Bloque I. Los nios y sus capacidades expresivas Temas 1. La importancia de la educacin artstica en el desarrollo integral de las personas. 2.

Los nios y las actividades artsticas. a) Las manifestaciones artsticas espontneas de los nios. b) El desarrollo de la imaginacin, la capacidad creativa y el gusto esttico de los nios a travs de las actividades artsticas. 3. El valor formativo de las actividades artsticas en el jardn de nios. a) Las oportunidades que puede brindar la escuela para la apreciacin de las manifestaciones artsticas y su impacto en la expresividad infantil. b) Los lenguajes artsticos y la labor docente en la educacin preescolar: el problema del artificio. Bibliografa y otros materiales bsicos* SEP (1996), Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico (portafolio con 40 imgenes y libro). (1998), Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, Mxico (paquete de 20 audiocintas y libro). Eisner, Elliot W. (1994), La funcin de las artes en la especie humana, en Educacin, nm. 57, San Juan, Departamento Libre Asociado de Puerto Rico, pp. 210-216. (1995), Qu puede aportar el arte?, en Educar la visin artstica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 255-257. Vigotskii, L. S. (1997), Imaginacin y realidad, en La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo psicolgico, Mxico, Fontamara (Fontamara, 183), pp. 15-29. Spravkin, Mariana (1998), Acerca de dones y adquisiciones. De qu se trata la libre expresin?, Los intereses de los chicos y La hora de plstica, un espacio para la apropiacin cultural, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 102-106, 107-110 y 119-126. Brandt, Ema (2000), La revalorizacin de la educacin artstica, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 246-249. SEP (2004), Expresin y apreciacin artsticas, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 94-97. Bibliografa y otros materiales complementarios Beetlestone, Florence (2000), Nios creativos, enseanza imaginativa, Madrid, La Muralla (Aula abierta).

Eisner, Elliot W. (1995), Por qu ensear arte, en Educar la visin artstica, Barcelona, Paids, pp. I-II. SEP (2003), Miradas al arte desde la educacin (Serie Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro). Vigotskii, L. S. (1997), Arte e imaginacin, en La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo psicolgico, Mxico, Fontamara (Fontamara, 183), pp. 7-13. Actividades sugeridas Tema 1. La importancia de la educacin artstica en el desarrollo integral de las personas 1. En grupo, comentar sus experiencias personales en relacin con la msica, las artes plsticas, la danza y el teatro. Para guiar los comentarios se proponen las siguientes cuestiones: Cul actividad artstica han practicado?, cul es de su preferencia? A qu actos artsticos y culturales acuden regularmente? Qu parte de su tiempo libre dedican a la apreciacin y a la expresin artsticas y qu beneficios les aportan esas experiencias? En cules actividades artsticas participaron durante la infancia?, cul fue la valoracin familiar y social de esas expresiones y cmo ha influido en su actual acercamiento a las artes?

Establecer coincidencias y en plenaria discutir cules son los principales obstculos que se les han presentado para el ejercicio y disfrute de la actividad artstica, y la forma en que repercuti en su gusto por los lenguajes artsticos. 2. En equipo, participar en una experiencia relacionada con la msica, la plstica, la danza o el teatro; se propone desarrollar una secuencia similar a alguna de las siguientes: a) Observar y comentar una lmina del material Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria. Mencionar los diferentes elementos que observan en la pintura, argumentar sus puntos de vista, imaginar que estn en ese lugar y expresar las sensaciones que les produce. Despus mencionar los lugares donde vieron cuadros como se y qu actitudes asumieron al verlos. b) Escuchar una pieza musical del material Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria. Al terminar, comentar cules fueron las sensaciones o sentimientos que experimentaron al escuchar la pieza, qu imaginaron y en qu momento; les gust o no, por qu, cules fueron los momentos que les gustaron ms; si escuchan frecuentemente este tipo de msica y en qu situaciones. c) Explorar libremente las posibilidades de movimiento apoyndose en una cinta elstica (recorte) de tres metros de largo, primero de forma individual y luego en parejas. En seguida, con su cuerpo y el resorte formar diversas figuras geomtricas: tringulos, cuadrados y rectngulos. Como cierre de la actividad en equipos, crear una escultura con diferentes posturas de su cuerpo a partir del resorte. Apreciar las creaciones y comentar, cmo se sintieron?, qu les gust? y qu otras cosas les agradara hacer? 3. Comentar al resto del grupo sus principales impresiones acerca de la actividad realizada y en plenaria discutir tomando en cuenta las siguientes preguntas: Por qu las actividades de expresin y apreciacin artsticas se consideran importantes en la vida de las personas? Qu se requiere para disfrutar de las manifestaciones artsticas y desde qu edad un individuo puede relacionarse con el arte?

Cmo puede influir la escuela en el gusto de las personas por las actividades de expresin y apreciacin artsticas?

4. Leer La funcin de las artes en la especie humana y Qu puede aportar el arte?, de Eisner, y en plenaria hacer un comentario breve acerca de las siguientes afirmaciones del autor: El arte nos recuerda que el acto de observar intensamente, de abrir la sensibilidad al entorno, produce una recompensa cualitativa en la vida. Las artes o las actividades artsticas tienen gran influencia en el desarrollo intelectual del nio. Cada una de las artes puede considerarse como una lengua; es decir, un vehculo para expresar el pensamiento. La gente aprende a ver estticamente cuando se le da la oportunidad de aprender a mirarse artsticamente. Las artes aportan fundamentos a nuestras experiencias, desarrollan nuestra perceptividad y, por lo tanto, nos permiten apreciar lo que previamente resultaba insignificante.

5. En tiempo extraclase, realizar algunas actividades como: escuchar una obra musical, observar una exposicin de obra plstica, un espectculo de danza o una representacin teatral. 6. Tomando en cuenta los aprendizajes y las experiencias de las actividades anteriores, escribir un artculo donde expresen la importancia del arte en el desarrollo humano. Tema 2. Los nios y las actividades artsticasa) Las manifestaciones artsticas espontneas de los nios 1. Observar y registrar las acciones, los dilogos y las actitudes espontneas de dos o tres nios al realizar actividades relacionadas con la msica, la expresin grfica o plstica, con el baile, o al jugar a representar personajes. Las situaciones que se presentan en seguida pueden orientar las observaciones; es conveniente que stas se realicen con nios de diferentes edades (dos a seis aos) y, si es posible, en su ambiente familiar: Al interpretar canciones diversas. Al bailar libremente cuando escucha msica y al imitar los movimientos que hacen los dems. Al representar, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, algunos objetos y personajes de su preferencia. Durante la interaccin con sus pares en juegos y actividades artsticas. Al presenciar un espectculo de danza o baile, o una obra de teatro. En la manipulacin y experimentacin de algunas tcnicas, materiales y herramientas de la plstica para su creacin personal. Al observar obras plsticas. Durante la representacin de personajes, situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica utilizando o no objetos para caracterizarse.

En equipo, sistematizar la informacin obtenida y analizarla a partir de cuestiones como las siguientes: A cules lenguajes artsticos recurren los nios con mayor frecuencia?, a qu se debe? Qu actitudes mostraron los nios durante las actividades artsticas observadas? Cmo se manifiestan la percepcin, la sensibilidad y la creatividad de los nios en la realizacin de las actividades artsticas?

Presentar al grupo las conclusiones del equipo. En plenaria, discutir con base al siguiente planteamiento: si reconocemos que los nios al dibujar, pintar, cantar, hacer msica, moverse, bailar y representar situaciones disfrutan y expresan sentimientos, emociones y percepciones que surgen de las relaciones que establecen con lo que les rodea, cul es el gran reto de la escuela para que ese potencial creativo que los nios llevan en el momento de incorporarse a la misma encuentre puertas para la expresin y apreciacin artsticas? b) El desarrollo de la imaginacin, la capacidad creativa y el gusto estticode los nios a travs de las actividades artsticas 1. De manera individual, leer Imaginacin y realidad, de Vigotsky, y elaborar un cuadro sinptico que muestre las formas en que se relacionan la imaginacin y la realidad. 2. Desarrollar en grupo una de las siguientes actividades, relacionada con la expresin y la apreciacin artsticas, que sirva como base para reflexiones posteriores. I. Actividad de expresin corporal: Preparar tres o cuatro lienzos amplios (sbanas, por ejemplo) comprimidos con una cinta elstica (resorte), de manera que se puedan lanzar y atrapar como pelotas, y una pieza musical que presente distintos ritmos o velocidades. Con el espacio despejado y mientras escuchan la pieza musical, los integrantes del grupo se desplazarn libremente moviendo distintas partes de su cuerpo o, si se prefiere, bailando. Quienes tengan las telas las utilizarn complementando sus movimientos y, despus, pueden lanzarlas para que otras personas las atrapen y sigan movindose. En algn momento del ejercicio el maestro apagar la msica y quienes hayan quedado con las telas retirarn el resorte y las extendern para cubrir todo su cuerpo, simulando un objeto o un ser; si se trata de un animal se movern as unos instantes y despus se quedarn como estatuas. Al mismo tiempo, el resto del grupo se acomoda en crculo y observa qu hacen sus compaeros. Una vez que quedaron como estatuas, los dems comentan lo que creen que represent cada quien y por qu. Finalmente, quienes simularon objetos o seres explican qu hicieron.

II. Escuchar atentamente una pieza musical; si es muy larga, seleccionar un fragmento para que la audicin no dure ms de cuatro minutos. Mientras escuchan, centran su atencin en las imgenes que les provoca la msica. Comentar en grupo sobre las imgenes que les gener la audicin e identificar si hay semejanzas. Con base en esto, disear una escena que puede musicalizarse con la pieza escuchada y ponerla en prctica. Posteriormente, discutir por qu la msica sugiri esas imgenes y no otras; o bien, qu relacin encuentran entre lo que imaginaron y las experiencias que han tenido.

III. Actividad de expresin plstica. Materiales para cada participante: una cartulina negra, pintura vinlica blanca, una varita de madera o lpiz sin punta y crayolas de colores. Con la pintura blanca hacen puntos o pequeas manchas en la cartulina negra, sin tocarla, utilizando todo el espacio. Pueden gotear o salpicar con la mano o con la varita, procurando no saturar, sino buscar una composicin que les agrade. Observan atentamente el efecto de los puntos y las manchas sobre la cartulina, y expresan qu ideas les sugiere o qu figuras imaginan al observarla. A partir de sus observaciones, delinear, uniendo puntos o manchas, una o dos figuras grandes que hayan surgido de su imaginacin; colorearlas si lo desean. Muestran y explican el trabajo a los compaeros de equipo, forman un mosaico con todos los trabajos unidos y observan el efecto que producen estando juntos. A partir de lo

que imaginen, en equipo redactan una narracin o poema inspirado en la produccin realizada. Presentan el trabajo de cada equipo al resto del grupo. 3. A partir de la actividad realizada y de la lectura de la actividad 1 de este bloque, en plenaria comentar los siguientes puntos: Las formas en que se manifestaron los sentimientos o emociones de los participantes en la produccin artstica. Las relaciones entre realidad, imaginacin y creatividad en las actividades realizadas. La relacin entre la actividad de apreciacin y de produccin artstica, y el desarrollo de la imaginacin y la creatividad de los nios.

4. De forma individual, elaborar un escrito con las consideraciones que es necesario tomar en cuenta para lograr que la expresin y apreciacin artsticas estimulen el desarrollo de la imaginacin, la capacidad creadora y el gusto esttico en los nios. Tema 3. El valor formativo de las actividades artsticas en el jardn de niosa) Las oportunidades que puede brindar la escuela para la apreciacin de lasmanifestaciones artsticas y su impacto en la expresividad infantil 1. En grupo, realizar la siguiente actividad: Primera fase. Desde el punto ms alto de la escuela, o desde un jardn o algn lugar accesible fuera de la escuela, observar el paisaje y, en silencio, percibir los sonidos, el clima y otros elementos que lo conforman. Comentar brevemente las sensaciones que experimentan o las ideas que les provoca la observacin. Segunda fase. Organizados en equipo, cada uno elige, entre las fotografas de paisajes que se les proporcionen, la que ms les agrade y luego la observan detenidamente. Para guiar la observacin, el maestro puede sugerir que centren su atencin en un punto del paisaje en que les gustara estar y que imaginen lo que observaran, escucharan o sentiran desde ese lugar, la hora que es, etctera. Si se desea, durante la observacin puede haber msica de fondo. En seguida, cada uno comenta con el equipo lo que encontr en la imagen, despus dialogan sobre las semejanzas y diferencias que identifican entre las imgenes y sobre las relaciones que pueden establecer con el paisaje real. Tercera fase. Observar detenidamente la reproduccin de alguna pintura que presente un paisaje y reflexionar sobre los siguientes aspectos para comentarlos en grupo:

a) Lo que ven. Se trata de enunciar los elementos que todos encontraron en el paisaje y algunos que identificaron de diferentes formas; argumentar por qu creen que coincidieron en algunos puntos y por qu en otros no. b) Las principales relaciones que encuentran entre la fotografa y el paisaje que rodea a la escuela, as como en las sensaciones que experimentaron al observar uno u otro. c) Si la pintura da idea de tiempo o de una poca y por qu; cul creen que era la situacin del pintor al hacerla y qu recursos utiliz en el proceso; qu relaciones encuentran con el trabajo del fotgrafo. Cuarta fase. En grupo, proponer un ejercicio para realizar algunos movimientos de expresin corporal con el fin de distensarse y luego recrear la situacin en que creen que se encontraba el pintor. Pueden tomar como estmulos para los movimientos los diferentes elementos observados en la pintura. Para finalizar, comentar en grupo lo que se obtuvo de la actividad global, si result importante o no y por qu.

En plenaria, comentar sus impresiones al realizar la actividad anterior y reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

Cmo creen que se puede lograr que los nios expresen sus sensaciones, impresiones e ideas a partir de lo que observan en las manifestaciones artsticas? Desde su punto de vista, qu aporta al desarrollo cognitivo y afectivo de los nios el contacto directo con las obras de arte?

2. Leer La hora de plstica, un espacio para la apropiacin cultural, de Spravkin, con la observacin de que, aunque se trata de un texto sobre plstica, permite reflexionar en torno a los otros lenguajes artsticos y su presencia en la escuela. En parejas, realizar las siguientes actividades: a) Comentar los planteamientos crticos de la autora argumentando sus puntos de vista: Los chicos no son espectadores de la cultura (no ms que los adultos) sino que participan en ella: la reciben y consumen, la aceptan, la critican o la rechazan, la ignoran, la disfrutan o padecen. Los chicos comprenden las producciones culturales del mundo adulto, el hecho de que lo hagan desde sus propios esquemas y asignndoles sus propios significados no quiere decir que no las comprendan. La escuela podr no slo desarrollar en el nio su capacidad de producir imgenes sino, al mismo tiempo, potenciar su capacidad para significarlas. El docente debe encargarse de mostrar a sus alumnos que en la base de sus propias producciones reside la naturaleza de la produccin cultural en trminos generales y no solamente en trminos escolares.

Tomar notas personales. b) Discutir sobre las alternativas que ofrece la autora para que la cultura, y por lo tanto el arte, se ponga al alcance de los nios desde la escuela. Tomando en cuenta que sus propuestas se enfocan hacia la plstica, cules seran las correspondientes a msica, danza y teatro?, y cules son las posibilidades de impulsarlas en los jardines de nios? 3. Presentar al grupo las conclusiones y, en plenaria, elaborar una relacin de los lugares que existen en la comunidad para la apreciacin musical, plstica, dancstica o teatral, sus caractersticas, servicios y posibilidades educativas para los nios. Proponer formas alternativas para fomentar el gusto de los alumnos por frecuentar estos sitios. b) Los lenguajes artsticos y la labor docente en la educacin preescolar: el problema del artificio 1. Leer los textos Acerca de dones y adquisiciones. De qu trata la libre expresin? y Los intereses de los chicos, de Spravkin, y explicar cmo se puede promover la libre expresin de los nios. 2. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Discutir los planteamientos crticos que se presentan a continuacin: Numerosas prcticas de las que tien la enseanza cotidiana de las artes en las escuelas pueden ser analizadas como artefactos. La tradicional ocupacin de las horas de msica en la enseanza de las canciones patriticas, la utilizacin de las efemrides como justificativo para ejercitar coreografas folclricas, la confeccin de carpetas donde los alumnos exhiben la correcta ejecucin de dibujo y pintura, una por clase o sesin, son ejemplos un tanto tradicionales pero no por eso sin vigencia de los modos en que la escuela ha generado unos objetos y objetivos para el tratamiento de las artes....

Flavia Teregi et al. , La descontextualizacin de los saberes y de las prcticas, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), 1998, p. 35. Pienso en los mosaicos de arroz o de pasta coloreada o en el punteado de contornos con el punzn. Estas actividades se desarrollan siempre sobre diseos preparados por el enseante, pidiendo slo al nio la repeticin obsesiva de los mismo gestos, para l absolutamente insignificantes. Francesco Tonucci, La verdadera reforma empieza a los tres aos, en Investigacin en la escuela, nm. 33, Sevilla, Dada, 1997, p. 6. A los nios, empeados en complejas investigaciones para llegar a modelos expresivos satisfactorios, se les proponen modelos de fcil realizacin, estereotipados y pobres: la mariposa con dos tringulos, la barca troncocnica, la casa rectangular con el techo triangular, el hombrecillo esquemtico, el sol amarillo, el mar azul, los rboles marrones y verdes. Tonucci, op. cit. b) Relatar experiencias que ejemplifiquen prcticas como las identificadas en los planteamientos anteriores en los planteles de educacin preescolar en relacin con los diferentes lenguajes artsticos. Reflexionar sobre las preguntas: De qu manera esas actividades atienden la libre expresin de los nios? Qu repercusiones tienen en el desarrollo de la imaginacin, la capacidad creativa y el gusto esttico de los nios? Cundo una actividad puede constituir un artificio y cundo responde realmente a los intereses de los nios para expresarse a travs de los lenguajes artsticos?

Tomar notas personales. 3. Leer La revalorizacin de la educacin artstica, de Brandt, y reflexionar sobre las ideas que expresa la autora respecto a las prcticas con las que se trabaja la educacin artstica en los jardines de nios y su intencin educativa. 4. Entrevistar a dos o tres educadoras para obtener informacin acerca de: La forma como promueven la expresin y apreciacin artsticas en el aula. La intencin educativa de las actividades artsticas que llevan a cabo. Los criterios que toman en cuenta para seleccionar las actividades artsticas. Las expectativas que tienen de sus alumnos cuando realizan alguna actividad artstica. Las formas en que atienden a los alumnos que presentan dificultades para dibujar, cantar, bailar y expresar sus sentimientos y emociones.

5. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Comentar las respuestas de las educadoras y debatir acerca de las concepciones que manifiestan en cuanto a lo que pueden y deben hacer los nios en relacin con las actividades artsticas. b) Leer el apartado de la descripcin del campo formativo Expresin y apreciacin artsticas, de sep, para identificar las capacidades que poseen los nios en relacin con la expresin y apreciacin artsticas as como las orientaciones generales que se proponen para el trabajo con ellos en este campo. Para organizar la informacin se sugiere un cuadro como el siguiente:

Capacidades infantiles

Orientaciones para el trabajo con los nios

c) Con base en las capacidades que registraron en el cuadro anterior, establecer coincidencias o diferencias entre lo que las educadoras promueven en los nios a travs de las prcticas relacionadas con la expresin y apreciacin artsticas que llevan a cabo, y los planteamientos de la lectura. Cada equipo presenta al grupo las conclusiones y con base en la informacin registrada en los cuadros, se elabora un cuadro del grupo. 6. A partir de las conclusiones obtenidas en las actividades anteriores, responder en plenaria a la siguiente pregunta: Qu se debe hacer en el jardn para promover competencias relacionadas con la expresin y apreciacin artsticas en los nios a la vez que se promueven otras capacidades bsicas?

7. Individualmente, elaborar un ensayo donde expresen sus reflexiones acerca de los principales retos que como futuras docentes enfrentarn y las posibilidades que tendrn para promover las actividades artsticas con sus alumnos, tanto en el aula como en su tiempo libre.