UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE DUCACIN

TEMA DE INVESTIGACIN: PRUEBA OBJETIVA DE OPCION MULTIPLE PARA EDUCACION INICIAL.

CTEDRA: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

CATEDRTICO: LIC. JAYRO SIMN RIVERA LARA.

INTEGRANTES: AVALOS PEREZ HELEN PATRICIA AP-20126-09 CHAVEZ LUNA JESSICA JOHANNA HENRIQUEZ CRUZ KAREN VANESSA HC-25736-11 HERNANDEZ HUEZO ERCILIA BEATRIZ HH-24461-11 MELARA AVALOS SILVIA VERONICA MA-23705-11 PINEDA MELENDEZ EMELY SEONE PM-24014-11 CICLO: 01-2012

INSTRUMENTO A REALIZAR: PRUEBA OBJETIVA DE OPCION MULTIPLE. NIVEL: EDUCACION INICIAL, KINDER 5 Principios de La evaluacin Principio 1 Evaluacin Para el Aprendizaje debe ser parte de una planicacin efectiva para ensear y para aprender. La planicacin de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a l mismo para obtener informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarn para evaluar sus trabajos. Tambin se debe planear manera cmo los alumnos y alumnas recibirn la retroalimentacin, cmo participarn en la autoevaluacin de sus aprendizajes y cmo se les ayudar a progresar an ms.

PRINCIPIO 2 La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los alumnos y alumnas. Cuando el profesor o profesora planica la evaluacin y cuando l o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco los alumnos y alumnas deben concientizarse cada vez ms sobre cmo aprenden, a n de que su conocimiento sobre los cmo aprender sea igual que su conocimiento sobre qu tienen que aprender.

PRINCIPIO 3 La evaluacin para el aprendizaje debe ser mirada como central en la prctica de aula. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluacin. Eso es, las actividades y las preguntas impulsan a los alum-nos y alumnas a demostrar su conocimiento, comprensin y habilidades. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forma juicios acerca del cmo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluacin son una parte esencial de la prctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reexin, el dilogo y las decisiones que conlleva la evaluacin. PRINCIPIO 4 La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias claves de Los docentes. Los profesores y profesoras necesitan saber cmo: planica la evaluacin, observar el Aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los alumnos y alumnas, y apoyarlos en la autoevaluacin. Por ende, la evaluacin vista de esta manera debe ser parte integral de la formacin inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. PRINCIPIO 5 La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por denicin la evaluacin genera impacto emocional en los alumnos y alumnas. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales, adems de las notas, en sus alumnos y alumnas, en la conanza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los

comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elabor son ms constructivos.

PRINCIPIO 6 La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante. Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros (ms que las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivacin. En cambio, la comparacin entre estudiantes y sobre todo entre alumnos y alumnas menos y ms exitosos rara vez ayuda a la motivacin de aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse an ms, porque a travs de la retroalimentacin los han hecho sentir que en denitiva no son buenos. Existen estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la motivacin por aprender: por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva, sealando cmo progresar; que abran espacios para que los alumnos y alumnas se hagan cargo de su propio aprendizaje; y, nalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. PRINCIPIO 7 La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales se evaluarn. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qu consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensin y compromiso departe de los alumnos y alumnas hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participacin en la determinacin de las metas y la denicin de los criterios que se usarn para evaluar su progreso

hacia estas. La comunicacin clara de los criterios de evaluacin implica formularlos en trminos que los alumnos y alumnas puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de coevaluacin y autoevaluacinan de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. PRINCIPIO 8 Los alumnos y alumnas deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo mejorar su aprendizaje. Los estudiantes necesitan informacin y orientacin para poder planicar los siguientes pasos en su aprendizaje. Los profesores y profesoras debieran identicar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cmo desarrollarlas an ms; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podran enfrentarse; proveer oportunidades para que los alumnos y alumnas mejoren su trabajo.

PRINCIPIO 9 La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez ms reexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje. Los alumnos y alumnas que cumplen con estas caractersticas identican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. Tambin son autorreexivos e identican los prximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalen, con el n de que a travs del tiempo tambin sean responsables de su propio aprendizaje.

PRINCIPIO 10 La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del quehacer educativo. La evaluacin debe potenciar los mayores logros de todos los alumnos y alumnas al desarrollar al mximo sus capacidades, independientemente del punto de partida; y reconocer el esfuerzo que estos logros signican. En un mundo ideal, al tener una claridad sobre lo que constituye un desempeo excelente y descripciones sobre los niveles de logro para alcanzarlo, y recibir retroalimentan con ideas concretas sobre qu hacer para avanzar, todos los alumnos y alumnas se benecian.

LAS PRUEBAS OBJETIVAS Son exmenes escritos formados por una serie de cuestiones que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos. Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluacin vlida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuacin.

VENTAJAS: Permiten incluir mayor nmero de cuestiones, propiciando as que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado. Evitan la imprecisin al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas. Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido

de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redaccin o la ortografa. Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades, Facilitan la correccin. Si estn bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran nmero de capacidades del alumno. DESVENTAJAS Algunos cambios de conducta slo se pueden medir si se le presenta al alumno una situacin no estructurada, sin lmites precisos, que le exija sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composicin, buscar una solucin original para un problema matemtico explicando cada paso, etc. Si estn mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinacin mltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos. A travs del anlisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas, caeremos en la cuenta de que la clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluacin, es la calidad con que han sido elaboradas, de ah que analizamos enseguida las caractersticas que debe poseer una buena prueba objetiva.

CARACTERSTICAS

DE

LAS

PRUEBAS

OBJETIVAS:

La validez: debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se pretenden evaluar segn la conducta principal que stos enuncian (distinguir, definir, etc.). La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta. La confiabilidad: su precisin y claridad deben hacerla superar la

posible inestabilidad psicolgica de los examinandos, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relacin entre s. La sensibilidad: por la adecuada graduacin de las dificultades que plantea, la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo adems compararlo con el del resto del grupo. La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fcil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar. Como recomendaciones prcticas para su elaboracin mencionaremos las siguientes, mismas que sern ampliadas al describir especficamente algunos de los tipos de prueba objetiva: Hay que definir con exactitud qu informacin desea obtenerse por medio su aplicacin. Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la informacin que deseamos obtener. (Parece ser que ste es uno de los puntos en los que frecuentemente se falla, cuando al maestro le preocupa completar el nmero reactivos deseado, aunque descuide si realmente servirn para obtener la informacin que pretende). Prestar especial atencin a la graduacin de las dificultades; no se trata de plantear obstculos insuperables, sino de presentar al alumno cuestiones con un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que l debe haber alcanzado hasta la etapa en que se encuentra. Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, esto es, que incluya con respecto a cada tema o unidad los puntos que ms claramente manifiesten que se ha asimilado el tema en su totalidad.

PARA QUE NOS SIRVEN LAS PRUEBAS OBJETIVAS. Las pruebas objetivas (tipo test) son muy utilizadas, debido sobre todo a la facilidad de correccin comparadas con las pruebas tradicionales de respuesta abierta. Esta ventaja es ms apreciable si se dispone de correctora de lectura ptica y cuando los alumnos son muchos Asociamos las pruebas objetivas a exmenes, pero estos sistemas pueden tener otros muchos usos. Fundamentalmente porque se evita la tediosa tarea de corregir, que es la dificultad sentida de manera ms inmediata con las preguntas abiertas (las pruebas objetivas se pueden corregir con lectura ptica, y aunque se corrija sin estas ayudas, la tarea es mecnica, simple, e incluso delegable). Con las pruebas objetivas suele ms sencillo establecer criterios de calificacin y Tambin pueden justificarse mejor estos criterios, al menos aparentemente, a partir de un Determinado nmero de respuestas correctas.

Evaluacin de seleccin mltiple La evaluacin de seleccin mltiple es un elemento de carcter objetivo que se utiliza para medir destrezas. Puede medir una amplia gama de productos del proceso de enseanza-aprendizaje, en modelos simples o complejos, as como distintas reas de conocimiento. Sus propiedades lo convierten en un instrumento capaz de recoger con la mayor precisin los objetivos de una taxonoma de aprendizaje. Por todo ello, el propsito de estas lneas es intentar reflejar y conocer un poco ms acerca de los criterios para su

construccin con el fin de que puedan generar un instrumento til y apropiado.

Ventajas:

Permite medir conocimientos generales, conocimientos especializados, competencias, habilidades y destrezas preestablecidas en una taxonoma. Elimina el factor de ambigedad (o de polisemia) propio de las respuestas abiertas. Su aplicacin necesita de menos tiempo que las preguntas de desarrollo. La cantidad de tem es a utilizar depende del grado de medicin que se vaya a utilizar: un contenido especfico, la materia de un tema general, un control trimestral o semestral, una prueba final, etc. La correccin es rpida e incluso puede mecanizarse.

Desventajas:

No evalan aspectos de produccin como el tem es de respuesta de desarrollo. Presentan ciertas dificultades en su construccin, como saber determinar con precisin qucontenido se est evaluando y cmo se est haciendo (habilidad cognitiva). A veces, no es fcil elaborar distractores posibles para los problemas.

NORMAS DE CONSTRUCCION PARA PRUEBAS DE OPCION MULTIPLE. 1. Consta de un enunciado o base y varias opciones de respuesta, entre las cuales hay una correcta o clave y las dems funcionan como distractores. Ejemplo: Base Observa las imgenes y colorea solo aquellas que contaminan el aire que respiramos: a. Hombre fumando b. Seora llevando los comprados c. Plantar un arbolito Clave a. HOMBRE FUMANDO Distractores b. Seora llevando los comprados c. Plantar un arbolito

2. Redactar el enunciado en forma completa y bien definida, indicando la respuesta que se solicita. 3. Formular con claridad la base del tem. Evitar las afirmaciones ambiguas o confusas, que no permiten al estudiantado comprenderla cuestin que se le propone. 4. La base puede formularse como pregunta, o como oracin incompleta que posea sentido. 5. La base debe incluir los elementos comunes de las opciones, en su redaccin. (artculos, verbos, etc.)

6. Los tems de doble alternativa, no deben incluirse, ya que estas pruebas no tratan de medir el dominio afectivo, sino el cognoscitivo y es por ello que tiene una sola respuesta. 7. Incluir en la base del tem solamente la informacin necesaria para comprenderlo. Un exceso de datos disminuye la precisin y confunde al estudiante. 8. Si la base del tem implica la seleccin de la mejor respuesta en relacin a un criterio, debe indicar explcitamente el criterio y sealando con un SUMBRAYADO o UTILIZANDO MAYUSCULAS. 9. Si es necesario usar una negacin, debe escribirse con mayscula. Ejemplo: Observa las imgenes y coloca una carita feliz a las imgenes que nos ensenan a cuidar el agua y una carita triste donde NO nos ayudan a cuidarla. 10. Al redactar la base como una oracin incompleta, la parte que falta debe dejarse al final.

REQUISITOS PARA ELABORAR LAS OPCIONES PARA EL ITEM. 1. Los distractores y la clave deben guardar cierta homogeneidad que permita responder correctamente solo cuando ha ocurrido el aprendizaje. Es decir que los distractores deben ser similares y no distinguirse de la clave en detalles secundarios, sino en lo esencial. 2. Mantener la concordancia entre la base y las opciones. 3. La clave puede destacarse inconscientemente por la diferencia de tamao y dar una pista para responder correctamente. 4. La base y las opciones deben presentarse en la misma pgina de la prueba.

5. La base se estos tems es que sean elaborados segn cada objetivo, contenido y que efectivamente lo midan.

AGENDA

DESARROLLO 1. Saludo y presentacin del equipo 1 MINUTO (Karen Henrquez) 2. Tema a desarrollar. Reparticin y explicacin de hoja volante. (Jessica Luna) 3. Desarrollo del tema. Teora, concepto y para que nos sirve la prueba Objetiva de seleccin. (Beatriz Hernndez) 4. Ventajas y desventajas de la prueba objetiva de seleccin. (Emely Pineda) 5. Normas de elaboracin de la prueba objetiva de seleccin. (Karen Henrquez) 6. Conclusin de equipo sobre la prueba objetiva de seleccin. (Helen Avalos) 7. Preguntas de los oyentes invitados. 8. Explicacin del instrumento que realizaran los oyentes. (Vernica Melara) 9. Desarrollo del taller para realizar el instrumento.

TIEMPO

1 MINUTO

5 MINUTOS

5 MINUTOS

5 MINUTOS

5 MINUTOS

3 MINUTOS 5 MINUTOS 7 MINUTOS

10.Cierre Refrigerio.

1 MINUTO