinerei generaii, dar i a adulilor. Evoluia societii impune utilizarea lui n procesul instructiv educativ n mod intensiv. Avantajele utilizrii lui trebuie puse de ctre profesor n balan cu dezavantajele. Ele sunt mijloace de nvmnt performante care permit adoptarea unei strategii didactice versatile, mai ales atunci cnd se dispune de o reea de ordinatoare, conectate la reeaua Internet. 107

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Profesorul care dorete s i nscrie performanele colare n contemporaneitate este obligat s fac eforturi deosebite pentru a menine ritmul cu evoluia componentelor hardware, dar i evoluia pieei de software. Instruirea asistat de calculator sau simulrile pot fi motive serioase pentru o pregtire de specialitate. Elevii deseori din practica educaiei nonformale tiu foarte multe despre computere i cunosc cel puin un limbaj sau mediu de programare. Ei pot fi antrenai cu uurin n realizarea de programe de simulare a unor fenomene, legi sau comportri ale sistemelor fizice. Lucrul cu calculatorul dezvolt deprinderile intelectuale ale celor ce parcurg o etap de instruire i individualizeaz procesul. Pentru aceasta dac obiectivele specifice leciei se refer la deprinderi i implic exersarea este bine ca elevul s fie unic utilizator al calculatorului. Dac obiectivele sunt n plan informal i se urmrete i ntrirea competenelor de cooperare i colaborare este recomandat o activitate pe grupuri mici de lucru (maximum 3 persoane). Dac activitatea desfurat are ca strategie didactic ponderent demonstraia cu substitute profesorul trebuie s se asigure c reeaua funcioneaz corect i c fiecare dintre participani are posibilitatea s urmreasc pas cu pas etapele. Utilizarea calculatorului n lecie este recomandat a se face n trei pai. Primul este motivarea grupului. Al doilea pas este activitatea n sine, pentru ca cel de-al treilea pas s fie o activitate n care nu este utilizat calculatorul, dar care constat stadiul de atingere a obiectivelor urmrite. Ghid de alegere a software decidei ce trebuie s fac programul; stabilii scopuri, obiective i etape; stabilii ce limbaje de programare ar constitui mediul ideal i verificai dac instituia deine licen pentru utilizarea acestuia; studiai literatura n care pot fi prezentate astfel de programe i eventual achiziionai un program realizat; stabilii care sunt calitile i deficienele programului; ndemnai elevii s se acomodeze cu limbajul sau mediul de programare n care pot fi realizate programe performante. Un profesor care face apel la ordinator pentru a desfura o activitate educativ este necesar s cunoasci cteva elemente de hardware pentru a se putea descurca n situaii neprevzute. El 108

Capitolul 6 Mijloace de nvmnt utilizate n predrii fizicii trebuie s se asigure c exist o deplin compatibilitate ntre programul de instruire i computerul utilizat. Aceste cunotine vor putea fi utile i n situaia n care dorete s achiziioneze un calculator pentru laboratorul de fizic. Tem de lucru n ANEXA 5 este prezentat un program simplu scris n Limbajul TurboPascal care permite calculul frecvenei de rezonan a unui circuit RLC. Rescriei-l i utilizai-l n lecie! Suntei pregtii pentru a scrie un program original care s compun dou oscilaii armonice i s le reprezinte? 109

CAPITOLUL 7

7.1 Organizarea i desfurarea activitilor didactice Procesul instructiv educativ este un proces care se desfoar n timp i poate mbrca o mare diversitate de forme. Competenele pe care societatea modern le vizeaz pot fi atinse pe o multitudine de ci i implicnd resurse materiale i umane diverse. Din punct de vedere istoric, cu condiionri sociale i economice importante, formula unei educaii deschise tuturor pturilor sociale, tuturor vrstelor a impus organizarea nvmntului pe clase i lecii. Colectivele de elevi sunt organizate pe criterii de vrsti performan colar anterioar, dar i ca rezultat al propriei opiuni. Organizarea coninuturilor se face pe discipline colare care beneficiaz de o programcolar dedicat etapei, anului de studiu sau ciclului colar parcurs. Practica didactic a impus, chiar i din considerente ce in de dorina de integrarea a rilor europene, un calendar colar cu cicluri i ani de studiu cu structur bine precizat. Promovarea elevilor dintr-un an de studiu n altul se face n baza performanelor colare nregistrate de documentele colare. Promovarea ntr-un alt ciclu colar se poate face prin examen sau ca rezultat al ndeplinirii unor criterii de admitere. Integrat unui astfel de nvmnt normativ, elevul este constrns s rspund standardelor de performan i trebuie s se plieze cerinelor activitii n comun. O privire critic ndreptat asupra unui astfel de sistem tradiionalist scoate la iveal o multitudine de carene: caracterul scolastic al listelor de coninuturi, lipsa de flexibilitate a planului de nvmnt, a programelor colare i chiar a programului orar. La acestea s-ar putea aduga sentimentul de constrngere pe care l pot avea elevii care trebuie s se supun autoritii i tutelei profesorului, cu perspectiva de a depi o gril de examene obligatorii, cu caracter restrictiv referitor la devenirea profesional. Ca rspuns la aceste critici istoria pedagogiei consemneaz multe ncercri de a renova sistemul de nvmnt. nvmntul vocaional i nu numai el ncearc s valorifice principiul nvrii n 110

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice contact cu realitatea (tehnic sau tehnologic pentru nvmntul tehnologic) pe grupe mici cu talente i interese comune, nu neaprat pe grupe de vrst. Individualizarea nvmntului n condiiile unei programe unice sau n sistemul de nvmnt deschis la distan scoate din corsetul unui orar strict pe cei ce se formeazi pune n faa lor criteriile de performan minimal vizate de parcurgerea unei etape de instruire. Educaia formal este un concept cu o dinamic ce include i refluxul, ca perioad n care se revine la experiene metodologice verificate pe multe generaii de elevi. Tem de lucru Suntei numit membru al unui consiliu de reform a nvmntului de fizic. Cum gndii c lecia ca unitate de bazi lecia ar putea tri n nvmntul din Romnia o a doua tineree ?

7.2 Tipuri de organizare a activitilor didactice Considernd numrul participanilor i relaia de lucru care se stabilete ntre cel educat i cel care educ, activitile didactice pot fi: frontale (lecia, seminarul, activitatea de laborator, vizita, excursia, activitatea n cabinete pe specialiti, vizionarea de spectacole sau conferine, prezentri tehnice etc.); de grup (consultaii, meditaii cu scop de recuperare, experimente cu caracter de cercetare tiinific, cercul de elevi, ntlniri cu specialitii, concursuri, redactarea revistelor, dezbateri, serate literare, sesiuni de comunicri etc.) individuale (munca independenti studiul individual, rezolvarea de exerciii, rezolvarea independent de probleme, instruirea programat, instruirea asistat de calculator, elaborarea de compuneri, elaborarea de proiecte, lucrri practice independente, pregtirea i susinerea unor comunicri, pregtirea i susinerea unor examene, elaborarea de material didactic sau ntreinerea lui etc.) Activitile didactice se desfoar n coal conform programului orar i factorii care administreaz procesul instructiv sunt obligai s controleze modul n care sunt respectate normele 111

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii impuse. Leciile nu pot acoperi n ntregime aspectele de coninut sau de deprinderi vizate. Ele rspund unor performane minimale. Performana se obine prin activiti complementare. Activitile pot fi organizate de factorii de educaie din coali se pot desfura n coal, dar n afara orelor alocate disciplinei. Consultaiile, meditaiile, cercul de fizic, concursurile colare, jocuri sau jocuri de simulare cu ajutorul calculatorului, ntlniri cu oameni de tiin sau absolveni promovai n cicluri de nvmnt superior etc. pot constitui activiti care s motiveze nvarea, s aprofundeze coninuturi, s ntreasc achiziiile informaionale, s dezvolte imaginaia i creativitatea. Aceste activiti desfurate n coal n afara orelor de clas pot fi completate de activitile iniiate sau organizate de alte instituii: expoziii documentare sau de carte, expoziii de aparate, vizionri de filme cu caracter documentar sau biografic etc. Un profesor cu experien tie c rezultatele colare pot fi mbuntite de activiti extracolare: excursii i vizite de documentare, vizionri de expoziii de carte i aparaturtiinific pe care le poate organiza prin efort propriu. n egal msur este recomandat ca elevii s fie ncurajai a lua parte la activiti extracolare organizate de alte instituii: dezbateri publice, dezbateri televizate, tabere colare de pregtire de specialitate etc. Tem de reflecie Ct din timpul dumneavoastr liber ai investit n activitile extracolare ale colectivelor de elevi cu care cooperai la disciplina fizic? Ai investit puin! Poate asta explic puini elevi performeri cu care v putei mndri. Conceptul de unitate cadru i lecia ca microsistem pedagogic Prin unitate cadru se nelege o succesiune de momente didactice caracterizate de coeren de conceptualizare a coninuturilor care vizeaz atingerea unor obiective operaionale specifice. Noiunea se suprapune parial celei de lecie. Lecia se consider o entitate de nvmnt, ceva mai mult dect un cadru de organizare a instruciei, ea presupune mecanisme i legiti de structurare i funcionare bine cunoscute. O lecie are o dimensiune 112

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice funcional (i propune un scop i obiective specifice), una structural (implic resurse umane, materiale, procedee i metode didactice, mijloacele de nvmnt, presupune un timp determinat i un mediu didactic de desfurare n vederea unui transfer informaional) i o dimensiune operaional (o strategie specific de atingere a obiectivelor i de evaluare a calitii achiziiilor). 7.3. Tipuri i variante de lecii n ciuda criticilor, lecia, ca unitate de baz a desfurrii procesului instructiv educativ, a mbrcat forme de organizare diverse, care au ntrit convingerea celor implicai n managementul educaiei i profesorilor c este o manier comod, sigur, eficient, care imprim ritm i continuitate procesului. Lecia care face apel la metode didactice active, la mijloace moderne de nvmnt i la un profesionalism bine temperat al organizatorului poate conduce pe un drum sigur la operaionalizarea obiectivelor specifice vizate. Practica didactic funcie de obiectivele operaionale urmrite recomand cteva tipuri de lecii ca uniti distincte, flexibile care las libertatea profesorului de a alege procedeele, mijloacele i strategia didactic care vor conduce la succesul colar scontat. Un profesor cu experien tie c leciile nu pot semna ntre ele chiar cnd vizeaz aceleai obiective specifice. Momentul zilei colare, cerinele de individualizare, constrngerile psihopedagogice i alte multe evenimente didactice pot modifica in situ lecia. 7.3.1 Lecia mixt Lecia mixt este cea mai frecvent form de organizarea a activitii didactice n nvmntul preuniversitar. Ea urmrete atingerea mai multor scopuri sau sarcini didactice distincte: transferul de noi cunotine, sistematizarea i consolidarea achiziiilor i verificarea sau evaluarea performanei colare. O astfel de lecie este structurat flexibil n mai multe etape educaionale: captarea ateniei (momentul organizatoric); 113

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii verificarea coninuturilor nsuite anterior, verificarea temei pentru acas, verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor etc.; pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine; precizarea titlului i obiectivelor; comunicarea nsuirea noilor cunotine;

fixarea i sistematizarea noilor cunotine; asigurarea conexiunii inverse; evaluarea performanei; asigurarea transferului. Lecia mixt, ca majoritatea leciilor, ncepe prin captarea ateniei colectivului de elevi, care trebuie s se constituie i n moment organizatoric al activitii didactice care tocmai debuteaz. Consemnarea prezenei, distribuirea elevilor pe grupe de lucru, distribuirea materialului didactic etc. sunt secvene care trebuie s dureze minimul de timp necesar, fr a se transforma ntr-o activitate de rutin. Debutul oricrei lecii trebuie s activeze canalele de comunicare dintre profesor i colectivul cruia se adreseaz cu scopul de a motiva nvarea. El poate atrage atenia asupra strategiei didactice active care va dirija atingerea obiectivelor pe care lecia le urmrete. Captarea ateniei este urmat de verificarea cunotinelor nsuite anterior, care n cele mai multe cazuri se face ca rezultat al dialogului profesor elev. Conversaia se centreaz pe achiziiile considerate eseniale n buna desfurarea a leciei ce urmeaz. Profesorul formuleaz ntrebri care s solicite aplicarea cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor. ntrebrile pot sau trebuie s fac referire i la tema pentru acas. Verificarea trebuie nsoit de material didactic: plane, aparate, dispozitive experimentale, machete, folii transparente pentru retroproiector, diapozitive etc. i trebuie s fie nsoit de procedee didactice complementare (experimente integrate, rezolvri de probleme etc.). O verificare complet a cunotinelor este imposibil n economia de timp a leciei. Verificarea aspectelor eseniale reprezint premisa nelegerii i nsuirii de noi cunotine. Pregtirea pentru receptarea noilor cunotine este momentul n care se atrage atenia elevilor asupra situaiilor problem a cror rezolvare va fi posibil dup parcurgerea noii lecii. Se precizeaz 114

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice punctele de legtur dintre coninuturile anterior cunoscute i noul ce urmeaz a fi perceput ca fcnd parte dintr-un edificiu armoniosconstruit. ntr-un as tfel de moment didactic se poate face referire la evoluia din punct de vedere istoric al cunotinelor despre lume sau despre impactul social sau tehnologic pe care le-au avut aceste noi idei, legi fizice, aplicaii ale fizicii etc. Un colectiv care a fost bine pregtit pentru o astfel de activitate didactic ateapt de la profesor confirmarea obiectivelor i a performanelor pe care ei le au formulate n germene ca sarcini de lucru de propriile ateptri. Profesorul va formula aceste ateptri n mod coerent ca aciuni i atitudini, punnd accent pe atitudini i reflectarea lor n aciunea practic. Transferul i nsuirea noilor cunotine trebuie s fie rezultatul unei strategii adecvate care s conduc la atingerea obiectivelor. Pentru aceasta recomandate sunt mijloacele de nvmnt i materialele didactice care rspund n primul rnd ateptrilor elevilor, cu grad ridicat de eficientizare a procesului instructiv. Ideile principale ale discursului (textul profesorului) conin noiuni, cuvinte, aciuni cheie . Acestea trebuie s se regseasc n planul aciunilor imediate. Astfel c o lecie de fizic de acest tip poate conine activiti de rezolvare de probleme sau activiti de observare i experimentare. Aplicarea noilor coninuturi n practic: exerciiile, problemele i lucrrile practice sunt etape necesare consolidrii cunotinelor i pot face parte integrant din planul de evaluare a stadiilor de performan legate de obiectivele operaionale propuse. Fixarea i sistematizarea coninuturilor predate ncepe o dat cu evaluarea stadiilor i etapelor moment n care profesorul poate recomanda exerciii sau aciuni care s consolideze structura noiunilor i coninuturilor, cu retrimiteri n planul organizrii i reorganizrii cunotinelor. Aceste operaiuni trebuie s fie nsoite de judeci de valoare cu privire la locul i importana achiziiei informaionale fcute. Este i momentul n care poate fi testat reacia de feed back. Considernd rspunsul n limita performanelor minimale prescrise profesorul poate face aprecieri asupra nivelului de pregtire atins i face recomandri pentru asigurarea transferului definitiv al noilor coninuturi prin enunarea temei pentru acas. 115

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 7.3.2 Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine Acest tip de lecie este centrat pe un obiectiv fundamental legat de nsuirea unor noi cunotine n legtur cu care se pot dezvolta priceperi, deprinderi sau crea / schimba atitudini. Deoarece obiectivul fundamental al leciei limiteaz gradele de libertate ale activitii didactice, o astfel de lecie dei parcurge etapele unei lecii mixte, se va focaliza asupra strategiilor care au ca rezultat comunicarea i nsuirea noilor cunotine. i n graficul orar de desfurare a acestei lecii accentul cade pe procedeele, metodele care susin demersul profesorului, innd colectivul de elevi conectat activ la rolul atribuit de scenariul didactic. 7.3.2.1 Lecia introductiv Un pic mai speciali nu ntotdeauna reliefat n clasificri de literatur, acest tip de lecie are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei tiine, discipline colare, unui capitol etc. i are ca scop acomodarea celui instruit cu mediul pedagogic i noional n care se va desfura etapa de instruire pe care o parcurge. O lecie introductiv ratat poate constitui un obstacol major n motivarea elevilor i un handicap major pentru profesor care pierde simpatia elevilor. O lecie introductiv include ca etape: momentul organizatoric, pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine, precizarea scopului, titlului i obiectivelor, comunicarea / nsuirea propriu zis a noilor coninuturi i evaluarea performanei. Ca metode o astfel de lecie poate exagera rolul profesorului, care trebuie s se asigure permanent c are parteneri interesai n procesul educativ. Povestirea, observaia, demonstraia, conversaia euristic, modelarea, algoritmizarea vor face apel la mijloace de nvmnt diverse: plane, machete, dispozitive, retroproiector, viderecorder, calculator etc. astfel nct auditoriul s se considere implicat cu toate aptitudinile i atitudinile pe care le posed. Lecia poate debuta cu o conversaia pregtitoare care face referire la cunotinele cptate n etapa didactic anterior parcurs, cnd elevii au studiat disciplina colar respectiv pe un 116

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice alt nivel de performan. Profesorul va preciza obiectul i importana cunoaterii capitolelor, coninuturilor din etapa respectiv. Comunicarea de noi cunotine va cuprinde, pe scurt, definiia noiunilor primare la care se va face apel i a cuvintelor, noiunilor, achiziiilor cheie care vor marca desfurarea etapei de studiu. Profesorul va face trimiteri la importana coninuturilor pentru cunoatere n general i pentru modelarea personalitii lui n particular. Tem de lucru Alctuii planul unei lecii introductive cu titlul: Noiuni introductive de astronomie . 7.3.2.2 Lecia prelegerea Este o lecie care se centreaz pe metoda didactic cu acelai nume i este rezervat claselor de liceu sau grupurilor de elevi care au puterea de a recepta, avnd pregtirea necesar, coninuturi vaste dintr-un domeniu tiinific. Regulile de desfurare ale unei astfel de activiti didactice au fost detaliate n capitolul 4. Prelegerea trebuie s urmreasc un plan bine stabilit i s fie sprijinit n desfurare de alte procedee didactice i de mijloace audio - vizuale care s o transforme ntr-o activitate eficient. 7.3.2.3 Lecia seminar Este un tip de lecie care se recomand vrstelor colare mari. Ea presupune dezbaterea unui subiect pe baza studiului prealabil al unei literaturi de specialitate recomandate de ctre profesor. O astfel de lecie se sprijin pe nivelul de pregtire al elevilor i pe interesul pe care acetia l manifest n mod constant pentru disciplina colar n cauz. n lecia seminar profesorul are la dispoziie o palet larg de procedee, metode i strategii didactice participative. Scopul principal al acestei lecii este de natur informal. Profesorul descoper dac coninuturile au fost nsuite prin studiu individual de ctre elevi. Un nvmnt modern va transforma o astfel de 117

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii lecie ntr-una cu profund caracter formativ. Nivelul de performan atins va fi evaluat de situaii problem a cror rezolvare ridic coninuturile de pe nivelul nelegerii pe cel al aplicrii. Rolul pe care profesorul l va asuma n lecie nu va fi acela de anchetator care va chestiona validitatea i acurateea informaiei, ci acela de partener de dialog pregtit s rspund ntrebrilor pe care elevii le formuleazi mediator al ntrebrilor ncruciate pe care elevii vor fi solicitai si le adreseze. Conversaia nu trebuie s fie cenzurat. Profesor este solicitat s descurajeze redarea recitativ a informaiilor studiate. Aprecierile trebuie s ncurajeze opiniile i atitudinile. 7.3.2.4 Lecia programat Lecia programat este o lecie de comunicare / nsuire de cunotine conceput pe baza manualelor sau textului programat. nvmntul programat i instruirea asistat de calculator, analizate pe larg n capitolul 4, pot constitui strategii didactice care s asigure transferul de coninuturi ctre grupul celor care se instruiesc. Un profesor cu experien va desfura astfel de lecii cu colective sau grupuri de elevi care doresc ca prin munc individual s dobndeasc un nivel de performan maximal. Rolul profesorului ntr-o astfel de activitate didactic nu este diminuat. Responsabilitile cresc att n etapele pregtitoare, dar mai ales n etapa final a ntocmirii raportului cu privire la performanele atinse. 7.3.3 Lecia de formare de priceperi i deprinderi Lecia de formare de priceperi i deprinderi este specific nvmntului vocaional, unde este utilizat n mod sistematic ca sistem de desfurare a procesului educativ. Fizica este o disciplin colar care vizeaz prin ndeplinirea obiectivelor cadru i dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare a realitii i de experimentare, deci acest tip de lecie poate fi des utilizat de un profesor cu experien. O astfel de lecie este structurat flexibil n mai multe etape educaionale: captarea ateniei (momentul organizatoric); 118

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice precizarea temei i a obiectivelor activitii; actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii; demonstraia cu titlu de model, realizat de obicei de profesor; antrenarea colectivului de elevi n realizarea activitii; realizarea independent a sarcinilor; fixarea i consolidarea achiziiilor; aprecierea performanei; asigurarea transferului i modaliti de continuare a activitii. Funcie de locul de desfurare i specificul disciplinei pot fi proiectate i realizate mai multe tipuri de lecii de formare de priceperi i deprinderi. 7.3.3.1 Lecia de rezolvare de probleme. Didactica special a rezolvrii de probleme de fizic Lecia de rezolvare de probleme, implicnd aplicarea i exersarea, contribuie la fixarea; aprofundarea, lrgirea cunotinelor i la evaluarea performanelor. O astfel de lecie poate servi la: asimilarea cunotinelor; rezolvarea unor situaii practice; fixarea limitelor unei teorii; particularizri i generalizri a unor rezultate; valorificarea cunotinelor; dezvoltarea gndirii logico-matematice; dezvoltarea creativitii; organizarea i reorganizarea coninuturilor; evaluarea rezultatelor nvrii; dezvoltarea personalitii: sporirea ncrederii n disciplini n calitile personale; educarea perseverenei; iniierea n arta i tiina cercetrii. n activitatea didactic profesorul trebuie: s acomodeze elevul cu diveri algoritmi de rezolvare; s rezolve mpreun cu elevii probleme; 119

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii s selecteze problemele dup cerinele principiilor didactice: intuiiei, integrrii cu practica, nsuirii contiente i active, accesibilitii, individualizrii, sistematizrii i continuitii; s controleze activitatea colectivi individual. Rezolvarea problemelor de fizic este un proces informaional n care un obstacol de cunoatere este depit prin efortul propriual elevului sau prin efortul grupului de instruire. n rezolvarea problemelor de fizic este necesar parcurgerea unor etape necesare: stabilirea datelor problemei i a coninutului de idei conectat cu acestea; analiza coninutului informaional i prefigurarea algoritmului de rezolvare; rezolvarea propriu zis care conduce la stabilirea valorilor numerice; verificarea, interpretarea rezultatelor i plasarea acestora n relaie cu particularul i generalul. Problemele pot fi clasificate dup coninuturile pe care le exerseaz, care la rndul lot pot clasificate pe capitole: probleme de mecanic, de electricitate, de optic etc. Dup modul de prezentare problemele pot fi: rezolvate, propuse, teste, exerciii, itemi, distractive, ntrebri. Dup maniera de rezolvare problemele pot fi rezolvate calitativ i analitic. Dup complexitate probleme pot fi funcionale, de laborator sau tehnice. Metodica rezolvrii problemelor implic parcurgerea etapelor menionate i utilizarea tuturor metodelor didactice discutate n capitolele anterioare. Etapele rezolvrii unei probleme ar putea fi: lectura textului, repetarea lecturii cu marcarea mrimilor fizice implicate de text, coninutul fizic i conexiunea cu practica, executarea desenului, a schemei sau a graficului, stabilirea strategiei (algoritmului), rezolvarea propriu-zis, interpretarea rezultatelor. Problemele calitative nu necesit calcule matematice, rezolvarea n acest caz se obine ca rezultat al unei operaiuni mintale (deducii logice), prin exprimarea mintal a unei legi fizice 120

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice sau n baza unei experiene practice anterioare. Probleme calitative se pot prezenta sub forma unor probleme ntrebri, probleme distractive, ghicitori etc. n Anexa 9 este prezentat o problem calitativ de tipul ntrebare i rezolvarea ei este o niruire de argumente rezultat al unor observaii. Etapele rezolvrii unei astfel de probleme sunt: analiza enunului, precizarea coninuturilor implicate (fenomene, legi, principii), raionamentul care conduce la soluia corect, judeci de valoare n conexiune cu aplicabilitatea rezultatelor. Rezolvarea problemelor calitative contribuie la dezvoltarea: deprinderilor de munc intelectual, perspicacitii, mobilitii n gndire, capacitii de a aplica n practic. Rezolvarea problemelor calitative poate face uneori apel la operatori logici. n practica gndirii omul utilizeaz simboluri. De cele mai multe ori simbolurile sunt legate ntre ele prin relaii. De cele mai multe ori simbolurile sunt cuvinte. Se nasc astfel propoziiile i propoziiile se armonizeaz sau nu n fraze. Operaiile logice cele mai simple legate de o judecat sunt: I (.), respectiv SAU (.). S considerm exemplul dat de Koch n cartea sa Cum s rezolvm o problem de fizic . Fie un circuit electric paralel (derivaie). O prim judecat, pe care s o notm cu A este: curentul trece prin ramura superioar a circuitului . O alt judecat B se enun astfel: curentul trece prin ramura inferioar a circuitului . Cele dou judeci pot fi legate logic pentru a formula o alt judecat C n dou maniere: C = A . B, respectiv C = A . B. Prima judecat se enun: curentul trece prin ramurile superioar i inferioar a circuitului , respectiv: curentul trece prin ramura superioar sau prin cea inferioar a circuitului . Pentru circuitele electrice cuvntul i sugereaz legarea n serie, n timp ce cuvntul sau sugereaz legarea n paralel. Aceste consideraii pot fi utilizate n rezolvarea unei probleme simple, precum cea prezentat n Anexa 9 care poate fi propus copiilor ca o problem practic. Pot fi rezolvate i probleme mult mai complicate de reele electrice cu ajutorul operatorilor logici. Metoda grafic de rezolvare a problemelor de fizic este una dintre cele mai des utilizate metode i este aplicabil att n gimnaziu ct i n liceu. Ea face apel la reprezentarea grafic a unei 121

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii legi de variaie care poate reprezenta: o lege fizic, traiectoria unei micri, evoluia unei mrimi fizice funcie de un parametru, aria unei suprafee etc. Metoda grafic poate reprezenta uneori o metod alternativ de rezolvare a unei probleme, dar existi situaii n care ea este singura posibilitate de rezolvare a problemei. Graficele exprim corelaii care cteodat nu pot fi redate de formulele sau formula care ar descrie fenomenul este mult prea complicat sau depete nivelul de nelegere sau de aplicare a elevilor. Graficele pot adeseori nlocui tabelele care ar fi greu de urmrit. Exactitatea metodei grafice din pcate poate depinde de acurateea i precizia cu care datele fizice sunt reprezentate. Uneori metoda este utilizat din acest motiv la nivel calitativ. Posibilitile pe care le ofer utilizarea unei hrtii milimetrice de calitate sau programele utilitare sub Windwos i calculatorul fac ca metoda grafic s fie deseori utilizat ca metod calitativ. n Anexa 9 este rezolvat grafic o astfel de problem de cinematic. Este prezentat ca alternativi rezolvarea analitic. Cnd n rezolvarea problemelor de fizic este necesar construirea unui desen ajuttor, cu ajutorul cruia se stabilesc relaii matematice, dar rezolvarea problemei se face prin calcul matematic, metoda nu mai este grafic n sensul restrictiv al cuvntului. Metoda grafic propriu-zis necesit o reprezentare corect la scar. Din valorile obinute din grafic se confer soluiei valoarea adevrat. Exemple de aplicare a acestei metode sunt: metoda reprezentrii fazoriale i metoda diagramelor i a monogramelor. O alt categorie important de astfel de probleme care se rezolv grafic sunt problemele care se rezolv cu ajutorul nomogramelor. Sunt discutate n Anexa 9 dou situaii de instruire n care utilizarea nomogramei poate constitui un element de sprijin pentru profesor i o nou achiziie pentru elevi. Profesorul de fizic poate utiliza des astfel de nomograme n rezolvarea unor probleme practice de fizic. El trebuie s acomodeze colectivele de elevi cu construirea (desenarea) unor astfel de nomograme i mai ales cu utilizarea lor. nainte de a prezenta metode n care calculul matematic deine o pondere important este necesar sa facem cteva consideraii cu privire la calculul aproximativ n fizic. 122

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice Datele unei probleme de fizic nu sunt date absolute i sunt date aproximative. n practica msurrilor valoarea unei mrimi, de exemplu rezistena se indic sub forma: R =(300 6).. O astfel de exprimare spune c valoarea rezistenei este cuprins ntre 306. i 294. sau c mrimea este cunoscut cu o precizie de 2%. Elevul trebuie s neleag c operaiile matematice cu valori numerice ale unor mrimi fizice exprimate cu un numr precizat de cifre semnificative nu conduce ntotdeauna la un rezultat cu acelai numr de cifre semnificative. S considerm cazul n care rezistorul din exemplu precedent este parcurs de un curent I = 5,0 1A. Dac se calculeaz cderea de potenial la bornele rezistenei se obine: U = IR = 5A300.= 1500V . Comparnd acest rezultat cu precizia cifrelor date observm c avem patru cifre semnificative. S-ar prea c precizia este de 1V. Dac se calculeaz valoarea maxim a tensiuni de la bornele rezistorului se constat c aceasta poate fi: Umax = Imax Rmax = 5,1A306.=1560,6V . Dac se calculeaz valoarea minim pe care tensiunea o poate avea la bornele rezistorului se constat c aceasta este: U = IR = 4,9A 294.= 1440,6V . min min min Se constat c numai primele dou cifre pot fi considerate semnificative i c rezultatul corect trebuie scris sub forma: U =1500 60V Scrierea cu zecimale ntr-un astfel de caz nu are nici un sens. Elevii

au deseori sentimentul c dac scriu cu mai multe zecimale rspunsul poate fi considerat mai corect . Profesorul este obligat s explice de cte ori consider important care sunt cifrele semnificative. Evoluia fizicii ca tiin a demonstrat c deseori este important precizia unei msurri, precizia unui calcul. Pentru cei care deprind ABC - ul fizicii este cu siguran important s nu fie asaltai de precizii ridicate i de calcule complicate. Atunci cnd descrierea realitii discutate ntr-o problem nu are de suferit profesorul trebuie s ncurajeze simplificrile. Exemplele sunt att de multe i de diferite nct nu pot fi trecute n revist. Chiar textul problemelor sugereaz care sunt simplificrile care pot fi fcute: se neglijeaz frecarea cu aerul , gazul se consider ideal , ciocnirea este elastic , interaciunile 123

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii electrostatice nu se iau n consideraie , nu se va ine cont de variaia cu nlimea a acceleraiei gravitaionale etc. Metoda analitic este una dintre cele mai rspndite metode de rezolvare a problemelor, indiferent de tiina care face apel la ea. Aceast metod implic analiza ca operaie mintal. Ea implic descompunerea mintal a sistemului fizic n pri simple care se analizeazi studiaz separat. Rezolvarea pornete de la mrimile necunoscute care se aduc n relaie logico - matematic cu mrimile cunoscute . Analiza are ca operaiune opus sinteza care implic asamblarea prilor n ntreg innd cont de corelaiile dintre pri. Rezolvarea unei probleme de fizic prin metoda analitic (vezi Anexa 9) are ca punct de plecare al raionamentului mrimea solicitat n enunul problemei. n legtur cu aceast mrime se scriu relaii de legtur cu alte mrimi fizice. Dac toate mrimile prezente n formul sunt precizate de textul problemei metoda se reduce la un calcul matematic. De cele mai multe ori, mai ales pe niveluri aprofundate de aplicare a cunotinelor, probleme sunt mai complicate. Determinarea mrimii implic determinarea n baza unui raionament a altor mrimi cu ajutorul crora se poate scrie o formul de calcul din care necunoscuta s fie precizat. Deseori o problem de fizic rezolvat analitic conduce la rezolvarea unui sistem de ecuaii. Ingeniozitatea rezolvitorului de probleme trebuie sa reduc numrul acestora la un sistem determinat pentru mrimile solicitate de textul problemei. Pentru profesor este important ca aceast operaiune de scriere a sistemului de ecuaii s fie o activitate de strns contact cu realitatea fizic pe care problema o descrie utiliznd un cifru mai simplu sau mai complicat. De ce ?, Cum se explic ?, Ct de important este aceast simplificare? etc. sunt ntrebri tot timpul necesare. Elevul trebuie s contientizeze c rezolvarea de probleme l pregtete pentru inseria n societate. Ele nu sunt probleme de dragul problemelor i sunt rezolvri care l clesc pentru a rezista unei realiti concureniale n care avantajul este al celui care rezolv probleme. 124

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice Metoda sintetic caut soluia pornind de la elucidarea proceselor, elementelor constituente i anticipeaz evoluia fiecrui element n parte. n final sunt armonizate rezultatele care descriu comportarea individual a elementele sistemului. n acest caz, dup cum se poate observa i din exemplul dat n Anexa 9, rezolvarea pleac de la mrimile cunoscute precizate de enunul problemei i nu de la mrimea necunoscut ca n cazul analitic. Formula final de calcul al mrimii necunoscute se obine prin asamblarea unor formule care descriu pri ale fenomenului sau sistemului. Raionamentul n care aceast formul este dedus trebuie s aib o logic. n aceast logic se pot nscrie ecuaii care puse cap la cap conduc la rezultat sau se poate face apel la calculul unor mrimi intermediare despre care tim sau sperm c vor putea fi corelate cu necunoscuta . Metoda punctelor de extrem pornete de stabilirea relaiei matematice de dependen y =f (x) a dou mrimi fizice corelate. Calculul analitic al primei i eventual al celei de a doua derivate pot stabili punctele de extrem ale funciei. Soluia problemei este un astfel de punct de extrem sau valoarea funciei pentru acest punct de extrem. Tem de lucru Rezolvai toate problemele capitolului Electrocinetic din manualul alternativ pe care l

utilizai curent. Facei o list de observaii i adugai problemele care ar eficientiza operaionalizarea obiectivelor vizate de acest capitol. 7.3.4 Lecia de lucrri de laborator Disciplin experimental aplicativ, fizica, condiioneaz obinerea de bune rezultate prin folosirea experimentului ca principala modalitate de comunicare - nsuire a cunotinelor. Este foarte important dotarea laboratorului i desfurarea activitii didactice de fizic n laborator cu precdere. Astfel vor putea fi ntrite deprinderile de investigare a naturii, aptitudinile de a organiza (planifica) un experiment i de interpretare a rezultatelor obinute. 125

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Funciile laboratorului de fizic sunt: asigur folosirea metodelor moderne active; acomodeaz elevii cu utilizarea mijloacelor audio asigur motivaia elevilor n nvarea fizicii; asigur dezvoltarea deprinderilor elevilor de rezolvare a problemelor practice, tehnice i tehnologice; asigur inducerea deprinderilor intelectuale de investigare i cercetare a fenomenelor naturale; Dotarea laboratorului de fizic este una dintre problemele curente cu care se confrunt profesorii de fizic n practic. Ideal laboratorul de fizic ar trebui s beneficieze de minimum dou ncperi vecine: o sal de clasi un cabinet de lucru al profesorului. n sala de clas se desfoar leciile de laborator, n cabinetul de lucru profesorul pregtete experienele. Sala de curs trebuie s fie o sal de clas special amenajat, cu mobilier adecvat lucrrilor de laborator: mese de lucru suficient de mari pentru a permite manevrarea aparaturii de laborator n siguran, dulapuri, instalaie electric adecvat (220 V i 24 V), instalaie de ap curenti gaz, sistem de obscurizare a ncperii, mijloace de nvmnt (proiector, retroproiector, aspectomat, aparat de proiecie film i ecran, calculatoare conectate n reea i conexiune Internet), materiale foto i laborator foto. Principala dotare a laboratorului o constituie trusele de fizic care obligatoriu conin trusa profesorului i trusa elevului, module cu destinaie specific tvi i instruciuni de utilizare. Trusa profesorului conine module cu destinaie specific - mai complex i componente mai mari pentru a fi vizibile. La acestea profesorul trebuie s adauge prin efort personal cu sprijinul colectivului de profesori de specialitate i al colectivelor de elevi un set de plane, set de folii transparente, un set de filme colare, mape cu fie de evaluare, seturi de diapozitive i seturi de programe, care s acopere coninuturile recomandate de programele colare i coninuturile vizate de curricula la decizia colii (astronomie, biofizic, biochimie, metrologie, etc.). Este necesar o strategie de meninere n stare de funcionare a aparaturii de laborator ct i de nnoire i modernizare a dotrii. Un laborator de fizic bine organizat va permite efectuarea experimentului demonstrativ al profesorului, experimentul 126 vizuale;

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice demonstrativa al elevului, experimentele efectuate de grupuri de elevi n cadrul lucrrilor de laborator, a activitii de cerc sau a activitii de cercetare tiinific. Lucrrile de laborator pot fi organizate ca: lucrri de laborator frontale (individuale) care solicit participarea elevilor, creativitatea, imaginaia i dezvolt priceperi de manevrare a dispozitivelor experimentale i aparatelor de laborator, motiveazi dau sentimentul responsabilitii; lucrrile de laborator n variant hibrid (profesorul frontal demonstreaz, elevii pe distribuii pe grupe de lucru efectueaz experimentul. Este recomandat ntocmirea unui ghid de lucrri practice i a unor seturi de fie de lucru. Fiele de lucru nu dau informaii teoretice extinse, ci stabilesc sarcinile pe care elevii le vor avea de rezolvat. Ele cuprind: tema; a)obiectivele specifice urmrite; b)aparate i materiale necesare; c) schema montajului; d)modul de lucru; e)tabelul de date, calculul erorilor; f) concluzii g)modul de evaluare a performanei. O lucrare de laborator nu-i va atinge scopul dac:

fia de lucru este incorect ntocmit; sarcinile grupei nu au fost verificate i duse la ndeplinire; interpretarea rezultatelor i calculul erorilor nu sunt discutate; calculul erorilor este superficial; nu se trag concluzii, nu se valorific coninutul de idei i stadiul de dezvoltare a priceperilor nu este adus la cunotina elevilor nu ntocmii o schem, construii grafice i diagrame. Planificarea / proiectarea lucrrilor de laborator ine cont de programa colar, planificarea calendaristic, dotarea laboratorului i de aptitudinile i atitudinile colectivului de elevi. Etapele necesare unei proiectri adecvate a lucrrilor de laborator sunt: verificarea dotrii laboratorului;

inducerea motivaiei: precizarea temei i a grupelor de lucru; 127

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii asigurarea aparaturii pe grupe de lucru i verificarea ei. asigurarea cunotinelor teoretice; asigurarea fielor de lucru. Grupele de elevi pot fi omogene sau neomogene. Lucrrile de laborator frontale dei necesit aparatur n numr mare de exemplare poate constitui o etap necesar n activitatea didactic de formare a deprinderilor de experimentator. Profesorul este obligat s anune tema lucrrii de laborator i s pun la dispoziia elevilor ghidul lucrrii. materialele vor fi distribuite astfel nct s nu existe diferene ntre mesele de lucru. Pe tabl sau cu ajutorul calculatoarelor vor fi ntocmite tabele de date pentru toate grupele de lucru i n final atunci cnd se va face prelucrarea datelor, interpretarea rezultatelor i eventual grafice grupele este indicat s aib acces la datele colegilor. Este recomandat ca elevilor s li se solicite ntocmirea unui referat. Etapele necesare pentru a asigura reuita experimentului didactic sunt: inducerea motivaiei; stabilirea problemei (situaiei practice) pe care elevii o au de rezolvat; analiza ipotezelor de rezolvare a situaiei practice; stabilirea principiului metodei i a montajului experimental; stabilirea modului de lucru i a naturii erorilor experimentale ce ar putea interveni cu numrul de msurri. realizarea experimentului i a msurrilor; prelucrarea datelor experimentale, calculul erorilor, stabilirea valorilor msurate. compararea cu valoarea adevrat sau cea mai probabil. formularea concluziilor, analiza i sinteza lor, generalizri. Metodica experimentului profesorului implic: alegerea experimentele semnificative, complexe care nu ar putea fi realizate prin munc independent de ctre elevi; motivarea colectivului de elevi n urmrirea experimentului; implicarea elevilor n descrierea aparatelor, observarea rezultatelor, interpretarea rezultatelor, analiza i sinteza lor. urmrirea cu insisten a obiectivelor specifice; fixarea cunotinele; completarea rspunsurilor; reluarea experimentului dac este cazul; 128

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice transformarea experimentului dumneavoastr n experiment al elevului solicitnd un elev s efectueze demonstraia pe care o aveai de realizat dumneavoastr. Lucrrile de laborator pot fi individualizate funcie de performanele grupurilor sau elevului: lucrri de cercetare (elevul primete tema dar i stabilete singur metoda, modul de lucru i interpreteaz rezultatele), lucrri euristice (elevul primete tema i metoda i face singur msurrile i interpreteaz rezultatele mpreun cu profesorul; lucrri de verificare (elevul cunoate integral lucrarea fcut anterior de profesor; el i exerseaz deprinderile de lucru. Lucrrile de laborator pot fi calitative. Acest tip de lucrri este recomandat ciclului gimnazial. n cadrul lor nu sunt urmrite aspecte cantitative ale fenomenelor sau legilor studiate ci deducerea logic a unor aspecte calitative ale fenomenelor cercetate. Lucrrile cantitative sunt recomandate ciclului gimnazial n clasele mari i pentru colective de elevi cu deprinderi de lucru satisfctoare Lucrrile de laborator la disciplina fizic pot avea ca scop cunoaterea unor aparate, instala]ii, dispozitive, reproducerea sau studiul unor fenomene, stabilirea unor legi fizice, efecte , principii sau descoperirea de noi legi, efecte, principii, precum i influena a diveri factori asupra acestora. Funciile didactice al lucrrilor de laborator: informare (cognitiv); aplicativ; sistematizare de coninuturi (organizare - reorganizare); verificare - evaluare; formativ - deprinderi intelectuale i psihomotoare; afectiv motivaional. Lucrarea de laborator are urmtoarea structur: captarea ateniei (momentul organizatoric), etap premergtoare n care se consemneaz absenele, repartizeaz elevii pe grupe de lucru i la mesele de laborator, se distribuirea materialul de lucru i fiele; etapa principal de desfurarea a lucrrii, n care se enun scopul i importana lucrrii, se execut demonstraia de ctre profesor i se efectueaz lucrarea de ctre elevi; 129

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii etapa final n care se verific rezultatele, se interpreteaz rezultatele, se evalueaz performana, se pune n ordine aparatura de laborator i se enun tema pentru acas. Tem de rezolvat Proiectai o lecie de lucrri de laborator pentru studiul: Efectului fotoelectric extern n conformitate cu proiectul didactic cu titlu de exemplu pe care l gsii n ANEXA 10. Facei i critica acestui proiect dedicat msurrilor calorimetrice. inei cont de observaii! Dac posibilitile laboratorului nu permit studiul efectului fotoelectric optai pentru o alt tem! 7.3.5 Lecia de formare a unor deprinderi tehnice Este o lecie care se poate desfura pe o structur n mare msur asemntoare leciei de laborator. Ea asigur formarea de priceperi i deprinderi pentru elevii de vrstcolar mare, care se pregtesc n cadrul nvmntului vocaional pentru o profesie, lecia avnd un pronunat caracter tehnic. Un exemplu l poate constitui lecia cu titlul: Lrgirea domeniului de msurare a aparatelor de msurat magnetoelectrice i feroelectrice a crui proiect i ghid sunt prezentate n Anexa 7. Tem de lucru ntocmii un proiect didactic pentru lucrarea de formare a unor deprinderi tehnice cu titlul: Utilizarea osciloscopului catodic n msurarea mrimilor electrice . Redactai ghidul lucrrii, elaborai fia de lucru i asigurai desfurarea lucrrii. O alt variant de lecie de formare a unor deprinderi tehnice este lecia de lucrri practice n care cu ajutorul calculatorului se simuleaz un fenomen, o lege fizic sau se deruleaz jocuri care au ca suport legi fizice (aruncarea corpurilor pe oblic Godzilla sau ciocnirea elastic a corpurilor VideoPool). Lecia i propune s 130

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice dezvolte, potrivit vrstei colare, deprinderile elevilor de a manevra tehnica de calcul i de a crete viteza de reacie la stimuli vizuali i auditivi. Evoluia tehnologiilor informaionale moderne impune utilizarea acestora n lecie. O sugestie este o lecie sau mai multe lecii n care elevii vor fi acomodai cu Internetul i vor accesa locaii cu specific de fizic. Sunt sute poate chiar mii astfel de site-uri, care pot strni interesul elevilor pentru fizici aplicaiile. Un astfel de site n limba romn este cel aflat la adresa: http://www.lme.ro/~fizica. Tem de reflecie Exprimai opiniile voastre n legtur cu utilizarea calculatorului n lecia de fizic cu scopul dezvoltrii deprinderilor de a opera cu tehnica de calcul. Enumerai cinci astfel de lucrri practice pe care le-ai organizat sau le vei organiza! 7.4 Lecia de fixare i sistematizare O astfel de lecie asigur consolidarea cunotinelor nsuite i aprofundarea lor pe nivele superioare de nelegere i aplicare prin recapitulare. Lecia de recapitulare presupune desfurarea unei activiti intelectuale susinute, pe baza creia - elevul valorific coninuturile achiziionate ntr-o etap de pregtire )studiul unui capitol al fizicii, al unei discipline, etc.). Gndirea elevului poate fi disciplinat n baza unui algoritm pe care l stabilesc de comun acord profesorul i colectivul de elevi. Accentul cade pe nelegere, analizi sintez. Sunt ntrite priceperile de a argumenta i demonstra teorii tiinifice, dar i acelea de a formula judeci de valoare cu privire la aplicabilitatea unor ipoteze de lucru. Realizarea unei lecii de recapitulare cere din partea profesorului o foarte bun pregtire de specialitate i putere de sintez. O lecie de recapitulare trebuie s consolideze competene pe care elevul va trebui s le dovedeasc toat viaa. Pregtirea tiinific trebuie s fie nsoit de aptitudini metodice, care permit optimizarea nvrii i care vor conduce n practica pedagogic la alegerea strategiilor didactice adecvate. 131

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Lecii de consolidare i sistematizare sunt concepute de profesor pentru a precede perioada de evaluare care ncheie semestrul colar sau parcurgerea n ntregime a manualului. Ele se recomandi n anii terminali care preced examene de promovare n alte cicluri de pregtire colar. Profesorul este obligat s diferenieze coninuturi i cu precdere obiective cadru. Cu semnificaie pentru succesul i progresul colar vor fi aptitudinile i atitudinile induse elevului. Calificativele obinute de elevi n d3ecursul acestor lecii reprezinti o msur a eficienei muncii profesorului i a nvrii. Ele pot constitui i un semnal de alarm pentru cei care nu nva i prilej de remediere a procesului instructiv educativ. O lecie de recapitulare are urmtoarea structur: -precizarea coninutului i a planului de recapitulare; -recapitularea coninutului pe baza planului stabilit i completarea fielor de recapitulare; - realizarea unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate; -evaluarea performanei; -asigurarea transferului, precizarea temei. Se poate vorbi de dou etape distincte n desfurarea leciei. n etapa pregtitoare elevii sunt anunai (cu cteva zile nainte) asupra temei i scopului viitoarei lecii de recapitulare. Este precizati bibliografia ce urmeaz a fi parcurs. n a doua etap se desfoar lecia propriu-zis. Funcie de obiectivele operaionale propuse profesorul va apela la mijloacele didactice considerate a fi cele mai eficiente. Schemele de recapitulare i algoritmii de desfurare a leciei joac un rol esenial n succesul colar. Etapa final este alocat generalizrilor i evalurii performanelor. n Anexa 7 este prezentat proiectul unei activiti didactice pentru capitolul Tipuri de micare ale punctului material". Tem de lucru ntocmii proiectul activitii didactice Formarea imaginilor n oglinzi sferice ! Realizai o fi de recapitulare i un test de evaluare a performanei. Centrai activitatea pe utilizarea retroproiectorului sau a calculatorului. 132

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice 7.5 Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor n scopul remedierii nvrii i creterii performanei colare. Structura relativ a acestui tip de lecie este: precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat; verificarea coninutului; aprecierea rezultatelor; precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare. Eficiena acestui tip de lecie depinde de calitatea planului de evaluare. Lecia trebuie s serveasc diagnosticrii nivelului de pregtire elevilor i s formuleze judeci de valoare n legtur cu performana. Variantele leciei de verificare i apreciere pot fi: evaluare oral, evaluare prin lucrri scrise, evaluarea prin lucrri practice, evaluarea cu ajutorul programelor computerizate. Tem de lucru n Anexa 7 este prezentat un set de itemi de verificare a cunotinelor nsuite n capitolul Fenomene termice . n baza acestui exemplu i a cunotinelor de utilizarea a calculatorului pe care le avei realizai un program de evaluare computerizat, 7.6 Proiectarea activitilor pedagogice Profesorul este, prin munca pe care o desfoar la catedr, precum un director de ntreprindere sau autor de prototipuri care trebuie s aib n permanen sub control rezultatul muncii sale. Sistemul educaional deine un sistem de feed-back , care trebuie s reacioneze prompt i eficient spre reglarea nvrii i remedierea lipsei de performan colar, i administratorului acestuia este tot profesorul. Profesorul este cel care decide succesiunea pailor pe care grupul de elevi o va face n perspectiva dobndirii competenelor 133

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii vizate de societatea n care se vor integra. n vederea ndeplinirii rolului ce i revine n acest proces, profesorul este necesar s: -defineasc obiectivele pe niveluri; -sugereze temele de activitate care pot direciona nvarea n sensul dorit; -aleag metodele i mijloacele utilizate n proces; -stabileasc strategia i instrumentele de evaluarea a eficienei predrii i nvrii; -s anticipeze lipsa condiiilor i s reglementeze buna desfurare. n prima etap sunt analizate nivelul de pregtire al grupului, resursele intelectuale, caracteristicile psihosociale ale clasei i activitile didactice desfurate anterior. n a doua etap n baza unei analize pertinente sunt stabilite proiectele pedagogice alternative i este desemnat cel care are anse maxime de a fi operaionalizat. n a treia etap proiectul este detaliat i pus n oper. n a patra etap sunt evaluate performanele elevilor i eficiena activitii didactice stabilindu-se remediile i liniile directoare ale viitoarelor activiti educative. Din punct de vedere al evoluiei ideilor pedagogice n domeniul proiectrii activitii se poate vorbi despre o trecere de la centrarea activitilor pe coninuturi la focalizarea pe obiective. Stabilirea obiectivelor se face n nvmntul modern cu accent pe aspectele formative. Deprinderile, aptitudinile, priceperile, atitudinile sunt produii procesului instructiv educativ care pot fi tradui cu claritate n performane msurabile i pot valorifica potenialul de instruire i autoinstruire al elevului. Obiectivele, coninuturile, strategiile didactice i evaluarea sunt puse n relaii de interdependen cu centrare pe obiective. O astfel de perspectiv solicit profesorului un grad ridicat de competen att n specialitate ct i ca metodician. Tem de reflecie Considerai c proiectarea centrat pe obiective constituie o mod sau s-a impus ca o necesitate. ntreprindei o analiz a activitii dumneavoastr din ultimii ani i concluzionai cu privire la efiecientizarea procesului instructiv. Ce relaie atribuii interdependenei dintre obiective i coninuturi. 134

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice Din perspectiva temporal se pot distinge dou tipuri fundamentale de proiectare pedagogic: proiectarea globali proiectarea ealonat. 7.6.1 Proiectarea global Proiectarea global are drept referin de timp o perioad de timp mare. Ea se poate referi la un ciclu colar sau la un an de studiu. Ea se concretizeaz n planuri de nvmnt i programe colare. Proiectarea global revine adeseori factorilor decizionali din ierarhia administraie sistemului de nvmnt sau institutelor care se ocup de cercetarea fenomenului educaional. Profesorul trebuie s se considere parte a acestui sistem i un element care poate avea i aciuni reglatoare. El este obligat s transmit observaiile sale cu privire la planul de nvmnt i programa colari s corecteze procesul instructiv individualiznd procesele. Scderile proiectrii normative pot fi ndulcite de o proiectare ealonat adecvat. Tem de lucru Schiai ideile cluzitoare ale aciunii pe care intenionai s desfurai n vederea perfecionrii planului de nvmnt i a programelor colare din ciclul gimnazial de la disciplinele tiine ale naturii. 7.6.2 Proiectarea ealonat Proiectarea ealonat are ca referin de timp perioade mai mici de la anul colar la o or de curs dedicat unei singure activiti didactice. Ea se poate concretiza n care se ntocmesc n baza studiului atent al planului de nvmnt i programelor colare. n prima etap sunt nsuite sau identificate obiectivele generale (cadru) ale predrii disciplinei i unitile mari de coninut (capitole, subcapitole. teme, etc.) recomandate de programa colar. Pentru atingerea obiectivelor i transferul cunotinelor se impun repere temporare (numr de ore la tem, data, sptmna, semestrul). Sunt precizate 135

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii fr caracter de strict obligativitate i tipurile de activiti care vor fi desfurate n unitile temporare precizate (predare, transfer, consolidare i sistematizare, verificare i evaluare). Tem de lucru Ca tem anterioar vi s-a cerut s ntocmii un curriculum opional cu titlul Biomecanica . ntocmii pentru colegii cu mai puin experien planificarea anual la aceast disciplin de studiu n conformitate cu exemplul din ANEXA 7. n continuarea planificrii anuale proiectarea activitii semestriale vine s detalieze strategiile didactice recomandate i modalitile de evaluare n strns legtur cu obiectivele i unitile de coninut asociate. Tem de lucru Detaliai planificarea anual prin planificarea semestrial a activitilor didactice pe care le vei desfura la disciplina opional: Biomecanica . Consultai exemplul de planificare semestrial din ANEXA 7. Proiectarea ealonat include i proiectarea unei activiti didactice, cunoscut n literatura de specialitate proiectarea leciei. 7.6. 3 Proiectarea leciei Programele i manualele colare n nvmntul modern au caracter orientativ. Profesorului i se ofer posibilitatea de a decide obiective, coninuturi, strategii, mijloace i modaliti de evaluare a succesului activitii. Fiecare lecie trebuie s reprezinte un unicat. Satisfacerea unei astfel de cerine dovedete nu numai o bun pregtirea de specialitate sau metodic a profesorului, dar i o corect nelegere a profesiei. Proiectarea leciei trebuie s parcurg etapele necesare ale stabilirii: obiectivelor instruirii; 136

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice resurselor implicate; strategiilor didactice optime; instrumentelor de evaluare a performanei. Formularea obiectivelor trebuie s se fac astfel nct ele s anticipeze performanele finale observabile i msurabile. Comportamentul sau competena vizat de obiectiv se va manifesta ntr-un context educaional bine precizat i va fi detaliat pe nivele de performan (satisfctor, bine, foarte bine). Obiectivul trebuie s fie centrat pe activitatea elevului i nu pe activitatea profesorului, s fac distincie ntre performan i criteriul performanei (reuitei). O formulare corecti detaliat poate fi urmtoarea: La sfritul activitii didactice toii elevii vor fi capabili s aplice corect legile reflexiei n rezolvarea de probleme simple; obiectivul se consider atins dac vor fi rezolvate trei din cele cinci probleme - ntrebri coninute de testul de verificare . n a doua etap profesorul trebuie s analizeze detaliat principalele resurse implicate n desfurarea activitii. Resursele umane implicate sunt colectivul de elevi i profesorul. Este necesar ca proiectul sin cont de omogenitatea colectivului de elevi, de particularitile de vrst, de motivaie i interese, decaracteristicile psihoped agogice, etc. n egal msur conteaz pregtirea tiinifici psihopedagogic a profesorului, competena de comunicare, atitudinea proactivi competena de a activa creator n lecie. Resursele de coninut reprezint ansamblul valorilor educaionale (cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini), selectate din perspectiva obiectivelor formulate, a programei, a manualului alternativ selectat, care vor fi transferate n procesul instructiv educativ elevilor. Resursele de ordin material se refer la materialele didactice, mijloacele de nvmnt i tehnologiile educaionale care vor fi utilizate n lecie cu scopul de mbuni transferul informaional. Locul de desfurare leciei i timpul alocat vor fi precizate n finalul acestei analize de resurse ca un rezultat al coerenei demersului proiectiv. 137

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii n a treia etap sunt elaborate strategiile didactice optime. Strategia poate viza atingerea unuia sau a mai multor obiective operaionale. Strategia pedagogic poate fi stabilit n funcie de obiectivele operaionale, resursele materiale, resursele umane disponibile. Sunt recomandate strategiile didactice care se ncadreaz n categoria celor euristice. Acestea ncurajeaz autonomia i imaginaia elevului n rezolvarea unor probleme practice. Gndirea devine profund. flexibil, divergent, originali creatoare. Un profesor cu experien tie c nu exist o strategie atotcuprinztoare care poate acoperi orice necesitate pedagogic. Strategia didactic se traduce, n cadrul fiecrei lecii, prin tehnici de instruire folosite n acord cu obiectivele operaionale i cu momentul didactic n care este valorificat. Libertatea de a alege lsat profesorului implici o mare responsabilitate, deoarece atingerea obiectivelor se poate testa ca produs existent. Elaborarea instrumentelor de evaluare constituie o ultim etap n proiectarea unei uniti didactice. Ea nsoete de fapt toate etapele anterioare. Sunt stabilite momentele n care aceste evaluri vor fi fcute, ponderea pe care o vor avea n final i modul n care procesul instructiv educativ va fi remediat. PROIECTUL DIDACTIC schem

Profesor Data Clasa Obiectul Subiectul Obiectivul fundamental Tipul leciei Obiective operaionale: (cognitive) (afective) (psihomotorii) Resurse: (umane) (de coninut) (materiale) Locul Timpul Strategia didactic 138

tipul

Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice Metode i procedee Mijloace de nvmnt Forme de organizare Evaluarea performanei Tem de lucru Proiectai o activitate didactic centrat pe obiectivele specifice precizate de programa colar pentru clasa a X - a la tema: Legea lui Ohm utiliznd exemplele din Anexa 7 i tabelul de mai jos. B. Scenariul activitii didactice. Etapele leciei Obiective Coninutul leciei Metode i mijloace EvaluareActivitatea profesorului Activitatea elevului 139

CAPITOLUL 8

8.1 Adevratul profesionist n primul capitol din perspectiva motivrii cititorului n parcurgerea atent a prezentei lucrri am trecut n revist competenele pe care societatea modern le solicit celui care alege cariera didactic. Rezumnd, competenele se rsfrng pe trei componente: una profesional (pregtire de specialitate i metodic, empatie i capacitatea de a comunica cu colectivul de elevi), una care se refer la capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhic superioare (efi de catedr, directori, inspectori) i competena de a dezvolta relaii de colaborare cu beneficiari actului educaional (elevi, prini, comunitate). Profesorul ndeplinete mai multe meniri prin activitatea la catedr: manager al procesului instructiv, educator, partener al elevului n procesul educativ i membru al corpului profesoral. Fiecare din aceste funcii cu care este investit implic asumarea de roluri i ndeplinirea unor cerine diverse. El reprezint autoritatea publici este un reprezentat al statului care impune un set de competene i de standarde de performan. Un vector al transmiterii informaiilor cu valoare educativ, educator i educat, profesorul este n final un exigent evaluator al eficienei procesului instructiv educativ. De cele mai multe ori profesorul trebuie s fie i un mediator al strilor de conflict care nsoesc procesul (raporturile cu elevii care au probleme de randament colar i performan, raporturile cu prinii, raporturile cu normele i standardele stabilite de ealoanele ierarhic superioare, raporturile dintre elevi, raporturile cu ceilali profesori. Tem de lucru n calitate de supervizor al activitii n catedra de fizic suntei solicitat s acordai calificative anuale colegilor. ntocmii o list de verificare a competenelor i acordai pondere fiecrui nivel de evaluat. 140

Capitolul 8 Perfecionarea profesional 8.2 Cum se poate deveni un profesor adevrat? Un profesor adevrat este n primul rnd un profesionist. Prin profesionist nu trebuie neles doar un individ care a ales o profesie, ci i competenele pe care le are pentru aceasta i poate uneori cel mai important atitudinea de competiie permanent cu propriile limite i defecte . Un profesor adevrat desfoar o activitate educaional complex, cu responsabilitate i druire, la cel mai nalt nivel de performan. El i asum toate responsabilitile profesionale, sociale i psihopedagogice ce i revin i le pune n valoare n totalitate. El este mndru de profesia pe care a ales-o i crede cu trie c o alt profesie nu ar fi putut-o face mai bine i cu rezultate superioare. Chiar dac nu este remunerat pe msura eforturilor i importana social a muncii nu i este recunoscut ntotdeauna, crede cu convingere c elevii lui se mndresc cu faptul c l-au avut drept dascl. Un profesor bun este un profesor adevrat n devenire din prima zi pe care o petrece n coal. Perfecionndu-se continuu el devine pe zi ce trece un cunosctor al grupurilor de elevi i a intereselor pe care acetia le au, un expert al disciplinei colare pe care o predi un bun metodician. Priceperile i deprinderile de a analiza resursele implicate n procesul educativ cresc de la un an la altul. Competena de a auto - evalua aptitudinile i atitudinile sporesc, ca rezultat, crete eficiena procesului i n consecin, performanele colectivului de elevi cresc. 8.2.1 Studentul practicant Prima i cea mai important etap n trecerea de la statutul de amator la aceea de profesionist este perioada practicii pedagogice din studenie. Este un prim contact cu colective de elevi i un prim prilej de a trece de la teorie la practic. n aceast faz sunt recomandate leciile asistate i discutate n grupul de studeni repartizai n aceeai instituie colar. Leciile de prob este bine s fie precedate de simulri ale mediului colar n care se va desfura lecia. Repetiia cu public, constituit de colegi pornii s pun ntrebri i s fac observaii critice , poate scuti pe debutant de neplcutele situaii care pot interveni ntr-o situaie didactic 141

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii real .

Contactul nemijlocit cu colectivul de elevi este cel care poate contribui la evoluia aptitudinilor de profesor. Este necesar s parcurgei toate etapele proiectrii activitii didactice pentru a v asigura c cel puin teoretic suntei pregtit pentru a intra la ore. ncepei prin a nva temele sau capitolele la care vei asista n calitate de profesor debutant i mai ales cele pe care le vei preda. Pentru aceasta este necesar s v procurai planul de nvmnt, curricula (programele colare), manualele alternative, cteva culegeri de exerciii i probleme, alte materiale care pot constitui suporturi de curs. Procednd astfel vei avea propria dumneavoastr mic biblioteccolar care v va sprijini n activitatea de proiectare pe care o vei face n primii ani de activitate zi de zi n detaliu. Un profesor poate fi nceptor n primii cinci anide meserie. nvnd d propriile greeli i din greelile altora poate schimba acest statut cu acela de profesor cu experien. Lipsa de ncredere n posibiliti este la fel de periculoas ca i prea mare ncredere. De asemenea superficialitatea face multe victime n rndul profesorilor debutani care risc s rmn ntreaga via nite amatori. Un rol foarte important revine n aceast etap a formrii lor mentorului de practic pedagogic care trebuie s ncurajeze achiziiile i atitudinile corecte i s descurajeze greelile i superficialitatea n modul de pregtire a lecie. Foarte importante sunt relaiile care se stabilesc n perioada practicii pedagogice ntre mentor i student. Ele trebuie s fie relaii de ncredere reciproc, pline de tact, rbdare, nelegere i toleran. Uneori profesorii mentori consider c dac ei sunt profesori de succes i studenii pe care i coordoneaz vor deveni profesori buni fr efort. Ei cred c numai asistena la orele lor este suficient pentru a crea auditoriului competene de profesor. O parte din mentori sunt obligai s lucreze din greu cu colectivele de elevi la care o parte din teme au fost susinute de studenii practicani i prefer s implice ct mai puin posibil studenii n colectivele de elevi care ridic probleme de disciplin sau de comportament. Menajnd astfel studentul practicant, mentorul l lipsete de sprijinul su n situaii delicate, cu care s-ar putea ntlni n primele experiene pedagogice pe cont propriu ca profesor debutant. 142

Capitolul 8 Perfecionarea profesional Intervenia autoritar a mentorului i poate arta practicantului modul n care poate fi disciplinat colectivul de elevi sau mici trucuri care pot schimba centrul de greutate al intereselor acestuia. O alt cauz a deteriorrii relaiilor dintre studentul practicant i mentorul de practic pedagogic poate fi uurina cu care ambii pot trata planificarea leciilor. Studentul poate proiecta un plan de lecie care face apel la mijloace audiovizuala sau mijloace de nvmnt pe care nu tie s le utilizeze sau care nu funcioneaz. mentorul crede ca studentul va pune n stare de funcionare aceste aparate, iar studentul poate crede c este de datoria mentorului s rezolve aceste probleme. Neglijarea unui detaliu poate conduce la insucces, pe care elevii l resimt n diverse forme (dezamgire, superficialitate, lipsa motivaiei, refuzul de a participa etc.). Un alt punct important de dezacord ntre mentor i studentul practicant este punctualitatea i prezena (participarea) la diverse activiti. n timp ce mentorul le consider obligatorii i o form de respect reciproc, studentul le consider lipsite de importan. Criticismul i discuiile inutile nu au ce cuta n discuiile dintre mentor i studeni, mai ales cnd ele au trimitere la corpul profesoral sau ierarhia administrativ. Pentru a pstra relaii de bun colaborare cu mentorul i colegii acestuia studentul practicant este necesar s se conformeze standardelor i cutumelor instituiei n care i desfoar temporar activitatea. Grupul de elevi va remarca tendinele de a nclca regulile colii i va reaciona n cele mai multe cazuri negativ. Este recomandabil ca studentul practicant s ncerce s se mbrace de maniera n care o fac profesorii colii, s pstreze aparenele i s ncerce s mprumute, din gestica reinut a celor mai vrstnici, elementele care dau greutate demersului educativ. De multe ori practicantul consider c singurul lucru pe care l face mentorul este acela de a da sfaturi i dorete s i manifeste originalitatea prin nesupunere. Practicantul n mod necesar trebuie s asculte toate sfaturile pe care le primete i s le valorifice n mod creator n lecie. Studenii practicani consider o datorie competiia cu profesorul titular sau mentorul. Este de la nceput o curs cu nvingtorul cunoscut. Studentul nu are pregtirea profesional, metodici psihopedagogic la acelai nivel cu al mentorului. Din 143

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii acest motiv este necesar ca practicantul s ocupe poziia care ii este rezervat s se situeze n competiie cu el nsui i cu colegii studeni. Un atu n favoarea studentului practicant este atitudinea pro activi spiritul de iniiativ. Multe din aciunile pe care un mentor le propune grupei de practic pedagogic ar trebui s fie iniiativa studenilor (pregtirea de material demonstrativ, cunoaterea facilitilor pe care laboratorul de fizic le are, trecerea n revist a truselor de fizic pentru profesor i elev, cunoaterea portofoliilor i a suporturilor de curs aflate n dotarea colii etc.). Studentul practicant poate fi implicat de asemenea n organizarea de activiti de cerc, vizite sau excursii colare, repararea de aparatur, proiectarea i realizare de materiale didactice sau realizarea de programe de instruire asistat de calculator. Perioada de practic pedagogic ncepe prin asistarea la lecii. Studentul practicant trebuie s foloseasc aceste lecii asistate pentru a nv ct mai mult cu privire la motivaia grupurilor de elevi, la interesele i ateptrile lor, la priceperile i deprinderile, poate chiar temperamentele i personalitile elevilor din clasa la care va desfura activiti educative. Este i etapa n care studentul ia contact cu mentorul i cu stilul de lucru al acestuia. Studiul atent al strategiilor pe care mentorul le utilizeaz, al modului de adresare, acomodarea cu numele elevilor din clasi cu facilitile oferite de sala de clas sau laborator sunt stagii pregtitoare ale unei lecii de succes. Prima lecie poate fi pentru un student practicant mai puin pregtit o experien traumatizant sau chiar o tragedie. Emoiile i nervozitatea, asociate unei prime experiene didactice, pot zdruncina ncrederea n forele proprii. Pentru a trece peste astfel de situaie este bine s ncepei prin a desfura activiti didactice de mai mic ntindere: o activitate de cerc, secvene dintr-o lecie de laborator, rezolvarea a dou probleme, o edin de consultaie etc. Leciile de prob pe care studentul practicant le susine sub atenta supraveghere a mentorului trebuie s constituie un bun prilej pentru a ncerca diverse strategii didactice i a v crea propriul stil. Pentru aceasta este recomandati asistena la orele colegilor. mprumutai tot ce vi se pare valoros i corespunde standardelor dumneavoastr. Deseori elevii se acomodeaz cu stilul profesorului 144

Capitolul 8 Perfecionarea profesional lor i se simt confortabil dac acest stil se pstreaz, devenind reticeni la schimbri importante. ncercai s v impunei stilul n tactica pailor mici . Nu ncercai s inovai din prima lecie. Primele lecii servesc la consolidarea comunicrii dintre profesor i colectivul clasei. Dac una din metodele pe care le utilizai nu a condus la rezultatul scontat, nu nseamn c metoda nu este bun. Este posibil ca momentul didactic, mediul colar i execuia dumneavoastr s nu se fi armonizat n mod fericit. Solicitai opiniile i sfaturile mentorului i colegilor. Ele v vor ajuta s depii un moment de dificultate sau descurajare i s descoperii care sunt metodele i strategiile care susin demersul dumneavoastr educativ. Evaluarea leciei de ctre mentor i colegii de grup de practic constituie un bun prilej de a nva din greeli. Pe de alt parte nici reaciile clasei nu trebuie neglijate. Lipsa de interes, plictiseala de pe feele elevilor, tendina de a se eschiva de la sarcinile de lucru, lipsa de disciplin pot fi indicatori ai semi eecului demersului educativ. Dac putei rspunde la urmtoarele ntrebri: la sfritul leciei am avut sentimentul de satisfacie? care au fost elementele de succes i care au fost lucrurile care au scriit? explicaiile au fost clare? am vorbit tare, clar i coerent? am implicat tot colectiv n desfurarea leciei? ntrebrile mele i conversaia au fost pertinente? am deinut un rol dominant n proces? am evaluat corect situaia performanei? am ntrit motivaia, priceperile i deprinderile? suntei pe drumul cel bun! Tem de reflecie Care sunt cele mai mari ctiguri din perioada practicii pedagogice pe care ai efectuat-o la disciplina fizic? Care au fost lucrurile pe care le-ai preluat i le pstrai ca elemente valoroase ale activitii de zi cu zi i care sunt elementele pe care considerndu-le greeli le-ai evitat n ntreaga dumneavoastr activitate? 145

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 8.2.2 Profesor debutant Cnd vei fi numit profesor ntr-o instituie de nvmnt, n urma unui concurs sau n urma unui concurs de mprejurri, se va considera c avei: nelegere cu privire la responsabilitile i rolul care revin unui profesor calificat; o bun cunoatere a disciplinei colare pe care o vei preda; cunotine teoretice i practice referitoare la sistemul i planurile de nvmnt, programa colari obiectivele vizate de procesul instructiv educativ; un repertoriu de strategii didactice pe care tii s le aplicai; cunotine despre materialele didactice i mijloacele de nvmnt utilizate n mod curent n colile similare celei n care vei lucra; deprinderi i cunotine cu privire la metodele i sistemele de evaluare a performanei colare. Vei putea deveni un profesor apreciat dac vei pregti fiecare activitate didactic cu deosebit atenie i dac vei conduce cu tact activitatea tuturor elevilor ctre obiectivele propuse. Stabilii termene i performane minimale. Comunicai n permanen cu elevii i aducei la cunotina prinilor rezultatele. ncurajai munca i descurajai superficialitatea. Procedai astfel nct elevii s nu aib sentimentul c pierd timpul i concentrai atenia lor ctre lucrurile importante. Pentru a progresa este necesar s iubii meseria pe care o facei i disciplina colar pe care o predai. Cunoscnd cu adevrat colectivele de elevi cu care lucrai vei ajunge s ndrgii copii i problemele lor i s rspundei intereselor pe care le au. Imaginai strategii care vor crete nivelul de apreciere pe care elevii l au fa de fizici importana ei n viaa societii. Adaptai leciile colectivului cu care lucrai. Nu facei lecii identice la clase paralele. Controlai fiecare aciune proprie i activitile elevilor. Impunei gesturi politicoase, adresai-v respectuos pentru a fi respectai, folosii pedeapsa i recompensa cu parcimonie. Dai sens evalurilor pe care le facei i utilizai-le ca modaliti de a crete eficiena procesului instructiv educativ. Numirea ntr-un nou loc de munc este un prilej de satisfacie, 146

Capitolul 8 Perfecionarea profesional dar i de ngrijorare. Este necesar s afli ct mai multe despre coala n care vei lucra, despre colectivul de elevi, despre comunitatea care i este arondat. ncearc s calci cu dreptul n tot ce vei ntreprinde n prima zi de coal. Succesul sau insuccesul depind de calitatea comunicrii cu elevii, cu ceilali profesori, cu superiorii ierarhic i prinii. Tem de reflecie Cte din calitile pomenite mai sus se regsesc printre calitile dumneavoastr? Care sunt domeniile n care considerai c mai avei foarte mult de muncit? Ai fcut vreodat o anchet printre elevi cu privire la modul n care eti apreciat? ntocmete un chestionar n baza modelului din ANEXA 10 i supune-l ateniei colectivului de elevi! Prelucreaz rezultatele anchetei i definete-i strategiile care vor conduce la mbuntire imaginii tale i a performanelor! 8.3 Profesorul de fizic = Diriginte Societatea investete profesorul de fizic cu nobila menire de a educa tnra generaie. Pentru aceasta i impune nite standarde coninnd uniti de competen. Pe lng competenele strict legate de disciplina i didactica disciplinei pe care o pred n standard sunt prevzute i competene precum: valorificarea coninuturilor n contextul solicitrilor sociale, organizarea activitilor practice, organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor, comunicare cadru didactic elev, evaluarea parametrilor psihopedagogici, comunicare interpersonal, coordonarea activitilor extra colare, implicarea familiei n activitile formativ educative, meninerea relaiei familie unitate colar. Toate aceste competene sunt legate de relaia de parteneriat educaional care trebuie s se stabileasc ntre toi factorii implicai n pregtirea pentru via social a copiilor, adolescenilor i n final adulilor. Procesul educaional este un act de socializare, de culturalizare de formare i de dezvoltare a personalitii, care are ca rezultat final autocunoaterea i inseria profesionali social. Parte din aceste deziderate se ating la nivelul colectivitii prin 147

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii eforturile comune ale societii, comunitii, familiei i colii. Profesorul de fizic uneori din primii ani de profesie se confrunt cu greaua ndatorire de diriginte. Idealul educaional evolueaz, generaiile se schimb, fiecare elev este o individualitate care se vrea neleas, respectati protejat n dezvoltare. Dirigintele nu trebuie s se substituie consilierului i nici profesorului psihopedagog. Mentoratul su implic o bun conlucrare cu acetia. Idealul educaional al colii romneti este deyvoltarea liber, integrali armonioas a individualitii, formarea unei personaliti pregnante, autonome i creative. El are trei dimensiuni importante: psihologic, pedagogici social. Demersurile dirigintelui pe toate cele trei direcii pot i trebuie s fie determinante. Valorile culturii naionale i universale, respectarea drepturilor omului, copilului i minoritilor, tolerana i sensibilitatea pentru problemele altora sunt repere importante n fundamentarea valorilor morale i civice n baza se cldete comportamentul social. Formarea capacitilor intelectuale i a abilitilor practice, dezvoltarea armonioas prin educaie fizic, educaia igienico sanitari practicarea sportului vor ntreine tonusul unui comportament social dezirabil. Tradiia, valorile democraiei, sentimentul de apartenen la o comunitate n continu lrgirea a arealului de interes sunt valori i atitudini care trebuie s permanentizeze interesul pentru o via social intens. ncepnd cu anul 1994 n Romnia a fost elaborat un nou curriculum pentru activitatea educativ. Acest demers a fost mbuntit continuu i profesorul de fizic numit diriginte trebuie s l considere ca un cadru flexibil n care activitatea sa trebuie s se nscrie. Foarte important este ca elevul, indiferent de vrsti de particularitile sale individuale, s se considere participani activi, contieni i responsabili n procesul formrii lor. Profesorul diriginte este iniiator unor proiecte educative, promotor al comunicrii i cooperrii elevilor, coordonator al echipei educaionale i mentor al procesului. Complexitatea acestui demers conduce la extinderea activitii profesorului diriginte n afara colii cu trimiteri clare la educaia non formal, extracurriculari extracolar. Nu este vorba doar de ora de dirigenie, una pe sptmn, ci i de activiti educative, de colaborarea cu comunitatea i familia. 148

Capitolul 8 Perfecionarea profesional n Anexa 12 sunt prezentate dou variante de alocare a timpului pe componente n ciclu gimnazial, n conformitate cu recomandrile Ministerului Educaie i Cercetrii. Activitile educative pot fi clasificate pe patru componente: 3 Managementul clasei ca grup; .. Dezvoltarea personalitii i dezvoltarea carierei; .. Educaia pentru valori; .. Educaia pentru securitate personal. n Anexa 12 sunt prezentate Componentele, Subcomponentele i educative n viziunea MEC. cu Obititlu ectivele de exemplu activitilor Tem de reflecie Suntei pregtit pentru a desfura activitile care cad n sarcina unui diriginte? Analizai obiectivele recomandate n Anexa 12 i formulai obiectivele pe care le vizai prin desfurarea lecie de dirigenie cu tema: Valorile n care cred . 8,3.1 Proiectarea activitii dirigintelui Activitatea dirigintelui este de foarte multe ori o activitate care solicit foarte multe competene. Printre cele mai importante sunt calitatea de a fi empatic i de a proiecta n minte finalul. Profesorul trebuie s anticipeze nevoile specifice colectivului de elevi pe care l consiliaz pe termen lung, mediu i scurt. Dac n disciplina colar fizic conceptele, deprinderile, valorile i atitudinile sunt mai uor de cldit, n social de multe ori aceste se preteaz interpretrilor i pot fi mai uor infirmate de o realitate dinamic. Activitatea educativ este o aciune sistematic, cu un accentuat caracter anticipativ, care impune respectarea normelor proiectrii didactice. Acest demers se realizeaz la nceputul fiecrui an colar prin ntocmirea unui proiect anual de activitate. n Anexa 12 este prezentat un cap de tabel pentru astfel de proiect. Specificul activitii educative nu permite o evaluare standard a procesului, a proiectelor sau a produsului. Este necesar s se aprecieze gradul de atingere a obiectivelor propuse, a modului concret n care s-a desfurat activitatea proiectat, n vederea 149

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii optimizrii ei ulterioare. Aceste observaii vor fi nregistrate n rubrica Feed-back a proiectrii anuale. Asigurarea eficienei fiecrei teme pentru fiecare semestru n parte se ntocmete o planificare semestrial. Planificarea semestrial din semestrul goi este necesar sin cont de gradul de atingere a obiectivelor din primul semestru i s reglezeprocesul. Pot fi reluate teme, dezbateri sau studii de caz. n Anexa 12 este prezentat capul de tabel un proiect de activitate semestrial. Tem de lucru ntocmii n conformitate cu exemplul dat n Anexa 12 propria dumneavoastr planificare anuali semestrial. Fii creativi! ncercai s rspundei expectanelor unui colectiv de elevi nchipuindu-v c acetia fac parte i sunt reprezentai de fapt de cercul dumneavoastr de prieteni apropiai. Proiectul orei de dirigenie nu iese cu mult din cadrul cunotinelor dumneavoastr de didactic special. El ar putea s fie ntocmit conform exemplului din Anexa 12. Am atras atenia i n capitolul referitor la proiectarea orelor la disciplina Fizic c momentul organizrii clasei nu se restrnge la notarea absenelor i eventual la observaii de ordin normativ. Ele este momentul captrii ateniei. Modul agreabil dar surprinztor n care se intr n lecie este precum uvertura unei opere. Dac interpretarea orchestrei (profesor i elevi, n parteneriat) nu va fi pe msura ateptrilor va fi foarte greu de meninut interesul celor care ateapt foarte mult de la spectacol . Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii nu se rezum la notarea absenelor i la discutarea problemelor curente ale clasei. Se urmrete realizarea unei ambiane specifice, adaptat cerinelor activitii. De exemplu: deplasarea elevilor n vederea constituirii unor grupe de lucru , schimbarea amplasamentului bncilor, amplasarea mijloacelor necesare (video, TV, retroproiector etc.). Ambientul creat trebuie s favorizeze comunicarea, libertatea de expresie i de micare, creativitatea elevilor, s nlture barierele formale. 150

Capitolul 8 Perfecionarea profesional Motivarea elevilor este o secven care presupune : incitarea, sensibilizarea elevilor, strnirea curiozitii, inducerea unor dileme, provocarea strii care favorizeaz implicarea activ a elevilor n activitate, Anunarea temei i a obiectivului activitii nu trebuie s surprind elevul. De fapt ceea ce spune dirigintele trebuie s apar ca o ateptare mplinit. Tema este de fapt rezultatul colaborrii dirigintelui cu elevii. Dac elevii vor nelege obiectivele activitii i vor accepta s colaboreze la atingerea lor succesul activitii se poate ntrevedea. Dac dirigintele simte c elevii si sunt n ateptare, c pe chipurile unora se simte frustarea sau dezamgirea obiectivul trebuie reformulat, nuanat astfel nct i acetia s fie ctigai pentru activitate. n desfurarea orelor de dirigenie (consiliere i orientare), rolul principal va fi acordat elevilor sau grupului de elevi. Tipurile selectate de activiti i metodele, procedeele i strategiile care pot asigura caracterul autentic , real , activ, interactiv sunt cele recomandate. Asigurarea feed-back-ului este deosebit de important. Fiecare activitate / or trebuie evaluat att de ctre elevi ct i de diriginte. Evaluarea va urmri: succesiunea secvenelor, produsele realizate, gradul de implicare / participare al elevilor, bariere / disfuncii ivite n desfurare. Toate aceste informaii pot fi adunate fie prin conversaie direct cu elevii, fie prin aplicarea unor chestionare - fie de evaluare, prin observaie, nregistrri scrise, audio - vizuale. Ele vor fi valorificate n proiectarea activitilor viitoare. Tem de reflecie Cerei la sfritul unei ore de dirigenie elevilor s noteze sentimentul pe care l ncearc. nregistrai back sub forma unei hri al unei comori acest feed i prezentai-o n urmtoarea or. Colaborarea cu consiliul profesorilor clasei trebuie s fie perfect. Suntei precum un medic de familie care este asistat de un mare grup de medici specialiti. Ceea ce conteaz este 151

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii sntatea copiilor pe care prinii i-au ncredinat observaiei dumneavoastr. Conform Regulamentului colar , la nivelul fiecrei clase /an de studiu, se constituie "Consiliul Profesorilor Clasei", cu rolul de a contribui la orientarea i consilierea elevilor i prinilor, la elaborarea fiei de observaie a elevilor. Prin strnsa colaborare dintre diriginte i consiliul profesorilor se urmrete: .. armonizarea cerinelor educaionale ale cadrelor didactice; .. evaluarea programului colar i a comportamentului fiecrui elev; 3 analiza volumului temelor pentru acas; .. stabilirea msurilor educaionale comune, optime; 3 propunerea de recompense i sanciuni pentru elevi; .. analiza (dup caz) n faa prinilor a rezultatelor obinute de elevi; .. stabilirea programelor -activitilor recuperatorii / de dezvoltare a elevilor; 3 colaborarea cu comitetul de prini al clasei n scopul realizrii obiectivelor educaionale; .. descoperirea i cultivarea aptitudinilor elevilor. Dirigintele este preedintele Consiliului Profesorilor Clasei i are urmtoarele atribuii : . orienteaz, mpreun cu membrii Consiliului de elevi, alegerea opionalelor din Curriculum la decizia colii; . ndrum activitatea de orientare colari profesional; . stabilete mpreun cu unii membri ai Consiliului Profesorilor Clasei programele de pregtire suplimentar pentru elevi (de recuperare sau de dezvoltare); . rezolv anumite situaii conflictuale ivite ntre elevi sau ntre elevi i profesorii clasei; . asigur acordarea de recompense i ajutoare materiale pentru elevii defavorizai sau nalt performani; . implici sprijin profesorii i elevii clasei n organizarea activitilor extracuriculare; . organizeaz activiti de cunoatere de ctre elevi ai viitorilor profesori, la trecerea de la un ciclu colar la altul; . asigur colaborarea cu ali parteneri educaionali

guvernamentali neguvernamentali; 152

Capitolul 8 Perfecionarea profesional n relaia cu colectivul de elevi dirigintele are urmtoarele sarcini: a) organizarea elevilor n cadrul grupului - clas. Aceast sarcin presupune: prelucrarea evidenei colectivului de elevi la nceputul anului colar; asigurarea asumrii de sarcini de ctre fiecare elev n vederea gospodririi spaiului slii de clas (serviciul zilnic, sptmnal, curenia clasei etc.) i n activitile grupului; b) cunoaterea colectivului de elevi: cunoaterea elevilor i microgrupului n vederea realizrii sintalitii clasei; evaluarea comportamentului elevilor; solicitarea colaborrii specialitilor psihopedagogi (cnd este cazul); c) ndrumarea colectivului de elevi i a activitii acestuia: concepe i asigur desfurarea unor programe de activiti educative valorificnd dialogul deschis cu elevii; identific posibilitile i modalitile de colaborare a familiilor elevilor n sistemul muncii educative; sprijin orientarea colari profesional a elevilor consiliindu-i pe acetia i familiile lor n alegerea disciplinelor opionale, a colii i profesie viitoare; ncurajeaz, stimuleazi sprijin participarea elevilor la cercuri, concursuri expediii etc. n activitatea sa , dirigintelui i revine sarcina de a completa urmtoarele documente: 1. Catalogul clasei: se completez la nceputul fiecrui an colar n conformitate cu instruciunile nscrise pe prima pagin a acestuia. n plus dirigintele trebuie: s completeze situaia statistic la sfritul fiecrui semestru i an colar; s stabileasc prin consultare cu consiliul profesorilor clasei media la purtare i s o nscrie n catalog; 153

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii sin evidena absenelor elevilor (totale, motivate / nemotivate); s calculeze media general a fiecrui elev; s completeze media general dup examenele de corigen; s asigure integritatea fizic a catalogului. Dirigintele urmrete scrierea mediilor n registrul matricol, att la sfritul anului colar ct i dup examenele de corigen. 2. Caietul dirigintelui constituie instrumentul de organizare planificare i evaluare a activitii dirigintelui. El conine date semnificative despre colectivul clasei (evidena elevilor, responsabilitile acestora n clas, profesorii clasei, orarul clasei . a. ), planificarea anuali semestrial a activitii dirigintelui, alte nsemnri semnificative n activitatea educativ. 3. Fia psihopedagogic a fiecrui elev completat obligatoriu la sfritul unei trepte de colaritate. Reforma nvmntului (recomandrile comisiilor MEC) redefinete raporturile familiei cu coala, unitatea de nvmnt fiind privit tot mai mult ca un serviciu public. Aceasta impune: obligaia colii de a desfura activitate transparent, de a fi evaluat pentru a permite familiei s opteze pentru una sau alta din coli; creterea importanei contactului familie -coal pentru reuita copiilor. Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe dou coordonate: a. relaia printe - copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material; b. relaia familie -coal: alegerea filierei i unitii colare, contacte directe cu reprezentanii instituiei colare, ndeosebi cu dirigintele, sub forma: . reuniuni de informare a prinilor cu privire la documentele privind reforma curricular (Planul cadru pentru nvmntul obligatoriu, Progresele colare, Ghidurile de evaluare descriptorii de performan); 154

Capitolul 8 Perfecionarea profesional .. consultarea prinilor la stabilirea Curriculum - ului la decizia colii CDS (extinderi / aprofundri i discipline opionale), alctuirea schemelor orare ale clasei i programul colar al elevilor; .. activarea asociativ a prinilor prin intermediul Comitetului de prini pentru sprijinirea colii n activitatea de cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, de mbuntire a frecvenei acestora, n organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare; .. lecii deschise pentru prini, ateliere de lucrri practice, vizite, excursii, activitii sportive, serbri aniversare; . ntlniri interindividuale, consultaii pedagogice; .. corespondena cu prinii; . vizite la domiciliul elevilor; . lectorate cu prinii; .. activiti cu comitetul de prini; . reuniuni comune cu elevii i prinii. Va trebui s fii un maestru al comunicrii i al colaborrii. V va fi foarte greu s lucrai cu 30 de individualiti n formare (m refer la colectivul clasei). Uneori i vei mpri n dou grupe (vrnd nevrnd) suporteri i adversari. Astfel vei putea dezbate concepte, comportamente sociale, modele etc. Este posibil ca i n afara orelor unii dintre elevi s v rmn suporteri. Ce v facei cu copii adversari? Este posibil ca ntr-o lupt nedreapt elevul problem s ctige de partea lui ali elevi, prinii sau comunitatea. ntr-o astfel de sunt importante relaiile de colaborare cu familia. Aceste relaii se construiesc. Pentru aceasta va trebui s constituii comitetul de prini. El va fi format din 3-5 membri (inclusiv dirigintele). Comitetul se alege n primele 15 zile de la deschiderea anului colar n adunri generale ale prinilor. Va trebui sa cooptai membri activi ai comunitii, prini ai copiilor cumini dar i prini ai copiilor problem. Este foarte important voluntariatul i responsabilitatea contient asumat. Atribuiile comitetului de prini: asigur unitatea de influene educative; sprijin informarea i pregtirea pedagogic i psihopedagogic a prinilor; 155

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii antreneaz prinii la soluionarea unor probleme ale clasei (vizitarea unor elevi necolarizai sau cu frecven slab, soluionarea unor probleme administrativ -gospodreti, sponsorizarea unor activiti organizate de clase sau coal, sau atragerea de sponsori pentru programe de modernizare a educaiei sau bazei materiale a colii, sprijinirea activitii de consiliere i orientare socio-profesional sau de integrare social a absolvenilor, organizarea activitilor extracurriculare atragerea unor persoane fizice sau juridice, care prin contribuii financiare sau materiale susin programe de modernizare a bazei materiale din coli). Activitatea financiar a comitetelor de prini este reglementat de regulamentul propriu de funcionare. Ele pot realiza venituri proprii prin organizarea unor manifestri cultural - artistice, sportive i turistice sau prin donaii i sponsorizri. Veniturile realizate se utilizeaz conform hotrrii Comitetului de prini pentru: premierea elevilor distini n concursuri pe discipline de studiu, sportive, artistice sau celor cu o atitudine civic deosebit; organizare de tabere i excursii n ar sau strintate; sprijinirea financiar a altor activiti extracurriculare; modernizarea i dezvoltarea bazei materiale i didactice; acordarea de sprijin financiar i material copiilor cu situaie material precar. Adunrile cu prinii asigur schimbul de experien, confruntarea opiniilor i cutarea unor soluii pentru activitile educative. Ele vizeaz analiza activitii instructiv - educative a clasei, a evoluiei fiecrui elev n parte i instruirea prinilor pe teme ca: Particularitile dezvoltrii personalitii copilului pe toate planurile la o anumit vrst Probleme specifice unei vrste (adolescenei n special) Particularitile epocii de tranziie i influenele educative exercitate asupra tinerei generaii Valene i limite ale influenei educative exercitate de mass media 156

Capitolul 8 Perfecionarea profesional Pregtirea n familie a tinerilor pentru viaa de familie Caracterul i formarea lui n familie Influena familiei n orientarea carierei La nceputul fiecrui an colar, ntrunirea cu prinii vizeaz: analiza activitii comitetului de prini pentru anul colar precedent, alegerea comitetului de prini i desemnarea reprezentanilor n Consiliul Reprezentativ al Prinilor de la nivelul colii. Dirigintele ofer precizri privind activitatea pentru ntregul an colar. De regul, ntrunirile au loc o dat pe semestru sau ori de cte ori e nevoie. La adunarea curent se anun tema pentru data viitoare. Se pot programa adunri comune la care s participe prini i copii. Unele ntlniri se pot desfura sub forma lectoratelor. Realitatea a evideniat faptul c au eficien ntlnirile desfurate n grupuri mici, ndeosebi cnd se discut atitudini, comportamente sau rezultate ale copiilor. Vizitele la domiciliul elevului permit cunoaterea condiiilor de munci de via ale elevului, modul de organizare i petrecere a timpului liber i de odihn, unele date importante din viaa tnrului, capacitatea i concepia prinilor despre educaie, ce fel de influen educativ se exercit asupra copilului. Vizitele vor fi pregtite, vor fi vizitai toi elevii, vor fi mai frecvente la nceputul anului colar . Cu ocazia vizitelor pot aprea posibiliti de a angaja unele discuii libere cu elevul, care furnizeaz dirigintelui informaii despre raporturile sale cu prinii, tratamentul care I se aplic, despre unele frmntri personale. Observaiile i informaiile trebuie consemnate, analizate, interpretate i valorificate n practica noastr educativ. Convorbirea individual cu printele i eventual elevul: dirigintele invit pe unul din prini cu scopul de a purta o convorbire pe o tem cu caracter limitat: situaia la nvtur (sau la un obiect), atitudine negativ (n clas, fa de colegi sau profesori etc.). Ea trebuie s aib caracterul unei analize a situaiei, a unei consultri asupra cauzelor i asupra msurilor ce trebuie luate. Este bine ca prinii stie c, n cazul apariiei unei crize n familie, pot apela la diriginte pentru a primi un sprijin calificat. n 157

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii acest caz, dirigintele trebuie nu doar s exprime preri i s fac sugestii, ci s conving, cu argumente i s foloseasc un ton adecvat care s menin o atmosfer de calm i siguran. n cazuri deosebite, dirigintele va coopera cu consilierul colar pentru a preveni dezvoltarea crizei. Corespondena cu prinii elevilor este utilizat de diriginte mai ales cu familiile care domiciliaz la mare distan de coali vizeaz avertizarea asupra comportrii elevilor, asupra absenelor i abaterilor repetate de la disciplini rezultatelor modeste la nvtur sau evideniaz rezultatele deosebite la nvturi purtare. Practica educativ a demonstrat c nu este indicat s se fac abuz de folosirea corespondenei n vederea stabilirii legturii necesare cu familia. Contactul direct cu prinii este mult mai indicat, mai eficient. Un impact pozitiv asupra prinilor se poate obine i prin urmtoarele activiti: crearea unui *Buletin informativ al colii* pentru informarea general a acestora. nfiinarea unei Asociaii a prinilor ca organizaie nonguvernamental, care s permit implicarea prinilor n viaa colii; organizarea de ctre dirigini a unor activiti speciale pentru prini ca: Seara prinilor, Clubul prinilor care s faciliteze o cunoatere i o apropiere ntre prinii clasei i n final o armonizare a cerinelor i influenelor educative. Relaiile cu comunitate sunt deosebit de importante. Este necesar stabilirea unui parteneriat educaional cu toi factorii care pot contribui la inseria sociali profesional a viitorilor absolveni: .. Alte coli .. Instituii: Biserica, Armata, Poliia, instituii naionale i locale ale ministerului Sntii i Familiei, Ministerul Turismului i Sportului, ministerul Muncii i Solidaritii Sociale, ministerul Culturii i Cultelor, Ministerul Mediului etc. .. Mass Media .. Comunitatea local 158

Capitolul 8 Perfecionarea profesional .. Instituii conexe ale MEC: palate, cluburi ale copiilor, Centre Judeene i cabinete intercolare de Asisten Psihopedagogic, Ageniile taberelor i Turismului colar .. Organizaii nonguvernamentale: asociaii, fundaii, cluburi .. Firme, societi private Colaborarea cu aceste instituii, persoane juridice sau persoane fizice poate mbrca diverse forme de colaborare: .. proiecte pe baz de parteneriat; .. asociere; .. programe; .. sponsorizrii; .. protocol de colaborare. Se poate ntmpla s devenii profesor ntr-o comunitate pe care nu ai cunoscut-o nainte de a alege aceast profesie. Vei avea dificulti n a v informa n vederea stabilirii unor relaii de parteneriat sau chiar vei fi privit cu suspiciune pentru insistena cu care dorii s rezolvai probleme punctuale sau generale ale elevilor dumneavoastr. Avei n schimb la dispoziie cteva surse de informare garantate: . Centrul regional de dezvoltare (de pe lng Consiliul Judeean); .. Centrele Infotin; .. "Pagini Aurii" . Publicitate, articole din mass - media .. Internetul Pentru a trage parteneri n colaborare va trebui s apelai la toate talentele dumneavoastr de relaionare. Este bine s: .. popularizai aciunilor realizate n coal, prin: afie pliante, emisiuni radio - TV, articole de pres; .. prezentai proiectele care necesit colaborri i pe care le ntrevedei profitabile pentru comunitate i elevi; .. dai spectacole de sensibilizare / atragere; .. s organizai campanii tematice. Sunt factori care vor favoriza o bun colaborare: . stabilirea unor contracte, calendare de lucru, planuri concrete de activiti; .. respectarea riguroasi reciproc a angajamentelor ntre parteneri;

159

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii .. atitudine loiali comunicare permanent ntre parteneri; .. valorificarea i popularizarea rezultatelor comune i factori care se vor constitui n bariere n colaborare: . angajarea partenerilor n programe nerealiste, slab structurate care nu i pot atinge obiectivele propuse . Nerespectarea angajamentelor asumate; .. Neglijene n gestionarea programelor i a documentelor de lucru; . Abuzul de bunvoin a partenerului; .. Absena feed - back - ului . Insuficienta mediatizare a rezultatelor obinute n Anexa 12 v este prezentat un model de proiect i sunt date recomandri (MEC) de abordare a unui proiect i a surselor de finanare. Bunei intenii trebuie s i se adauge munca asidu. Putei deveni un partener cutat, dumneavoastri elevii dumneavoastr, n astfel de proiecte dac vei demonstra n permanen o atitudine pozitiv, de comunicare i colaborare. Reuitele sunt comune, munca este de echip ! Comunitate se poate implica cu responsabilitate n aciunile de sprijinire a activitilor dumneavoastr educaionale extracurriculare. Trebuie s devenii un membru marcant al ei. Cei ce investesc n aciuni civice sunt cei care rmn n memoria locului i a concetenilor. Dac considerai c activitatea dumneavoastr ar fi mai bine valorificat de un grup constituit ntr-o asociaie, ntrun comitet sau o fundaie nu ezitai n a v implica. Implicai i elevii dumneavoastr. Afiliai aceast asociaiei unei asociaii interne sau internaionale reprezentative. Dac asociaiile sau fundaiile din preajm nu rspund exigenelor dumneavoastr sau nu sunt interesate de colaborare nfiinai o nou asociaie sau fundaie. n Anexa 12 sunt de asemenea prezentate cteva elemente care v-ar putea direciona eforturile. Studiu de caz Analizai oferta de programe de colaborare Socrates, Leonardo, Erasmus. Care din teme v-ar ctiga drept partener? Analizai abilitile i deprinderile pe care le avei n formularea unui proiect!

NU MAI ESTE DE FCUT NIMIC?! Totul este perfect? 160

Capitolul 8 Perfecionarea profesional Una din obligaiile importante care v revine n calitate de diriginte este aceea de a ntocmi pentru fiecare dintre elevii dumneavoastr o fi psihopedagogic. Nu bagatelizai aceast activitate. Ea v va uura enorm activitatea att n calitate de profesor de specialitate., dar i de educator. Vei gsi de multe ori, ca rezultat al observrii dirijate, soluii la problemele pe care le vei avea de realizat. Deseori a cunoate nseamni a te cunoate. n Anexa 12 este prezentat o astfel de fi. Tem de lucru Alegei, dintre elevii dumneavoastr sau din colectivul grupei de studeni n care activai, un caz . Completai

fia i purtai o discuie cu subiectul . Ce prere are despre modul n care ai reuit s surprindei personalitatea, comportamentul etc. 8.4 Perfecionare continu Societatea informatizat n care trim este un rezultat al cuceririlor tiinifice i tehnologice. Copii sunt deseori mai receptivi la schimbare i pregtii s accepte noul. Schimbrile afecteaz nu numai viaa de zi, dar i competenele solicitate de societate indivizilor. Tehnologiile educaionale mbin tradiionalul cu ultimele nouti n domeniul tehnicii i tehnologiilor comunicaiilor i sunt ntr-o continu dinamic. Copii nva lucruri de care prinii uneori nici nu au auzit, profesorii afl de la copii informaii cu grad ridicat de noutate. Disciplina colar este la rndul ei n continu evoluie. Un profesor atent la evoluia sa profesional va aciona zi de zi pentru modelarea proprie personaliti n sensul cerinelor societii i n sprijinul activitii de educator. Deprinderile intelectuale sunt cele care trebuie s i pstreze tonusul de-a lungul ntregii viei i cariere profesionale. Perfecionarea profesional va lua n consideraie n primul rnd creterea abilitilor n domeniul tiinific i psohopedagogic. Studiul zilnic al crilor de specialitate, lectura revistelor tiinifice i pedagogice, cercetarea pedagogic sunt obligaii care decurg din statutul de cadru didactic. 161

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii A menine contactul cu profesiunea implic de multe ori un efort suplimentar. Pentru a introduce metode noi, pentru a rspunde modificrilor aduse programelor colare i planurilor de nvmnt va trebui s mobilizai tot ce este mai performant n munca dumneavoastr. Va trebui s observai s experimentai i s evaluai corect rezultatele. Formulai propriile ideii i acionai pentru a le impune atunci cnd ele se dovedesc generoase i realiste. Preluai ce este mai valoros n ceea ce colegii ntreprind. Scriei rapoarte i lucrri tiinifice. Participai la aciunile metodice cu interes i expunei cu concretee prerile dumneavoastr sau ale colegilor lipsii de curaj. Devenii membru activ al organizaiilor profesionale care v pot reprezenta i asumai-v responsabiliti. Colaborai la aciunile lor i mediatizai-le. Nu refuzai nici una din sarcinile cu care comunitatea dorete s v onoreze, facei n aa fel nct ele s reprezinte o plcut activitate pentru voi i cei apropiai vou. Procedai cu modestie atunci cnd v sunt recunoscute meritele i considerai-le ca o ncununare a muncii i sacrificiilor tuturor celor care v nconjoar. Participai la cursuri de perfecionare i implicai-v n organizarea lor. Informai-v cu privire la oferta de cursuri ale Casei corpului didactic, ale universitilor care propun pachete de cursuri n regim de nvmnt deschis i la distan. Alegei din aceste programe cursurile care v intereseazi urmai-le ca i cum suntei iari student. Stabilii cu exactitate ce v dorii de la aceste activiti. Nu v considerai discriminat, dac suntei cel mai n vrst participant la aceste cursuri, ci considerai-v cel mai tnr profesor dintre cursani. Vrsta nu poate scuza lipsa de performane ci din contr poate s le justifice. Maturitatea dumneavoastr v va ajuta s focalizai aciunile pe cele mai semnificative achiziii informaionale. Tem de lucru n ANEXA 12 este prezentat oferta de uniti de cursuri opionale din pachetul de Perfecionare la 5 ani dedicat profesorilor de fizic. Exprimai opiniile dumneavoastr n legtur cu propunerile! Facei la rndul dumneavoastr propuneri! 162

ANEXA 1

Evoluia conceptului de cldur. Elaborarea conceptului de cldur are o istorie zbuciumat a crei cunoatere este prin ea nsi instructiv. La confluena a dou curente cognitive diferite, conceptul de cldur nu ar fi putut fi dezvoltat fr progresul ambelor. Cldura, ca noiune, a avut i are un dublu statut: 3 calorimetric traducnd o abordare experimental cu referire la msurare i sugernd o mrime conservativ sau nu; .. energetic traducnd cauze i cercetnd modele n care se pot integra rezultatele experimentale. Primul curent numit substanialist este reprezentat de cteva mari personaliti. Aristotel atribuiau substanei patru caliti: cald, rece, umed i sec, corespunztor celor patru elemente cu care descria lumea material: focul, apa, pmntul i aerul. Combinarea n pereche a acestor patru caliti putea conduce la crearea fiecreia din cele patru elemente. n acest sistem nu se fcea distincie ntre substan i calitile ei. Poetul Laureniu considera caldul provenind de la soare, iar recele din ruri. Focul era considerat o substan subtil care se poate strecura prin porii materiei. Aceast reprezentare se regsete i n perioada Renaterii la mari fizicieni precum: Gasseudi, Boyle i Galilei. Cercetrile din domeniul chimiei, deseori avnd un caracter tiinific, au condus la noiunea de flogistic (Stahl i Becher 1720). Noiunea care a fost adoptat de marea majoritate a chimitilor. Flogisticul este o substan coninut n toate corpurile i care nu se manifest. Eliminarea lui se face doar n cazul arderii (oxidrii). Flogisticul era asociat pietrei metalice care se regsea dup ardere (oxidul nsui). Acest sistem inea cont de experimentele de 163

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii oxidare a corpurilor (substanelor) metalice. Flogisticul nu putea explica masa superioar a oxidului astfel format, dar problemele de masi conservarea ei nu preocupau chimitii acelei perioade istorice. Chimia modern, a crei baze a fot pus de lucrrile lui Lavoisier (1775), considernd legea conservrii masei globale ntr o reacie chimic a spulberat mitul acestei substane, uneori asociate cu diabolicul. n aceeai epoc, la nceputul secolului al XVIII-lea, o a doua teorie a cldurii substan s-a dezvoltat paralel cu teoria flogisticului. Enunat n 1720 de Wolf aceast teorie a caloricului presupunea c aceast substan impregneaz ntreaga materie i ca dac toate substanele corpurile sunt la echilibru termic caloricul este indecelabil. Caloricul nu poate fi detectat dect dac echilibrul termic era nclcat, moment n care caloricul trecea de la un corp la altul, de la corpul mai cald la corpul mai rece. Temperatura era interpretat ca un grad de cldur, o mrime care putea anticipa sensul i valorile schimbului de caloric. n anul 1760 Black detaliaz proprietile caloricului i stabilete diferenele conceptuale dintre clduri temperatur. Cldura devine o mrime msurabil, aditiv cu proprieti conservative. Aceast teorie s-a lovit de un obstacol major: nu putea fi precizat masa caloricului i nu putea fi pus n eviden. Al doilea curent mecanicist a avut un parcurs paralele primului. n teoria mecanicist materia i n particular cldura sunt privite ca un schimb de micare ntre particule. n antichitate Platon a emis ipoteza c focul pune n micare particulele ce constituie materia i c aerul frneaz aceast micare. nclzirea unui corp conduce la creterea volumului lui. Kepler, Bacon (1620), Descartes (1664), Boyle (1665) i Huygens (1690) considerau c starea termic a unui corp poate fi descris prin intermediul micrii sau vibraiilor particulelor care l alctuiesc. Cldura rmnea pentru fizicieni o mrime care se putea transmite prin contact. Nu putea fi depit astfel nivelul calitativ. Nu putea fi explicat repartizarea cldurii ntre dou materiale diferite. Nu se putea face distincie ntre clduri temperatur. 164

Anexa 1 Terminologie n aria curricular Un al treilea curent reprezentat de Laplace i Lavoisier care ntr-o lucrare comun (1784) au realizat o sintez ntre teoria substanialisti cea mecanicist. Ei introducea noiunea de cldur coninut de un corp, ca for ce ntreinea vibraiile, dar distinct de acestea, distinct de temperatur care este o msur a agitaiei particulelor. Clausius, Maxwell (1860), intuiiilor lui Lavoisier experimentale n teorie a formularea termodinamicii Boltzmann (1870) au dat coeren i Laplace. Integrarea rezultatelor fost fcut de Gibbs (1900) o dat cu statistice.

Istoria tiinei demonstreaz c ipoteza lui Platon care fcea apel la structura intern a corpurilor a fost ignorat o lung perioad de timp, n timp ce teoria lui Aristotel cu trimitere la subtil i subiectiv s-a bucurat de mai mult audien. O ruptur mai mult dect necesar a reprezentat-o descoperirea i utilizarea n practic a termometrului. Asimilarea cldurii substanei rmne eficient nc n probleme de izolare termic, dar aceast abordare mpiedic nelegerea echivalenei dintre cldur (asimilabil unui fluid lucru mecanic (concept abstract). 165

) i

ANEXA 2

Tipuri de curriculum. Definiii. Exemple. Termeni Aria curricular -este un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. Sunt apte arii curriculare: 1. limbi comunicare; 2. matematici tiine ale naturii; 3. om i societate; 4. arte; 5. educaie fizici sport; 6. tehnologii; 7. consiliere i orientare. Ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii grupnd mai muli ani de studii. Sunt cinci cicluri curriculare: 1. ciclul achiziiilor fundamentale grupe pregtitoare de la grdini i clasele I II; 2. ciclul de dezvoltare clasele III VI; 3. ciclul de observare i orientare clasele VII IX; 4. ciclul de aprofundare clasele X XI; 5. ciclul de specializare clasele XII XII. Curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul de-a lungul parcursului scolar. Curriculum formal (oficial) accepiunea mai restrns a curriculum ului , care se refer la ansamblul documentelor colare de tip reglator n care se consemneaz datele eseniale privitoare la procesele educative i experienele de nvare de coal. Curriculum la decizia colii componenta curriculum ului naional care acoper diferena dintre numrul orelor prevzute n curriculum - ul nucleu i numrul ales de ore pe sptmn. Curriculum elaborat n coal variant a curriculum ului la decizia colii care cuprinde o serie de activiti opionale propuse de coal sau de minister. (Elaborarea acestui tip de curriculum trebuie sin cont de resursele unitii respective de nvmnt, de situaiile care i sunt specifice, de interesele elevilor, de 166

Anexa 2 Terminologie n aria curricular necesitile comunitii). Curriculum extins variant a curriculum ului la decizia colii care nseamn parcurgerea integral a programei analitice a unei discipline (inclusiv a prilor care nu sunt obligatorii), acoperindu-se astfel numrul maxim de ore din plaja orar a acelei discipline. (Alegerea acestei variante este recomandat pentru elevii interesai n mod deosebit de o anumit disciplin sau arie curricular). Curriculum nucleu partea a curriculum-ului naional a crei parcurgere este obligatorie pentru toi elevii, el stnd la baza examenelor naionale i a elaborrii standardelor de performan i viznd asigurarea egalitii anselor n cadrul nvmntului public. Curriculum nucleu aprofundat variant a curriculum-ului la decizia colii care presupune parcurgerea segmentului obligatoriu prevzut n programa analitic a unei anumite discipline, prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore afectat acestei discipline. (Aceast variant este recomandat n cazul elevilor mai puin interesai de disciplina respectivi a celor pentru care numrul de ore afectat acelei discipline n trunchi comun este insuficient pentru buna ei nsuire.) Curriculum opional const n totalitatea activitilor didactice reprezentnd o ofert diferit de curriculum propus de program. (Este elaborat n coal, la nivelul catedrei i prpune formularea unor obiective de referin care nu se regsesc n programele colare elaborate de MEN.) Corelaii interdisciplinare legturi logice prilejuite de faptul c explicarea unui fenomen cere informaii i metode furnizate de alte discipline. interdisciplinaritatea metodologic accentul se pune pe transferul de metode de la o disciplin la alta; interdisciplinaritatea axiologic unde se urmrete transferul unui sistem de valori de la o disciplin la alta; interdisciplinaritatea limitrof specializarea la intersecia a dou sau mai multe discipline conducnd la apariia unor noi discipline (biofizica, biochimia, biomecanica, bioingineria, etc.) interdisciplinaritatea de tip integrativ, care a condus la constituirea unor discipline noi: cibernetica, informatica, semiotica, etc. 167

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Transdisciplinaritatea - demersurile intelectuale, afective i psihomotorii ale elevului vizeaz traversarea tuturor disciplinelor colare. Planul cadru este un plan generativ, care permite colilor i claselor s realizeze scheme orare proprii. (Se raporteaz la un curriculum comun, discipline i numr de ore obligatorii pentru toi elevii n proporie de 75 80% din plan. La un curriculum la decizia colii n proporie de 20 25% din plan). Plaj orar numr minim i maxim pe arie curricular. Schem orar modalitate concret prin care clasele i coala i alctuiesc programul orar (numrul de ore afectate). Trunchi comun - cuprinde numrul minim i maxim de ore pe sptmn. Programe colare reprezint instrumentul didactic principal care descrie obiectivele vizate. Obiective cadru sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i de complexitate, care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei fiind urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiective de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n achiziia de competene i cunotine de la un an la altul. Coninuturi sunt modaliti prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i obiectivelor de referin. Standarde curriculare de performan sunt standarde naionale reprezentnd criterii de evaluare a calitii procesului de nvare i constituie specificri de performan care vizeaz cunotinele, competenele, atitudinile stabilite prin curriculum. Descriptori de performan - capacitile i subcapacitile eseniale pe care elevii trebuie s le demonstreze, dup anumite perioade de instruire, n funcie de obiectivele propuse i corespunztoare calificativelor: FB (foarte bine), B (bine),S (satisfctor), I (insuficient). Evaluare msurarea performanelor elevilor (centrare pe obiective). Portofoliu instrument de evaluare formativi sumativ a elevului, care cuprinde elemente de evaluare formativi sumativ cu ajutorul crora se constat realizrile elevului, progresele i 168

Anexa 2 Terminologie n aria curricular perspectivele. Cultura managerial cunotine de management general, psihologie, pedagogie, economie sociologie, drept, filozofie. Didacticometrie cuprinde toate metodele de msurare a ntregii instruiri i formrii omului n coal sub influena organizat a cadrelor didactice. Empatie puterea personalitii de a se pune n situaia altuia; form de cunoatere a celuilalt partener. Evaluare managerial estimarea ntregului proces de nvmnt din coala respectiv, propunndu-i ameliorarea activitii aflate n desfurare i planificarea mai bun a celei viitoare. Expert (profesionist) cadru didactic sau specialist care a asimilat competenele didactice capabile s produc performan. Interactivitate interaciune continu, cooperare efectiv ntre profesori elevi, elevi elevi, ca parteneri activi n procesul instructiv educativ. (Se realizeaz prin nvarea activ, prin participarea la activiti de descoperire individuale sau de grup i elimin ruptura ntre activitatea la clasi cea de acas.) Paradigm didactic model didactic care prezint sintetic structura intern a disciplinei, semnificativ pentru procesul de predare nvare. Practic managerial metodologia i tehnologia care permit rezolvare problemelor cu care se confrunt actul educaional. Prevenie primar - necesitatea abordrii n mod global de ctre consilierul colar a particularitilor de vrst ale elevilor asociate cu programul colar i cu participarea activ a prinilor, pentru prevenirea unor perturbri viitoare. Sintalitate totalitatea problemelor care frmnt o colectivitate profesional. o grupare social. 169

Anexa 3

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM CURRICULUM NAIONAL PROGRAME COLARE PENTRU CLASELE a III-a ARIA CURRICULAR: MATEMATICI TIINE ALE NATURII TIINE FIZIC CHIMIE BIOLOGIE Bucureti 1999 Programele pentru clasele a V-a a VIII-a pstreaz structura programelor din nvmntul primar. Ele cuprind: obiective cadru, obiective de referin, exemple de activiti de nvare, coninuturi i standarde curriculare de performan. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n 170 a VIII-a

Anexa 3 Programe colare parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. Ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de ctre elevi. Standardele curriculare de performan asigur conexiunea ntre curriculum i evaluare. Pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de evaluare. De asemenea, n elaborarea programelor s-au avut n vedere ciclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial: Vrsta 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Clasa Gr. preg. I II III IV V VI VII VII I IX Ciclul curricular Achiziii fundamentale Dezvoltare Observare i orientare Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz: dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare; dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme; familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii; constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratici pluralist; ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art; 171

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate; formarea unei atitudini responsabile fa de mediu. Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. El vizeaz: descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori, n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare, n scopul orientrii spre o anumit carier profesional; dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate; dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social. Conform planului-cadru aplicat n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar 1999-2000, programele colare conin curriculum nucleu i curriculum extins. TIINE Clasele a III-a a VI-a

Programa colar de tiine a fost aprobat prin ORDINUL MINISTRULUI EDUCAIEI NAIONALE cu nr. 4489 din 21.09.1999 Programa colar de tiine se aplic n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar 2000-2001 NOT DE PREZENTARE Curriculum-ul de tiine pentru clasele a III-a a VI-a ofer un punct de plecare n predarea integrat a disciplinelor din aria curricular Matematici tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput crosscuricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora. De asemenea, au fost urmrite obiectivele ciclului curricular de dezvoltare. Astfel, obiectivele curriculum-ului de tiine vizeaz: 172

Anexa 3 Programe colare .. observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu; .. nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane asupra mediului; 3 investigarea unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice; 3 ncurajarea elevilor pentru asumarea de responsabiliti i pentru cooperare. Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la mediul natural i social; la acestea se adaug formarea unor atitudini precum: grija fa de mediul natural, interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu i se urmrete stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat. n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind mediul natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu, fenomenele i interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. Curriculum-ul de tiine respect structura celorlalte programe, cu deosebirea c prezentarea coninuturilor exprim modul n care temele pot fi abordate integrat n procesul didactic. Tematica propus are n vedere relaionarea coninuturilor att n interiorul ariei curriculare "Matematici tiine ale naturii", ct i la nivelul celorlalte arii curriculare. De exemplu, tema VREMEA, n interiorul ariei curriculare, poate fi abordat n relaie cu Fizica, Biologia, Chimia, astfel: VREMEA CHIMIE BIOLOGIE FIZIC modificri ale vremii datorate polurii etc. transformri ale vegetaiei (datorate anotimpurilor) precipitaii comportamentul plantelor i al animalelor etc. umiditate micrile aerului variaia i msurarea temperaturii etc. 173

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Aceeai tem, n relaie cu celelalte arii curriculare din Curriculum-ul Naional, va da posibilitatea urmtoarei abordri: VREMEA Matematic Religie Om i societate Educaie tehnologic Literatur Arte Educaie fizic ordonarea povestiri biblice etc. forme de relief mecanisme care valorific energia eolian descrieri compoziii plastice i decorative tipuri de sporturi numrarea etc zone de clim modaliti de nregistrare a parametrilor atmosferici etc. creaii folclorice etc. compoziii muzicale actori naturali care influeneaz sntatea etc. mentaliti etc. vestimenta ia etc. Fiecare tematic prezent n coninutul programelor se poate proiecta pe baza unei scheme similare. Leciile vor fi structurate pe teme, n care se pot face legturi cu subiecte abordate la alte discipline. Importana acestui demers didactic const n multitudinea trimiterilor pe care cadrul didactic, n dialog cu elevii, le poate face, astfel nct s valorifice experiena acestora i s le dezvolte capacitatea de a face conexiuni i de a

integra informaiile noi n modele explicative proprii. OBIECTIVE CADRU 1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii 2. Dezvoltarea capacitilor de experimentare i explorare/investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea i meninerea unui mediu propice vieii 174

Anexa 3 Programe colare CLASA A III-A OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil: 1.1 s ordoneze evenimente temporale ciclice n funcie de durata i succesiunea lor 1.2 s descrie comportamente ale plantelor i ale animalelor n funcie de anotimp i de mediul de via *1. s caracterizeze un 3 mediu de via dup coordonate date (anotimp, surse de energie etc.) Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti: exerciii de ordonare a unitilor temporale (zi, sptmn, lun etc.) i de completare a unui calendar (al naturii, floral etc.); exemplificarea unor comportamente ale vieuitoarelor, n funcie de diferite anotimpuri; elaborarea unor scurte descrieri cu suport de idei sau imagistic i proiecte (pe teme date). 2. Dezvoltarea capacitilor de experimentare i explorare/investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a Pe parcursul clasei a III-a se elevul va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 2.1 s msoare durata cu msurarea timpului folosind ajutorul instrumentelor ceasul, cronometrul, clepsidra specifice (ceas, etc.; cronometru etc.) 175

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2.2 s observe caracteristici excursii tematice, lecii n aer ale diferitelor medii de via liber cu observarea dirijat a aspectelor din diferite medii de via; 2.3 *2.4 s nregistreze timpul, caracteristicile vremii i ale mediului pe o perioad limitat de timp s exploreze medii de via nefamiliare, elaborarea de proiecte de grup pe tema calendarului naturii pentru o perioad de timp; consultarea unor atlase; vizionarea de emisiuni i folosind surse de colecionarea de ilustraii 2.5 documentare indicate s observe reacii ale /articole. excursii tematice; vieuitoarelor la factorii de mediu observarea dirijat a plantelor i a animalelor din diferite medii de via. 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea i meninerea unui mediu propice vieii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a Pe parcursul clasei a III-a se elevul va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 3.1 s respecte regulile observarea i nelegerea privind protecia mediului mesajelor referitoare la nconjurtor protecia mediului (semne, afie, simboluri convenionale, ambalaje); concursuri pe tema cureniei clasei, a colii; realizarea de afie pentru protecia mediului. CONINUTURI TIMPUL Ordonri temporale. Succesiunea, durata i msurarea evenimentelor temporale. Instrumente de msurare. Evenimente

176

Anexa 3 Programe colare temporale ciclice (zi-noapte, sptmn, lun, anotimp, an). *Istoricul calendarului. VREMEA Aspecte meteorologice (precipitaii, micrile aerului, variaiile i msurarea temperaturii). Transformri ale vegetaiei n funcie de anotimpuri. Comportamentul plantelor i al animalelor (n raport cu clima i anotimpurile). *Vntul i apa ca surse de energie. MEDII DE VIA Caracteristici. Tipuri. Forme de via specifice. *nsuirile aerului, apei i ale solului. Adaptarea organismelor la mediul de via. *Pdurea tropical. *Viaa la Poli. CLASA A IV-A OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a Pe parcursul clasei a IV-a se elevul va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 1.1 s diferenieze rspunsuri la ntrebri de transformrile suferite tipul adevrat / fals ; de corpuri n natur completarea unor tabele cu date nregistrate n urma observrii; 1.2 s identifice tipurile de asocierea de cuvinte cu materiale folosite n imagini date; diferite domenii de vizionarea de diapozitive i activitate filme documentare; vizite de studiu; 177

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 1.3 s sesizeze relaia dintre principalele organe ale organismului uman i funciile acestuia 1.4 s exemplifice relaiile dintre igiena mediului de via-starea de sntate-tipuri de comportamente *1.5 s analizeze consecinele diversificrii activitilor umane asupra mediului localizarea componentelor organismului pe propriul corp; stabilirea de corespondene ntre componentele organismului/analizatorii i funciile acestora; exerciii de identificare pe plane/mulaje; completare de scheme eliptice/tabele; jocuri de rol, dramatizri (pe baza regulilor de igien); dezbatere pe tema influenei activitilor umane asupra mediului. 178

Anexa 3 Programe colare 2. Dezvoltarea capacitilor de experimentare i explorare/investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: 2.1 s observe caracteristicile unor corpuri/procese/medii naturale cu ajutorul fiei de observare 2.2 s efectueze experiene simple, folosind fia de instruciuni 2.3 s exploreze pe desene i pe mulaje elementele componente ale corpului i organismului uman i *modul n care interacioneaz acestea *2.4 s investigheze tipuri de activiti umane i caracteristicile acestora *2.5 s investigheze influenele altor specii asupra organismului uman Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti: observarea transparenei/opacitii, culorii, formei, texturii, gustului, mirosului, strii de agregare etc. ale mostrelor de ap, sol, alimente i materiale; excursii n scopul identificrii surselor de poluare; decodificarea mesajelor inscripionate pe ambalajul

diferitelor produse; experiene pentru evidenierea permeabilitii i a capacitii de absorbie a solului i pentru evidenierea arderii i a fermentaiei; observarea dirijat a reprezentrii corpului uman i a componentelor sale; interviuri cu persoane din diverse domenii de activitate; redactarea interviurilor sub form de scurte reportaje; experiene de laborator; vizionare de filme documentare. 179

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea i meninerea unui mediu propice vieii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a Pe parcursul clasei a IV-a se elevul va fi capabil: recomand urmtoarele 3.1 s valorifice factorii din activiti: activiti n aer liber; mediu care sunt favorabili meninerii strii de sntate concursuri pe teme de igien i de sntate; vizite la cluburi i baze sportive/centre de sntate; prezentarea de reete culinare importante n meninerea sntii. CONINUTURI PROCESE N NATUR Fierberea, condensarea, topirea i solidificarea apei. Deformarea. Ruginirea. Arderea. Fermentaia. *Evaporarea. *Rncezirea. *Coagularea. OMUL I MEDIUL SU DE VIA Principalele organe i funciile organismului uman. Specificul comportamentelor umane (relaiile cu mediul, nutriia). Relaiile omului cu alte vieuitoare. Igiena mediului de via. Starea de sntate. DOMENII DE ACTIVITATE Evoluia activitilor umane. Materiale naturale i artificiale nsuiri, prelucrare. *Materiale magnetice. *Materiale transparente i opace. Deeuri i reziduuri. *Activiti n cadrul comunitii. 180

Anexa 3 Programe colare CLASA A V-A OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a V-a se recomand urmtoarele activiti: 1. s sesizeze alctuirea de tabele de 1 1. 2 corespondene ntre nsuirile corpurilor i mrimile fizice caracteristice s descrie i s analizeze modificrile suferite de nregistrare a caracteristicilor; interpretarea datelor nregistrate n tabele; completarea fielor de observare; corpuri n urma interaciunii acestora dezbateri n grup; 1. 3 s descrie prile componente ale plantelor i rolul lor completarea fielor de observare. 2. Dezvoltarea capacitilor de experimentare i explorare/investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a Pe parcursul clasei a V-a se elevul va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 2.1 s determine mrimi i efectuarea de msurtori pentru nsuiri caracteristice lungime, mas, volum etc.;

ale corpurilor clasificri ale corpurilor dup criterii date; 2.2 s determine efectele identificarea strii de unor interaciuni ntre micare/repaus a unor corpuri; corpuri 181

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2.3 2.4 s exploreze efectele variaiilor factorilor de mediu asupra plantelor s aplice relaii de calcul n rezolvarea de experieneproducerea respiraiei, germinaierezolvareanumeric; care s evidenieze fotosintezei, a a transpiraiei, a i i a absorbiei; problemelor de calcul probleme reprezentnumerice; ri tabelare ale datelor *2.5 s formuleze probleme pe baza datelor experimentale/teoretice testarea ipotezelor formulate; experimental a *2.6 s formuleze ntrebri referitoare la fenomenele observate, care experimenefect pentrtarea relaiei cauzu diferite fenomene. pot genera ipoteze, ce pot fi experimentate ulterior 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea i meninerea unui mediu propice vieii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a Pe parcursul clasei a V-a se elevul va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 3.1 s iniieze discuii i proiecte abordate n grup; experimente n scopul experimente simple; explicrii diferitelor fenomene naturale 3.2 s comenteze aspecte proiecte/dezbateri pe tema ale polurii din mediul de via surselor diferitelor consecinede poluare medii i lor polurii. a a CONINUTURI

CORPURI Proprieti. Alctuire. Compoziie. Clasificare. Mrimi caracteristice (mas, lungime, densitate, volum, duritate). 182

Anexa 3 Programe colare INTERACIUNI Tipuri de fore (de contact, de frecare, de greutate, elastic)1.*Ineria. *Presiunea. Micare i repaus. Tipuri de micare. Viteza de deplasare. Lumina. Surse de lumin. Lumin i umbr. *Interaciunea plantelor cu aerul, cu apa i cu solul: funcii fundamentale n corpul plantelor. Poluarea mediului. FENOMENE Fenomene fizice - plutirea, capilaritatea. Reacii chimice lente i rapide. *Procese endo-i exoterme. Fenomene biologice. Fotosinteza. *Absorbia radicular. CLASA A VI-A OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VI-a Pe parcursul clasei a VI-a se elevul va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 1.1 s descrie efectele proiecte elaborate n grup; luminii i ale electricitii hri de concepte (stabilirea asupra lumii vii de relaii ntre concepte date); 1.2 s caracterizeze descrierea interaciunilor sistemele din punct de intra-i intersistemice; vedere al componentelor i al interaciunilor intra-i intersistemice 183

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii *1.3 s interpreteze evoluia formelor de via pe baza modificrii completarea unor scheme eliptice; 1.4 complexitii acestora s explice modul de funcionare a mecanismelor simple reprezentri grafice (scheme) i modele de aplicaie a mecanismelor simple n instrumente, aparate etc. 2. Dezvoltarea capacitilor de experimentare i explorare/investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a elevul va fi capabil: 2.1 s efectueze experimente pe baza fielor de instruciuni 2.2 s proiecteze un experiment pe o tem dat *2.3 s anticipeze comportarea/funcionar ea unor sisteme pornind de la variaia unor parametri *2.4 s formuleze concluzii n urma explorrii diferitelor fenomene Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a se recomand urmtoarele activiti: experimentarea dizolvrii diverselor substane n ap, a separrii amestecurilor, a reflexiei luminii, a electrizrii

corpurilor, a conductibilitii electrice i termice; verificarea funcionrii circuitelor electrice proiectate, a efectului termic la dizolvare etc.; nregistrarea datelor obinute sub diferite forme (grafice, tabele etc.); dezbatere pe baza rezultatelor experimentelor efectuate. 184

Anexa 3 Programe colare 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea i meninerea unui mediu propice vieii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VI-a Pe parcursul clasei a VI-a se elevul va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 3.1 s disting diferena ntre dezbatere pornind de la explicaia tiinifici cea explicaii diferite date unor nontiinific a unor fenomene; fenomene naturale 3.2 s contientizeze rolul eseuri/proiecte despre rolul unor factori n crearea factorilor perturbatori. dezechilibrelor la nivelul diferitelor sisteme CONINUTURI LUMINA Reflexia luminii. Influena luminii asupra lumii vii. ELECTRICITATE Electrizarea corpurilor. Sarcina electric. Circuitul electric. Efecte ale curentului electric, termic, magnetic. *Magnetismul. Fenomene electrice n lumea vie. SISTEME Caracterizare. Clasificare. Mecanisme simple (prghii, scripei). Aplicaii ale mecanismelor simple n natur. Legtura dintre plante i animale: lanuri trofice, relaii inter-i intraspecifice. *Sistemul solar. Interaciuni n/ntre sistem/sisteme. *Evoluia sistemelor biologice. SUGESTII METODOLOGICE Prezentm n continuare exemple de generare a manualelor pentru fiecare clas n parte: CLASA A III-A Unitate de coninut Tema Timpul Vremea Mediul nconjurtor Lumea vie X X X Lumea nevie X X X Calendarul X X X 185

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii CLASA A IV-A Unitate de coninut Tema Procese n natur Omul i mediul su de via Domenii de activitate Alimente X X X Materiale X X X Sntate X X X Apa X X X CLASA A V-A Unitate de coninut Tema Corpuri Interaciuni Fenomene Micare i repaus X X X Creterea X X X Plantele X X X CLASA A VI-A Unitate de coninut Tema Lumina Electricitate a Sisteme Transfer de energie X X X Animale X X X Amestecuri X X X FIZIC a VIII-a Clasele a VI-a Programa colar de Fizic a fost aprobat prin ORDINUL MINISTRULUI EDUCAIEI NAIONALE cu nr. 4237 din 23.08.1999 NOT DE PREZENTARE Prezenta program i propune promovarea unei noi abordri

n nvarea fizicii, prin nelegerea teoriilor fizice i a aplicaiilor lor. Aceasta are scopul de a asigura elevilor condiii pentru 186

Anexa 3 Programe colare descoperirea i valorificarea propriilor disponibiliti intelectuale, afective i motrice. Astfel, cunotinele de fizic vor contribui la dezvoltarea unei personaliti autonome i creative a elevilor. n elaborarea programei de fa au fost luate n consideraie att cercetrile n domeniul curricular, tendinele pe plan internaional, ct i opiniile profesorilor cu experien didactic. Programa actual trebuie neleas ca o etap necesar pentru crearea unei expertize adecvate revizuirilor ulterioare. 187

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii OBIECTIVE CADRU Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice domeniului 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a realitii i de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri proprii fizicii 3. Dezvoltarea capacitilor de analizi de rezolvare de probleme 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare folosind limbajul specific fizicii 5. Formarea unei atitudini critice fa de efectele tiinei asupra dezvoltrii tehnologice i sociale, precum i a interesului fa de protejarea mediului nconjurtor CLASA a VI-a OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice domeniului Obiective de Exemple de activiti de nvare referin La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a VI-a, se VI-a elevul va fi recomand urmtoarele activiti: capabil: 1.1 s disting ntre ntrebri cu rspuns la alegere diferite fenomene pentru a distinge ntre lentile fizice, instrumente convergente i divergente, micare i mrimi fizice din i repaus fa de diferite sisteme de domeniul studiat referin, efectele statice i cele dinamice ale aciunii forelor etc.; recunoaterea unor aparate utilizate n msurarea diferitelor tipuri de mrimi fizice; 188

Anexa 3 Programe colare 1.2 s recunoasc n activitatea practic fenomenele studiate din domeniile: mecanic, cldur, electricitate, optic 1.3 s defineasci s explice fenomene fizice folosind termeni specifici 1.4 s reprezinte grafic variaii ale unor mrimi fizice date observarea efectelor unor fenomene fizice discutate, precum cele legate de curentul electric, dilatarea corpurilor, starea de nclzire etc.; identificarea n cadrul unor experimente pe grupe sau individuale a unor fenomene mecanice (micarea rectilinie i uniform, efectele statice i dinamice ale unor fore), electrice (efectele curentului electric), calorice (nclzirea i dilatarea corpurilor) i optice (reflexia); exersarea individual a unor metode de msurare a mrimilor fizice: arie, volum, densitate, temperatur etc.; completarea unor scheme i enunuri eliptice; identificarea unor greeli privind definirea unor noiuni, termeni, mrimi fizice i uniti de msur ale acestora; realizarea unor grafice pe baza unor tabele date sau a rezultatelor obinute experimental i interpretarea acestora. 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a realitii i de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri proprii fizicii Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a VI-a, se VI-a elevul va fi recomand urmtoarele activiti: capabil: 189

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2.1 s observe fenomene, s culeagi s nregistreze observaii referitoare la acestea 2.2 s urmreasc realizarea unor aplicaii experimentale i etapele efecturii acestora 2.3 s-i nsueasc deprinderi de lucru cu diferite instrumente de msur n vederea efecturii unor determinri cantitative *2.4 s organizeze, utilizeze i interpreteze datele experimentale culese observarea unor fenomene mecanice, electrice, magnetice, optice; observarea funcionrii unor instrumente simple de msuri a condiiilor de realizare a unor experimente; utilizarea unor dispozitive, sisteme simple (lentile, dinamometre, termometre, circuite electrice etc.) n realizarea unor experimente; alegerea unor etaloane pentru mrimile fizice msurate; exerciii de culegere i ordonare a datelor, de calculare a valorilor medii i a erorilor de determinare; realizarea unor seturi de msurtori asupra unor mrimi fizice, arii, volume, temperaturi, etc. aprecierea condiiilor de realizare a unui experiment i a rezultatelor acestuia; deprinderea unui mod sistematic i riguros de urmrire a etapelor unui

experiment fizic, de msurare i nregistrare a datelor; verificarea unor principii i legi (reflexie, refracie, dilatare etc.); realizarea unor anchete i aciuni de documentare privind utilizarea curentului electric i a regulilor de protecie n utilizarea lui etc. 190

Anexa 3 Programe colare 3. Dezvoltarea capacitilor de analizi de rezolvare de probleme Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a elevul va fi capabil: 3.1 s compare i s clasifice fenomenele fizice din domeniile: optic, mecanic, cldur, electricitate 3.2 s rezolve probleme cu caracter teoretic sau aplicativ 3.3 s realizeze transferuri intradisciplinare i s le aplice n studiul unor fenomene din domeniile: optic, mecanic, cldur, electricitate *3.4 s stabileasc legturi ntre domeniile fizicii i celelalte discipline de studiu Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: ntocmirea de tabele pentru nregistrarea observaiilor fcute n urma experimentelor; exerciii de clasificare a fenomenelor fizice dup criterii date; aplicarea cunotinelor dobndite n rezolvarea de probleme referitoare la: deplasarea corpurilor, calculul timpilor de desfurare ale unor procese, calculul unor arii, volume etc. stabilirea unor relaii de transformare ntre unitile de msur;

explicarea fenomenelor mecanice, electrice, optice, termice cu ajutorul cunotinelor dobndite n studiul altor capitole ale fizicii i al altor discipline. identificarea unor repere istorice n apariia i evoluia unor termeni, explicaii, teorii asupra unor fenomene fizice discutate; identificarea unor aspecte comune fizicii i altor tiine; cunoaterea activitii unor personaliti din lumea fizicii. 191

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare folosind limbajul specific fizicii Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a elevul va fi capabil: 4.1 s deprind metode adecvate de nregistrare a datelor experimentale 4.2 s formuleze observaii proprii asupra fenomenelor studiate Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: urmrirea utilizrii unor mijloace auxiliare n realizarea referatelor de laborator (hrtie milimetric, calculatorul etc.); consultarea unor surse de informare (cri, dicionare, enciclopedii, reviste, filme etc.); utilizarea corect a termenilor, n descrierea fenomenelor studiate; utilizarea unor grafice, tabele, scheme pentru expunerea i prezentarea datelor; relatarea verbali/sau n scris a propriilor preri i atitudini asupra unor teme discutate. 192

Anexa 3 Programe colare 5. Formarea unei atitudini critice fa de efectele tiinei asupra dezvoltrii tehnologice i sociale, precum i a interesului fa de protejarea mediului nconjurtor Obiective de Exemple de activiti de referin nvare La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a VI-a, se VI-a elevul va fi recomand urmtoarele capabil: activiti: 5.1 s argumenteze rolul dezbaterea impactului anumitor unor tehnologii n tehnologii asupra mediului, pe diferite ramuri de baza fenomenelor fizice; activitate discuii asupra evoluiei tehnicii din diferite domenii: transporturi, comunicaii, medicin etc. CONINUTURI I. Mrimi fizice 1. Clasificare. Ordonare. Proprieti. *1.1. Clasificare. Criterii de clasificare *1.2. Ordonare. Criterii de ordonare 1.3. Proprieti fizice 2. Msurare. Mrimi fizice 2.1. Msurare (lungimi, volume, durate) *2.1.1. Comparare 2.1.2. Alegerea unui etalon. Unitate de msur 2.1.3. Instrument de msur 2.1.4. Rezultatul msurtorii 2.2. Mrimi fizice 2.2.1. Definire 2.2.2. Posibiliti de obinere a valorii unei mrimi fizice (prin msurare i calcul) 3. Determinarea valorii unei mrimi fizice 3.1. Determinarea lungimii 3.1.1. Instrumente pentru msurarea lungimii *3.1.2. nregistrarea datelor n tabele 3.1.3. Valoare medie 3.1.4. Eroare de determinare 193

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 3.1.5. Rezultatul determinrii *3.2. Determinarea ariilor *3.2.1. Determinarea ariilor suprafeelor neregulate *3.2.2. Determinarea ariilor suprafeelor regulate 3.3. Determinarea volumelor *3.4. Determinarea duratelor II. Fenomene mecanice 1. Micare; repaus. 1.1. Corp. Mobil 1.2. Sistem de referin. Micare i repaus 1.3. Traiectorie 1.4. Distana parcurs. Durata micrii. Viteza medie. Uniti de msur 1.5. Micarea rectilinie uniformi micarea rectilinie variat *1.6. Legea de micare. Reprezentare grafic *1.7. Referiri la practic: exemple valorice pentru viteze (transport, limite de viteze n traficul rutier, sport etc.) 2. Ineria 2.1. Ineria, proprietate general a corpurilor 2.2. Masa, msur a ineriei 2.3. Determinarea masei corpurilor. Unitate de msur 2.4. Densitatea. Unitate de msur. Referire la practic: exemple valorice pentru densitate. Calculul masei unui corp. *2.5. Determinarea densitii unui corp 3. Interaciunea 3.1. Interaciunea, proprietate general a corpurilor 3.2. Efectele interaciunii mecanice a corpurilor 3.3. Fora, msur a interaciunii. Unitate de msur *3.4. Exemple de fore 3.4.1.1. Deformarea, efect static al unei fore 3.4.1.2. Dependena dintre deformare i for. Reprezentare grafic 3.4.1.3. Msurarea unei fore. Dinanometrul 3.4.2. Greutatea corpurilor. Diferena dintre masi greutate *3.4.3. Alte exemple de fore. Referire la practic (fora de traciune, fora de frecare etc.) III. Fenomene termice 1. nclzire. Rcire 1.1. Stare de nclzire. Contact termic. Echilibru termic 1.2. Temperatura. Unitate de msur. Termometre 194

Anexa 3 Programe colare 2. Dilatarea 2.1. Dilatarea solidelor *2.2. Dilatarea lichidelor 2.3. Dilatarea gazelor *2.4. Consecine i aplicaii practice. IV. Fenomene magnetice i electrice 1. Magnei. Interaciuni magnetice 2. Circuitul electric. Curentul electric 2.1. Circuitul electric simplu. Elemente de circuit. Simboluri 2.2. Curentul electric 2.3. Conductori. Izolatori 3. Efecte ale curentului electric *3.1. Efectul magnetic *3.2. Gruparea becurilor n serie i n paralel 3.3. Intensitatea curentului electric. Unitate de msur. Msurarea intensitii curentului electric. Ampermetrul. Exemple valorice pentru intensitate. 4. Tensiunea electric. Unitate de msur. Msurarea tensiunii electrice. Voltmetrul. 5. Pericole legate de utilizarea instalaiilor electrice. Norme simple de protecie. V. Fenomene optice 1. Surse de lumin 2. Propagarea luminii 2.1. Corpuri transparente, opace, translucide 2.2. Propagarea rectilinie. Umbr. Eclipse 2.3. Reflexia luminii. Legile reflexiei *2.4. Oglinzi plane. Imagini n oglinzi plane *2.5. Refracia luminii *2.6. Lentile *VI. Metode de studiu utilizate n fizic 195

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii CLASA a VII-a OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice domeniului Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil: 1.1 s clasifice i s analizeze diferite fenomene fizice, instrumente i mrimi fizice din domeniile studiate 1.2 s descrie n activitatea practic fenomenele fizice studiate dup criterii date Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: exerciii de difereniere ntre imagini reale i virtuale, lentile convergente i divergente, reflexie i refracie, mrimi scalare i vectoriale, translaie-rotaie, lucru mecanic i energie mecanic etc.; recunoaterea mrimilor fizice scalare i a celor vectoriale; identificarea cauzelor i efectelor unor interaciuni sau a comportamentului unor sisteme fizice n diverse condiii de exploatare (de exemplu, scripei, prghii, plane nclinate); identificarea unor fenomene optice (reflexia i refracia, dispersia), mecanice (difuzia), termice (echilibrului termic) sau electrice (circuite electrice) etc.; exersarea individual sau n grup a unor metode de msurare a mrimilor fizice studiate;

196

Anexa 3 Programe colare 1.3 s identifice legi, principii, caracteristici definitorii ale unor fenomene, mrimi caracteristice, proprieti ale unor corpuri i dispozitive, condiii impuse unor sisteme fizice 1.4 s descrie fenomene fizice, procedee de producere sau evideniere a unor fenomene i cauzele producerii acestora din cadrul domeniilor fizicii studiate 1.5 s reprezinte grafic unele mrimi fizice sau variaii ale acestora determinate experimental identificarea unor mrimi fizice (presiune, lucru mecanic, putere, randament, rezisten electric etc.); recunoaterea prilor componente ale unor dispozitive, aparate de msuri ustensile de laborator (lentile, dinamometre, termometre, circuite electrice etc.); identificarea unor legi i principii din domeniile optic, mecanic, electricitate i a aplicrii acestora n realizarea i funcionarea unor maini i aparate; identificarea unor condiii de echilibru, a unor legi de conservare, mecanisme i a condiiilor impuse modificrii acestora; descrierea unor fenomene optice, (reflexie, refracie, dispersie etc.), mecanice (difuzia, producerea i percepia sunetelor etc.), termice i electrice; descrierea unor aparate i mecanisme simple (calorimetrul, dinamometrul, ampermetrul, voltmetrul etc.); reprezentarea grafic a variaiei unor mrimi tabelate sau obinute experimental. 197

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a realitii i de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri proprii fizicii Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil: 2.1 s identifice caracteristici ale fenomenelor pe baza observrii acestora 2.2 s realizeze aplicaii experimentale pe baza urmririi instruciunilor Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: observarea unor fenomene complexe (legate de micarea automobilului, de efectele statice i dinamice ale unor fore, de utilizarea unor mecanisme simple, prghii, scripei, de fenomene atmosferice i astronomice etc.), dezbateri i referate; observarea funcionrii unor mecanisme simple i a condiiilor de realizare a unor stri de echilibru (mecanice, termice); stabilirea condiiilor de realizare a unor experimente simple efectuate individual sau n grup; urmrirea temperaturii mediului ambiant pe intervalul unei zile sau sptmni, a indicaiilor contorului electric etc.; nregistrarea parametrilor caracteristici ai unor fenomene optice, mecanice, termice, electrice etc.; 198

Anexa 3 Programe colare 2.3 s utilizeze instrumente de msur n vederea efecturii unor determinri cantitative *2.4 s realizeze n echip experimente simple i s le verifice validitatea prin efectuarea unor experimente dirijate sau nedirijate *2.5 s organizeze, utilizeze i interpreteze datele experimentale culese dezvoltarea capacitilor motorii (a ndemnrii) i a celor de concentrare n efectuarea unor msurtori experimentale i n obinerea unor rezultate reproductibile; deprinderea unui mod sistematic i riguros de urmrire a etapelor unui experiment fizic, de msurare i nregistrare a datelor; stabilirea etapelor de desfurare a unui experiment de optic, mecanic etc.; elaborarea unor metode de determinare a lucrului mecanic, a randamentului etc.; realizarea unor experimente privind echilibrul mecanic al corpurilor, folosirea unor mecanisme simple etc.; verificarea unor principii i legi: principiul aciunii i al reaciunii; reflexie, refracie, dispersie n lichide, legea lui Ohm etc.; realizarea unor anchete i aciuni de documentare privind efectele polurii sonice, energetice etc.; organizarea datelor n tabele i construirea unor reprezentri grafice privind relaiile ntre unele mrimi selectate.

199

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 3. Dezvoltarea capacitilor de analizi de rezolvare de probleme Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil: 3.1 s compare, s clasifice i s interpreteze fenomenele fizice din domeniile: optic, mecanic, cldur, electricitate 3.2 s utilizeze valorile mrimilor determinate experimental n rezolvarea de probleme cu caracter teoretic sau aplicativ Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: interpretarea unor fenomene naturale ca: producerea curcubeului, ecoul etc.; compararea unor mrimi energetice, a unor interacii i a unor parametri ai unor mrimi fizice (temperatura, presiunea etc.); aplicarea cunotinelor dobndite n rezolvarea de probleme referitoare la: compunerea forelor, principiul aciunii i al reaciunii, aplicarea condiiilor de echilibru a unor corpuri, lucrul mecanic i puterea etc.; studiul variaiei parametrilor caracteristici ai unor sisteme fizice n cursul unor procese: nclzirea unui corp n funcie de timp etc.; stabilirea unor relaii de transformare ntre unitile de msur; analizarea relaiilor cauzale ntre unele fenomene din domeniile studiate; 200

Anexa 3 Programe colare *3.3 s realizeze utilizarea cunotinelor din alte transferuri intra-i interdisciplinar i s le aplice n studiul unor fenomene din capitole ale fizicii n studiul unor fenomene mecanice, electrice, optice; utilizarea unor cunotine din alte domeniile: optic, mecanic, cldur, electricitate domenii ale tiinei pentru nelegerea producerii unor fenomene fizice; utilizarea cunotinelor de matematic n rezolvarea problemelor de fizic. 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare folosind limbajul specific fizicii 4.1 Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil: s utilizeze metodele nvate de nregistrare a datelor experimentale *4.2 s formuleze observaii tiinifice asupra experimentelor efectuate Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: urmrirea utilizrii unor mijloace auxiliare n realizarea referatelor de laborator (hrtie milimetric, calculator, suporturi plastice etc.); expunerea verbali scris a propriilor preri i atitudini asupra unor teme discutate; consultarea unor surse de informare, cri, dicionare, enciclopedii, reviste etc.; utilizarea corect a termenilor, n descrierea fenomenelor studiate; utilizarea unor grafice i/sau tabele

n expunerea i prezentarea datelor i interpretarea lor; realizarea de referate la lucrrile de laborator efectuate conform unor modele prezentate a unui cadru stabilit. 201

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 5. Formarea unei atitudini critice fa de efectele tiinei asupra dezvoltrii tehnologice i sociale, precum i a interesului fa de protejarea mediului nconjurtor Obiective de Exemple de activiti de nvare referin La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a VII-a, se VII-a elevul va fi recomand urmtoarele activiti: capabil: *5.1 s contientizeze urmrirea evoluiei comparate a caracterul deschis i unor idei din fizic, chimie, biologie contextual al tiinei etc.; identificarea unor repere istorice n apariia i evoluia unor termeni, explicaii, teorii asupra unor fenomene fizice discutate etc.; identificarea unor legturi ntre ramurile fizicii i ntre acestea i alte tiine; 5.2 s argumenteze dezbaterea impactului anumitor avantajele i tehnologii asupra mediului pe baza dezavantajele unor fenomenelor fizice nvate; tehnologii dezbaterea unor subiecte precum: poluare, energie, deeuri; discuii asupra evoluiei mijloacelor de transport. CONINUTURI Lumini sunet Refracia luminii *Reflexia total Lentile *Construcii grafice de imagini n lentile *Ochiul Ochelarii. Lupa *Dispersia luminii Surse sonore *Percepia sunetelor 202

Anexa 3 Programe colare Propagarea sunetelor Fora mrime vectorial Efectul static i dinamic al forei Mrimi scalare, mrimi vectoriale Compunerea forelor *Compunerea vitezelor Principiul aciunii i reaciunii Aciuni de contact. Fora de frecare *Presiunea Aciuni la distan. Fora gravitaional *Interaciuni magnetice *Interaciuni electrostatice Echilibrul mecanic al corpurilor Echilibrul de translaie Echilibrul de rotaie Momentul forei *Cuplu de fore Centrul de greutate Mecanisme simple: planul nclinat, prghia, scripetele Lucrul mecanic i energia mecanic Lucrul mecanic Puterea *Randamentul Energia cinetic (calitativ) Energia potenial Conservarea energiei mecanice *Echilibrul mecanic i energia potenial Fenomene termice Difuzia Calorimetrie (cldura, temperatura) *Coeficieni calorici *Combustibili *Motoare termice *Randamentul motoarelor termice Curentul electric Circuit electric. Legea lui Ohm *Energie i putere electric 203

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii CLASA a VIII-a OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice domeniului: Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1 La sfritul clasei a VIIIa elevul va fi capabil: s identifice caracteristicile definitorii Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele activiti: analiza individual sau n grup a unor sisteme mecanice, acustice, ale unor sisteme ntltermice, electrice etc.; nite n natur discutarea caracteristicilor unor fenomene; puterea, propagarea sunetului, producerea transformrilor de stare de 1.2 s descrie fenomene agregare etc.; identificarea unor fenomene mecanice, acustice, fizice studiate n funcionarea termice, electrice, atounor sisteme mecanice, acustice, mice sau nucleare termice, electrice etc.; descrierea funcionrii unor aparate optice (aparat de fotografiat, microscop), mecanice (submarine, vapoare, baloane meteorologice), acustice (instrumente muzicale), termice (generatoare electrice, circuite electrice i aparate de msur electrice); descrierea structurii unor atomi i nuclee ale acestora i a modificrilor pe care le pot suferi aceste structuri, pe baza modelelor studiate; imaginarea de modele pentru 204

Anexa 3 Programe colare explicarea evaporrii, a electrizrii, a producerii curentului electric etc.; 1.3 s reprezinte grafic unele mrimi fizice, s descrierea unor fenomene pe baza unor legi i principii fizice: principiul fundamental al hidrostaticii, Legea lui Pascal, Legea lui Arhimede, Legea lui Ohm (pentru o poriune de circuit i pentru tot circuitul), Legile lui Kirchhoff, Legea lui Joule etc.; reprezentarea grafic sau sub form de tabel a valorilor unor *1.4 le interpreteze i s opereze cu ele s compare i s interpreteze fenomene fizice folosind mrimi fizice stabilite pe cale experimental; discuii pe baza comportrii diferitelor sisteme n cadrul fenomenelor fizice studiate. terminologia specific 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a realitii i de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri proprii fizicii Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil: Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele activiti: 205

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2.1 s identifice posibilitile practice de aplicare a cunotinelor teoretice din domeniile studiate n cadrul fizicii *2.2 s lucreze corect cu instrumentele de msur alese pentru efectuarea n deplin siguran a unor determinri cantitative n domeniile fizice studiate 2.3 s realizeze experimente simple pentru determinarea caracteristicilor fizice ale unor sisteme din domeniile studiate *2.4 s interpreteze date experimentale i reprezentri grafice aplicarea unor principii i legi fizice n studiul unor sisteme (vase comunicante, dispozitive pentru msurarea presiunii, prese hidraulice etc.); vizitarea unor centrale electrice, a unor uzine mecanice sau ateliere optice etc.; realizarea unor anchete i aciuni de documentare privind sursele de energie, transformri energetice, interaciuni prin cmpuri etc.; utilizarea unor aparate (manometrul, dinamometrul, calorimetrul, termometrul, electroscopul, ampermetrul, voltmetrul etc.) n condiii optime; cunoaterea unor norme de protecie mpotriva iradierii a lucrului cu surse de curent electric, a lucrului cu sisteme mecanice i optice etc.; determinri experimentale ale curenilor i tensiunilor, determinri

calorimetrice, realizarea unor fotografii, utilizarea creionului de tensiune, recunoaterea rezistorilor i stabilirea valorilor lor utiliznd codul culorilor etc.; determinarea experimental a valorii unor rezistene folosind metoda ampermetrului i voltmetrului, determinarea unor presiuni, a temperaturilor de producere a unor transformri de faz etc.; comentarea datelor experimentale prezentate sub diferite forme, tabelare, grafice etc. 206

Anexa 3 Programe colare 3. Dezvoltarea capacitilor de analizi de rezolvare de probleme Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil: 3.1 s compare i s clasifice fenomene i caracteristici fizice ale unor fenomene din domeniile studiate 3.2 s rezolve probleme cu caracter teoretic sau aplicativ legate de activitatea practic din cadrul domeniilor studiate Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele activiti: determinarea intensitilor curenilor i a tensiunilor electrice pe poriuni de circuit; compararea avantajelor i a dezavantajelor utilizrii diferitelor surse de energie; calcularea presiunilor n fluide, a unor coeficieni fizici n cazul transformrilor de faz; aplicarea Legii lui Ohm i a relaiilor de calcul ale rezistenelor echivalente ale unor circuite; exerciii de determinare a tipurilor de probleme referitoare la formarea imaginilor n instrumente optice; experimente n incinte calorimetrice n scopul determinrii unor mrimi; aplicarea relaiilor matematice ale legilor i principiilor nvate n determinarea condiiilor de plutire, scufundare, fierbere sau evaporare; aplicarea legilor circuitelor de curent continuu pentru determinarea unor mrimi caracteristice funcionrii acestora; 207

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 3.3 s analizeze relaiile cauzale prezente n desfurarea fenomenelor fizice din cadrul domeniilor studiate *3.4 s aplice cunotinele dobndite prin studiul fizicii n domenii conexe acesteia studiul legturilor dintre cauzi efect (intensitatea sonor mrimea variaiei presiunii; presiuni parametrii de care depinde aceasta etc.); stabilirea unor relaii de transformare ntre unitile de msur; interpretarea din punct de vedere fizic a rezultatelor unor probleme; consultarea unor surse de informaie n domenii conexe; utilizarea unor cunotine din cadrul celorlalte tiine, n explicarea principiilor de funcionare ale unei pile electrice, n explicarea reaciilor din interiorul unui reactor nuclear sau a condiiilor de producere a exploziei nucleare etc.; transferarea noiunilor de fizic studiate pentru explicarea unor fenomene, tehnologii, instalaii din cadrul altor ramuri ale tiinei i tehnicii. 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare folosind limbajul specific fizicii Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil: 4.1 s utilizeze metode adecvate de nregistrare a datelor experimentale n elaborarea unor referate

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele activiti: utilizarea mijloacelor moderne de editare, multiplicare, a unor elemente multimedia (desen, fotografii etc.); 208

Anexa 3 Programe colare 4.2 s formuleze observaiile i concluziile tiinifice ale unor experimente de fizic *4.3 s prezinte sub form scris sau oral rezultatele unui demers de investigare folosind terminologia tiinific proprie fizicii utilizarea corect a termenilor n descrierea fenomenelor studiate; utilizarea unor metode grafice i/sau tabelare de expunere i prezentare a datelor; prezentarea unor referate elaborate n urma unui demers de investigare (explicarea funcionrii copiatoarelor, explicarea utilizrilor medicale ale iradierii, explicarea funcionrii unor instrumente muzicale sau optice etc.). 209

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 5. Formarea unei atitudini critice fa de efectele tiinei asupra dezvoltrii tehnologice i sociale, precum i a interesului fa de protejarea mediului nconjurtor Obiective de Exemple de activiti de nvare referin La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a VIII-a, se VIII-a elevul va fi recomand urmtoarele activiti: capabil: *5.1 s contientizeze stabilirea de repere asupra evoluiei caracterul deschis i comparate a ideilor n tiine; contextual al tiinei. 5.2 s argumenteze dezbateri, pe baza fenomenelor avantajele i fizice studiate, referitoare la dezavantajele impactul diferitelor tehnologii asupra tehnologiilor actuale mediului; i de perspectiv dezbaterea unor probleme actuale pentru mediu asupra polurii, energiei, a economisirii resurselor; identificarea unor posibiliti de folosire a deeurilor. CONINUTURI Mecanica fluidelor Presiunea. Presiunea n fluide Principiul fundamental al hidrostaticii * Legea lui Pascal. Aplicaii Legea lui Arhimede. Aplicaii * Oscilaii mecanice * Propagarea sunetului. Tuburi i coarde sonore Cldura Agitaia termic Cldura (conducia, convecia, radiaia) Schimbarea strii de agregare Clduri latente Topirea/solidificarea Vaporizarea/condensarea Sarcina electric Atomul (calitativ) 210

Anexa 3 Programe colare Explicarea electrizrii corpurilor Reelele electrice Curentul electric Tensiunea electromotoare Legea lui Ohm pentru ntregul circuit. Legea lui Joule * Legile lui Kirchhoff * Gruparea rezistorilor Energia i puterea electric Electromagnetismul Fora electromagnetic (calitativ) * Motorul electric Inducia electromagnetic (calitativ) * Alternatorul *Instrumentele optice * Aparatul fotografic * Microscopul. Radiaiile i radioprotecia Radiaii X i . Radiaii . i * Efecte biologice i radioprotecie Energetica nuclear Centrale nucleare * Armament nuclear * Accidente nucleare *Teme de sintez * Surse de energie * Transformri energetice * Interaciunea prin cmpuri 211

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Standarde curriculare de performan OBIECTIVE CADRU 1. Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice domeniului 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a realitii i de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri proprii fizicii 3. Dezvoltarea capacitilor de analiz i de rezolvare de probleme 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare utiliznd limbajul fizicii STANDARDE S.1 Descrierea n termeni specifici a fenomenelor fizice observate S.2 Utilizarea unor aparate de msuri a unor metode specifice pentru determinarea mrimilor fizice studiate S.3 Efectuarea unor experimente dirijate sau nedirijate pornind de la fenomenele fizice studiate S.4 Organizarea, utilizarea i interpretarea datelor obinute din efectuarea unor experimente S.5 Interpretarea calitativ, din punct de vedere fizic, a coninutului unei probleme S.6 Valorificarea expresiilor matematice a principiilor i legilor fizice n rezolvarea unor probleme teoretice sau practice S.7 Formularea n termeni tiinifici specifici a observaiilor i a concluziilor experimentelor efectuate

S.8 nelegerea semnificaiei globale a informaiilor cu caracter fizic extrase din diferite surse de documentare 212

Anexa 3 Programe colare MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM FIZIC CURRICULUM COLAR PENTRU CLASELE A X-A, A XI-A I A XII-A 1999 COMPETENE GENERALE Explorarea dirijat a unor fenomene i procese fizice. Integrarea cunotinelor de fizic obinute din mediul natural i tehnologic. Explicarea fenomenelor fizice ntr-un limbaj specific prin modelare i abstractizare. Aplicarea modelrii fizice i matematice a fenomenelor studiate n rezolvarea de probleme cu caracter teoretic i aplicativ. 1. Identificarea elementelor necesare sau a celor probabile n desfurarea unor procese fizice i realizarea unor transferuri ntre cunotinele i metodele de lucru din cadrul tiinelor naturii. CLASA A X-A -F1COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI 1.1 Extragerea de informaii utile din urmrirea unor experimente 1. Electrostatica: demonstrative pe baza ipotezelor formu-late n urma a- Fore electrice observrii i recunoaterii unor b-Iintensitatea cmpului fenomene de electrostatic, electric electrocinetic i c- Potenialul electric electromagnetism d- *Dielectrici n cmp [1a, f; 2a, i; 3a, b, d, f, i-l, m,o-q] electric e- Capacitatea electric 1.2 Efectuarea de msurri i f- Condensatoare electrice. interpretarea rezultatelor n Gruparea limita erorii de msurare a condensatoarelor electrice aparaturii i a experimen-telor g- Energia cmpului electric 213

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii din domeniile; electrostatic, electrocinetic i electromagnetism. [1g; 2b, c, e-g, i; 3i, o, p] 2. Electrocinetica: 1.3 Descrierea i explicarea principiilor de funcionare ale a- Legea lui Ohm. dispozitivelor, aparatelor i Caracteristica de curent sistemelor utilizate n realizarea I=f(U) pentru dipoli experimentelor i msurrilor b- Teoremele lui Kirchhoff experimentale ale fenomenelor pentru reele electrice electrostatice, electrocinetice i c- Gruparea rezistoarelor i electromagnetice. surselor electrice [1a, e, f; 2a-c, e-g, i; 3a, b, d, f-m, d- *Metode de rezolvare a o, p] reelelor de curent continu 2.1 Aplicarea cunotinelor de e- *Msurtori electrice fizic dobndite anterior n f- Reostatul i nelegerea i explicarea poteniometrul fenomenelor electrostatice, g- * untul i rezistena electrocinetice i adiionala electromagnetice. h-Energia i puterea [1, 2, 3] electric Teorema 2.2 Observarea mediului natural i transferului optim de tehnologic n scopul identificrii, putere interpretrii unor fenomene de i-*Conductibilitatea natur electrostatic, electric n solide, lichide i electrocinetic i gaze electromagnetism. j-* Legile electrolizei i [1a-d; 2b, k; 3a-d, j, h] aplicaii 3.1 Definirea corect a mrimilor fizice i a unitilor de msur 3. Electromagnetism: din studiul fenomenelor electrostatice, electro-cinetice i a- Inducia cmpului electromagnetice. magnetic [1a-d, f; 2a, b, i, j; 3a-i, j] b- Fluxul magnetic 3.2 Modelarea fizic i stabilirea c- Fora electromagnetic limitelor de aplicabilitate ale d- Fora electrodinamic modelelor fizice utilizate n Amperul descrierea fenomenelor e- Fora Lorentz electrostatice, electrocinetice i f- Micarea particulelor 214

Anexa 3 Programe colare electromagnetice. ncrcate electric n cmp [1a-c, e; 2a, i, j; 3a-l, n, q] electric 3.3 Utilizarea limbajului specific g- Eperimentul Millikan fizicii n explicarea fenomenelor h-Micarea particulelor studiate din domeniile ncrcate electric n cmp electrostatic, electrocinetici magnetic electromagnetic. i- * Osciloscopul catodic. [1; 2; 3] Tuburi cu descrcri 4.1 Rezolvarea de probleme electrice n gaze teoretice i aplicative pe baza j- *Efecte fiziologice ale aplicrii legilor, teoriilor, cmpurilor i curenilor teoremelor i principiilor i a electrici relaiilor de definiie ale mrimilor k- Inducia fizice studiate din domeniile electromagnetica. Legea electrostatic, electrocinetici lui Faraday electromag-netism. l- Autoinducia. [1a-d, f-h; 2a-d, h, i, j; 3a-i, k-p] m-*Efectul Hall

4.2 Aplicarea relaiilor matematice, n- * Energia cmpului pentru deducerea unor corelaii magnetic ntre mrimile caracteristice ale o- Producerea tensiunii fenomenelor fizice studiate din electrice alternative cadrul domeniilor electrostatic, p- *Transformatorul i electrocinetici aplicaiile lui electromagnetism n rezolvarea q- *Dioda semiconductoare unor probleme teoretice i Redresarea curentului practice. alternativ [1a-d, f-h; 2a-e, g-k; 3a-h, j-q] 5.1 Realizarea unor transferuri intra i interdisciplinare n vederea explicrii funcionrii unor dispozitive i aparate sau a unor sisteme naturale (biologice NOTA: * uniti de coninut i chim-ice) pe baza cunotinelor pentru specializrile cu trei dobndite din studiul feno ore pe sptmn menelor electrostatice, electrocinetice i electromagnetice [1; 2; 3] 5.2 Comentarea impactului unor 215

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii fenomene electrostatice, electrocinetice i electromagnetice asupra realitii cotidiene i argumentarea rezultatelor interveniei n mediul natural i social al tehnologiilor dezvoltate pe baza acestor fenomene. [1; 2; 3] 216

Anexa 3 Programe colare CLASA A X-A -F2COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI 1.1 Extragerea de informaii utile din urmrirea unor experimente demonstrative pe baza ipotezelor formu-late n urma observrii i recunoaterii unor fenomene de electrostatic, electrocinetic i electromagnetism [1a, e, f; 2a; 3g, h, i] 1.2 Efectuarea de msurri i interpretarea rezultatelor n limita erorii de msurare a aparaturii i a experimen-telor din domeniile; electrostatic, electrocinetic i electromagnetism. [1a, e, f; 2a; 3g, h, i] 2.1 Aplicarea cunotinelor de fizic dobndite anterior n nelegerea i explicarea fenomenelor electrostatice, electrocinetice i electromagnetice. [1, 2, 3] 2.2 Observarea mediului natural i tehnologic n scopul identificrii i interpretrii unor fenomene de natur electrostatic, electrocinetic i electromagnetc. [1, 2, 3] 3.1 Definirea corect a mrimilor fizice i a unitilor de msur din studiul fenomenelor electrostatice, electrocinetice, electromagnetice. [1, 2, 3] 3.2 Modelarea fizic i stabilirea limitelor de aplicabilitate ale modelelor fizice utilizate n 1. Electrostatica: a- Fore electrice b- Intensitatea cmpului electric c- Potenialul electric d- *Dielectrici n cmp electric e- *Capacitatea electric f- Condensatoare electrice. Gruparea condensatoarelor

electrice g-*Energia cmpului electric 2 Electrocinetica: a- Legea lui Ohm. Caracteristica de curent I=f(U) pentru dipoli b- Teoremele lui Kirchhoff pentru reele electrice c-Gruparea rezistoarelor i surselor electrice d - Energia i puterea electric e- *Msurtori electrice f- *Legile electrolizei i aplicaii 3. Electromagnetism: a- Inducia cmpului 217

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii descrierea fenomenelor magnetic electrostatice, electrocinetice i b- Fluxul magnetic electromagnetice. c- Fora [1, 2, 3] electromagnetic 3.3 Utilizarea limbajului specific fizicii d- Fora electrodinamic n explicarea feno-menelor studiate Amperul din domeniile electrostatic, e-*Eperimentul Millikan electro-cinetic i f- *Efecte fiziologice ale electromagnetism. cmpurilor i curenilor [1; 2; 3] electrici 4.1 Rezolvarea de probleme teoretice g- Inducia i aplicative pe baza aplicrii electromagnetica. legilor, teoriilor, teoremelor i Legea lui Faraday principiilor i a relaiilor de definiie h- *Autoinducia. ale mrimilor fizice studiate din i -* Energia cmpului domeniile electrostatic, magnetic electrocinetic i electromagj*Producerea tensiunii netism. electrice alternative [1a-f, 2a-c, 3] 5.1 Realizarea unor transferuri intra i NOTA: * uniti de interdisciplinare n vederea coninut pentru explicrii funcionrii unor specializrile cu dou dispozitive i aparate sau a unor ore pe sptmn sisteme naturale (biologice i chimice) pe baza cunotinelor dobndite din studiul fenomenelor electrostatice, electrocinetice i electro-magnetice [1; 2; 3] CLASA A X-A -F3COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI 1.1 Extragerea de informaii utile din realizarea unor experimente demonstrative pe baza ipotezelor formulate n urma observrii i 1. Cldura i termodinamic: a- Noiunea de temperatura. 218

Anexa 3 Programe colare recunoaterii unor fenomene din domeniile: cldur i termodinamic, studiul lichidelor, oscilaii i unde elastice, optic geometric i ondulatorie. [1c, 2, 3a, c, 4] 1.2 Efectuarea de msurri i interpretarea rezultatelor n limita erorii de msurare a aparaturii i a experimentelor din domeniile: cldur i termodinamic, studiul lichide-lor, oscilaii i unde elastice, optic geometric i ondulatorie. [1c, 2, 3a, c, e, 4] 2.1 Aplicarea cunotinelor de fizic dobndite anterior n nelegerea i explicarea fenomenelor studiate n domeniile; cldur i termodinamic, studiul lichidelor, oscilaii i unde elastice, optic geometric i ondulatorie. [1-4] 2.2 Observarea mediului natural i tehnologic n scopul identificrii, interpretrii unor fenomene din domeniile cldur i termodinamic, studiul lichidelor, oscilaii i unde elastice, optic geometric i ondulatorie. [1-4] 3.1 Definirea corect a fenomenelor, mrimilor i unitilor de msur din domeniile; cldur i termodinamic, studiul lichidelor, oscilaii i unde elastice, optic geometric i ondulatorie [1-4] 3.2 Utilizarea limbajului specific fizicii n explicarea fenomenelor studiate Echilibrul termic b- Transferul cldurii Coeficienii calorici c- Transformri simple ale gazului ideal d- Energia intern. Primul principiu al termodinamicii

2. Studiul lichidelor: a- Presiunea hidrostatic b- Principiul lui Pascal i legea lui Arhimede c- Tensiunea superficiala. Capilaritatea 3. Oscilaii i unde elastice: a- Oscilaii b- Modelul oscilatorului armonic. c-Unde mecanice. Propagarea undelor elastice d- Interferena undelor e- Elemente de acustic. 4. Optica a - Principiul lui Huygens-Fresnel. Reflexia i refracia luminii b- Oglinzi sferice i plane. 219

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii din domeniile: cldur i c- Lentile. Utilizarea lor. termodinamic, studiul lichidelor, d- Dispersia luminii oscilaii i unde elastice, optic e- Interferena luminii. geometric i ondulatorie. Difracia [1-4] 4.1 Rezolvarea de probleme teoretice i aplicative pe baza aplicrii legilor, teoriilor, teoremelor i principiilor i a relaiilor de definiie ale mrimilor fizice studiate din domeniile cldur i termodina-mic, studiul lichidelor, oscilaii i unde elastice, optic geometric i ondulatorie [1-4] 5.1 Utilizarea de transferuri intra i interdisciplinare n vede-rea explicrii funcionrii unor dispozitive i aparate sau a unor sisteme naturale (biologice i chimice) pe baza cunotinelor dobndite din studiul unor fenomene din domeniile: cldur i termodinamic, studiul lichidelor, oscilaii i unde elastice, optic geometric i ondulatorie. [1-4] CLASA A XI-A -F1COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI 1.1 Extragerea de informaii utile din realizarea unor experimente pe baza ipotezelor formulate n urma observrii i recunoaterii unor fenomene termice, a proceselor termodinamice i transformrilor de 1. Temperatura i cldura: a- Noiunea de temperatura. Echilibrul termic 220

Anexa 3 Programe colare faz, a structurii corpurilor i b- Transferul cldurii proprietilor acestora i a efectului Coeficienii calorici fotoelectic. [1a, b; 2d; 4a, b, e, g; 6a] 2. Proprietaile 1.2 Efectuarea de msurri i moleculare ale interpretarea rezultatelor n limita substanei: erorii de msurare a aparaturii i a experimentelor din domeniile a- Modelul gazului ideal fenomenelor termice, ale procesebTeoria cineticolor termodinamice i transformrilor de faz, a structurii corpurilor i molecular a gazului proprietilor acestora i a efectului ideal (formula fotoelectic. [1a, b; 2d; 4a, b,e, g; 6a] fundamental) 1.3 Descrierea i explicarea c- Interpretarea cineticoprincipiilor de funcionare ale molecular a dispozitivelor, aparatelor i temperaturii, Fore sistemelor utilizate n realizarea intermoleculare experimentelor i msurrilor d- Transformri simple fenomenelor termice, ale ale gazului ideal proceselor termodinamice i transformrilor de faz, a structurii 3. Principiile corpurilor i proprietilor acestora termodinamicii: i a efectului fotoelectic. a-. Cldura i lucrul [1a, b; 2d; 4a, b,e, f; 6a] mecanic n 1.4 Formularea concluziilor tiinifice termodinamica ale experimentelor efectuate n b- Energia intern. studiul fenomenelor termice, ale Primul principiu al procese-lor termodinamice i termodinamicii transformrilor de faz, a structurii c- Aplicaii ale primului corpurilor i proprietile acestora principiu al i redactarea lor final prin termodinamicii utilizarea unor forme grafice, e- * Relaia lui Robert tabele, diagrame, etc. Mayer [1a, b; 2d; 4a, b, e, f; 6a] f- Al doilea principiu al 1.5 Aplicarea metodelor de termodinamicii; Ciclul interpolare i extrapolare n Carnot 221

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii vederea stabilirii unor valori ale g-* Ciclurile unor mrimi fizice din domeniile; termodinamice ale termic i procese termodinamice, motoarelor termice transformri de faz, structura corpurilor i proprietile acestora 4. Studiul lichidelor: [1a, b; 2d; 4a, b, e, f; 6a] a- Presiunea 2.1 Aplicarea cunotinelor de fizic hidrostatic dobndite anterior n nelegerea i b- * Principiile explicarea fenomenelor termice, a hidrostaticii. Aplicaii proceselor termodinamice i ale principiilor lui transformrilor de faz, a structurii Pascal i Arhimede corpurilor i a proprietilor c- Ecuaia de acestora. continuitate. Ecuaia [1-5] lui Bernoulli 2.2 Observarea mediului natural i d- *Vscozitatea tehnologic n scopul identificrii, Curgerea turbulentainterpretrii unor fenomene de e- Tensiunea natur termic sau termodinamic, superficialatransformri de faz, a structurii Capilarit ateacorpurilor i proprietilor acestora. f- * Dilatarea solidelor i [1-5] lichidelor 3.1 Definirea corect a mrimilor fizice i a unitilor de msur din 5. Transformari de studiul fenomenelor termice, a faza proceselor termice i a- Diagrame de faz. termodinamice i transformrilor de Calorimetria faz, a structurii corpurilor i b-Vaporizarea i proprietilor acestora, a opticii condensarea, fotonice, a teoriei relativitii lichefierea gazelorrestrnse i fizicii nucleului c- T opirea i [1-8] solidificarea 3.2 Modelarea fizic i stabilirea d- *Sublimarea i limitelor de aplicabilitate ale desublimarea Starea modelelor fizice utilizate n tripl a substanei descrierea a fenomenelor termice i termodinamice, a transformrilor de 6. Noiuni de teoria faz, a fenomenelor legate de relativitaii structura corpurilor i proprietilor restrnse: acestora, ale opticii fotonice, teoriei a- Principiile teoriei 222

Anexa 3 Programe colare relativitii restrnse i fizicii relativitii nucleului b- Elemente de [1a, 2a; 3b, g, 5a, 6, 7, 8] cinematic i dinamica 3.3 Utilizarea limbajului specific fizicii relativista (relativitatea n explicarea fenomenelor termice spaiului i timpului, i termodinamice, ale masa i energia transformrilor de faz, ale celor relativist) legate de structura corpurilor i 7. Optic fotonic: proprietile acestora, ale opticii a- Legile efectului fotonice, teoriei relativitii restrnse fotoelectric. Fotonul i fizicii nucleului. b- * Efectul Compton [1-8] c- Absorbia luminii 4.1 Rezolvarea de probleme teoretice i aplicative pe baza aplicrii legilor, teoriilor, teoremelor i principiilor i a relaiilor de definiie ale mrimilor 8. Fizica nucleului: fizice studiate din domeniile; termic a - Energia de legtur i termodinamic, ale transformrilor a nucleului. de faz, ale celor legate de Stabilitatea nuclear structura corpurilor i proprietilor b- Radioactivitatea acestora, ale opticii fotonice, teoriei naturali artificial. relativitii restrnse i fizicii Elemente de nucleului. dozimetria radiaiilor [1b, 2b, c, d, 3a-f, 4, 5, 6, 7, 8] c-* Acceleratori de 4.2 Aplicarea relaiilor matematice, particule pentru deducerea unor corelaii d- *Reacii nucleare. ntre mrimile caracteristice ale Legile dezintegrrii

fenomenelor fizice studiate din radioactive cadrul domeniilor; termic i e- *Fisiunea nucleara termodinamic, a transformrilor de f- *Reactorul nuclear i faz, a celor legate de structura acceleratorul de corpurilor i proprietile acestora, particule opticii fotonice, teoriei relativitii g- *Fuziunea nuclear restrnse i fizicii nucleului n rezolvarea unor probleme teoretice i practice. NOTA: * uniti de [1b, 2b, c, d, 3a-f, 4, 5, 6, 7, 8] coninut pentru 5.1 Utilizarea de transferuri intra i specializrile cu trei interdisciplinare n vederea ore pe sptmn 223

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii explicrii funcionrii unor dispozitive i aparate sau ale unor sisteme naturale (biologice i chimice) pe baza cunotinelor dobndite n studiul fenomenelor termice i termodinamice, a transformrile de faz, a celor legate de structura corpurilor i proprietilor acestora, opticii fotonice, teoriei relativitii restrnse i fizicii nucleului. [1-8] 5.2 Comentarea impactului unor fenomene termice i termodinamice, a transformrilor de faz, a celor legate de structura corpurilor i proprietilor acestora, ale efectului fotoelectic, a teoriei relativitii restrnse i fizicii nucleului, asupra realitii cotidiene i argumentarea rezultatelor interveniei n mediul natural i social al tehnologiilor dezvoltate pe baza acestor fenomene. [1-8] CLASA A XI-A -F2COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI 1.1 Extragerea de informaii utile din realizarea unor experimente pe baza ipotezelor formulate n urma observrii i recunoaterii unor fenomene termice i termodinamice a unor proprieti ale lichidelor, i a efectului 1. Elemente de termodinamic: a- Noiunea de temperatura. Echilibrul termic b- Transferul cldurii. 224

Anexa 3 Programe colare fotoelectic. Coeficienii calorici [1a, c, e; 2; 4] c- Transformri simple 1.2 Efectuarea de msurri i ale gazului ideal interpretarea rezultatelor n limita d- Energia intern. erorii de msurare a aparaturii i a Primul principiu al experimentelor din fenomene termodinamicii termice i termodinamice a unor e-* Aplicaii ale primului proprieti ale lichidelor, i a principiu al efectului fotoelectic. termodinamicii [1a, c, e; 2; 4] f-* Al doilea principiu al 1.3 Descrierea i explicarea termodinamicii principiilor de funcionare ale dispozitivelor, aparatelor i 2. Studiul lichidelor: sistemelor utilizate n realizarea a- Presiunea experimentelor i msurrilor hidrostatic fenomene ter-mice i b-Principiul lui Pascal termodinamice a celor legate de si legea lui Arhimede. proprietile lichidelor, a Aplicaii transformrilor de faz efectului c- Tensiunea fotoelectric superficiala. [1a, c; 2; 3a,b, 4] Capilaritatea 2.1 Aplicarea cunotinelor de fizic d- *Ecuaia de dobndite anterior n nelegerea i continuitate. Ecuaia explicarea fenomenelor termice, a lui Bernoulli celor legate de proprietile e- *Dilatarea solidelor i lichidelor, a transformrilor de faz. lichidelor [1-5] 2.2 Observarea mediului natural i 3. Transformari de tehnologic n scopul identificrii, faza interpretrii unor fenomene de a- Diagrame de faz. natur termic sau termodinamic, Calorimetrie a celor legate de proprietile b-Vaporizarea i lichidelor, a transformrilor de faz condensarea, [1-5] lichefierea gazelor 3.1 Definirea corect a mrimilor c- Topirea i fizice i a unitilor de msur din solidificarea studiul fenomenelor termice, a d- *Sublimarea i proceselor termice i desublimarea Starea termodinamice a celor legate de tripl a substanei 225

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii proprietile lichidelor, a transformrilor de faz, a opticii 4. Noiuni de teoria fotonice i a teoriei relativitii relativitaii restrnse restrnse: [1-5] a- *Principiile teoriei 3.2 Utilizarea limbajului specific fizicii relativitii n explicarea fenomenelor termice b- *Elemente de i termodinamice, a celor legate de cinematic i dinamic proprietile lichidelor, a relativista (relativitatea transformrilor de faz, ale opticii spaiului i timpului, fotonice i teoriei relativitii masa i energia restrnse. relativist) [1-5] 4.1 Rezolvarea de probleme teoretice 5. Optic fotonic: i aplicative pe baza aplicrii Legile efectului legilor, teoriilor, teoremelor i fotoelectric, Fotonul principiilor i a relaiilor de definiie * Efectul Compton ale mrimilor fizice studiate din c- Absorbia luminii domeniile; termic i termodinamic, a celor legate de proprietile 6. Fizica nucleului: lichidelor, a transformrilor de faz, a - *Energia de legtur opticii fotonice, teoriei relativitii a nucleului. restrnse i fizicii nucleului n Stabilitatea nuclear rezolvarea unor probleme teoretice b- *Radioactivitatea i practice. natural i artificial. [1b, 2b, c, e,3a, 4, 5,] Elemente de 5.1 Utilizarea de transferuri intra i dozimetria radiaiilor interdisciplinare n vederea explicrii funcionrii unor NOTA: * uniti de dispozitive i aparate sau ale unor coninut pentru sisteme naturale (biologice i specializrile cu dou chimice) pe baza cunotinelor ore pe sptmn dobndite n studiul fenomenelor termice i termodinamice, a celor legate de proprietile lichidelor, a transformrilor de faz, opticii fotonice, teoriei relativitii restrnse i fizicii nucleului.[1-5] 226

Anexa 3 Programe colare CLASA A XI-A -F3COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI 1.1 Extragerea de informaii utile din realizarea unor experimente pe baza ipotezelor formulate n urma observrii i recunoaterii unor fenomene termice i termodinamice a proprietilor lichidelor a oscilaiilor i undelor elastice, a opticii geometrice i ondulatorii. [1c; 2; 3a, c, d; 4] 1.2 Efectuarea de msurri i interpretarea rezultatelor obinute n domeniile fenomenelor termice i termodinamice, a proprietilor lichidelor, a oscilaiilor i undelor elastice, a opticii geometrice i ondulatorii [1c; 2; 3a, c, d; 4] 2.1 Aplicarea cunotinelor de fizic dobndite anterior n nelegerea i explicarea fenomenelor din domeniile: termic i termodinamic, a proprietilor lichidelor, a oscilaiilor i undelor elastice, a opticii geometrice i ondulatorii [1-4] 2.2 Observarea mediului natural i tehnologic n scopul identificrii, interpretrii unor fenomene termice i termodinamice, a proprietilor lichidelor a oscilaiilor i undelor elastice, a unor fenomene din optica geometrice i ondulatorie. 1. Elemente de termodinamic: a- Noiunea de temperatura. Echilibrul termic b- Transferul cldurii Coeficienii calorici c- Transformri simple ale gazului ideal d- Energia intern. Primul principiu al termodinamicii 2. Studiul lichidelor: a- Presiunea hidrostatic b-Principiul lui Pascal si legea lui Arhimede Aplicaii

c- Tensiunea superficial. Capilaritatea 3. Oscilaii i unde elastice: a- Oscilaii b- Modelul oscilatorului armonic. Ecuaiile micrii oscilatorului liniar armonic c-Unde mecanice. Propagarea undelor elastice d-Interferena undelor. 227

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii [1-4] Difracie 3.1 Definirea corect a mrimilor e- Elemente de fizice i a unitilor lor de msur seismologie din studiul fenomenelor termice i termodinamice a proprietilor 4. Optica geometric lichidelor a oscilaiilor i undelor i ondulatorie: elastice, a opticii geometrice i a- Oglinzi sferice i ondulatorii plane. Utilizarea lor [1-4] b- Lentile. Utilizarea lor 3.2 Utilizarea limbajului specific fizicii c- Principiul lui n explicarea fenomenelor termice Huygens-Fresnel. i termodinamice a proprietilor Reflexia i refracia lichidelor, a oscilaiilor i undelor luminii elastice, a fenomenelor studiate d- Dispersia luminii din cadrul opticii geometrice i e- Interferena i ondulatorii difracia luminii [1-4] 4.1 Rezolvarea de probleme teoretice i aplicative pe baza aplicrii legilor, teoriilor, teoremelor i principiilor i a relaiilor de definiie ale mrimilor fizice studiate din domeniile; termice i termodinamice a proprietilor lichidelor a oscilaiilor i undelor elastice, a opticii geometrice i ondulatorii [1b, 2b, c, e, 3a-f, 4,] 5.1 Utilizarea de transferuri intra i interdisciplinare n vederea explicrii funcionrii unor dispozitive i aparate sau ale unor sisteme naturale pe baza cunotinelor dobndite n studiul fenomenelor termice i termodinamice a proprietilor lichidelor a oscilaiilor i undelor elastice, a opticii geometrice i ondulatorii.[1-4] 228

Anexa 3 Programe colare CLASA A XII-A -F1COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI 1.1 Extragerea de informaii utile din realizarea unor experimente demonstrative pe baza ipotezelor formulate n urma observrii i recunoaterii unor fenomene din domeniile: oscilaii mecanice, unde elastice, oscilaii i unde electromagnetice, optic geometric i ondulatorie. [1a, c, e, f, 2a, c-f, 3a-d, g, 4c,d, 5e-j] 1.2 Efectuarea de msurri i interpretarea rezultatelor n limita erorii de msurare a aparaturii i a experimentelor din domeniile: oscilaii mecanice, unde elastice, oscilaii i unde electromagnetice, optic geometric i ondulatorie. [1a, c, e,2a, c-f, 3a-d, g, 4c,d, 5e-j] 1.3 Descrierea i explicarea principiilor de funcionare ale dispozitivelor, aparatelor i sistemelor utilizate n reali-zarea experimentelor i msurtorilor experimentelor ale unor fenomene privind: oscilaiile mecanice, undele elastice, oscilaiile i undele electromagnetice, opticii geometrice i ondulatorii. [1a, c, e, 2a, c-f, 3a-d, g, 4c,d, 5e-j] 1.4 Formularea concluziilor tiinifice ale experimentelor realizate n domeniile; oscilaii mecanice, unde elastice, oscilaii i unde electromagnetice, optic geometric i ondulatorie i redactarea lor final prin utilizarea 1. Oscilaii mecanice: a- Oscilaii b- Modelul oscilatorului armonic. Ecuaiile micrii oscilatorului liniar armonic c- Compunerea oscilaiilor armonice paralele d- Energia oscilatorului armonic e- * Oscilaii forate

f- Fenomenul de rezonan 1. Unde elastice: a-Unde mecanice. Propagarea undelor elastice b-Ecuaia undei plane c- Principiul lui Huygens Reflexia i refracia undelor d-Interferena undelor. Difracia e- *Unde staionare 229

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii unor forme grafice, tabele, diagrame, f- *Elemente de etc. acustic. Elemente [1a, c, e,2a, c-f, 3a-d, g, 4c,d, 5e-j] de seismologie 2.1 Aplicarea cunotinelor de fizic dobndite anterior n nelegerea i 2. Oscilaii i unde explicarea fenomenelor studiate n electromagnetice: domeniile; oscilaii mecanice, unde a-Generarea elastice, oscilaii i unde tensiunii electromagnetice, optic geometric electromotoare i ondulatorie. alternative [1-6] b- Circuitul de curent 2.2 Observarea mediului natural i alternativ Valori tehnologic n scopul identificrii, efective ale interpretrii unor fenomene din mrimilor electrice domeniile osci-laii mecanice, unde (I, U) elastice, oscilaii i unde c- Circuitul serie cu electromagnetice, optic geometric rezistor, bobin i i ondulatorie. condensator n [1-5] curent alternativ 3.1 Definirea corect a fenomenelor, d- * Rezonana mrimilor i unitilor de msur din circuitului serie RLC domeniile; oscilaii mecanice, unde e- Circuitul paralel elastice, oscilaii i unde RLC n curent electromagnetice, optic geometric alternativ i ondulatorie, f- Puterea n curent [1-5] alternativ 3.2 Modelarea fizic i susinerea; i g- *Circuitul oscilant stabilirea limitelor de aplicabilitate ale h- Cmpul modelelor fizice aplicate n descrierea electromagnetic fenomenelor studiate din domeniile: Unde oscilaii mecanice, unde elastice, electromagnetice oscilaii i unde electromagnetice, optic geometric i ondulatorie [1b,e, 2a, b, d, e, 3b, g, 4a, d, 5f] 3.3 Utilizarea limbajului specific fizicii n 3. Optica explicarea fenomenelor studiate din geometrica: domeniile: oscilaii mecanice, unde elastice, oscilaii i unde a- Dioptrul sferic i electromagnetice, optic geometric plan 230

Anexa 3 Programe colare i ondulatorie. b- Oglinzi sferice i [1-5] plane. *Utilizarea lor 4.1 Rezolvarea de probleme teoretice i n tehnic aplicative pe baza aplicrii legilor, c- Lentile. Utilizarea teoriilor, teoremelor i principiilor i a lor relaiilor de definiie ale mrimilor fizice studiate din domeniile oscilaii 4. Optica mecanice, unde elastice, oscilaii i ondulatorie: unde electromagnetice, optic geometric i ondulatorie. a-Fotometrie [1-5] b- Principiul lui 4.2 Aplicarea relaiilor matematice Huygens-Fresnel pentru deducerea unor corelaii ntre Reflexia i refracia mrimile caracteristice ale luminii fenomenelor fizice studiate din cadrul c- Dispersia luminii domeniilor electrostatic, oscila-ii d- Interferena luminii mecanice, unde elastice, oscilaii i e- * Dispozitive unde electromagnetice, optic interfereniale geometric i ondulatorie n f- Difracia luminii. rezolvarea unor probleme teoretice i Reele de difracie practice. g- * Polarizarea [1-5] luminii 5.1 Utilizarea de transferuri intra i h-*Dualismul interdisciplinare n vede-rea explicrii funcionrii unor dispozitive i aparate corpuscul-unda sau a unor sisteme naturale l-*Relaiile de (biologice i chimice) pe baza nedeterminare ale cunotinelor dobndite din studiul lui Heisenberg unor fenomene din domeniile: oscilaii m- *Laseri mecanice, unde elastice, oscilaii i unde electromagnetice, optic geometric i ondulatorie. NOTA: * uniti de [1-5] coninut pentru 5.2 Comentarea impactului unor specializrile cu fenomene din domeniile: oscilaii dou ore pe mecanice, unde elastice, oscilaii i sptmn unde electromagnetice, optic geometric i ondulatorie, asupra realitii cotidiene i argumentarea 231

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii rezultatelor interveniei n mediul natural i social al tehnologiilor dezvoltate pe baza acestor fenomene. [1-5] CLASA A XII-A -F2COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI 1.1 Extragerea de informaii utile din realizarea unor experimente demonstrative pe baza ipotezelor formulate n urma observrii i recunoaterii unor fenomene din domeniile: oscilaii mecanice, unde elastice, optic geometric i ondulatorie. [1a, b, 2a, b, 3, 4a-c] 1.2 Efectuarea de msurri i interpretarea rezultatelor n limita erorii de msurare a aparaturii i a experimentelor din domeniile: oscilaii mecanice, unde elastice, optic geometric i ondulatorie. [1a, c, e,2a-c, 3, 4a-c] 1.3 Descrierea i explicarea principiilor de funcionare ale dispozitivelor, aparatelor i sistemelor utilizate n realizarea experimentelor i msurtorilor experimentelor ale unor fenomene privind: oscilaiile mecanice, undele elastice, opticii geometrice i ondulatorii. [1a, c, e,2a-c, 3, 4a-c] 2.1 Aplicarea cunotinelor de fizic dobndite anterior n nelegerea i explicarea fenomenelor studiate n 1. Oscilaii mecanice: a- Oscilaii b- Modelul oscilatorului armonic. Ecuaiile micrii oscilatorului liniar armonic c- Compunerea oscilaiilor armonice paralele d- Fenomenul de rezonan 2. Unde elastice:

a- Unde mecanice. Propagarea undelor elastice b-Principiul lui Huygens Reflexia i refracia undelor c-Interferena undelor. Difracie d- Elemente de acustic. 232

Anexa 3 Programe colare domeniile; oscilaii mecanice, unde Elemente de elastice, optic geometric i seismologie ondulatorie. [1-4] 3. Optica 2.2 Observarea mediului natural i geometrica: tehnologic n scopul identificrii, b- Oglinzi sferice i interpretrii unor fenomene din plane. Utilizarea lor domeniile oscilaii mecanice, unde c- Lentile. Utilizarea elastice, oscilaii i unde lor electromagnetice, optic geometric i ondulatorie. 4. Optica [1-4] ondulatorie: 3.1 Definirea corect a fenomenelor, a- Principiul lui mrimilor i unitilor de msur din Huygens-Fresnel. domeniile; oscilaii mecanice, unde Reflexia i refracia elastice, oscilaii i unde luminii electromagnetice, optic geometric b- Dispersia luminii i ondulatorie, c-Interferena luminii [1-4] d- Difracia luminii. 3.2 Utilizarea limbajului specific fizicii n Reele de difracie explicarea fenomenelor studiate din e-Laseri domeniile: oscilaii mecanice, unde elastice, optic geometric i NOTA: * uniti de ondulatorie. coninut pentru [1-4] specializrile cu dou ore pe 4.1 Rezolvarea de probleme teoretice i sptmn aplicative pe baza aplicrii legilor, teoriilor, teoremelor i principiilor i a relaiilor de definiie ale mrimilor fizice studiate din domeniile: electrostatic, oscilaii mecanice, unde elastice, optic geometric i ondulatorie n rezolvarea unor probleme teoretice i practice. [1-4] 5.1 Utilizarea de transferuri intra i interdisciplinare n vederea explicrii funcionrii unor dispozitive i aparate 233

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii sau a unor sisteme naturale (biologice i chimice) pe baza cunotinelor dobndite din studiul unor fenomene din domeniile: oscilaii mecanice, unde elastice, optic geometrici ondulatorie. [1-4] 234

ANEXA 4

Proiect de curriculum pentru disciplina opional FIZICA, CONCRETIZAREA CUNOTINELOR DE MATEMATIC Clasa a X-a NOT DE PREZENTARE Studiul matematicii i fizicii n liceu urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a reflecta asupra lumii, de a formula i rezolva situaii concrete pe baza relaionrii cunotinelor din cele dou domenii. Elaborarea prezentului curriculum nu are un demers strict disciplinar, ci i propune organizarea activitii prin corelarea domeniilor de studiu ale fizicii i matematicii. n mod concret s-a urmrit realizarea unei bune concordane ntre programele de fizici matematic pentru clasa a X-a propuse prin Curriculum colar aprobat de MEN nr. 5086 din 15.12.1999. Totodat s-a avut n vedere o diversificare a coninuturilor n scopul accenturii laturii formative cu realizarea legturilor interdisciplinare n cazul modelrii matematice a unor fenomene fizice. Prezenta program i propune promovarea coordonrii interdisciplinare fizic - matematic n vederea creterii randamentului colar prin descoperirea i valorificarea disponibilitilor intelectuale i afective cu trimitere la dezvoltarea personalitii autonome i creative. Programa are urmtoarele componente: competene generale; competene specifice i coninuturile corelate cu 235

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii acestea; valori i atitudini; sugestii metodologice. COMPETENE GENERALE 1. Folosirea corect a terminologiei matematice n contextul conceptelor specifice fizicii. 2. Explorarea dirijat a unor fenomene i procese fizice prin intermediul modelrii matematice. 3. Explicarea fenomenelor fizice ntr-un limbaj specific fizicii prin modelare matematic. 4. Rezolvarea de probleme cu caracter teoretic utiliznd algoritmi matematici. 5. Realizarea transferului i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice matematicii n scopul aplicrii lor n fizic. COMPETENE SPECIFICE UNITI DE CONINUT 1. Evidenierea caracteristicilor cmpului electric i modelarea lui vectorial. 2. Stabilirea unor corelaii ntre mrimile caracteristice cmpului electric i mrimile caracteristice cmpului gravitaional. 3. Exersarea unor algoritmi matematici de rezolvare de probleme specifice pentru cmpul electric i reliefarea caracterului lui central. 4. Realizarea transferului ntre domenii conexe din matematic i fizic. 5. Utilizarea proprietilor funciei exponeniale i a funciei logaritmice n descrierea unor cmpuri electrice particulare. I.Electrostatic I.1. Fora electric-mrime vectorial cu dependen 1/r2 . -exprimare vectorial i reprezentare grafic; - caracter de for central analogie cu fora gravitaional. I.2. Cmpuri vectoriale conservative -cmpul electric al unei sarcini punctiforme; -cmpul electric al unui sistem de sarcini punctiforme. I.3. Drepte i planuri n spaiu - linii de cmp; distribuii de linii de cmp; - suprafee echipoteniale. I.4. Fluxul unui cmp vectorial

printr-o suprafa nchis teorema lui Gauss -sarcin electric interioar 236

Anexa 4 Programe colare suprafeei; -sarcin electric pe suprafa. -sarcin electric exterioar suprafeei I.5. Particularizri ale ecuaiilor exponeniale i logaritmice n studiul unor cmpuri electrice. 1. Analiza reelelor de condensatori pornind de la legi de conservare pentru sarcina electric i energia electric. 2. Realizarea de conexiunii ntre simboluri i semnificaii ale mrimilor fizice i ecuaiile matematice asociate. 3. Exersarea unor algoritmi matematici de rezolvare a sistemelor de ecuaii cu semnificaie fizic. 4. Analiza reelelor electrice parcurse de curent i rezolvarea de situaii practice cu ajutorul teoremelor studiate. II. Reele electrice II.1. Algoritmi matematici de rezolvare a reelelor de condensatori. -legea conservrii sarcinii electrice; - legea conservrii energiei electrice; -sisteme de ecuaii i rezolvarea lor. II.2. Teoreme de rezolvare a reelelor electrice parcurse de curent. - teorema curenilor ciclici; - teorema Thevenin; - teorema Norton; - teorema transferului max. de putere; - transformarea triunghi-stea. 1. Evidenierea caracteristicilor cmpului magnetic i modelarea lui vectorial. 2. Identificarea asemnrilor i deosebirilor prin studiul comparativ cmp electric-cmp magnetic. 3. Rezolvarea de probleme specifice i realizarea transferului ntre deprinderile de calcul matematic i cunotinele de fizic. III. Electromagnetism

III.1. Cmpul magnetic - Cmp vectorial neconservativ; -studiu comparativ cmp magnetic-cmp electric. - spectre de linii de cmp electric i magnetic. III.2. Inducia magnetic-legi de variaie i reprezentri grafice. - conductori rectilinii; - conductori circulari; - sisteme de conductori. 237

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 4. Aplicarea cunotinelor cu privire la graficul unei funcii n cazul descrierii micrii unei particule electrizate n cmpuri electrice i magnetice. 5. Exersarea deprinderilor de realizare a graficului unei funcii cu referire la variaii n timp i n spaiu ale fluxului cmpului magnetic. 6. Utilizarea metodelor matematice (analitic, vectorial, a numerelor complexe) n studiul tensiunilor electrice alternative. 7. Identificarea analogiilor dintre proprietile funciilor matematice (sinus, cosinus) i legile de variaie ale unor mrimi fizice (flux magnetic, t.e.m. indus, intensitatea curentului indus, etc.) III.3. Traiectorii rectilinii, circulare, elicoidale ale sarcinilor electrice: -micarea n cmp electric transversal i longitudinal; - micarea n cmp magnetic transversal i longitudinal. III.4. Abordarea matematic a fluxului magnetic variabil: - variaia n timp; - variaia n spaiu; - inducia electromagnetic i autoinducia. III.5. Metode matematice de analiz a tensiunilor alternative: - metoda analitic; - metoda vectorial; - metoda numerelor complexe. VALORI I ATITUDINI Dezvoltarea unei gndiri deschise i creative interdisciplinare. Manifestarea iniiativei i disponibilitilor de a aborda probleme noi transdisciplinare. ntrirea aptitudinilor de rezolvare a problemelor. Dezvoltarea capacitilor de a lucra cu noiuni abstracte i generale i de a le particulariza n realitatea fizic imediat. Dezvoltarea simului critic i autocritic n legtur cu rigurozitatea i eficiena algoritmilor matematici de rezolvare a unor probleme practice. Dezvoltarea independenei n gndire i aciune practic,

dar i a capacitilor de lucru n echip. Formarea deprinderilor de a organiza i reorganiza coninuturi dup un studiu interdisciplinar. 238

Anexa 4 Programe colare ntrirea motivaiei pentru studiul i aprofundarea matematicii i fizicii ca domenii conexe cu relevan n formarea sociali profesional. SUGESTII METODOLOGICE n scopul formrii competenelor propuse, n vederea transferului de coninuturi cu valoare interdisciplinar pot fi valorificate metode i strategii didactice diverse. Problematizarea n aceast metod coninuturile vor fi prezentate astfel nct s constituie pentru colectivul de elevi o dificultate practic. n urma analizei situaiei elevul contientizeaz problema, o izoleaz n context i elaboreaz soluii a cror validitate o testeazi o valorizeaz. Descopeririea i proiectul de cercetare Sunt metode i strategii didactice euristice creative n care elevii vor afla condui de profesor adevrul tiinific refcnd experimental, raional sau logico-matematic demersuri ale predecesorilor. Plecnd de la cunotinele de matematici fizic vor fi ncurajate generalizrile i aplicarea lor n situaii noi. Proiectul de cercetare este recomandat n perioada de evaluare i va avea subiecte interdisciplinare. Algoritmizarea Impune parcurgerea unei suite de operaii ntr-o ordine bine stabiliti urmrete formarea de priceperi, deprinderi i abiliti de munc intelectual sau aplicativ. Algoritmii specifici matematicii i fizicii vor fi discutai n interdisiplinaritate. Analogiile, generalizrile i particularizrile vor conduce la manifestarea imaginaiei i spiritului creator n rezolvarea de situaii practice. Modelarea Const n orientarea observaiei i gndirii elevilor prin intermediul unor modele adecvate. Se va face apel att la modele experimentale ct i la modele teoretice. Vor fi evideniate caracteristicile eseniale ale modelului, vor fi elaborate mental ipotezele i evaluate rezultatele. Modelarea matematici grafic pot contribui la nelegerea unor 239

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii fenomene naturale i la organizarea lor pe grade diverse de complexitate i abstractizare. Experimentul Va putea fi utilizat ca factor motivaional n abordarea interdisciplinar a matematicii i fizicii i va susine argumentarea logico-matematic a modelelor teoretice. Simularea i utilizarea de software-uri educaionale Sunt metode care vor putea fi utilizate att n transferul de coninuturi, dar i ca o punte de legtur ntre limbajul i noiunile specifice domeniilor fizici matematic. Acolo unde nivelul de cunotine ale colectivului de elevi n ceea ce privete utilizarea calculatorului va permite vor fi realizate sau utilizate programe care vor face apel la formule, legi fizice i algoritmi de rezolvare a unor probleme practice relevante precum: distribuii de linii de cmp, legi de variaie n timp a unor mrimi fizice, determinarea unor valori caracteristice unor mrimi fizice msurabile. Se recomand folosirea unor programe utilitare sub Windows (Grapher, Origin, Maple sau limbajul Turbo Pascal). Metodele amintite se vor utiliza att la nivel de grup, ct i individual i vor fi completate i de alte procedee i metode didactice. Sistemul de evaluare a elevilor Va urmri stadiul de dezvoltare i evoluia urmtoarelor competene: definirea i recunoaterea fenomenelor fizice, mrimilor, etc.; dezvoltarea creatoare a unor algoritmi de rezolvare a unor probleme practice n care fizica i matematica se ntreptrund; analizarea performanelor unui model i valorizarea lor; abordarea riguroas din punct de vedere matematic a procedeelor de reprezentare grafic a mrimilor fizice; stabilirea de corespondene ntre limbajele specifice celor dou domenii; familiarizarea cu tehnica de calcul i programele de simulare a unor fenomene, legi fizice, etc.; 240

Anexa 4 Programe colare dezvoltarea capacitilor de a aplica cunotinele tiinifice ntr-un demers individual de prospectare a realitii, att cu mijloacele fizicii ct i ale matematicii; stimularea atitudinii pro - active i de integrare socioprofesional; dezvoltarea capacitilor de evaluare i auto - evaluare a ncadrrii n standarde. Metodele de evaluare vor fi obiectivate de: teme individuale sau de grup pentru acas, teste de verificare, fie de probleme i de recapitulare, ntocmirea de referate i proiecte de cercetare. Bibliografie 1.E. Purcell, Electricitate i Magnetism cursul Berkley vol. 3, Editura didactici pedagogic, Bucureti 1984 2.I. Goia, Fizica de liceu n limbaj Basic , Editura Dacia 1993 3.G. Cone, Teste de fizici soluii Editura All Educational, Bucureti 1995 4.E. Tereja, Metodica predrii fizci Iai 1995 5.J.F. Callahan, L.H. Clark, Teaching in the Middle and Secondary Schools. Planing for competence Ediia a III-a, Editura Macmillan, New York, 1983 6.R.D. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi , Editura Polirom 2000 241

Anexa 5

Numele evaluatorului Disciplina .. Clasa .. FI DE NOTARE PE CITERII Titlul manualului Autori

..

1. Conformitatea cu programa colar (Note de la 1 la 10) a) Conformitate cu obiectivele programei .. b) Conformitate cu temele programei colare .. c) Profunzimea tratrii temelor i obiectivelor programei .. Media obinut prin rotunjirea la ntregul cel mai apropiat 2. Calitatea coninutului (Note de la 1 la 15) a) Adecvarea coninutului la realitate .. b) Prezentarea tiinific, dar accesibil a coninutului .. c) Gradarea activitii i contribuia la dezvoltarea gndirii .. d) Stimularea activitii individuale i nvrii prin cooperare e) Calitatea materialelor de recapitulare, testare i evaluare .. .. . .. Media obinut prin rotunjirea la ntregul cel mai apropiat . 3. Nivelul limbajului (Note de la 1 la 5) a) Caracter de liter, corp de liter, spaiere .. b) Claritatea limbajului adecvat vrstei .. c) Nivel de interes n alegerea textelor adecvat vrstei

..

d) Tratarea textului n funcie de nivelul diferit al elevilor .... .. Media obinut prin rotunjirea la ntregul cel mai apropiat 242

Anexa 5 Fi evaluare manual 4. Metoda pedagogic (Note de la 1 la 10) a) Ordonarea i gradarea coninutului .. b) Integrarea exerciiilor n coninut .. c) Activiti care sprijin i dezvolt activitatea independent ... d) Utilizarea exemplelor i a experimentelor .... .. e) Recapitulare, evaluare i testare ... Media obinut prin rotunjirea la ntregul cel mai apropiat 5. Caracterul nondiscriminatoriu (Note de la 1 la 5) a) Reprezentarea adecvat a grupurilor i a indivizilor .. b) Reprezentarea aspectelor specifice anumitor grupuri .. c) Felul de prezentare a modelelor individuale ... d) Reprezentarea anselor egale .... .. e) Recapitulare, evaluare i testare ... Media obinut prin rotunjirea la ntregul cel mai apropiat 6. Ilustraii i tehnoredactare (Note de la 1 la 5) a) Claritatea aezrii n pagini a imprimrii .. b) Calitatea tehnici precizia ilustraiilor .. c) Modul n care ilustraiile sprijini completeaz textul Media obinut prin rotunjirea la ntregul cel mai apropiat Data Semntura Elaborat de Consiliul Naional de Acreditare i Evaluare 243

. .

Anexa 6

Lista de termeni este ordonat dup modul cum decurg unii din alii: -sistemul IAC (SIAC) integrare funcional - corelativ, pe baza mijloacelor tehnicii de calcul, a sub - sistemelor metodic, informativ, matematic i tehnic ingineresc, avnd ca scop optimizarea procesului instruirii sub diversele sale forme ntr-un regim de lucru conversaional; -programa de instruire - document ce descrie cunotinele, priceperile i deprinderile ce urmeaz a fi nsuite, precum i algoritmii de respectat pentru atingerea acestor obiective; -cadrul - cantitatea (cuanta) de informaie prezentat subiectului pentru nsuirea unei uniti de cunotine minim stabilite sau pentru fixarea cunotinelor deja nsuite. Pot exista cadre de interogare, informaionale, de sprijin; -unitate (a programei de instruire)- un cadru separat sau o succesiune de cadre legate prin coninut; -ecran (imagine ecran)- unitate de baz, metodici pedagogic a interaciunii dintre subiect i SIAC; -sarcin (task)- un ansamblu agregat de entiti, oferit spre soluionare subiectului. Pot exista task-uri de nvare, de control, de modelare; -curs produs software de anvergur, care concretizeaz activitatea conjugat a autorului materialului de nvmnt i a programatorului; n general un curs IAC are o structur ierarhic arborescent, organizat pe mai multe niveluri de uniti: capitole, seciuni, blocuri, cadre. 244

Anexa 7

{$N+} {$M 65520, 0, 655360} uses Dos, Crt, graph; {****************************} const var perioada R, L ,C delta0, delta, omega, omega0 : Real; : Real; : Real; {MAIN} begin ClrScr; writeln('Introduceti valoarea rezistentei circuitului(OHMI).'); write('R='); readln(R); writeln('Introduceti valoarea inductantei bobinei(HENRI).'); write('L='); readln(L); writeln('Introduceti valoarea capacitati condensatorului(FARAZI).'); write('C='); readln(C); delta0 := R/2.0/L; omega0 := sqrt(1/L/C); if delta0 >= omega0 then begin delta := sqrt(sqr(delta0) - sqr(omega0)); 245

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii writeln('Regimul de descarcare al condensatorului este aperiodic.'); end else begin omega := sqrt(sqr(omega0) - sqr(delta0)); writeln('Regimul de descarcare al condensatorului este periodic.'); perioada :=2 * pi * sqrt(L * C) ; writeln('Perioada este= ', perioada); readln; end; end. 246

Anexa 8

recomandri pentru evaluarea formativi sumativ a elevilor clasei a VI-a, ciclul curricular observare i orientare, care parcurg unitatea: "CIRCUITUL ELECTRIC. CURENTUL ELECTRIC.", parte integrant a capitolului "Fenomene magnetice i electrice" n sprijinul activitilor de predare - nvare a unitilor de coninut, n plan conceptual - holistic i aptitudinal, dar i psihomotric a fost realizat un miniportofoliu de evaluare a gradului de atingere a obiectivelor propuse cu titlu normativ de Consiliul naional pentru Curriculum. Metodele i instrumentele de evaluare se menin n principal n planul evalurii formative. Este recomandati o activitate de evaluare cu accente sumative, care i propune un diagnostic cu rol predictiv viznd elementele de coninut ce se succed celor impuse de prezenta unitate didactic. Obiectivele se regsesc n urmtoarele cerine: Obiective cadru 1. Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice domeniului. 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare a realitii i de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri proprii fizicii. 3. Dezvoltarea capacitilor de analizi de rezolvare de probleme. 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare. 5. Formarea unei atitudini critice fa de efectele tiinei asupra dezvoltrii tehnologice i sociale, precum i a interesului fa de protejarea mediului nconjurtor 247

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Obiective de referin 1. Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice domeniului 1.1. s disting ntre diferite fenomene fizice, instrumente, efecte i mrimi fizice din domeniul fizic studiat; 1.2. s recunoasc n activitatea practic fenomenele studiate din domeniile: mecanic, cldur, electricitate, optic; 1.3 s defineasci s explice fenomene fizice cu ajutorul termenilor specifici; 1.4 s reprezinte grafic variaii ale unor mrimi fizice determinate experimental i s le interpreteze. 2. Dezvoltarea capacitii de explorare / investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri proprii fizicii 2.1. s observe fenomene, s culeagi s nregistreze observaii referitoare la acestea. 2.2 s realizeze aplicaii experimentale pe baza urmririi instruciunilor 2.3. s-i nsueasc deprinderi de lucru cu diferite instrumente de msur n vederea efecturii unor determinri cantitative. *2.4. s organizeze, utilizeze i interpreteze datele experimentale culese. 248

Anexa 8 Ghid de evaluare 3. Dezvoltarea capacitilor de analizi rezolvare de probleme 3.1. s compare, s clasifice i s interpreteze fenomenele fizice din domeniile: optic, mecanic, cldur, electricitate. 3.2. s rezolve probleme cu caracter teoretic sau aplicativ. *3.3. s realizeze transferuri intra- i interdisciplinare i s le aplice n studiul unor fenomene din domeniile: optic, mecanic, cldur, electricitate. 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare 4.1. s utilizeze metode adecvate de nregistrare a datelor experimentale. 4.2. s formuleze corect observaiile asupra fenomenelor studiate. 5. Formarea unei atitudini critice fa de efectele tiinei asupra dezvoltrii tehnologice i sociale, precum i a interesului fa de protejarea mediului nconjurtor 5.1. s stabileasc legturi intre domeniile fizicii i celelalte discipline de studiu. *5.2. s argumenteze rolul unor tehnologii n diferite ramuri de activitate. 249

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Itemi obiectivi Itemi cu alegere dual Citete cu atenie afirmaia urmtoare. dac o consideri adevrat ncercuiete litera A, iar dac o consideri fals ncercuiete litera F. 1. Elementul care determin trecerea curentului prin circuit se numete conductor. A F O 1.1; 3.1; 4.2; *Comentariu: Elementul este "sursa" - itemul vizeaz o greeal tipic. 2. Pentru a ilumina simultan sau alternativ o ncpere cu dou becuri sunt necesare dou ntreruptoare sau un ntreruptor cu dou ci. A F O 1.2; 2.2; 3.1; 4.2 3. Nu conteaz ordinea n care mai multe baterii simple sunt grupate ntr-un casetofon, important este respectarea polaritii. A F O 1.2; 2.2; 3.1; 4.2 4. O bucat de lemn umed nu este un izolator. A F O 1.1; 2.1; 3.3; 4.2; 5.1 5. Sensul curentului prin circuit de la borna - la borna + se numete sensul convenional. A F O 1.3 *Comentariu. - itemul vizeaz o greeal tipic. 6. Un bec cu filamentul ntrerupt transform circuitul ntr-un circuit deschis. A F O 1.2; 2.1 7. n orice condiii aerul este un izolator. A F

O 1.2; 5.1 250

Anexa 8 Ghid de evaluare 8. Simbolul unei baterii simple este: A F O 1.2; 2.2 9. Paratrsnetul este un conductor de legtur n situaia unei descrcri electrice atmosferice. A F O 1.2; 2.1; 5.1 1O. realizarea unui circuit dup o schem nu implic cunoaterea simbolurilor. A F O 2.2; 1.3 Itemi cu alegere dual ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect pentru afirmaia de mai jos: 1. Un circuit este o cale nentrerupt, pe care parcurgnd-o a) uneori revii de unde ai plecat; b) niciodat nu refaci drumul; c) ntotdeauna revii de unde ai plecat; d) te poi rtci. c) O 1.3; 4.2 2. Prin convenie sensul curentului n circuit este: a) de la borna - la borna +; b) spre borna -; c) spre borna +; d) de la borna + la borna -. d) O 1.3; 4.2 3. Curentul electric trece prin baterie deoarece: a) convenional noi trebuie s ne imaginm aceasta; b) circuitul este nchis i becul se aprinde; c) bateria d ntotdeauna curent; d) bateria este echivalent unui ntreruptor deschis. b) O 1.1; 3.1 251

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 4. Pentru a realiza o baterie din mai multe baterii simple este avantajos s le conectm: a) n ordinea descresctoare a dimensiunilor; b) n ordinea cresctoare a dimensiunilor; c) borna + cu borna - a urmtoarei baterii simple; d) borna - cu borna + a urmtoarei baterii simple. c) O 1.2; 2.1; 3.1 5. Dac interpunem ntr+un circuit electric un izolator electric, un bec aprins: a) se stinge; b) lumineaz intermitent; c) se aprinde dup ce se stinge; c) uneori se stinge. a) O 1.1; 2.1 6. Dac ungem cu un strat gros de grsime arcul i lamele de contact ale unei lanterne acestea nu vor mai oxida i: a) lanterna va lumina mult mai bine; b) lanterna va lumina la fel; c) lanterna nu va mai lumina; d) lanterna va lumina un pic mai ru. c) O 1.1; 2.1; 5.1 7. a) b) c) d) K1 Becul conectat n circuitul de mai jos este stins deoarece: K1 este deschis; K2 este nchis; K3 este deschis; lipsete sursa.

K3 K2 d) O 1.3; 4.2 8. Becul conectat n circuitul de mai jos este aprins deoarece: a) K1 este deschis; b) K2 este nchis; c) K3 i K2 sunt nchise; 252

Anexa 8 Ghid de evaluare d) K3 este nchis. K1 K3 K2 c) O 1.3; 4.2 9. Becul din schema prezentat mai jos poate fi aprins de ctre doi utilizatori pe rnd dac: a) nchid i deschid pe rnd circuitele; b) nchid simultan ntreruptoarele; c) las deschise ntreruptoarele; d) las nchise ntreruptoarele. K1 K1 a) O 1.2; 2.2; 3.2 10. Izolaia conductorilor se verific cu instrumentele i aparatele de msurat i nu cu mna deoarece: a) precizia pipitului este mai sczut b) corpul uman nu poate fi considerat un izolator i ar fi supus unor riscuri; c) este mai sigur cu mna, dar ne+am obinuit cu aparatele; d) circuitele sunt deschise n cazul unor izolaii distruse i nu ar fi nici un pericol. b) O 1.3; 3.2; 5.1 253

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Itemi de asociere 1. Scriei n spaiul din dreapta fiecrei cifre din prima coloan, cuprinznd denumirile unor elemente de circuit, litera corespunztoare simbolului asociat: Element de circuit Simbol ___ 1. Baterie simpl A. ___ 2. Baterie B. ___ 3. Conductori de legtur C. ___ 4. ntreruptor deschis D. ___ 5. ntreruptor nchis ___ 6. Bec E. F. G. H. Rspuns: E-1, G-2, A-3, H-4, D-5, C-6. O 1.3; 3.1 2. Scriei n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan, cuprinznd denumirile unor substane, litera corespunztoare clasei de materiale creia i aparine: Substane Clasa de materiale __ 1. Plastic I. Izolatori __ 2. Ceramic C. Conductori __ 3. Hrtie __ 4. Carton __ 5. Cupru __ 6. Aluminiu __ 7. Fier __ 8. Ap distilat __ 9. Mtase 254

Anexa 8 Ghid de evaluare __ 10. Bumbac Rspuns: I-1, I-2, I-3, I-4, C-5, C-6, C-7, I-8, I-9, I-10. O 1.1; 1.3; 3.1; 5.1 3. Completeaz conform definiiilor aritmogriful i n coloana marcat vei obine un concept general studiat. A B 1. Clas de materiale care sunt parcurse de curent. 2. Aa cum este sensul curentului cnd se consider c iese din borna + i intr n borna - . 3. mpiedic trecerea curentului. 4. nlocuitor al soarelui n nopile lungi de iarn. 5. Precum o strngere lung de mn. 6. Cuvnt echivalent experienei. 7. Mai multe elemente surs. Rspuns: C C I B L E B O O Z E E X A N N O C G P T D U C T O R I V E N I O N A L L A T O R I T U R E R I M E N T E R I E

O 1.1; 1.3; 3.1 255

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Itemi subiectivi 1. Scriei n dreapta cifrelor de mai jos denumirile corespunztoare ale elementelor de circuit n schemele de mai jos: 25 1 1. 2. 2 4 3. 4. 3 5. Rspuns: 1. ntreruptor deschis; 2. bec; 3. ntreruptor nchis; 4. conductori de legtur; 5. baterie. O 1.3; 4.2 2. Scriei n dreptul cifrelor de mai jos starea de funcionare APRINS sau STINS a becurilor din schema urmtoare: 4 2 1 3 1. 2. 5 3. 4. 5. Rspuns: 1. APRINS 2. APRINS 3. APRINS 4. STINS 5. APRINS O 1.2; 3.1; 4.2 Itemi de completare 1. Un .este o cale ., pe care parcurgnd-o ntotdeauna revii de unde ai plecat. 2. Sensul curentului prin circuit, de la borna .. la borna .. se numete sensul al curentului. 3. Elementul de circuit care determin trecerea curentului prin circuit se numete . 4. Inversnd bornele unei baterii becul lumineaz . 5. Cuprul este un foarte bun material .. 6. Ceramica este un material .. foarte bun. 256

Anexa 8 Ghid de evaluare 7. Dac ntruptorul este .. circuitul este deschis. 8. Un circuit simplu este alctuit din ., un singur . de legtur. 9. Schema unui circuit se deseneaz cu ajutorul .. 10. Apa n care se dizolv un pic de sare este .. Rspunsuri . i

11. Un circuit este o cale nentrerupt, pe care parcurgnd-o ntotdeauna revii de unde ai plecat. 12. Sensul curentului prin circuit, de la borna + la borna -se numete sensul convenional al curentului. 13. Elementul de circuit care determin trecerea curentului prin circuit se numete surs. 14. Inversnd bornele unei baterii becul lumineaz la fel. 15. Cuprul este un foarte bun material conductor. 16. Ceramica este un material izolator foarte bun. 17. Dac ntruptorul este deschis circuitul este deschis. 18. Un circuit simplu este alctuit din surs, un singur bec i conductori de legtur. 19. Schema unui circuit se deseneaz cu ajutorul simbolurilor. 20. Apa n care se dizolv un pic de sare este conductoare. O 1.3; 3.1; 4.2; 5.1 ntrebri structurate 1. Privii cu atenie schema de mai jos i rspundei la urmtoarele cerine: a) ce element de circuit trebuie conectat ntre bornele 1 i 2 i care trebuie s fie poziia ntreruptorului K pentru ca becurile s lumineze? b) dac B1, B2 i B3 sunt identice cum vor lumina ele? Rspuns B212 B1 a) ntre punctele 1 i 2 trebuie conectat o sursi ntreruptorul K trebuie nchis. B3 b) Becul B1 va lumina mai intens dect becurile B2 i B3. E ca i cum 257

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii un ru i-ar despri apele pe dou brae. O 1.2; 3.2; 4.2 2. n figura alturat este reprezentat un cub care a fost realizat din mbinarea a nou cuburi identice, 5 conductoare i 4 izolatoare. a) Conectnd un circuit simplu format dintr-o sursi un bec pe suprafeele acestor cuburi ce vei constata? b) Putei reaeza aceste cuburi! Ce se observ n fiecare caz? Conductor Izolator O 1.2; 2.2; 3.2; 4.1 Rspuns: a) Se constat c dac contactul se face ntre dou suprafee conductoare becul se aprinde (2p). Dac unul din contacte este pus pe o suprafa izolatoare becul se stinge (2p). Becul rmne stins, deci circuitul este deschis, dac se realizeaz contactul pe dou suprafee izolatoare (2p). b) Aceleai observaii cu diferena c suprafeele de contact sunt mai mari i becul ar putea lumina mai bine n cazul n care contactele se realizeaz pe dou suprafee conductoare. (4p) O 1.2; 2.2; 3.2; 4.1 Itemi subiectivi 1. Avei la dispoziie mai multe lamele metalice i prisme izolatoare precum cele reprezentate n figur. realizai un ntreruptor simplu i unul dublu i explicai funcionarea lor. Lamel conductoare Prism izolatoare Rspuns: ntreruptor simplu. ntreruptor dublu. 2p pentru fiecare desen i 6 puncte pentru explicarea funcionrii. O 1.2; 2.2; 3.2; 4.2; 5.2 258

Anexa 8 Ghid de evaluare 2. Construiete o schem simpl cu ajutorul creia poi aprinde lumina atunci cnd intri n cameri o poi stinge cnd te aezi n pat pentru culcare. B1 Pat U

Rspuns: 1. Pentru utilizarea corect a simbolurilor 4p. 2. Pentru desenarea corect a schemei 4p. 3. Pentru explicarea funcionrii 2p. O 1.2; 2.1; 4.2; 5.2 3. Ai la dispoziie trei lamele conductoare, o baterie, un bec i conductoare de legtur. Dac una dintre lamele este un magnet subire realizeaz un circuit n care becul poate fi aprins i stins cu ajutorul unui alt magnet permanent. Lamel magnetic L1 L2 Rspuns: 1. Pentru utilizarea corect a simbolurilor 3p. 2. Pentru intuirea modului n care ar putea fi utilizat magnetul i lamela magnetic conductoare 3p. 3. Pentru explicarea funcionrii 4p. O 1.2; 2.2; 3.2; 4.2 259

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Eseu 1. ntocmete o compunere n care s prezini evoluia mijloacelor de iluminare. Prezint avantajele utilizrii becului i curentului electric. n cteva propoziii prezint viitorul iluminatului public aa cum l vezi tu. Rspuns 1. Soarele i Luna, focul, opaiul, lumnarea, lampa cu petrol, lampa cu gaz, becul, tubul fluorescent. 20p 2. Transportul uor i ieftin, acionarea la distan, ntreinerea simpl, utilizarea ndelungat, protejarea mediului. 40p 3. Imaginarea unui sistem posibil. 10p Pentru mai multe sisteme. 20 4.1 Utilizarea unui limbaj tiinific corect 2p. 4.2 Coeren n exprimare. 2p 4.3 Corectitudine a ideilor i explicaiilor. 5p 4.4 Ortografie, punctuaie, aezare n pagin. 5p 4.5 Includerea de ilustraii adaptate coninutului 6p O 1.1; 2.1; 3.3; 4.2; 5.1; 5.2 Matricea de specificaii n acest scop se construiete o matrice de specificaii care pe orizontal poate cuprinde coninuturile testate pe nivelurile cunoatere i nelegere, aplicare i rezolvarea de probleme practice. Elementele de coninut testate pot fi: C1) Circuitul electric simplu. Elemente de circuit. Simboluri. C2) Curentul electric. C3) Conductori. Izolatori. Ponderea atribuit este respectiv: 40%, 30% i 30%. S presupunem c numrul de itemi va fi 10, rezult c C1 va fi msurat prin 4 ntrebri, C2 va fi msurat prin 3 ntrebri, iar C3 va fi msurat prin 3 ntrebri. 260

Anexa 8 Ghid de evaluare Parcurgerea unitii didactice urmrete atingerea unor obiective specifice. Pentru a msura gradul n care procesul instructiv educativ le-a operaionalizat poate fi administrat un test care s conin o selecie a itemilor prezentai. Cunoatere i nelegere Aplicare Rezolvare de probleme Total % C1 1 2 1 40 C1 1 1 1 30 C1 1 1 1 30 Total % 30 40 30 100 261

Anexa 9

Probleme rezolvate Rezolvarea problemelor calitative Cu titlu de exemplu este s rezolvm urmtoarea problem: La motoarele cu ardere intern aprinderea amestecului carburant se produce nainte ca pistonul s ajung n poziia superioar. Ce se ntmpl dac amestecul se aprinde prea devreme sau prea trziu . Rezolvare: Dac amestecul carburant se aprinde prea devreme atunci gazele care rezult n urma arderii carburantului vor aciona asupra pistonului n sensul mpingerii lui n jos ceea ce ar mpiedica atingerea punctului mort superior. Cum motoarele sunt construite avnd mai multe pistoane aceast aprindere timpurie a amestecului n unul dintre pistoane conduce la apariia btilor . Acest lucru se poate datora unui amestec necorespunztor aer combustibil sau reglrii defectuoase a unghiului de aprindere . Rezolvarea problemelor calitative cu ajutorul operatorilor logici S considerm problema: Scara de acces la primul etaj al unei case este iluminat de un bec. Proiectantul instalaiei electrice a prevzut dou ntreruptoare. Becul poate fi aprins sau stins cu ajutorul fiecrui ntreruptor. Rezolvai problema cu ajutorul operatorilor logici i desenai schema circuitului . Rezolvare: n figura de mai jos B semnific becul i K1 i K2 desemneaz cele dou ntreruptoare duble montate n circuit. Fiecare ntreruptor are dou poziii: ntr-una din poziii el nchide ramura superioari deschide ramura inferioar a circuitului derivaie, respectiv deschide ramura superioari nchide ramura inferioar. 262

Anexa 9 Metodica rezolvrii problemelor de fizic AB .B.A ~ K1 K2 L Din figur se poate remarca c becul lumineaz deoarece curentul care l alimenteaz trece prin ramura inferioar. Dac ambele ntreruptoare i modific poziia atunci circuitul se ntrerupe pe ramura inferioar, dar se nchide pe ramura superioar i becul este alimentat la o diferen de potenial, deci va lumina. Fiecare ntreruptor are dou poziii: Pentru ntreruptorul K1 se noteaz poziia superioar cu A i cea inferioar cu (A. Pentru ntreruptorul K2 se noteaz poziia superioar cu B i cea inferioar cu (B. Pentru ca becul s lumineze este necesar ca ramura superioar sau ramura inferioar s fie circuite nchise. Dar circuitele sunt nchise dac A i B sunt nchise sau .A i .B sunt nchise. Aplicnd notaiile condiia ca becul s lumineze este: (A . B) . (.A ..B). Metoda grafic Am ales cu titlu de exemplu o problem de cinematic a punctului material, la nivelul clasei a VI-a, care se poate rezolva cu ajutorul reprezentrilor grafice ale ecuaiilor de micare. Dou automobile se deplaseaz pe aceeai osea. Graficele micrii sunt reprezentate n figura alturat. a) Compar sensurile de deplasare. b) Compar poziiile iniiale. c) Calculeaz viteza fiecrui automobil. d) Ce eveniment reprezint punctul de intersecie a celor dou 263

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 8 (2) (1) x (km) grafice? Afl poziia i momentul ce caracterizeaz acest eveniment. t (min) Rezolvare I: a) Pentru a stabili sensul de deplasare a fiecrui mobil se poate observa din grafic evoluia n timp a coordonatei x. Coordonata mobilului (1) scade, deci acesta se deplaseaz n sens invers axei Ox. Coordonatele mobilului (2) crete, deci acesta se deplaseaz n sensul axei Ox. b) Din diagram pot fi identificate poziiile iniiale ale celor dou mobile: x01=6km i x02=0km. c) Pot fi identificate din diagrami momentele iniiale: t01=0min i t02=2min d) Pentru a calcula din grafic vitezele celor dou mobile se aleg pe fiecare dreapt dou puncte. Se obin astfel conform definiiei: d v = , t vitezele celor dou mobile: 0km 6km v = = 1km

/ min 1 6 min0min 4km 0km v = = 1km / min . 2 6 min2min e) Punctul de intersecie a celor dou grafice corespunde punctului de ntlnire, punct pentru care mobilele sunt n acelai 264

Anexa 9 Metodica rezolvrii problemelor de fizic timp n aceeai poziie. Locul de ntlnire are coordonata x=2km. Evenimentul are loc pentru t=4min. Aceeai problem de cinematic se poate rezolva analitic astfel: Rezolvare II: a) Pentru a stabili sensul de deplasare a fiecrui mobil este necesar s se deduc ecuaiile de micare a celor dou mobile. Din grafic se observ c micrile sunt rectilinii uniforme pentru c reprezentrile sunt drepte. Ecuaiile lor se pot deduce dup cum urmeaz. Ecuaia general a unei micri uniforme este de forma: x=x0+v0t Pentru mobilul (1) din perechile de puncte (t, x): (0, 6) cruia i corespunde ecuaia 6=x01 i (6, 0) cruia i corespunde ecuaia 0=x01+6v01 obinem sistemul de ecuaii: 6 0 ... Rezolvnd sistemul rezult pentru primul mobil ecuaia de mix=6-t. Prin identificare sau derivarea ecuaiei se deduce care: viteza mobilului ca fiind 1km/min, ceea ce corespunde apropierii mobilului (1) de origine (deplasare n sens invers axei Ox). Pentru mobilul (2) din perechile de puncte (t, x): +2vi(2, 0) ruia i corespunde ecuaia 0=xc0202 (6, 4) ruia i corespunde ecuaia 4=x+6v obinem sistemulc0202 de ecuaii: = x 01 . 6 + =

x v 01 01 ... 0 Rezolvnd sistemul rezult pentru primul mobil ecuaia de micare: x=-2+t. Prin identificare sau derivarea ecuaiei se deduce viteza mobilului ca fiind 1km/min, ceea ce corespunde ndeprtrii mobilului (2) de origine (deplasare n sensul axei Ox). Intervalul de timp n care mobilul (2) se mic este 2 6minute. b) Din diagram pot fi identificate poziiile iniiale ale celor dou mobile: x01=6km i x02=0km. c) Pot fi identificate din diagrami momentele iniiale: t01=0min i t02=2min. d) Vitezele celor dou mobile se deduc ca la punctul a) din 2 + = x v 02 02 . 4 6 + =

x v 02 02 265

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii ecuaiile de micare prin identificare sau derivare. Modulele celor doi vectori sunt: v1 = 1km / min v2 = 1km / min . e) Pentru a deduce locul de ntlnire a celor dou mobile egalm cele dou ecuaii de micare: -2+t = 6-t rezult t = 4min, cu care nlocuind n ecuaia de micare a unui dintre mobile obinem x = 2km. Cele dou mobile se ntlnesc la 2km de originea sistemului de referin la 4 minute de la declanarea micrii mobilului (1). Metoda grafic (nomogram) Nomogramele sunt grafice reprezentate n prealabil i provin din experiena practic inginereasc. Utilizarea nomogramelor scurteaz timpul de determinare a unei mrimi prin calcule matematice uneori complicate. Este necesar s cunoatem valorile numerice ale mrimilor de care mrimea care urmeaz a fi determinat depinde. n cazul simplu al unei funcii de o singur variabil: y = f (x) rezultatul reprezentrii grafice este o dreapt. n nomogram de o parte a linie se noteaz scara variabilei, iar scara funciei y se noteaz pe cealalt parte a dreptei. n practic se aceast reprezentare este cunoscut ca o scar dubl. n acest caz simplu pentru fiecare valoare a variabilei independente (x) se citete direct valoarea funciei (y). Un exemplu poate fi determinarea volumului unei sfere atunci cnd este cunoscut diametrul, a ariei unui cerc cnd se msoar diametrul, trecerea de la grade Celsius la grade Kelvin sau Farenheit etc. n figura de mai jos este reprezentat o astfel de diagram pentru trecerea din grade Celsius n Kelvin, scar care poate fi construit de profesor i elevii ca o aplicaie simpl. 266

Anexa 9 Metodica rezolvrii problemelor de fizic -200 0 Pentru funcii de dou variabile de forma: z = f (x, y) se obin trei linii cotate, dintre care dou pentru variabilele independente x i y, iar a treia pentru funcia z. Valoarea corespunztoare funciei z se afl, pentru o pereche de valori ale variabilelor independente, printr-o linie denumit rezolvent care trece prin punctele care corespund perechilor de valori x i y. Rezolventa taie scara mrimii funciei z n punctul care d valoarea respectiv a funciei. Un astfel de exemplu l poate constituie nomograma care exprim frecvena oscilaiilor electromagnetice n funcie de capacitatea i inductana circuitului oscilant, conform relaiei lui Thomson: 1 .= 2.

LC L(10-6H) C(10-6F) Temperatura (K) 500 200 400 100 Temperatura (0C) 300 0 200 -100

100 10000 1000 100 10 1 1000000 f(H z) 100000 10000 10000 100000 1000 100 1000000 1E7 0.1 1 1E 8 1E9 0.01 0.1 1E10 1E-3 0.01 10 267

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Metoda analitic S considerm problema: Un fascicul de electroni emis de un tun de electroni este accelerat de un sistem de electrozi aflai la o diferen de potenial maxim Umax n raport cu termocatodul. Micarea electronilor se face pe direcia axei de simetrie a tubului catodic. Electronii accelerai ntr ntre plcile de deflexie P Y, aflate la distana d una de cealalt, pe care este aplicat o diferen de potenial continu U. Dac plcile de deflexie au lungimea l i ecranul tubului se afl la distana L, s se calculeze deviaia pe Y a fascicolului. S se aprecieze sensibilitatea la deviaie pe Y a tubului i s se fac consideraii cu privire la creterea acesteia. Ce se ntmpl dac pe placile de deviaie se aplic o tensiune alternativ? Cum se modific sensibilitatea? Rezolvare: ANALIZA CONINUTULUI FIZIC. Micarea electronilor se face n sistemul electrozilor de accelerare numai axial. Tubul catodic considerndu-se vidat ciocnirile cu particulele de gaz sunt puin probabile i neglijate. Simetria problemei este cilindrici cmpul electric dintre plcile de deflexie este uniform. Cu aceste consideraii micarea electronilor se poate descompune astfel: .. n spaiul electrozilor de accelerare ntr-o micare uniform accelerat pe direcia X (vezi figura); .. ntre plcile de deflexie pe vertical se consider descompunerea micrii pe dou direcii i anume se poate considera o micare uniform de-a lungul axei X i o micare accelerat pe direcia axei Y; .. la ieirea dintre plci micarea redevine uniform. Fiecare din aceste micri este analizat separat. n final cele trei probleme mai mici sunt sintetizate n rspunsul solicitat de enun. Pentru a calcula viteza imprimat electronilor n tunul electronic putem utiliza principiul conservrii energiei singura for pe care o lum n considerare fiind fora electric. Se poate scrie relaia: 268

Anexa 9 Metodica rezolvrii problemelor de fizic 1 mV02 +c.V = 1 mV 2 (1) 22 n care V0 este viteza iniial a electronilor la ieirea din catod, v viteza final la prsirea sistemului de anozi, m masa electronului i .V diferena de potenial dintre catod i ultimul anod al sistemului. Rezult: 2e.V (2) V = m n situaia unei diferene de potenial de 3KV, rezult o vitez pentru electroni de 3,25.107 m/s. La intrarea electronilor n sistemul de plci de deflexie pe vertical, deoarece cele dou plci se afl la o diferen de potenial, asupra electronului acioneaz un cmp electric, dirijat dinspre placa pozitiv spre cea negativ. Intensitatea cmpului electric este egal cu: U1 E = d n care U1 este tensiunea aplicat plcilor. Asupra electronilor care intr cu viteza v, orientat dup direcia X (a sistemului de coordonate ales pentru a descrie micarea) acioneaz o for constant pe direcia Y descris de relaia: F = eE . Aceast for eE eU1 imprim electronului o acceleraie: a==

ym md Viteza pe direcia X rmne constant, astfel nct "timpul de zbor" al electronilor prin sistemul de deflexie este: 269

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii L t = (3) Vx Viteza pe direcia Y devine Vy = ayt = eU1L . mdVx Deplasarea spotului pe direcia Y, la ieirea dintre plcile de deflexie va fi: 1 21 eU1 L2 y0 =ayt = 2 (4) 22 md Vx Viteza electronilor la ieirea din cmpul de deflexie formeaz un unghi . cu axa orizontal, dat de relaia: Vy eU1L tg.== (5) Vx mdV2 x Din acest punct traiectoria lor este o linie dreapt. innd cont de relaiile dintre elementele triunghiurilor asemenea ce se formeaz, AO E i PQR, de relaia pentru unghiul . y tg.= (6) D + L /2

i de expresia vitezei pe orizontal se obine: . L . L .. U y =.D +.1 (7) .. 2d . 2 ... .V Se observ c dac tensiunea de accelerare .V este meninut constant, devierea y a spotului este proporional cu tensiunea de deflexie. Deoarece distana de la plci pn la ecran este mult mai mare ca dimensiunile plcilor LD U y = (8) 2d .V Sensibilitatea de deviaie a tubului catodic se definete ca raportul: y DL S == (9) U 2d .V ea se exprim n mm/V. Mrirea sensibilitii se poate face prin scderea potenialului de accelerare, dar aceast scdere afecteaz intensitatea luminoas a imaginii spotului pe ecran. n cazul aplicrii unei tensiuni alternative sinusoidale spotul se 270

Anexa 9 Metodica rezolvrii problemelor de fizic deplaseaz pe ecran pe o distan y'= S 2Umax = S 2 2Uef . Sensibilitatea n acest caz se exprim astfel: y' 2 S (10) S'== 2 U ef Metoda punctelor de extrem Problemele care se pot rezolva prin aceast metod sunt probleme cu situaii impuse, n care una sau mai multe mrimi fizice trebuie s ndeplineasc condiii impuse (valori prestabilite, fenomene precizate etc.). Metoda este recomandat n rezolvarea unor probleme complexe n colectivele de elevi din clasele terminale ale ciclului liceal. Cu titlu de exemplu s rezolvm urmtoarea problem: n focarele unei elipse cu semiaxa mare a i cu excentricitate e, se plaseaz sarcinile Q1 i Q2. S se determine poziia de minim pe elips a potenialului sistemului de sarcini i valoarea acestui potenial. Aplicaie numeric: a=2m, e=0,5, Q1=4mC, Q2=1mC. Rezolvare: Se consider punctul P(x) aparinnd elipsei. n raport cu cele dou focare O1 i O2 (conform figurii) distanele la P sunt: r1= a e x i respectiv r1= a + e x. y x P(x) F2 F1 Q2 Q1 a Potenialele create n P de cele dou sarcini sunt: Q1 Q2

V1 = i respectiv V2 = . 4.. r 4.. r 01 02 Potenialul n P este suma algebric a celor dou poteniale: 271

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Q1 Q2 V1 =+ . Lund n consideraie expresiile lui r1 i r2 4.. r 4.. r 01 02 se obine: 1 QQ 1 QQ 12 12 V = ( + ) = ( + ). 4..0 r1 r24..0 a ex a + ex Pentru deduce coordonatele punctului n care potenialul este minim este necesar s calculm prima derivat a potenialului n raport cu variabila x i s o egalm cu 0. dV 1 eQ eQ = ( 12 2 2) = dx 4..0 (a ex)(a + ex) 1 eQ2 (a ex)2 -

eQ1 (a + ex)2 = 22 = 0 4..0 (a ex)( a + ex) Numrtorul fraciei poate fi 0, de unde rezult: eQ2 (a ex)2 = eQ1 (a + ex)2 sau 22 2 e[ex (Q Q )+ 2aex(Q + Q )+ a (Q Q )]= 0 . 12 1212 O ecuaie de gradul doi a crui determinat este: .= 16a2e2Q1Q2 . Se observ c determinantul va fi pozitiv i ecuaia va avea soluii reale dac sarcinile sunt de acelai semn. Soluiile sunt: 2 2ae(Q1 + Q2) 4ae

QQ a( Q m x = 12 =1 Q2) . 1,2 2 2e (Q1 Q2) e(Q1 Q2) Pentru datele numerice indicate se obine: 2 -32 2 ( 4 m 1) 10 4 (2 m 1) x ==. 1,2 -3 0.5 (4 -1) 10 3 De unde rezult x1=-1.33m i x2=-12m. Se observ c unica soluie care poate fi acceptate din considerente fizice este x1. x2 este abscisa unui punct care nu aparine elipsei. Rezult valoarea minim a potenialului: V (x1) = 2.1107 V . 272

Anexa 10

Planificare anual Liceul ................... Clasa a IX- a tiinele naturii Anul colar 2000 - 2001 Profesor........................... Curriculum extins Nr. Numr de ore crt. TEME Pred nv Ore disp. Eval Perioada SEMESTRUL I 1. Mrimi fizice vectoriale (16ore) Cinematica punctului material 12 3 1 S I - III 2. (11ore) Principiile mecanicii 5 5 1 S IV- VI 3. newtoniene i tipuri de fore (18 ore) Lucrare scris semestrial 13 4 1 S VII - XI 4. (3ore) Interaciuni prin cmpuri fizice 2 2 S XII 5. (20 ore) Total 16 + 11 + 18 + 3 + 20 = 11 7 1 SXIII XVII 68 = = 4 x 17 spt. SEMESTRUL II Teoreme de variaie i legi de conservare n mecanic (24 41 21 6 17spt. S I -S VI 6. ore) Dinamica i statica (22 ore) Lucrare scris semestrial 13 10 1 S VII-S XI S XII 7. (3ore) 13 8 1 S XIII 8. Modele atomice (7 ore) Recapitulare final (12 ore) 2 1 S XIVXVII 9. Total 24 + 22 + 3 + 7 + 12 = 68 4 2 1 10. = 4 x 17 spt. 9 3 17spt. 30 31 7 273

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Planificare semestrial Semestrul I 17 sptmni Nr. de ore sptmnal (3 + 1) Liceul ................... Clasa a IX- a tiinele naturii Anul colar 2000 - 2001 Profesor........................... Curriculum extins Nr. CAPITOLUL Uniti de coninut Ore Sp. TIPURI DE RESURSE crt. Obiective de ACTIVITAT MATEreferin E RIALE Elevii vor fi POCEDEE capabili s: 1. MRIMI FIZICE Compunerea 1 I Identificarea Manual VECTORIALE vectorilor (metoda mrimilor Fie cu o1) s fac distincie paralelogramului, fizice scalare probleme ntre mrimi fizice metoda poligonului) 2 i mrimilor Folii scalare i mrimi Compunerea prin fizice transparente fizice vectoriale o2) sa aplice corect metoda analitica Descompunerea 1 vectoriale Retroproiector reguli ale operaiilor unui vector 1 II Rezolvarea de cu vectori Scderea vectorilor 1 probleme, o3) s defineasc Produsul unui vector exerciii i viteza, acceleraia ca cu un scalar 1 situaii Set de teste mrimi vectoriale, Produsul scalar 1 practice cu pornind de la Produsul vectorial a III ajutorul cunoaterea doi vectori 2 vectorilor i a operaiilor cu vectori Exerciii - operaii operaiilor cu cu vectori 2 vectori Linia cu pern Viteza punctului material 2 IV Descrierea de aer + accesorii Acceleraia 1 mrimilor punctului material fizice Probleme (viteza, vectorial v ,a acceleraia) ,F Determinarea vitezei medii 2. CINEMATICA i momentane PUNCTULUI MATERIAL o1) s identifice Micarea rectilinie 2 V Fia cu diverse tipuri de uniforma probleme micare ale Micarea rectilinie 2 Trusa de punctului material uniform variata mecanic

o2) sa rezolve Probleme 2 VI Descrierea (modul I) 274

Anexa 10 Proiectare didactic analitic, literal sau Micarea circular 2 cinematic a Manual grafic diverse tipuri uniform micrilor Culegere de probleme Probleme 2 Deprinderea Hristev specifice capitolului unor metode (grafic, analitic, 3. PRINCIPIILE Sinteza i 1 algebric) de Trusa de MECANICII recapitulare VII rezolvare a mecanic NEWTONIENE Principiul ineriei 1 unor probleme (modul I) o1) sa enune Principiul 2 VIII referitor la principiile fundamental micarea Trusa de o2) sa observe si sa Principiul 1 corpurilor mecanic recunoasc aciunea suprapunerii forelor Verificarea (modul I) unor tipuri de forte * Principiul 1 experimental o3) sa precizeze relativitii clasice. a principiilor efectele aciunii Transformarea 2 IX mecanicii Manual fiecrui tip de fora Galilei Trusa de o4) sa rezolve Probleme 2 mecanica diverse tipuri de Fora de frecare 1 X (modul I) probleme specifice Fora de tensiune 2 Culegere de capitolului Fora elastic. 1 probleme Modelul corpului 1 Hristev elastic Observarea Fie probleme *Fora centripet 2 efectelor Fie *Fora centrifug 1 aciunii recapitulare Fora de dilataie 2 forelor de Recapitulare Sistematizare i recapitulare 2 XI frecare Retroproiector Probleme (principii 2 Distingerea i tipuri de fore) tipurilor de fore studiate 4. LUCRARE Recapitulare pentru 2 XII Deprinderea SCRIS tez unor metode SEMESTRIALA Tez 1 de rezolvare a problemelor XIII Lucru cu fia 5. INTERACIUNI Legea atraciei 2 de . PRIN CMPURI universale a lui sistematizare FIZICE Newton i fia de o1) sa observe si sa Fore gravitaionale 2 probleme descrie interaciunile *Intensitatea 1 XIV Verificare de gravitaionale si cmpului etap interaciunile gravitaional Studiul electrice *Micarea n cmpul 1 micrii n o2) sa enune corect gravitaional cmp legea lui Newton si

legea lui Coulomb Rezolvri de exerciii i probleme 1 XV gravitaional o3) sa transfere Sarcina electric. 2 Studiul noiuni de mecanica Electrizarea 2 electrizrii Maina si de electricitate corpurilor. corpurilor i electrostatic pentru explicarea Legea lui Coulomb 1 interaciunilor unor fenomene *Intensitatea 1 XVI gravitaionale 275

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii naturale cmpului electric Transferul Bibliografie o4) sa rezolve Probleme noiunilor de pentru diverse tipuri de Studiul comparativ 2 mecanic i de explicarea probleme specifice al cmpului electricitate unor capitolului gravitaional i al pentru fenomene cmpului electric explicarea naturale Recapitulare 1 unor Experimente la 1 fenomene temele cmp XVII naturale gravitaional i cmp Rezolvri de Fie cu electric probleme probleme Probleme 3 recapitulative Test Fie recapitulative cu grad sporit de complexitate Proiect de Activitate didactic Liceul ........................................... Prof. .......................................... Disciplina Fizic Clasa a-XI-a C Tipul leciei: De comunicare i nsuire de noi cunotine Obiective operaionale: Dup activitatea didactic elevii vor fi capabili: O1 s defineasc fenomenele de reflexie i refracie; O2 s enune legile reflexiei i refraciei; O3 s aplice corect legile studiate n rezolvri de probleme simple Resurse: r1 coninutul nvrii a fost alctuit pornind de la obiectivele fixate i n strns concordan cu Manualul de fizic clasa a-XI-a i prevederile programei colare; r2 Clasa este neomogen din punct de vedere al capacitilor de nvare. Se impune un ritm moderat de parcurgere a sarcinilor stabilite. r3 condiii materiale necesare sunt asigurate de laboratorul de fizic. Strategii didactice: s1 metode de instruire: conversaia, explicaia, experimentul demonstrativ, observarea; s2 materiale: discul Hartl, accesorii, surs de alimentare, cret colorat; 276

Anexa 10 Proiectare didactic s3 metodele i materialele vor fi combinate nct explicaia fenomenelor s fie ntrit de observarea direct. B. Scenariul activitii didactice Eveniment Activitatea de nvare Coninut informaionaldidactic Activitatea profesorului Activitatea elevilor Captarea Anun titlul leciei noi Devin ateni ateniei i prezint n mod sumar materialul didactic existent la catedr. Observ materialele Enunarea Face cunoscut elevilor Ascult i devin obiectivelor planul leciei i faptul c trebuie s rein, definiiile i legile fenomenelor studiate; contieni de obiectivele urmrite. Reactualiza rea cunotinel or anterioare Solicit elevii s-i aminteasc faptul c au studiat aceleai fenomene n cazul undelor mecanice. - Ai mai ntlnit aceste fenomene? - V amintii definiiile lor? Rspund oral. Manualul de clasa a-XI-a, ediia 1999. Organizare Descrie aranjamentul Noteaz a nvrii experimental. Plecnd de la observarea fenomenelor se reamintesc defini]iile. Cere elevilor s repete definiiile. Prezint la tabl fenomenele i cere elevilor s reproduc din memorie legile fenomenelor. Pune ntrebri.

Completeaz rspunsurile elevilor. Corecteaz rspunsurile elevilor. observaiile i completrile aduse. Rspund la ntrebri 277

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Obinerea performan ei Discut cazuri particulare la fenomenele de refracie: a), b) i c). Asigurarea conexiunii inversei Informeaz clasa cu nivelul atins n asimilarea cunotinelor. Evaluarea performan ei Supune ateniei elevilor o aplicaie. D sugestii. Rezolv n caiete. Asigurarea reteniei i transferului Anun tema pentru acas. i noteaz n caiet tema pentru acas. Lecia de laborator Proiect de Activitate didactic Liceul..................... Prof. ....................... Disciplina Fizic Clasa a-X-a C Tipul leciei: De comunicare i nsuire de noi cunotine prin lucrri practice Obiective operaionale: Dup activitatea didactic elevii vor fi capabili: O1. s defineasci s enune principiile calorimetriei; O2. s descrie calorimetrul; O3. s demonstreze formula cu care se determin cldura specific O4. s experimenteze cu scopul de a determina cldura

specific a unui corp. Resurse: r1 coninutul nvrii a fost alctuit pornind de la obiectivele fixate i n strns concordan cu Manualul de fizic clasa a-X-a i prevederile programei colare; r2 Clasa este neomogen din punct de vedere al capacitilor de nvare. Se impune un ritm moderat de parcurgere a sarcinilor stabilite. 278

Anexa 10 Proiectare didactic r3 condiii materiale necesare sunt asigurate de laboratorul de fizic. Strategii didactice: s1 metode de instruire: conversaia, descrierea, demonstraia logico-matematic, experimentul demonstrativ, observarea; s2 materiale: calorimetrul, accesorii, cret colorat; s3 Lecia se desfoar pornind de la explicarea coninutului capitolului calorimetrie i de la formula de definiie a cldurii specifice. n a doua parte a leciei se fixeaz principiile calorimetriei. Lecia se ncheie cu prezentarea calorimetrului i descrierea modului de lucru n metoda amestecurilor. B. Scenariul activitii didactice Evenimentul Activitatea de nvare didactic Activitatea profesorului Activitatea elevilor Captarea Anun scopul leciei noi de Devin ateni ateniei lucrare de laborator i prezint modul n care se va desfura activitatea. Enunarea Face cunoscut elevilor planul Ascult i obiectivelor leciei i faptul c trebuie s rein i s descrie n final prile componente ale calorimetrului i s explice metoda amestecurilor. devin contieni de obiectivele urmrite. Reactualizarea Solicit elevii s-i aminteasc: Rspund oral. cunotinelor - Care sunt unitile de msur Noteaz n anterioare pentru cldur? - Care este definiia caloriei? -Ce formule de calcul ale cldurii cunoatei? caiete i scriu la tabl. 279

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Organizarea Enun principiile calorimetriei. Noteaz nvrii Prezint i descrie calorimetrul. Se reamintete elevilor cum se msoar tensiune cu termometrul i cum se determin volumul lichidului cu ajutorul mensurii. Se solicit elevii n demonstrarea relaiei cu care se va determina cldura specific a unui corp solid. Descrie metoda amestecurilor i se realizeaz o msurare. observaiile i completrile aduse. Rspund la ntrebri Obinerea performanei Profesorul cere elevilor s aplice formula: tm tm cm cm c c . .++ = 13 32 21 1 )( Calculeaz Asigurarea conexiunii inversei Se fac aprecieri legate de deprinderile i cunotinele dobndite. Evaluarea Se cere elevilor s compare Rspund oral. performanei valoarea determinat pentru c cu valoarea din tabele. Se interpreteaz rezultatele. Asigurarea reteniei i transferului Anun tema pentru acas. i noteaz n caiet tema pentru acas. FI DE LUCRU pentru lucrarea de laborator Determinarea cldurii specifice la solide

1.Materiale Necesare: Instalaia de nclzire -postament -tij diam.10x500mm -muf simpl -sit, inel pentru reinere 280

Anexa 10 Proiectare didactic -spirtier -pahar Griffin -termometru b) Calorimetru - dou vase de aluminiu; -izolator; -capac; -agitator; -termometru. 2. Principiul Metodei Amestecurilor a) ntr-un sistem izolat, format din corpuri cu temperaturi diferite, aflate n contact, dup un timp se realizeaz echilibru termic; b) Cldura primit de un corp pentru a-i modifica temperatura cu un numr de grade este egal cu cldura cedat de acelai corp pentru a se rci cu acelai numr de grade; c) Cldura primit Q1 este egal cu cldura cedat Q2; Q1 = Q2 Procedeul Experimental a) se suspend cu un fir corpul a crui cldur specific se va determina i se nclzete n paharul Griffin n ap la temperatura toC (corpul rmne n contact cu sursa de cldur pn la atingerea temperaturii, 5minute minimum); b) se citete temperatura apei din vasul calorimetric t1oC; c) se introduce corpul n vasul calorimetric n care se gsesc m grame de ap; d) dup 5 minute se citete temperatura final . ; e) se repet de trei ori determinrile; f) se completeaz tabelul. Nr. crt. m (kg) m1 (kg) m2 (kg) t (0C) t1 (0C) .

(0C) .t (0C) .t1 (0C) c1 (J/kg grd) c2 (J/kg grd) c (J/kg grd)

g) se determin cldura specific cu relaia: 281

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii (mc + mc + mc ).t 11 22 331 c = m.t

4. Interpretarea Rezultatelor

c (j/kg.grd) corp c (j/kg.grd) corp .c (j/kg.grd) .c (j/kg.grd) ccc .= (j/kg.grd) Lecie recapitulativ Proiect de Activitate didactic la tema: Tipuri de micare ale punctului material"

Disciplina: Fizic Clasa: IX A Tipul leciei: De consolidare i sistematizare a cunotinelor i a deprinderilor intelectuale Obiective operaionale: La sfritul activitii didactice elevii trebuie s fie capabili: O1 s enune legile de micare; O2 s descrie prin modaliti diferite micarea mecanic a unui corp;

O3 s identifice relaia cauz-efect n tipurile de micare studiate. Resurse: r1 coninutul nvrii a fost selectat n funcie de necesitile fiecrui obiectiv plecnd de la datele din manual; r2 din punct de vedere al capacitilor nvare clasa este neomogen; un grup de 8 elevi dispune de posibiliti mai mari de nvare, restul posed resurse suficiente avnd n vedere obiectivele stabilite. r3 condiii materiale corespunztoare sunt ndeplinite de cabinetul de fizic. 282

Anexa 10 Proiectare didactic Strategii didactice: s1 metode de instruire: algoritmizarea, conversaia, problematizarea; s2 materiale: 30 fie de recapitulare, 30 fie test; s3 dirijarea elevilor n completarea pas cu pas a fiei de recapitulare se face n vederea atingerii obiectivelor operaionale stabilite, iar evaluarea performanei se va desfura sub forma unui scurt test. B. Scenariul activitii didactice Evenimentul Activitatea de nvare Coninut informa-ionaldidactic Activitatea profesorului Activitatea elevilor Captarea mparte elevilor Devin ateniei fiele de recapitulare Prezint fiele de recapitulare i modul de lucru ateni i remarc cele trei tipuri de micare studiate Enunarea Anun elevii c la obiectivelor sfritul leciei putea s scrie, s reprezinte i s analizeze legile de micare, s precizeze fora care determin tipul de micare Reactualizarea Cere elevilor: s Enumer. Primele dou cunotinelor enumere tipurile Precizeaz coloane ale anterioare de micare studiate; s precizeze forma traiectoriei;s descrie fora care determin tipul de micare forma traiectoriei Caracteriz eaz fora care determin

micarea fiei de recapitulare 283

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Organizarea D elevilor spre Completea Coninutul nvrii i completare pe z pe capitolului 4 obinerea rnd rubricile din orizontal. Exerciiile din performanei fia de recapitulare. Propune spre rezolvare exerciiile aplicative ale fiei II; Completeaz rspunsurile elevilor. Corecteaz rspunsurile elevilor. Rezolv exerciiile. fia II Asigurarea Comunic elevilor conexiunii nivelul la care se inversei afl fa de rezultatele ateptate. Evaluarea mparte fiele test. Rezolv performanei Prezint proba test anexat la finalul proiectului. D spre rezolvare testul. testul. Asigurarea Anun tema i noteaz reteniei i pentru acas. n caiet transferului tema pentru acas FIS RECAPITULARE Fia test Alegei rspunsul corect: 1p Viteza corpului a crui lege de micare este reprezentat n figur este: 284

Anexa 10 Proiectare didactic a) v=2m/s b) v=-3m/s c) v=3m/s 3 2 1 0 Timpul t(s) 2p Legea vitezei unui punct material (m=20kg), care se deplaseaz rectiliniu uniform accelerat este v=2+3t. Fora care determin micarea are modulul: a) F=20N b) F=62N c) F=60N 3p Vitezele cu care corpul ajunge (fr frecare) la baza celor dou planuri nclinate sunt n relaia: Spatiu x(m) 0369 a) v1>v2 b) v1=v2 c) v1<v2 3p Legea de micare circular uniform a unui punct material pe o traiectorie de raz R=40cm este . = (. /4)+10.t . Acceleraia centripet are modulul: a) a=125,66m/s2 b) a=12,566m/s2 c) a=1000m/s2 Itemi de verificare pentru transformarea izoterm 1. Parametrii constani n timpul transformrii izoterme sunt: a) presiunea p i masa m; b) temperatura T i masa m; c) volumul V i masa m; d) masa m; 285

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii e) temperatura T. #b#1p 2. Legea transformrii izoterme se scrie: a) p/T=const.; b) p-V=const.; c) pV=const.; d) V/T=const.; e) p1V1=p2V2. #ce#1p# 3. Transformarea izoterm se reprezint n coordonate (p,V) printrun arc de: a) cerc; b) parabol; c) elips; d) hiperbol; e) hiperbola echilater. #e#2p# 4. Presiunea iniial a unui gaz comprimat izoterm astfel: (p1;V1=8dm3)-----(t=const.)------->(p2=8 kN/m2;V2=6dm3) este: a) 24 kN/m2; b) 12 kN/m2; c) 18 kN/m2; d) 0,24 kN/m2; e) 1,2 kN/m2. #a#3p# Itemi de verificare pentru transformarea izocor 1. Parametrii constani n timpul transformrii izocore sunt: a) presiunea p i masa m; b) volumul V i masa m; c) temperatura T i masa m; d) temperatura t i masa m; e) numai volumul V. #b#1p# 286

Anexa 10 Proiectare didactic 2. Legea transformrii izocore se exprim matematic astfel: a) pT=const. b) P/T=const.; c) p=p0(1+t); d) V=V0(1+.t); e) (p-p0)/p0=t. #bce#1p# 3. Transformarea izocor se reprezint astfel: p V T VTV a) b) c) p p V T d) e) #bde#2p# 4.Temperatura final a unui gaz nclzit izocor astfel: (p1;T1=288K)-----(V=const.)------->(p2=2p1;T2=?) este: a) T2=576K. b) T2=144K. c) T2=288K. d) T2=3030C. e) t2=3030C. #ae#3p# 5. n figur sunt prezentate graficele corespunztoare cu dou transformri izocore realizate pentru aceeai masa de gaz. Care este relaia ntre volume-le V1 si V2 la care se realizeaz acestea? 287

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii p V2 V1 T a) V2>V1; b) V1>V2; c) V1=V2. #b#4p# Itemi de verificare pentru transformarea izobar 1. Parametrii constani n timpul transformrii izobare sunt: a) presiunea p i masa m; b) masa m si volumul V; c) temperatura absolut T i masa m; d) temperatura empiric t i volumul V; e) numai presiunea. p#a#1p# 2. Legea transformrii izobare se exprim matematic: a) VT=const.; b) V/T=const.; c) V-T=const.; d) V=V0(1+.t)# e) (V-V0)/V0=.t. #bde#1p# 3. Transformarea izobar se reprezint astfel: V T p VTp 288

Anexa 10 Proiectare didactic a) b) c) p V T T d) e) #ade#2p# 4.Temperatura iniial a gazului rcit izobar astfel: (V1=20dm3;T1)----(p=const.)------>(V2=V1/4;T2=100K), este: a) T1=200K; b) T1=100K; c) T1=400K; d) t1=1270C; e) T1=-200C. #cd#3p# 5. Care presiune este mai mare tiind c cele doua izobare sunt trasate pentru aceeai mas de gaz? V p2 p1 T a) presiunea p2; b) presiunea p1. #b#4p# 289

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Itemi de verificare pentru transformarea general 1. Ecuaia Clapeyron - Mendeleev pentru 1Kmol de gaz ideal se scrie: a) pV/T=R; b) pV=RT; c) pVT=R; d) pV=.RT. #ab#1p# 2. Ecuaia Clapeyron - Mendeleev pentru un numr de .Kmoli de gaz ideal se scrie: a) .pV=RT; b) pV=.RT; c) pV/(RT)= .. d) pV/T=.R. e) pVT=.R. #bcd#1p# 3. ntr-o transformare general parametri de stare respect relaia: a) p1V1T1=p2V2T2; b) p1T1/V1=p2T2/V2; c) p1V1/T1=p2V2/T2# d) V1T1/p1=V2T2/p2# e) p0V0T0=p1V1T1. #c#1p# 4. Numrul de kmoli poate fi exprimat corect prin relaia: a) .=m/ ; b) .=V /m; c) .= /m; d) .=pV/RT; e) .=pVT/R. #ad#3p# 5. Fie transformarea general: (p1=2KN/m2;V1=2m3;T1=400K)--->(p2=?;V2=1dm3;T2=100K). Presiunea finala are valoarea: a) p2=500 N/m2# b) p2=1 KN/m2# c) p2=4 KN/m2# d) p2=1 KN/m2. #b#4p# 290

Anexa 11

Chestionar de evaluare a activitii profesorului de fizic V rugm s v exprimai opiniile n legtur cu activitatea didactic a domnului . utiliznd scala de evaluare cu 5 niveluri de performan: 4 0 excelent; 3 bun; 2 total nesatisfctor. acceptabil;1 slab

ntrebare Calificativ 4 3 2 1 0 1. Profesorul este dedicat meserie i i asum cu responsabilitate rolul de educator. 2. Profesorul folosete timpul pe care l are la dispoziie n mod eficient. 3. Profesorul are solide cunotine de fizic i ne prezint deseori nouti din domeniu. 4. Profesorul pred cu entuziasm i nou ne face plcere s urmrim leciile lui. 5. Profesorul ncurajeaz ntrebrile noastre, rezolv alturi de noi probleme i ne consider capabili de performan. 6. Leciile lui sunt clare i neleg tot ce dorete ca noi s cunoatem. 7.Nu m plictisesc niciodat la orele lui. 8. Este ca un prieten apropiat. 9. Ne sprijin toate aciunile pe care le desfurm. 10. Nu doresc ca el sa fie nlocuit de o alt persoan. 291

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii PROGRAM DE PERFECIONARE PERIODIC a profesorilor de fizic Facultatea de Fizici Centrul regional de nvmnt deschis la distan, n calitate de Furnizori de programe de perfecionare, vor organiza i coordona programul de perfecionare la 5 ani a profesorilor i a cadrelor auxiliare care desfoar activitate profesional la disciplina colar fizic. n cadrul programului cursanilor li se vor pune la dispoziie suporturile de curs, se vor desfura activiti: tutoriale, practice i de laborator, ateliere de lucru etc. Programul este de tip modular i este cuantificat de credite transferabile. Programul se poate finana n regim cu tax sau n conformitate cu art. 33 din Legea 128/1997 i Ordinul MEN 3770/1998 completat de ordinul MEC 4796-2001 va fi finanat de Ministerul Educaiei Obiectivele programului: Actualizarea coninuturilor n corelare cu cerinele reformei colii romneti; Dezvoltarea competenelor n utilizarea manualelor alternative i n ntocmirea de curriculum opional; Consolidarea aptitudinilor de utilizare a tehnologiile i strategiile educaionale moderne; Descoperirea factorilor motivaionali ai activitii colare a elevilor i a strategiilor de influenarea pozitiv a acestora; Modernizarea strategiilor didactice de evaluare a succesului sau eecului colar, a mijloacelor i tehnicilor de evaluare; Valorificarea metodelor de nvmnt care pot susine abordarea procesului educativ de ctre colectivul de elevi; Actualizarea, reactualizarea sau dobndirea de competene referitoare la utilizarea mijloacelor, tehnicilor i tehnologiilor educaionale moderne (audiovizuale, tehnic de calcul, instrumente de msurare interconectate calculatorului etc.); Evaluarea aspectelor referitoare la educaia nonformali dezvoltarea atitudinilor proactive; Identificarea i valorizarea coninuturilor cu accent pe latura formativ a procesului de instruire; ncurajarea atitudinilor i aptitudinilor de evaluare i auto292

Anexa 12 Profesorul diriginte evaluare a performanelor colare; Profesionalizarea eforturilor i deschidere interdisciplinar. FORMELE DE REALIZARE Personalul calificat sau necalificat, profesori de fizic din nvmntul preuniversitar vor beneficia n decursul unei perioade care se poate extinde de la 1 la 2 ani de o ofert de module la alegere, n tehnologia nvmntului tradiional sau n tehnologia nvmntului deschis la distan, de stagii de pregtire care vor nsuma: 23 ore Discipline de specialitate, nivel teoretic, operaional i creator - 23 credite; 25 ore Didactica specialitii, nivel teoretic, operaional i creator 25 credite ; 9 ore Discipline complementare obligatorii din domeniul: Tehnologii multimedia i Instruire asistat de calculator 9 credite. 8 ore Discipline complementare opionale (pentru care cursanii pot formula cereri la nceputul stagiului) 8 credite Profesorii care au participat la program de formare continu sau la programe de perfecionare n cascad numrul de ore prevzut se va reduce corespunztor i numrul de credite transferat va fi n corelaie cu aceasta. 15 de ore de specialitate, nivel teoretic, operaional i creator 15 credite; 15 de ore de metodica predrii disciplinei, nivel teoretic, operaional i creator 15 credite; 9 ore Discipline complementare obligatorii din domeniul: Tehnologii multimedia i Instruire asistat de calculator 9 credite. 8 ore Discipline complementare opionale (pentru care cursanii pot formula cereri la nceputul stagiului) 8 credite Evaluarea cadrelor didactice se va face prin: interviuri, portofolii. examene scrise, referate, colocvii, rapoarte de cercetare; proiecte ca rezultat al activitii individuale sau ca rezultat al unei aciuni largi desfurate de un grup de cadre didactice. Responsabilii de modul vor ntocmi o not de prezentare, vor 293

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii preciza obiectivele, coninuturile, standardele de performan i modalitile de evaluare. Atestatul de promovare a programului de formare periodic se poate dobndi ntr-un interval de maxim 2 ani n tehnologia nvmntului deschis la distan (IDD), dar poate fi dobndit i n urma unor stagii de pregtire comasat. Calendarul activitilor IDD este cel al anului universitar i se poate extinde pn la 8 semestre. Calendarul acestor stagii de pregtire comasat va fi stabilit de Centrul de perfecionare cu acordul MEC i cu consultarea Inspectoratelor colare arondate furnizorului de programe, la recomandarea Facultii de Fizic. n ambele cazuri realizatorul de programe se oblig s pun la dispoziia cursanilor materiale didactice informative (cursuri, pagini WEB, tutoriale etc.) i faciliti de simulareaplicare (laboratoare, sli de seminar, reele informatice, sli atelier de lucru etc.). MODULE ALTERNATIVE SPECIALITATE (FIZIC) Nr. modul Titulatura cursurilor i activitilor Numr ore Curs/ Tutorial Nr. ore Lucrri practice, Seminar, Atelier Numr credite/ Punctaj maxim 1 Astrofizic i cosmologie 6 4 10 2 Elemente de fizica atmosferei i meteorologie 4 6 10 3 Elemente de biofizic 4 6 10 4 Tehnici moderne de laborator i tehnologii neconvenionale 4 6 10 5 Procesarea numeric a

sunetelor 4 6 10 6 Microprocesoare i tehnologie informaional 4 4 10 7 Modelarea proceselor fizice 4 6 10 8 Limbaje de programare 4 6 10 9 Optic electronic i fibre optice 4 6 10 10 Programe spaiale. Evoluia tehnicilor i tehnologiilor 6 4 10 294

Anexa 12 Profesorul diriginte 11 Teorii moderne n continuumul spaiu timp 6 4 10 12 Televiziunea digital 4 6 10 13 Descoperiri care au marcat secolul XX 6 4 10 14 Fizica i protecia mediului nconjurtor 4 6 10 15 Fizica pmntului. Elemente de seismologie 6 4 10 16 Fenomene neliniare. Autoorganizare i haos. 6 4 10 17 Msurri electrice, electronice i elemente metrologie 4 6 10 18 Acceleratori de particule. 6 4 10 19 Energetica viitorului 6 4 10 20 Efectul radiaiilor electromagnetice asupra esuturilor 6 4 10 21 Genomul uman din perspectiva fizicii moderne 6 4 10 22 Procese n gaze ionizate i aplicaii practice 5 5 10 MODULE ALTERNATIVE DIDACTICA DISCIPLINEI Nr. modul Titulatura cursurilor i activitilor Nr. ore Curs/ Tutorial Nr. ore Lucrri

practice, Seminar, Atelier Numr credite 1 Istoria evoluiei idealului educaional i nvmntul de fizic 2 6 12 2 Tehnologii educaionale moderne 6 7 13 3 Motivaia elevilor scop i finalitate 4 8 12 4 Evaluarea elevilor. Strategii tehnici i mijloace 8 5 13 5 Mijloace moderne de nvmnt 4 9 13 6 Curricula colar la alegerea colectivului de elevi i prinilor. Strategii i 4 9 13 295

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii competene. 7 Laboratorul de fizic. Tradiional i modern. 5 8 13 8 nvmntul difereniat 4 8 12 9 Cercurile i concursurile colare 4 8 12 10 Reforma curricular i planning colar 4 8 12 11 Metodica rezolvrii problemelor de fizic 6 7 13 12 Modelarea numeric a proceselor i fenomenelor fizice 5 8 13 13 Competene. Aptitudini. Atitudini 6 6 12 14 Profesionalism i interdisciplinaritate 4 8 12 15 Standardele de performan minimale n nvmntul de fizic 5 8 13 16 Obiective n plan afectiv n nvmntul de fizic 4 8 12 17 Tradiiile cunoaterii i elemente de teoria nvrii cu aplicare n lecia de fizic 4 8 12 18 Manuale alternative. Criterii de eligibilitate 4 8 12 19 Inter, pluri i transdisciplinaritatea 6 6 12 20 Didactica experimentului de

fizic 5 8 13 296

Anexa 12 Profesorul diriginte MODULE ALTERNATIVE DISCIPLINE COMPLEMENTARE OBLIGATORII Numr modul Titulatura cursurilor i activitilor Numr ore Curs/Tu torial Numr ore Lucrri practice, Seminar, Atelier Numr credite 1 Utilizarea calculatorului n predarea fizicii 3 6 9 2 Editarea de pagini WEB 3 6 9 3 Bnci de date colare i administrarea lor 4 5 9 4 Resurse oferite de diverse medii de programare 4 5 9 5 Metode achiziionare a datelor fizice 4 5 9 6 Prelucrarea numeric a datelor 4 5 9 7 Evaluarea asistat de calculator 3 6 9 8 Prelucrarea numeric a i filmelor colare 3 6 9 9 Comunicarea n timp real cu ajutorul reelelor de calculatoare i nvmntul de fizic 3 6 9 10 Gestiunea asistat de

calculator i laboratorul de fizic 3 6 9 MODULE ALTERNATIVE DISCIPLINE COMPLEMENTARE OPIONALE 1 Elemente de management al colectivelor de profesori i al instituiilor colare 3 5 8 2 Drepturile copilului i nvmntul minoritilor. 5 3 8 3 nvmntul de fizic i piaa muncii. 4 4 8 4 Filozofie i evoluia ideilor n fizic i tiine 4 4 8 297

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 5 Natur, Om i Realitate fizic 4 4 8 6 Fizica i modelarea fenomenelor sociale 4 4 8 Oferta de module alternative va evaluat dup o perioad de trei ani i poate fi complet at cu cursuri la cererea colectivelor de profesori care se perfecioneaz, dac numrul solici tatilor depete 25 cursani. GRUPURILE DE CURSANI INT SUNT PROFESORII DE FIZIC, MATEMATIC, CHIMIE-FIZIC, CHIMIE, BIOFIZIC, BIOLOGIE ETC. care conform prevederilor legate de credite transferabile vor putea transfera punctajele respective la specialitatea de baz. 298

ANEXA 12

PROIECTAREA ACTIVITII DIRIGINTELUI Activitatea educativ este o aciune sistematic, cu un accentuat caracter anticipativ, care impune respectarea normelor proiectrii didactice. Acest demers se realizeaz la nceputul fiecrui an colar, dup urmtoarea structur: Proiect anual de activitate Componenta subcomponenta Obiective urmrite Modaliti de realizare Termen Colaborri Feed back Specificul activitii educative nu permite o evaluare standard a procesului, a proiectelor sau a produsului. Este necesar s se aprecieze gradul de atingere a obiectivelor propuse, a modului concret n care s-a desfurat activitatea proiectat, n vederea optimizrii ei ulterioare. Aceste observaii vor fi nregistrate n rubrica Feed-back. Pentru asigurarea eficienei activitii curente propunem o nou form de proiectare semestrial: Activitatea Sptmna Observaii desfurat I II III IV V VI VII Not: n prima coloan se nregistreaz activitatea: or de dirigenie, excursie, ntlnire cu profesorii clasei .a., n rubrica sptmnilor se marcheaz cu un x momentul desfurrii. 299

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Proiectul orei de dirigenie Data Tema - Subiectul: Obiectivul activitii: Strategii de realizare:(metode ,procedee, mijloace): Bibliografie consultat (dac este cazul) Scenariu propriu-zis 1. Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii 2. Motivarea elevilor 3. Anunarea temei i a obiectivelor activitii 4. Desfurarea activitii 5. Asigurarea feed-back-ului Precizri 1. Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii Coninutul acestei secvene nu se rezum la notarea absenelor i la discutarea problemelor curente ale clasei. Se urmrete realizarea unei ambiane specifice. adaptat cerinelor activitii. De exemplu: deplasarea elevilor n vederea constituirii unor grupe de lucru, schimbarea amplasamentului bncilor, amplasarea mijloacelor necesare (video, TV, retroproiector,etc.). Ambientul creat trebuie s favorizeze comunicarea ,libertatea de expresie i de micare ,creativitatea elevilor, s nlture barierele formale. 2. Motivarea elevilor Realizarea acestei secvene presupune: incitarea, sensibilizarea elevilor ,strnirea curiozitii, inducerea unor dileme, provocarea strii care favorizeaz implicarea activ a elevilor n activitate. Motivarea elevilor nu nseamn doar captarea ateniei lor ci i declanarea , strnirea interesului pentru activitatea ce urmeaz. 3.Anunarea temei i a obiectivului activitii Tema propus trebuie s fie rezultatul colaborrii dirigintelui cuelevii n alegerea ei . n prezentarea obiectivului activitii (ce vor cunoate .nelege ,aprecia, aplica, dup parcurgerea secvenelor activitii),dirigintele va solicita ateptrile elevilor fa de tema propus, cu posibilitatea reformulrii obiectivului, dac acesta se impune. 300

Anexa 12 Profesorul diriginte 4.Desfurarea activitii n desfurarea orelor de diriginie/consiliere i orientare, rolul principal va fi acordat elevilor, grupului de elevi. n prezentul ghid sunt oferite variate tipuri de activiti i metode ,procedee care pot asigura caracterul autentic, real, animat al activitii educative. 5.Asigurarea feed-back-ului Fiecare activitate / or trebuie evaluat att de ctre elevi ct i de diriginte. Evaluarea va urmri: succesiunea secvenelor, produsele realizate, gradul de implicare/ participare al elevilor, bariere/disfuncii ivite n desfurare pentru realizarea obiectivelor propuse. Toate aceste informaii pot fi adunate fie prin conversaie direct cu elevii, fie prin aplicarea unor chestionare-fie de evaluare, prin observaie, nregistrri scrise/audio-vizuale. Ele vor fi valorificate n proiectarea activitilor viitoare. COLABORAREA CU CONSILIUL PROFESORILOR CLASEI Conform Regulamentului colar, la nivelul fiecrei clase /an de studiu, se constituie "Consiliul Profesorilor Clasei", cu rolul de a contribui la orientarea i consilierea elevilor i prinilor, la elaborarea fiei de observaie a elevilor. Prin strnsa colaborare dintre diriginte i consiliul profesorilor se urmrete: -Armonizarea cerinelor educaionale ale cadrelor didactice -Evaluarea programului colar i a comportamentului fiecrui elev -Analiza volumului temelor pentru acas -Stabilirea msurilor educaionale comune ,optime -Propunerea de recompense i sanciuni pentru elevi -Analiza (dup caz) n faa prinilor a rezultatelor obinute de elevi -Stabilirea programelor dezvoltare a elevilor activitilor recuperatorii/de

-Colaborarea cu comitetul de prini al clasei n scopul realizrii obiectivelor ducaionale -Descoperirea i cultivarea aptitudinilor elevilor Dirigintele este preedintele Consiliului Profesorilor Clasei i are urmtoarele atribuii : 301

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii -Orienteaz, mpreun cu membrii Consiliului de elevi, alegerea opionalelor din CDS -ndrum activitatea de orientare colari profesional -Stabilete mpreun cu unii membri ai Consiliului Profesorilor Clasei programele de pregtire suplimentar pentru elevi (de recuperare sau de dezvoltare) -Rezolv anumite situaii conflictuale ivite ntre elevi sau ntre elevi i profesorii clasei -Asigur acordarea de recompense i ajutoare materiale pentru elevii defavorizai sau nalt performani -Implici sprijin profesorii i elevii clasei n organizarea activitilor extracuriculare -Organizeaz activiti de cunoatere de ctre elevi ai viitorilor profesori ,la trecerea de la un ciclu colar la altul -Asigur colaborarea cu ali parteneri educaionali guvernamentali neguvernamentali COORDONAREA COLECTIVULUI DE ELEVI n relaia cu colectivul de elevi dirigintele are urmtoarele sarcini: a) organizarea elevilor n cadrul grupului-clas. Aceast sarcin presupune : prelucrarea evidenei colectivului de elevi la nceputul anului colar asigurarea asumrii de sarcini de ctre fiecare elev n vederea gospodririi spaiului slii de clas (serviciul zilnic, sptmnal, curenia clasei. etc.) i n activitile grupului b) cunoaterea colectivului de elevi: cunoaterea elevilor i microgrupului n vederea realizrii sintalitii clasei evaluarea comportamentului elevilor solicitarea colaborrii specialitilor psihopedagogi (cnd este cazul) c) ndrumarea colectivului de elevi i a activitii acestuia: concepe i asigur desfurarea unor programe de activiti educative valorificnd dialogul deschis cu elevii identific posibilitile i modalitile de colaborare a familiilor elevilor n sistemul muncii educative 302

Anexa 12 Profesorul diriginte sprijin orientarea colari profesional a elevilor consiliindu-i pe acetia i familiile lor n alegerea disciplinelor opionale, a colii i profesie viitoare ncurajeaz, stimuleazi sprijin participarea elevilor la cercuri, concursuri expediii etc. DOCUMENTELE ACTIVITII DIRIGINTELUI n activitatea sa, dirigintelui i revine sarcina de a completa urmtoarele documente: 1. Catalogul clasei: se completeaz la nceputul fiecrui an colar n conformitate cu instruciunile nscrise pe prima pagin a acestuia. n plus dirigintele trebuie: s completeze situaia statistic la sfritul fiecrui semestru i an colar s stabileasc prin consultare cu consiliul profesorilor clasei media la purtare i s o nscrie n catalog sin evidena absenelor elevilor (totale, motivate/nemotivate) s calculeze media general a fiecrui elev s completeze media general dup examenele de corigen s asigure integritatea fizic a catalogului. Dirigintele urmrete scrierea mediilor n registrul matricol, att la sfritul anului colar ct i dup examenele de corigen. 2. Caietul dirigintelui constituie instrumentul de organizare planificare i evaluare a activitii dirigintelui. El conine date semnificative despre colectivul clasei (evidena elevilor, responsabilitile acestora n clas, profesorii clasei, orarul clasei .a.), planificarea anuali semestrial a activitii dirigintelui, alte nsemnri semnificative n activitatea edicativ. 3. Fia psihopedagogic a fiecrui elev completat obligatoriu la sfritul unei trepte de colaritate. 303

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii COLABORAREA DIRIGINTELUI CU FAMILIA COORDONATELE COLABORRII Reforma nvmntului redefinete raporturile familiei cu coala, unitatea de nvmnt fiind privit tot mai mult ca un serviciu public. Aceasta impune: obligaia colii de a desfura activitate transparent, de a fi evaluat pentru a permite familiei s opteze pentru una sau alta din coli creterea importanei contactului familie -coal pentru reuita copiilor. Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe dou coordonate: a. relaia printe - copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material; b. relaia familie -coal: alegerea filierei i unitii colare, contacte directe cu reprezentanii instituiei colare, ndeosebi cu dirigintele, sub forma: . reuniuni de informare a prinilor cu privire la documentele privind reforma curricular (Planul cadru pentru nvmntul obligatoriu, Progresele colare, Ghidurile de evaluare descriptorii de performan) .. consultarea prinilor la stabilirea Curicululmui la decizia colii (extinderi/aprofundri i discipline opionale), alctuirea schemelor orare ale clasei i programul colar al elevilor .. activarea asociativ a prinilor prin intermediul Comitetului de prini pentru sprijinirea colii n activitatea de cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, de mbuntire a frecvenei acestora, n organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare. .. lecii deschise pentru prini, ateliere de lucrri practice, vizite, excursii, activitii sportive, serbri aniversare . ntlniri interindividuale, consultaii pedagogice .. corespondena cu prinii . vizite la domiciliul elevilor . lectorate cu prinii .. activiti cu comitetul de prini . reuniuni comune cu elevii i prinii. 304

Anexa 12 Profesorul diriginte FORME DE COLABORARE 1. Comitetul de prini: constituit la nivelul fiecrei clase din 3-5 membri (inclusiv dirigintele).Se alege n primele 15 zile de la deschiderea anului colar n adunri generale ale prinilor. Atribuiile comitetului: asigur unitatea de influene educative sprijin informarea i pregtirea pedagogici psihopedagogic a prinilor antreneaz prinii la soluionarea unor probleme ale clasei (vizitarea unor elevi necolarizai sau cu frecven slab, soluionarea unor probleme administrativ-gospodreti, sponsorizarea unor activiti organizate de clase sau coal, sau atragerea de sponsori pentru programe de modernizare a educaiei sau bazei materiale a colii, sprijinirea activitii de consiliere i orientare socio-profesional sau de integrare social a absolvenilor, organizarea activitilor extracurriculare atragerea unor persoane fizice sau juridice, care prin contribuii financiare sau materiale susin programe de modernizare a bazei materiale din coli). Activitatea financiar a comitetelor de prini este reglementat de regulamentul propriu de funcionare. Ele pot realiza venituri proprii prin organizarea unor manifestri culturalartistice, sportive i turistice sau prin donaii i sponsorizri. Veniturile realizate se utilizeaz conform hotrrii Comitetului de prini pentru: -premierea elevilor distini n concursuri pe discipline de studiu, sportive, artistice sau celor cu o atitudine civic deosebit - organizare de tabere i excursii n ar sau stintate - spijinirea financiar a altor activiti extracurriculare - modernizarea i dezvoltarea bazei materiale i didactice -acordarea de sprijin financiar i material copiilor cu situaie material precar 2. Adunrile cu prinii asigur schimbul de experien, confruntarea opiniilor i cutarea unor soluii pentru activitile educative. Vizeaz analiza activitii instructiv-educative a clasei, a evoluiei fiecrui elev n parte i instruirea prinilor pe teme ca: 305

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii - Particularitile dezvoltrii personalitii copilului pe toate planurile la o anumit vrst Probleme specifice unei vrste (adolescenei n special) - Particularitile epocii de tranziie i influenele educative exercitate asupra tinerei generaii - Valene i limite ale influenei educative exercitate de massmedia - Pregtirea n familie a tinerilor pentru viaa de familie - Caracterul i formarea lui n familie - Influena familiei n orientarea carierei La nceputul fiecrui an colar, ntrunirea cu prinii vizeaz: analiza activitii comitetului de prini pentru anul colar precedent, alegerea comitetului de prini i desemnarea reprezentanilor n Consiliul Reprezentativ al Prinilor de la nivelul colii. Dirigintele ofer precizri privind activitatea pentru ntregul an colar. De regul, ntrunirile au loc o dat pe semestru sau ori de cte ori e nevoie. La adunarea curent se anun tema pentru data viitoare. Se pot programa adunri comune la care s participe prini i copii. Unele ntlniri se pot desfura sub forma lectoratelor . Realitatea a evideniat faptul c au eficien ntlnirile desfurate n grupuri mici, ndeosebi cnd se discut atitudini, comportamente sau rezultate ale copiilor. Vizitele la domiciliu permit cunoaterea condiiilor de munc i de via ale elevului, modul de organizare i petrecere a timpului liber i de odihn, unele date importante din viaa tnrului, capacitatea i concepia prinilor despre educaie, ce fel de influen educativ se exercit asupra copilului. Vizitele vor fi pregtite, vor fi vizitai toi elevii, vor fi mai frecvente la nceputul anului colar . Cu ocazia vizitelor pot aprea posibiliti de a angaja unele discuii libere cu elevul, care furnizeaz dirigintelui informaii despre raporturile sale cu prinii, tratamentul care i se aplic ,despre unele frmntri personale. Observaiile i informaiile trebuie consemnate, analizate, interpretate i valorificate n practica noastr educativ. 3. Convorbirea individual: dirigintele invit pe unul din prini cu scopul de a purta o convorbire pe o tem cu caracter 306

Anexa 12 Profesorul diriginte limitat: situaia la nvtur (sau la un obiect), atitudine negativ (n clas, fa de colegi sau profesori, etc.) Ea trebuie s aib caracterul unei analize a situaiei, a unei consultri asupra cauzelor i asupra msurilor ce trebuie luate. Este bine ca prinii stie c, n cazul apariiei unei crize n familie, pot apela la diriginte pentru a primi un sprijin calificat. n acest caz, dirigintele trebuie nu doar s exprime preri i s fac sugestii, ci s conving, cu argumente, i s foloseasc un ton adecvat care s menin o atmosfer de calm i siguran. n cazuri deosebite, dirigintele va coopera cu consilierul colar pentru a preveni dezvoltarea crizei. 4. Corespondena cu prinii elevilor este utilizat de diriginte mai ales cu familiile care domiciliaz la mare distan de coali vizeaz avertizarea asupra comportrii elevilor, asupra absenelor i abaterilor repetate de la disciplini rezultatelor modeste la nvtur sau evideniaz rezultatele deosebite la nvzturi purtare. Practica educativ a demonstrat c nu este indicat s se fac abuz de folosirea corespondenei n vederea stabilirii legturii necesare cu familia. Contactul direct cu prinii este mult mai indicat,mai eficient. Un impact pozitiv asupra prinilor se poate obine i prin urmtoarele activiti: - crearea unui *Buletin informativ al colii* pentru informarea general a acestora. -nfiinarea unei Asociaii a prinilor - ca organizaie nonguvernamental, care s permit implicarea prinilor n viaa colii; - organizarea de ctre dirigini a unor activiti speciale pentru prini ca: Seara prinilor, Clubul prinilor care s faciliteze o cunoatere i o apropiere ntre prinii clasei i n final o armonizare a cerinelor i influenelor educative. PARTENERIAT EDUCAIONAL .. Alte coli .. Instituii: Biserica, Armata, Poliia, instituii naionale i locale ale ministerului Sntii i Familiei, Ministerul Turismului i 307

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Sportului, ministerul Muncii i Solidaritii Sociale, ministerul Culturii i Cultelor, Ministerul Mediului etc. .. Mass Media .. Comunitatea local .. Instituii conexe ale MEC: palate, cluburi ale copiilor, Centre Judeene i cabinete intercolare de Asisten Psihopedagogic, Ageniile taberelor i Turismului colar .. Organizaii nonguvernamentale: asociaii, fundaii, cluburi .. Firme, societi private Forme de colaborare . Proiecte pe baz de parteneriat .. Asociere .. Programe .. Sponsorizrii . Protocol de colaborare Modaliti - surse de informare . Centrul regional de dezvoltare (de pe lng Consiliul Judeean) .. Centrele Infotin .. "Pagini Aurii" . Publicitate, articole din mass - media .. Internetul Mod de atragere a partenerilor n colaborare .. Popularizarea aciunilor realizate n coal, prin : afie pliante, emisiuni radio - TV, articole de pres . Prezentarea unor proiecte care necesit colaborri . Spectacole de sensibilizare / atragere .. Campanii tematice Factori favorizani n colaborare . Stabilirea unor contracte, calendare de lucru, planuri concrete de activiti 308

Anexa 12 Profesorul diriginte .. Respectarea riguroasi reciproc a angajamentelor ntre parteneri .. Atitudine loiali comunicare permanent ntre parteneri .. Valorificarea i popularizarea rezultatelor comune Bariere n colaborare . Angajarea partenerilor n programe nerealiste, slab structurate care nu i pot atinge obiectivele propuse . Nerespectarea angajamentelor asumate .. Neglijene n gestionarea programelor i a documentelor de lucru . Abuzul de bunvoin a partenerului .. Absena feed - back - ului . Insuficienta mediatizare a rezultatelor obinute MODELUL UNUI PROIECT - PROGRAM n realizarea unui PROIECT/PROGRAM sunt necesare urmtoarele etape: 1. Pregtirea proiectului: . documentarea proiectului: se pleac de la o idee, se studiaz experienele similare, necesitile-facilitile n realizarea ideii, eventualii parteneri, studii, cercetri n domeniu .. orzanizarea efectiv: stabilirea grupului-echipei i a coordonatorului .. nominalizarea competenelor n grup/echip 2. Redactarea proiectului . Denumirea proiectului: se numete explicit proiectul i se alege o denumire simbolic, care poate fi o abreviere a denumirii complete. Se poate adopta o sigl, un semn al proiectului . Justificarea proiectului: precizai contextul n care se va realiza proiectul, argumentai de ce este necesar, ce reprezint el. numii facilitile i constrngerile proiectului. . Obiectivele proiectului decurg din justificarea lui. Menionai termenele fiecrui obiectiv . Publicul vizat, cui folosete proiectul, cine va beneficia de el . Locul i perioada de desfurare .

Parteneri . Coninutul proiectului: 309

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii .. ce activiti se propun concret ce metode se vor folosi etape, calendar, monitorizri . Resursele proiectului: umane: competene necesare. Apreciai de ce dispunei, de ce avei nevoie. Concretizai, nominalizai responsabilitile financiar - materiale: .. baza material existent, necesar 9 buget estimativ detaliat pe categorii de cheltuieli Materiale consumabile Publicitate Retribuii - Salarii Altele . Evaluare Stabilii etape n evaluare pentru evaluarea final stabilii indicatori i calitativi .. organizai valorificarea proiectului, mediatizarea lui. . Perspectivele proiectului Care sunt concluziile proiectului? 5. Popularizarea proiectuluia) n rndul publicului int prin afie fluturai, plianteb) n ederea stabilirii unor cooperri viitoare-verbal, prin ntlniri directe cu ali parteneri, prin pliante, fluturai prezentai sau expediai celor vizai; c) Mediatizarea proiectului: la lansarea lui; pe parcursul desfurrii; la sfrit. n mediatizare -Nu uitai: trimitei invitaii tuturor din massmedia local, fr discriminri. n invitaii precizai: cine suntei, numele proiectului, locul i data desfurrii ntlnirii, sdresa dumneavoastr, telefonul, persoana de contact. Un comunicat de pres se poate difuza la nceputul ntlnirii. Nu uitai: denumirea proiectului, finalitatea lui, publicul int, rezultate, sponsori, colaborri, i semnai comunicatu preciznd-v adresa, telefonul.

Putei ntocmi un portofoliu al proiectului. n acest portofoliu, pe lng documentaia proiectului, materialele realizate n proiect, 310

Anexa 12 Profesorul diriginte adnotri, nsemnri din timpul derulrii proiectului, adugai reflectarea proiectului n pres - articole, nsemnri despre proiect. CUM PUTEM OBINE FONDURI PENTRU UN PROIECT Pentru fonduri este este bine s v gndii la urmtoarele surse: sponsori particulare, persoane fizice, instituii guvernamentale, (ISJ, DJTS, .a.) instituii locale (primrii, consilii), ONG, programe internaionale/guvernamentale de finaare. Informaii despre aceste tipuri de programe putei gsi la Consiliul judeean, serviciul Relaii cu publicul sau consultai "Pagni aurii". Solicitarea de sponsorizare Dosarul de sponsorizare cuprinde: scrisoarea de solictare - precizai scopul solicitrii, suma (serviciul solicitat, prezentai bugetul proiectului preciznd zona n care credei c vei avea nevoie de susinere, semnai, precizai adres, telefon.) un rezumat al proiectului un pliant de prezentare. Finanarea de la proiectele internaionale necesit completarea unor formulare tip, nsoite de un ghid de completare. respectai cu strictee toate condiiile impuse pentru a v asigura ansa eligibilitii. NU UITAI ! Dup obinerea sponsorizrii invitai sponsorii la activitile din cadrul proiectului, la cele de popularizare i transmitei o scrisoare de mulumiri nsoit de concluziile proiectului i de imagini de pres. Pentru atragerea de fonduri putei nfiina asociaii de sprijin a instituiei/proiectului (conform Legii 21/1994). Includei sponsorii principali n consiliul de Administraie al asociaiei. ASOCIAII, FUNDAII, CLUBURI Cu sprijnul profesorilor, elevii pot nfiina asociaii, fundaii, cluburi n temeiul O.G. nr. 26/30 ianuarie 2000 cu privire la asociaii i fundaii. Pe baza statutului adoptat, asociaia/clubul respectiv va obine sentia judectoreasc pentru funcionare. Ele pot colabora cu 311

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii Direciile judeene pentru tineret i sport, cu ONG, cu diverse instituii i pot participa cu programe la dezvoltarea unitii colare i ndeosebi, la mbogirea activitii educative. FIA DE ASISTEN PENTRU ORA DE DIRIGENIE I. Date generale Numele i prenumele cadrului didactic Specialitatea Vechimea n nvmnt Clasa la care este diriginte numr elevi abseni Data susinerii orei de dirigenie Tema orei de dirigenie II. Parametrii de analizi apreciere a activitii educative 1. Modalitatea de informare a dirigintelui cu problemele curente ale clasei a.Frecvena elevilor Situaia la nvturi evoluia raporturilor profesor-elev b. Starea disciplinar c.Evenimentedeosebite 2. Proiectarea i desfurarea orei de dirigenie 2.1 Modalitatea introducerii la tem Oportunitatea alegerii temei Capacitatea de formulare a obiectivelor operaionale Stabilirea planului de desfurare a dezbaterii 2.2 Pregtirea profesorului pentru or Documentare (surse, modaliti) Prelucrarea datelor Ordine logic, conectat la datele tiinei i culturii 312

Anexa 12 Profesorul diriginte Judecare critic, personal Evitarea caracterului didacticist, moralizator Resurse materiale utilizate 2.3 Logica desfurrii activitii i strategiile utilizate Oportunitatea manierei de desfurare n raport cu tema i vrsta (introducerea unor elemente de noutate) Mediul educaional Derularea coninutului de idei al temei: - exprimare profesor - exprimare elev - naturalee - spontaneitate Integrarea mijloacelor i materialelor didactice propuse Observaii privind comportamentul elevilor, formarea sentimentelor morale, civice etc. 2.4 Modele folosite -exerciiul - dialogul - analiza psihologic -lectura - expunerea - ancheta-chestionare -povestirea - exemplul - studiul de caz -analiza - caracterizarea - consultaia 2.5 Pregtirea elevilor pentru ori participarea la dezbatere Dac tema a fost cunoscut din timp de elevi Dac s-au anunat planul, bibliografia, recomandri pentru stngerea datelor apel la experiena proprie a elevilor prezentarea unor valori intelectuale, moral-civice, estetice etc. 313

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2.6 Relaia diriginte - elev Activitatea de cunoatere a elevilor Modul de a reaciona al elevilor -cu atenie -cu ncredere -cu afectivitate -indifereni -reinui 3. Alte date privind desfurarea orei i activitatea dirigintelui Aprecieri asupra eficienei privind evaluarea pregtirii elevilor i a participrii acestora la susinerea activitii: -aprecieri verbale -evidenierii de comportamente pozitive i atitudini relevante din punct de vedere educativ -conturarea unor modele -conduita de sensibilizare i motivare a elevilor Probleme deosebite reyolvate la nivelul clasei: -elevi problem -situaii conflictuale -raport familie -coal 4. Autoanaliza i autoevaluarea activitii autoanaliza activitii autoanaliza eficienei raport dintre efortul intelectual, investiie afectivi efecte educaionale produse n timp robiective realizate sau parial realizate 314

Anexa 12 Profesorul diriginte conturarea unor alternative 5. Recomandrile evaluatorului 6. Aprecierea orei de dirigenie 315

Bibliografie selectat Lucrri de specialitate E. Tereja, Metodica predrii fizicii - Editura Universitii 1995 O. Caltun, I. Ion, Metodica predrii tiinelor n aria curricular orientare - observare , curs publicat de IDD Iai G. Stoenescu, R. Constantinescu, Metodica predrii fizicii , Editura Sitech, Craiova 1999. L. Bandura, Eleviii dotai i dirijarea instruirii lor, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti 1979 S. Brsnescu, Dicionar de pedagogie contemporan, Editura Enciclopedic, Bucurei 1969 A. Betrinde, Instruirea programat , Editura Facla, Timioara 1979 W. Clayton, Crearea jocurilor pe calculator n TurboC++ , Editura Teora, Bucureti 1995 C. Creu, Teoria Curriculum-ului , Editura Universitii Al. I. Cuza , Iai 2000 C. Cuco, Psihopedagogie , Editura Polirom, Iai 1998. C. Cuco, Pedagogie , Editura Polirom, Iai 1996. ndrumar metodic pentru folosirea mijloacelor de nvmnt, Editura Didactici Pedagogic 1982 I. Jinga, L. Vlsceanu, Structuri, strategii i performane n nvmnt , Editura Academiei, Bucureti 1989 F. Koch, L. Heinrich, Cum rezolvm o problem de fizic, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti 1971 I. Neacu, Motivaie i nvare, Editura Didactici Pedagogic, 1978 I. Neacu, Metode i tehnici de nvare eficient , Editura Militar, 1990 I. Neacu, Instruire i nvare, Editura tiinific, 1990 I. Nicola, Dirigintele i sintalitate colectivului de elevi, , Editura Didactici Pedagogic, 1978 P. Popescu, Examinarea i notarea curent, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti 1978 M. Sandu, Ghid pentru cercurile de fizic , Editura Academiei, 316

Bilbiografie Bucureti 1991 Revista tiinific V. Adamachi , vol. VIII, vol. IX (Serie nou) Lucrrile celei de a XXVIII-a i a celei de a XXIX Conferine Naionale Fizica i tehnologiile educaionale moderne , Editura Universitii Al. I. Cuza Iai Programele colare pentru clasele a V-a a VIII-a, Aria curricular matematici tiinele Naturii, sub egida Ministerului Educaiei Naionale, Editura Cicero, Bucureti 1999. Manualele colare aprobate de MEN Bibliografie selectat Lucrri complementare 1. C. Blceanu Stolnici, Cartea interferenelor , Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1985 2.J. Bernal, tiina n istoria societii , Editura Politic, Bucureti 1964 3.C. G. Bedreag, Bibliografia fizicii romne. Biografii , Editura Tehnic, 1957 4.S. Brsnescu, Medalioanele pentru o pedagogie a modelelor , Editura Albatros 1987 5.M. Born, La responsabilite du savant , Editure Payot, Paris 1967 6.C. Buda, Viaa i opera savantului tefan Procopiu , Editura Fundaiei Chemarea , Iai 1993 7.I. N. Bucur, I. G. Stnescu, M. Macavescu, Din istoria electricitii , Editura tiinific, Bucreti 1966 8.N. Chiorcea, Fizicieni laureai ai premiului Nobel , Editura Teora 1998 9.L. Cornea, Rolul experimentatorului n cunoaterea tiinific , Editura tiinific, Bucureti 1961 10. P. Cravia, Discipline. Conexiuni. Gndire creatoare , Editura tiinific, Bucureti 1991 11. Dicionar. Personaliti ale tiinelor naturii i tehnicii , Editura tiinifici Enciclopedic, Bucureti 1982 12. M. Drgnescu, Spiritualitate, informaie, materie , Editura Academiei, Bucureti, 1988. 13. I. V. Iacovuchi, I. V. T. Henri Coand , Editura tiinifici Enciclopedic, Bucureti 1983 14. P. L. Kapica, Experiment, teorie, practic , Editura politic, Bucureti 1981 317

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 15. I. I. Korkian, Biografia atomului , Editura tiinific, Bucureti 1963 16. A. Millea, Informaie i incertitudine n msurri , Editura Tehnica, Bucureti 1982 17. E. Nicolau, Cutnd realul , Editura Albatros, Bucureti 1988 18. V. Novacu, Istoria fizicii, Editura didactici pedagogic, Bucureti 1996 19. M. Popescu, V. Spulber, Descoperiri tiinifice legendi adevr, Editura Albatros, Bucureti 1987 20. I. I. Popescu, I. Dima, Premiile Nobel pentru fizic, Editura Academiei Romne, Bucureti 1998 21. Z. Prigogine, I. Stengers, Noua alian, metamorfoza tiinei, Editura Politic, Bucureti 1984 22. C. Sagan, Creierul lui Broca, Editura Politic, Bucureti 1989 23. E. C. Schrodinger, Science, teory and man, New York 1957 24. I. M. tefan, E. Nicolau, Scurt istorie a creaiei tiinifice i tehnice romneti, Editura Albatros 1981 25. A. Toffler, ocul viitorului, Editura politic, Bucureti 1973 26. A. Toffler, Al treilea val, Editura politic, Bucureti 1983 27. R. Taton, Istoria general a tiinei, vol. I IV, Editura tiinific, Bucureti 1970 1976 28. N. Wiener, Dumnezeu i Golem, Editura tiinific, Bucureti 1969 318

Introducere 1 Capitolul 1 Elemente de didactic special 4 1.1 Ce se nelege prin didactic 4 1.2 Didactica fizicii i refleciile episstemologice 6 1.3 Epistemologie i didactic 6 1.4 Concepte epistemologice fondatoare a didacticii 7 1.5 Reprezentarea unui concept 9 1.6 Statutul didactic al reprezentrilor 10 1.6.1 Producerea reprezentrilor i contextul socio-cognitiv 12 1.7 Transpoziia didactic 13 1.8 Niveluri de formulare al unui concept 15 1.8.1 Grile (registre) conceptuale 15 1.8.2 Obiective obstacol 16 1.9 Ce reprezint procesul instructiv educativ i care este aportul didacticii 17 1.10 Ce se nelege prin Fizica tiin i prin Fizica materie colar 24 1.11 Didactica special poate rezolva problemele dumneavoastr la catedr 26 1.12 Cnd vei deveni profesor calificat? 27 Capitolul 2nvmntul de fizic 29 2.1 Actualitate i reform 29 2.2 Conceptualizarea coninuturilor. Curriculum 30 2.3 Reforma curricular oglindit n Programele colare de fizic 31 2.4 Obiectivele nvmntului de fizic 35 2.5 Operaionalizarea obiectivelor pe traseul: obiective cadru obiective de referin obiective specifice 38 2.5.1 Formularea i operaionalizarea obiectivelor 38 319

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 2.5.2 Sursele i criteriile de performan ale coninuturilor 40 2.5.3 Obiectivarea coninuturilor n documentele colare 43 2.5.4 Modalitate inovatoare de organizare a coninuturilor 44 Capitolul 3 Principiile didactice 46 3.1 Principiile didactice n viziunea tradiional 46 3.2 Principiile didactice n viziunea modern 47 3.2.1 Esena nvrii 48 Capitolul 4 Metode didactice 54 4.1 Metode expozitive 55 4.1.1 Expunerea didactic 56 4.1.2 Povestirea 56 4.1.3 Explicaia 56 4.1.4Prelegerea 57 4.2 Conversaia 58 4.3 Demonstraia 61 4.4 Metoda observrii. Descoperirea 64 4.5 Problematizarea 65 4.6 Modelarea didactic 66 4.7 Algoritmizarea 67 4.8 Metodele de simulare 68 4.9 Metoda cazului 68 4.10 Instruirea programat 69

4.11 Metode ale instruirii asistate de calculator (IAC) 72 4.11.1 Direcii de utilizare a calculatorului n coal 73 4.11.2 Instruirea programat administrat de calculator 73 4.11.3 Tipuri de instruire asistat de calculator 77 4.11.4. Tehnici de programare 81 4.11.5 Terminologie curent n IAC 83 Capitolul 5 Evaluarea performanelor 84 320

Cuprins 5.1 Importan Funcii. Definiii. Clasificri 84 5.2 Evaluarea n lecie 87 5.3 Strategii de evaluare 88 5.3.1 Notarea curent 88 5.3.2 Scalele de evaluare 90 5.3.3 Lista de verificare 90 5.3.4 Testul docimologic 91 5.3.4.1 Testele de autoritate, supraveghere i diagnostic 92 5.3.4.2 Testele de docimologice n modernitate 92 5.3.4.3 Tipuri de itemi 93 Capitolul 6 Mijloace de nvmnt 96 6.1 Mijloace de nvmnt. Generaliti 96 6.2 Mijloace audiovizuale 97 6.2.1 Tablele colare 98 6.2.2 Avizierul. Gazeta de perete 100 6.2.3 Planele. Graficele, Diagramele. Posterele. Transparentele i diapozitivele 100 6.2.4 Duplicatele. Cursurile. Manualele colare. Caietele de exerciii 101 6.2.5 Proiectorul. Epidiascopul 103 6.2.6 Retroproiectorul 103 6.2.7 Filmele didactice. Televiziunea Videoplayerele i videorecordele 105 6.2.8 Computerele i tehnica informaional 107 Capitolul 7 Proiectarea activitii didactice 110 7.1 Organizarea i desfurarea activitii didactice 110 7.2 Tipuri de organizare a activitii didactice 111 7.3 Tipuri i variante de lecii 113

7.3.1 Lecia mixt 113 7.3.2 Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine 116 7.3.2.1 Lecia introductiv 116 7.3.2.2 Lecia prelegere 117 7.3.2.3 Lecia seminar 117 321

Ovidiu Florin CLUN Didactica fizicii 7.3.2.4 Lecia programat 118 7.3.3 Lecia de formare de priceperi i deprinderi 118 7.3.3.1 Lecia de rezolvare de probleme. Didactica special a rezolvrii de probleme de fizic de aciune intelectual. 119 7.3.4 Lecia de lucrri de laborator 125 7.3.5 Lecia de formare a unor deprinderi tehnice 130 7.4 Lecia de fixare i sistematizare 131 7.5 Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare 133 7.6 Proiectarea activitii didactice 133 7.6.1 Proiectarea global 135 7.6.2 Proiectarea ealonat 135 7.6.3 Proiectarea leciei 136 Capitolul 8 Perfecionarea profesional 140 8.1 Adevratul profesionist 140 8.2 Cum se poate deveni un profesor adevrat 141 8.2.1 Studentul practicant 141 8.2.2 Profesor debutant 146 8.3 Profesorul de fizic = diriginte 147 8.3.1 Proiectarea activit[ ii dirigintelui 149 8.4 Perfecionarea continu 161 Anexa 1 Reprezentarea conceptului de cldur 163 Anexa 2 Curriculum 166 Anexa 3 Programe 170 Anexa 4 Curriculum elaborat n coal

235 Anexa 5 Fi evaluare manual 242 322

Cuprins Anexa 6 Terminologie IAC 244 Anexa 7 Program IAC 245 Anexa 8 Ghid de evaluare 247 Anexa 9 Metodica rezolvrii problemelor de fizic 262 Anexa 10 Proiectare didactic 273 Anexa 11 Perfecionare profesional 291 Anexa 12 Profesorul diriginte 299 Bibliografie 316 323