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O que o currculo?
A. V. KELLY Retirado de: KELLY, A. V. (1981). O currculo. Teoria e Prtica. So Paulo: Harbra. Pp. 03-07.

Primeiro preciso esclarecer o que devemos entender pelo termo currculo. O termo usado com vrios sentidos e vrias definies tm sido apresentadas, de modo que importante estabelecer no incio o que queremos que por ele se entenda em todo o decorrer deste livro. Para comear, ser til distinguir o uso dessa palavra para denotar o contedo de um assunto ou rea de estudos particular, por um lado, de seu uso para referir o programa total de uma instituio de ensino, por outro. Geralmente, claro est, surgem conflitos medida que procuramos conciliar as exigncias concorrentes desses dois aspectos do planejamento do currculo e pode ser que algumas deficincias nas tentativas anteriores de planejar currculo possam ser atribudas ao facto de que tendiam a se processar de um modo fragmentrio dentro das matrias, e no de acordo com algum fundamento lgico global, de modo que o currculo fosse considerado como o produto amorfo de geraes de remendes (Taba 1962, p. 8). Essas duas dimenses do desenvolvimento do currculo so, claro, importantes, mas a lgica do currculo total o que deve ter prioridade, j que, segundo parece, uma vez que ele se estabelece em base firme, o currculo das matrias individuais se lhe ajustaria automaticamente. Ento, pelo menos, preciso dar prioridade considerao do currculo total e pode-se afirmar que a principal tarefa

com que actualmente se defrontam os planejadores do currculo precisamente a de elaborar uma base sobre a qual se possa construir algum esquema completo. Como isso, ao que parece, o mais importante, ser tambm o foco de nossa discusso neste livro e entenderemos pelo termo currculo esse fundamento lgico global para o programa educacional da instituio, e essas caractersticas gerais da mudana e desenvolvimento do currculo, embora muito do que dizemos sobre desenvolvimento curricular nesse sentido dir respeito, claro est, aos problemas de desenvolvimento dentro de reas de matrias individuais. Outra questo que precisa de ser resolvida a de saber se devemos impor algum limite aos tipos de actividade escolar que venhamos a considerar como fazendo parte do currculo. De novo, a palavra pode ser encontrada em vrios e diferentes contextos, que cumpre distinguir com clareza. Por exemplo, alguns educadores falam sobre o currculo oculto pelo que entendem aquelas coisas que os alunos aprendem na escola por causa do modo pelo qual o trabalho da escola planejado e organizado, mas que no so em si mesmas claramente includas no planejamento e nem esto na conscincia dos responsveis pela escola. Os papis sociais, por exemplo, so, ao que se diz, aprendidos desse modo, da mesma forma que os papis sexuais e as atitudes com relao a muitos outros aspectos da vida. Implcitas em todo o conjunto de disposies esto as atitudes e os valores daqueles que as criam, sendo esses valores comunicados aos alunos de um modo acidental e talvez sinistro. Alguns argumentariam que os valores implcitos nas disposies

estabelecidas pela escola com relao aos alunos esto claros na conscincia de alguns professores e planejadores e so, tambm conscientemente, aceites por eles como parte do que os alunos deveriam aprender nas escolas, muito embora no sejam abertamente reconhecidos pelos alunos. Portanto, os professores deliberadamente planejam a cultura expressiva das escolas. Nesses casos, portanto, o currculo s oculto para, ou dos, alunos. Se assim for, e onde for assim, os valores a ser aprendidos claramente como parte do que o professor planeja para os alunos devem, por isso, ser aceites como parte legtima do currculo. Outros, porm, assumem posio menos definida e talvez menos cptica a esse respeito, mas, apesar de tudo, desejam insistir em que os professores tm a alguma responsabilidade. Eles aceitam que no est na inteno dos professores transmitir os valores e atitudes aprendidos por via do currculo oculto, mas crem que, como essas coisas esto sendo aprendidas como uma espcie de subproduto do que foi planejado, os professores deveriam ter conscincia desse facto e aceitar a responsabilidade pelo que ocorre, por aquilo que os seus alunos esto aprendendo dessa forma no planejada (Barnes 1976). No h dvida quanto importncia desse conceito de currculo oculto nem quanto necessidade de planejadores e de professores que mantenham constantemente diante de si as implicaes desse conceito. Mas usar o termo currculo para denotar esses tipos de aprendizagem equivale a impossibilitar o planejamento de um currculo total, j que o termo est aqui sendo usado para incluir experincias que por definio no foram deliberadamente planejadas, e que o no podem ser, pelo menos sem deixar de ser ocultas no sentido aqui indicado. Talvez fosse melhor, portanto, confinar o uso da palavra currculo s actividades planejadas ou que resultem de alguma intencionalidade por parte dos

professores e planejadores, tratando esses outros tipos de aprendizagem como resultados ocultos ou subprodutos do currculo, e no como parte do prprio currculo. Chega-se praticamente ao mesmo ponto quando se considera a distino que s vezes se faz entre o currculo oficial e o real. Com currculo oficial indica-se o que est determinado no papel, em programas, prospectos, etc., e currculo real denota aquilo que se faz na prtica. Essa diferena pode ser percebida de forma consciente ou inconsciente, e a causa de qualquer diferena entre eles se deve ou a tentativa deliberada, por parte dos professores ou de outros, no sentido de enganar, a fim de que o que oferecem parea mais atraente do que na realidade , ou simplesmente ao facto de que, como professores e alunos so humanos, as realidades de qualquer curso nunca estaro exactamente altura das esperanas e intenes daqueles que o planejaram. Essas duas distines so importantes, e seramos tolos se prossegussemos em nosso exame do currculo sem reconhecer os dois hiatos que inevitavelmente devem existir entre teoria e prtica ou a predileco de alguns professores por empacotar os seus produtos. Se porm quisermos alcanar uma definio de currculo que proporcione uma base firme para o planejamento curricular, deveremos provavelmente nos confinar, ao menos inicialmente, ao que professores e outros planejam com a inteno sincera de pr em prtica. Ao mesmo tempo, no podemos perder de vista o facto de que o estudo do currculo deve, em ltima anlise, dizer respeito s relaes entre essas duas perspectivas do currculo, entre inteno e realidade, para ligar eficazmente a teoria e a prtica do currculo (Stenhouse 1975). Por ltimo, devemos ainda reconhecer a distino que geralmente

se faz entre currculo formal e informal, entre as actividades formais s quais o horrio da escola dedica perodos especficos de tempo de ensino ou que, como no caso da escola primria, so includas no programa de trabalho a ser cumprido nas horas normais de ensino escolar, e aquelas muitas actividades informais que se realizam, usualmente em bases voluntrias durante o almoo e depois do horrio escolar, em finsde-semana ou durante as frias. Estas ltimas actividades actividades desportivas, clubes, sociedades, jornadas escolares, etc. so normalmente chamadas actividades extra-curriculares, e isto sugere que deveriam ser consideradas em separado e acima do currculo propriamente dito. As razes disso, porm, so difceis de perceber, a menos que sejam as que derivem do tempo do dia ou da semana em que ocorrem ou da natureza da participao voluntria que geralmente as caracteriza. Pois considera-se em geral que actividades desse tipo tm tanta validade e relevncia educacional quanto qualquer dos arranjos formais da escola. Alis, alguns at chegariam a argumentar que em certos casos elas so mais relevantes do que muitos de tais arranjos. Por essa razo o Relatrio Newson recomendou que elas fossem reconhecidas como parte integrante do programa educacional total e que para tanto fossem includas no horrio formal de um dia escolar ampliado. tambm por essa razo que educadores como Charity James sugeriram que elas fossem consideradas e planejadas como elementos do currculo (James 1968). A incluso desse tipo de actividade no provimento normal efectuado pela escola tambm representa uma caracterstica importante da filosofia de muitos dos que se preocupam com o actual desenvolvimento das escolas comunitrias (Cooksey 1972, 1976a, 1976b). Outrossim, dir-se-ia que, se nos interessamos pelo planejamento

curricular, seria tolo omitir, com a nossa definio de currculo, toda uma srie de actividades que os professores planejam e executam com objectivos e intenes deliberados. Ao examinar, portanto, o planejamento do currculo, dir-se-ia no termos nada a lucrar por deixar de considerar qualquer actividade planejada. Mas h um modo mais subtil pelo qual as definies de currculo podem extrair algumas das actividades que professores e outros planejam para os alunos. Algumas definies oferecidas contm um elemento de valor muito claro; elas so mais prescritivas do que descritivas e, desse modo, incentivam a omisso da nossa considerao, ao planejar o currculo, de muitas actividades que no deveramos ter vergonha de incluir em nosso currculo nem esquecer ou colocar em plano inferior na escala de prioridades. Assim, uma definio de currculo como a apresentada por Paul Hirst que nos diz: O termo currculo, a julgar por sua derivao, parece aplicar-se com mais propriedade ao programa de actividades, ao curso que os alunos fazem na escola (Hirst 1969, p. 143), exclui de nossa considerao todas as actividades que no contribuam para o ensino dos alunos. Como o prprio Hirst nos oferece uma perspectiva muito clara do que devemos considerar educacional, essa definio, assim como se encontra, no nos permitiria, ao planejar o currculo, incluir toda uma srie de actividades e experincias que talvez nos sentssemos inclinados a incluir em nosso programa, com base em outros factores que no sejam de estrito valor educativo. O preparo vocacional de vrios tipos, por exemplo, pode ser excludo por tal definio. O termo educacional contm um elemento de valor que torna prescritivo esse tipo de definio mais do que simplesmente descritivo, e portanto antecipa certos tipos de discusso dentro do planejamento total do currculo.

A mesma espcie de dificuldade resulta da aceitao de uma definio como a oferecida, embora com qualificaes e com promessa de modificao subsequente, por um dos cursos sobre currculo da Universidade Aberta, que nos diz: O currculo o oferecimento de conhecimento, habilidades e atitudes socialmente valorizados e postos disposio dos estudantes, atravs de uma variedade de arranjos, durante o tempo em que eles esto na escola, na faculdade ou na universidade (Universidade Aberta, Curso E283, Unidade 1, 2.2). A limitao do mbito de aco do planejador do currculo a conhecimento socialmente valorizado evidentemente introduz um elemento de valor prescritivo que impedir, em algumas sociedades mais do que em outras, a considerao de certos tipos de actividades e experincias. Pode-se argumentar que tal definio est sujeita a ser interpretada descritivamente como apenas afirmando que, de facto, o contedo de qualquer currculo sempre consistir de conhecimento, habilidades e atitudes socialmente valorizados. Tal descrio pode ser perfeitamente vlida, embora pouco mais seja que um trusmo. Entretanto, definir currculo desse modo equivale a dizer que ele s deve consistir desse contedo, de modo que seu efeito prescrever a incluso ou excluso de certos tipos de contedo, com base em seu valor social. Assim sendo, visto que isto est longe de ser critrio objectivo de seleco, introduz logo de sada a questo de saber a quem caberia decidir o que seja socialmente valorizado; uma questo cujo exame por ora devemos adiar. Uma prescrio implcita em nossa definio pode ocasionar tanta dificuldade quanto a excluso explcita de certas categorias da actividade escolar, se no causar dificuldade ainda maior.

O que preciso uma definio ao mesmo tempo neutra, em termos de valor, e abrangente, para nos proporcionar um quadro de referncia que possibilite o planejamento conjunto de todas as actividades escolares. Por isso, achamos melhor buscar uma definio como a oferecida por John Kerr, que define o currculo como toda a aprendizagem planejada e guiada pela escola, seja ela ministrada em grupos ou individualmente, dentro ou fora da escola (Kerr, 1968, p. 16). Tal definio proporciona-nos uma base razoavelmente segura para planejar todas as actividades organizadas de uma escola. Isto, portanto, apenas um comeo, j que nada fizemos do que especificar aquilo com que o nosso planejamento do currculo ter de se haver. Antes de entrarmos em detalhes sobre esse ponto, precisamos analisar um pouco mais o que entendemos por currculo, o que faremos com base na prpria natureza do planejamento curricular.