Universidad Autnoma de Santo Domingo UASD Facultad de Ciencias de la Educacin Eugenio Mara de Hostos Escuela de Formacin Docente en Educacin

Fsica y Ciencias del Deporte Divisin de Posgrado y Educacin Permanente Maestra Profesionalizante en Pedagoga de la Educacin Fsica MPEF-SEDE-B Coordinadora: Sara Alarcn M.A Junio, 2012 / sara.alarcon.afon@gmail.com Anlisis de las valoraciones de los maestrantes sobre la Asignatura tica aplicada a la Educacin Fsica (TEG-8110)

Con el presente documento queremos sistematizar la actividad de produccin del informe sobre la valoracin de los maestrantes con respecto al curso recibido. Este informe ha sido construido basado en el informe del curso anterior, la diferencia es el anlisis de los resultados. Presentamos un anlisis de las respuestas al cuestionario de evaluacin de cursos, aplicado a la asignatura, tica aplicada a la Educacin Fsica (TEG-8110), de la Maestra Profesionalizante en Pedagoga de la Educacin Fsica, grupo SEDE-B, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la UASD. El cuestionario, Evaluacin del curso, no es construccin nuestra, sino que es propiedad de esta institucin, quin nos asigna su aplicacin. El mismo fue aplicado el 25 de junio del 2012, a una muestra de 32 maestrantes de un grupo de 45 participantes. Este grupo de 32 maestrantes fueron los que estaban presentes al momento de aplicar el cuestionario, por lo que la muestra para este anlisis no fue escogida intencionalmente. Fundamentndonos en una perspectiva descriptiva, para el anlisis cualitativo tomamos los trminos y frases claves de cada una de las respuestas de los participantes, en relacin a la pregunta, mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso, las cuales organizamos en una matriz que pretende de forma sintetizada describir las valoraciones cualitativas de los participantes. Para el anlisis cuantitativo, utilizamos el programa estadstico informtico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), con el cual escogimos un anlisis de tipo descriptivo, donde se calcul, a) rango, b) valor mnimo, c) valor mximo, d) media, (e) desviacin tpica, y (f) varianza. Estos clculos estadsticos son analizados en este informe. Pretendemos con este informe hacer aplicacin de competencias desarrolladas en nuestra preparacin profesional, tales como, 1

1. Producir un anlisis cualitativo de la informacin obtenida, 2. Producir un anlisis cuantitativo de los datos obtenidos, 3. Utilizar el programa estadstico informtico SPSS y analizar la data a partir de los clculos ms usados en este tipo de anlisis estadstico, 4. Generar nuevas informaciones fundamentadas en conocimientos, desde la perspectiva cualitativa y cuantitativa, como forma de intervenir en el cambio de paradigma de que ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo, no se mezclan, 5. Aplicar el principio tico de responsabilidad social ante la comunidad que representamos, entendemos que como futura doctora en educacin, con una maestra en metodologa de la investigacin, como coordinadora de un grupo de maestra y como asesora de tesis de estos maestrantes, tenemos la responsabilidad de con nuestro ejemplo motivar, educar y desarrollar las competencias investigativas fundamentadas en el mtodo cientfico de generacin de conocimientos, 6. Producir un texto aplicando el formato y estilo APA para redaccin de documentos cientficos, 7. Mostrar a la comunidad acadmica con la cual nos relacionamos que s se puede hacer investigacin educativa fundamentada en la metodologa cientfica, solo hay que quererlo, y eso es lo que se espera de nosotros los docentes en este nuevo siglo. Iniciamos con este informe un proceso de anlisis de las informaciones y datos obtenidos, el desafo consiste en llegar a realizar un proceso de triangulacin de las informaciones y data obtenida, a lo cual nos comprometemos en otro ejercicio de aplicacin de las competencias profesionales desarrolladas y de generacin de conocimientos significativos. Nos sentimos comprometidos con pasar del nivel descriptivo a niveles superiores de investigacin cientfica. Anlisis Cualitativo del Cuestionario de Evaluacin del curso TEG-8110 Aspectos positivos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso. Segn las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los trminos y frases claves asociadas con un postulado expresado. Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la informacin recogida de los 32 cuestionarios analizados. A continuacin se

presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos ms positivos del curso, segn los participantes en este anlisis de evaluacin del curso TEG-8110.
1 Perspectiva Participacin de los Maestrantes Criterios Aprend mucho Los maestrantes pierden un poco la disciplina que deben mantener en el aula. Pudimos conocer a profundidad la tica y su aplicacin. Mucha interaccin, motivacin y colaboracin Dominio, Buen dominio de los temas Mantuvo respeto hacia los dems Forma democrtica Buen control del grupo Espontaneidad Dinmico, organizado Inters por dirigirnos hacia la tica de Tomaba en cuenta la participacin de los la educacin fsica. maestrantes, ms que los trabajos Lxico utilizado digitales. Dispuesto a aclarar dudas Excelente profesor, coherente. Curso muy formado Enseo sobre buenos aspectos sobre tica en la enseanza de la educacin fsica. Al comienzo estbamos desorientados, pero eso se mejor. Resumen de temas a trabajar. Tema, explicaciones y forma de Aspectos de la moral y la tica explicar del profesor Aspectos de discusin democrtica Dinmico-constructivo. La metodologa Contenidos y forma en que se de ponencia y debate funciona desarrollaron Temtica y experiencia de la tica Estrategias utilizadas por el maestro aplicada a la educacin fsica. Interaccin entre profesor y maestrantes Excelente coordinacin de los contenidos, de la tica. Un curso de tica es provechoso para la carrera Afianzar nuestra escala de valores y comprobar que vamos por buen camino. Puesta en prctica en nuestro diario vivir. Orientaciones del profesor para la vida. Aula cmoda y adecuada para la maestra Excelente aula, cmoda y confortable, as se puede estudiar. Cambio de aula.

Percepcin sobre el Facilitador

Programa del curso

Metodologa del curso

Valor Agregado

Infraestructura

En un principio del anlisis de estos criterios positivos, podemos observar que aparece una nueva perspectiva positiva, la infraestructura, es decir los maestrantes empiezan a opinar positivamente sobre el aula, esto es debido a que luego del primer encuentro de cuatro a realizar, se pudo conseguir una mejor aula para el desarrollo de este programa. Al mismo tiempo desaparece la perspectiva de avanzar hacia la tesis, lo que indica que en este curso no se abord ese sentido. Desde una perspectiva cualitativa con uso de la tcnica observacin participante, podemos argumentar que hubiese sido posible incorporar a las competencias a desarrollar por los 3

maestrantes en torno a la tica aplicada a la educacin fsica, un captulo en el anteproyecto de tesis que desde el marco terico los maestrantes abordaran de forma reflexiva, crtica y creativa, los aspectos ticos a considerar en: (a) manejo de la informacin obtenida de internet, (b) consideraciones ticas en cuanto a la bsqueda de informaciones a partir de interacciones con personas, (c) criterios ticos para el anlisis y crtica de modelos y teoras establecidas, as como para la creacin de nuevas propuestas, y de esta forma contribuir con el proceso de investigacin y proyecto de tesis. Aspectos negativos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso. Segn las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los trminos y frases claves asociadas con un postulado expresado. Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la informacin recogida de los 32 cuestionarios analizados. A continuacin se presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos negativos del curso, segn los participantes en este anlisis de evaluacin del curso TEG-8110
1 2 Perspectiva Infraestructura Participantes Criterios Al inicio el aula fue de lo peor, no adecuada, Inconvenientes con el aula al inicio del curso. Los maestrantes toman mucho tiempo en sus participaciones. Los maestrantes deberan de dejar de hablar un poco en la seccin. Algo de indisciplina, salidas algo temprano que apresuraban los momentos de trabajo. Insistencia por parte del profesor en dirigirnos hacia la tica y la moral en el deporte competitivo. Mucha participacin a algunos maestrantes y poca a otros A veces eran muy largas la exposicin.

Facilitador

Anlisis estadstico del Cuestionario de Evaluacin del curso TEG-8110 La tabla mostrada a continuacin representa el anlisis realizado a travs del programa estadstico informtico SPSS, en el que se calculan los datos obtenidos de los participantes en este anlisis de evaluacin del curso TEG-8110. A continuacin se ofrece una interpretacin de los resultados.

Las informaciones obtenidas de la aplicacin del cuestionario de evaluacin de cursos vigente en la facultad de ciencias de la educacin, fueron procesadas en el programa informtico SPSS. La tabla presenta en la primera columna el nmero de observaciones o valores totales analizados en el programa SPSS, 32 evaluaciones. En la segunda columna se presenta el rango estadstico por tem. Este rango est determinado por la diferencia entre los valores mnimos y mximos de las respuestas ofrecidas por los participantes. Se visualiza la dispersin entre las respuestas emitidas por los maestrantes. La escala utilizada en el cuestionario adjudicaba el valor 1 para nunca, el 2 para a veces, el 3 para casi siempre, el 4 para siempre y el 0 para cuando el participante dejase la pregunta en blanco. Si el rango estadstico es 0 significa que todas las respuestas estuvieron alrededor de una sola respuesta como se representa en el tem, dominio del tema, en el que todas las respuestas fueron contestadas con el 4, es decir, todos los participantes opinaron que el facilitador Luis Lpez Bombino, de la asignatura tica aplicada a la Educacin Fsica, mostr dominio de los temas expuestos, siempre. En el ejemplo de que el rango estadstico es 2, como en los tems: 5

utiliz recursos didcticos (I-7), trato recibido por el personal administrativo (IV-1), aulas donde se imparti el curso (IV-2), y los equipos audiovisuales funcionaron oportunamente (IV-4) significa que las respuestas estuvieron alrededor de dos valores, el mnimo 2 y el mximo 4, es decir algunos maestrantes consideran que siempre, casi siempre y a veces el facilitador y el curso cumpli con estos indicadores. En el caso del tem IV-3, que se refiere a que si estuvieron a tiempo en el aula los equipos audiovisuales, el rango es de 4, es decir la respuesta de los maestrantes estuvieron entre las cuatro posibilidades de respuesta que se ofrecan. El valor mnimo corresponde a la valoracin ms baja que emiti el maestrante con respecto a la escala del cuestionario, mientras que el valor mximo corresponde a la valoracin ms alta que emiti el maestrante en cada tem. Por ejemplo en cuanto a la valoracin del docente, a travs de la pregunta: En una escala del 1 al 10, Cul es su puntuacin para el instructor? Las puntuaciones de los maestrantes estuvieron entre 0 y 10, uno de los maestrantes dej la pregunta en blanco, a lo cual se le adjudica el valor 0. La media por cada tem es presentada en la quinta columna. Los datos fluctan hacia el valor mximo, lo que quiere decir que las valoraciones de los maestrantes estn orientadas a que siempre el facilitador de este curso cumple con los postulados expresados en el cuestionario, lo que favorece la evaluacin de los participantes hacia el curso realizado. En este se destaca los tems, (a) dominio del tema expuesto, y (b) mantuvo atmsfera de respeto y buenas relaciones humanas, en los que la media es 4, es decir el 100% de los maestrantes respondi que siempre el facilitador cumpli con esos indicadores, lo que evala al docente como excelente en esos indicadores. La media ms baja es con relacin a los postulados, (a) fue dinmico en sus ponencias, y (b) el trato recibido por el personal administrativo, en el que la media flucta entre a veces y siempre, es decir, los participantes entienden que el dinamismo de las ponencias no fue 100%, as como el trato del personal administrativo. La desviacin tpica est expresada en la sexta columna. La desviacin tpica permite conocer cmo se concentran los datos alrededor de la media, por lo que mientras ms pequea sea el valor de la desviacin tpica, mayor ser la concentracin de los datos alrededor de la media, expresando que la gran mayora de los maestrantes tiene la misma opinin.

Por ejemplo en el caso de los tems, (a) mostr dominio del tema, y (b) mantuvo atmsfera de respeto y buenas relaciones humanas, la desviacin tpica es 0.00, significa que el 100% de los maestrantes respondi que siempre el profesor cumpli con esos indicadores. En el ejemplo de los tems que se refieren a si los temas tratados fueron actualizados, y si el profesor cumpli con el programa, los valores son: .177, y .246, respectivamente, expresando que la gran mayora de los maestrantes opinan que casi siempre o siempre se evidenciaron estos aspectos. Donde se observa mayor dispersin es en los tems que se refieren a, si los equipos audiovisuales estuvieron a tiempo en el aula, y si el facilitador fue sistemtico y claro, cuyo valores son .821 y .738, respectivamente, lo que nos permite observar que las respuestas de los estudiantes fueron diversas, algunos dejaron en blanco este tem y otros respondieron que a veces, casi siempre y siempre. La varianza se expresa en la ltima columna la cual es una medida de variabilidad obtenida a partir de la dispersin de cada observacin con respecto a la media. La varianza nos permitir conocer la desviacin con respecto a la media, se puede decir que mientras mayor es el rango y la desviacin tpica, en esa misma medida ser la varianza Por ejemplo en los tems, (a) cumpli con el programa establecido, (b) satisfizo sus expectativas, y (c) si el material de apoyo fue actualizado, en los que la desviacin tpica es .246, .296 y .296, respectivamente, y la varianza es .060, .088 y .088, respectivamente, representa que en la medida que sea la desviacin tpica as ser la varianza, podemos visualizar que los valores cuan menores son, as se expresa su variabilidad. En conclusin el promedio de la media de valoracin del curso es de 3.83, mientras que el promedio de la valoracin al instructor es de 9.36 puntos. Las recomendaciones de los maestrantes estuvieron orientadas a los siguientes aspectos, 1. A los profesores que impartan las asignaturas que hagan su enfoque hacia la educacin fsica y no hacia el deporte competitivo. 2. Tener buenos materiales a la disposicin para la educacin fsica. Que se ofrezcan materiales para anlisis. 3. Seguir en esta aula hasta el final de la maestra. 4. Esperan ver al profesor en prximas asignaturas, consideran que ayudar de forma extraordinaria y satisfactoria. 7

5. Formar una comisin que organice actividades. 6. Orientaciones por parte de los profesores desde cada asignatura. 7. La contratacin de profesores de este tipo es importante para los maestrantes. 8. Mantener el grado de participacin y de debates como forma de mejorar el desarrollo en el curso. Manejar mejor la participacin de los maestrantes. 9. Que la maestra siga as, todo perfecto. Referencias
Alarcn S. (2011). Notas de clase de la asignatura anlisis y procesamiento de datos de la maestra en metodologa de la investigacin cientfica. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, P. (2006a). Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto: races y momentos decisivos en Metodologa de la investigacin (4a. ed.). Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill. Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, L. (2006b). Metodologa de la investigacin (4a. ed.). Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill. Morales, P. (2008). Estadstica inferencial: el error tpico de la media. Recuperado de http://www.upcomillas.es/personal/peter/estadisticabasica/ErrorTipico.pdf Prez, E. (2011). Anlisis de datos y estadsticas. Recuperado de http://elvys.net/aulavirtual/login/index.php Ortega, P. J. (2011). Uso de matrices para la sntesis y presentacin de informaciones desde una perspectiva cualitativa. Conferencia presentada en la maestra en metodologa de la investigacin cientfica. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Villar, C. (2010). Una gua orientada por la 6ta edicin del manual de estilo APA. La Vega, Repblica Dominicana: Impresora Universal.