Cardernos de Letras da UFF Dossi: Preconceito lingstico e cnone literrio, no 36, p. 115-129, 1. sem.

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preconceito lingStico, vAriAo e o pApel dA univerSidAde

Mariangela Rios de Oliveira1
RESUMO: O preconceito lingstico no contexto da lngua portuguesa do Brasil. Variao e Sociolingstica. Os tradicionais preconceitos lingsticos vigentes na sociedade brasileira crenas e mitos. O papel do ensino, mais especificamente da universidade, na abordagem e superao do preconceito lingstico. PALAVRAS-CHAVE: preconceito lingstico; variao; universidade.

Apresentao

F
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alar de preconceito falar de opinio ou convico formada previamente, sem o devido conhecimento dos fatos ou circunstncias que envolvem um processo, um acontecimento ou uma situao. Ao pospormos o adjetivo lingstico a esse nome, temos um sintagma que expressa a intolerncia e a averso a usos da lngua fora dos considerados modelares na sociedade, como marcas identitrias de desprestgio social, econmico, cultural, poltico, entre outros. No Brasil, a questo do preconceito lingstico manifestada em vrios contextos. A crena na superioridade de determinados comportamentos lingsticos face aos demais est na origem da prpria sociedade brasileira e sua
Coordenadora da Ps-Graduao em Letras da UFF; Coordenadora do Grupo de Estudos Discurso & Gramtica UFF; Pesquisadora do CNPq.

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hbrida formao tnico-cultural; est nas profundas distines socioeconmicas que nos caracterizam; est na diversidade geogrfica nacional, com suas cores locais e dialetos; est na presena de estrangeirismos, como marcas da globalizao, enfim, est por toda parte. Para tratar dessa questo, abordamos o tema a partir de um rpido olhar sobre a histria da implantao do portugus no Brasil. Aps, destacamos o advento da cincia Lingstica, mais especificamente da Sociolingstica Variacionista, com a incorporao dos fatores sociais na descrio e anlise dos usos lingsticos. A seguir, expomos e discutimos os mais tradicionais preconceitos em torno da lngua portuguesa vigentes no Brasil, e, por fim, apresentamos o tratamento da diversidade lingstica nos documentos que orientam o ensino-aprendizagem do portugus em nossos dias, chegando discusso do papel da universidade nesse mbito, a partir do novo perfil da prova de redao do vestibular.

Implantao e defesa do vernculo

A histria do preconceito lingstico no Brasil remonta e coincide com a implantao da lngua portuguesa em solo nacional, de forma cabal e definitiva, a partir de 1758, com a Lei do Diretrio dos ndios. A partir dessa medida, Portugal expulsa os jesutas do pas, praticamente silencia a lngua geral, ou tupi da Costa, a lngua veicular de ndios, brancos e negros at ento, e impe efetivamente o portugus. Nesse processo, h registros de lutas e chacinas, que no fazem parte das pginas da histria oficial do pas2. Essa trajetria de imposio lingstica assume requintes igualmente cruis no sculo XX, mais especificamente entre 1941 e 1945, durante o Estado Novo de Getlio Vargas. Registram-se nesses anos, segundo Oliveira (2000)3, o fechamento de grficas, a ocupao de escolas comunitrias, alm de perseguies e torturas. O governo Vargas, em nome do purismo e da homogenei2

Sobre o tema, ver OLIVEIRA, Gilvan. Brasileiro fala portugus: monolingismo e preconceito lingstico. IN: SILVA, Fbio e MOURA, Heronides (org). O direito fala: a questo do preconceito lingstico. Florianpolis: Insular, 2000 (p. 83-92) e CUNHA, Celso. A questo da norma culta brasileira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1985. OLIVEIRA, Gilvan. Brasileiro fala portugus: monolingismo e preconceito lingstico. IN: SILVA, Fbio e MOURA, Heronides (org). O direito fala: a questo do preconceito lingstico. Florianpolis: Insular, 2000 (p. 83-92)

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zao lingstica, empreende ferrenha perseguio aos usos das comunidades de imigrao estrangeira, notadamente na regio Sul do pas. Assim, a populao de origem europia, sobretudo alemes, italianos e seus descendentes, estava proibida, por fora de lei, de se expressar, em qualquer lugar, hora e condio, por outra lngua que no fosse a portuguesa. Mais prximo aos nossos dias, na trajetria dos embates sobre o preconceito lingstico em nosso pas, citamos ainda o equivocado projeto de lei 1676/1999 do deputado Aldo Rebelo, que, em nome da proteo, promoo, defesa e uso da lngua portuguesa, propunha um verdadeiro combate ao chamado estrangeirismo (Faraco, 2001)4. A proposta parlamentar, entre a ingenuidade e a ignorncia, considerava as palavras provenientes do ingls como seres aliengenas, invasores do territrio nacional, capazes de pr em perigo nossa segurana e soberania. poca, a mdia brasileira, no calor das discusses, entrevistou gramticos, fillogos, jornalistas e juristas. A universidade e os lingistas no foram ouvidos ou no se fizeram ouvir, na demonstrao do quanto ainda estamos enclausurados no meio acadmico, de como no conseguimos nos articular e trazer algum esclarecimento ou contribuio s discusses travadas na sociedade brasileira acerca dessa questo.

Linguagem e sociedade um novo olhar

Embora a relao entre linguagem e sociedade seja reconhecida com certa evidncia em nossos dias, nem sempre o contexto social, os fatores externos envolvidos na produo lingstica, foram considerados ou eleitos como objeto de investigao. Mesmo Sausurre, considerado o pai da cincia Lingstica, acabou por privilegiar uma abordagem formalista, elegendo o sistema, como um tipo de aparato virtual e abstrato, para tratar dos fenmenos lingsticos, afastados de seus respectivos contextos de produo e de recepo. Somente com a advento da Sociolingstica Variacionista, nos Estados Unidos, nos anos 60 do sculo XX, que os fatores sociais, sob forma de variveis intervenientes no uso lingstico, passaram a ser considerados efetivamente na investigao desses usos. Assim, a diversidade lingstica ganhou
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FARACO, Carlos Roberto (org). Estrangeirismos guerras em torno da lngua. So Paulo: Parbola, 2001.

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relevncia como objeto de pesquisa, relacionada identidade social do emissor, do receptor, s marcas do contexto social e ao julgamento do prprio uso e do uso dos interlocutores. O rtulo variao lingstica ganhou destaque a partir desse momento, com as anlises sobre as diversas lnguas incorporando variveis como idade, sexo, ocupao, origem tnica e atitude. Nessa nova orientao, as tradicionais questes do certo e do errado passaram a ser vistas em termos de adequao situao comunicativa, e os comportamentos lingsticos foram assumidos como traos identitrios, como marcas individuais e, principalmente, sociais de estar na comunidade lingstica. A concepo da norma culta com apenas uma variante privilegiada, eleita para a representao da expresso modelar social, tambm uma contribuio da Sociolingstica Variacionista. Vem desse contexto a concepo segundo a qual o chamado bom uso da lngua se traduz pela representao das prticas das classes socialmente favorecidas e dominantes, tratando-se, assim, muito mais de uma questo de poder e de prestgio scio-poltico do que de qualquer mrito particular ou intrnseco desse uso especfico. A partir de William Labov e seus discpulos, fixa-se a inseparabilidade entre lngua e variao. A diversidade lingstica deixa de ser vista como problema ou mcula social, assumindo o patamar de trao constitutivo de toda e qualquer sociedade, na saudvel expresso da riqueza de matizes e circunstncias que cercam o fenmeno lingstico. No Brasil, em tempo mais tardio, iniciam-se os estudos de base sociolingstica. O PEUL5, sediado na UFRJ, um dos precursores desses estudos e, at hoje, mantm produo acadmica substancial e relevante, constituindo-se numa importante referncia da Sociolingstica no pas. O advento da abordagem e da primazia das variveis sociais na anlise dos fenmenos lingsticos est na base, de certa forma, de toda uma srie de correntes de estudos lingsticos no formalistas que surgem a partir da, por privilegiarem a investigao da lngua em seus contextos efetivos de uso. Assim, em nossos dias, no s a Sociolingstica, mas tambm as vrias vertentes da Anlise do Discurso, da Anlise da Conversao, do Funcionalismo
Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua (PEUL).

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e da Lingstica Textual, bem como da Pragmtica, entre outras, consideram, em suas anlises, as condies sociais de produo e de recepo da expresso lingstica. Ao trazerem cena da pesquisa cientfica da linguagem uma srie de fatores intervenientes, essa correntes propiciam atualmente no Brasil outros tipos de debate, nosso foco aqui de reflexo. Um deles situa-se em torno do preconceito lingstico, chamando a ateno para aspectos que, veladamente ou no, atuam na construo do imaginrio social sobre o uso e a apropriao da linguagem. O outro reside na discusso acerca do ensino-aprendizagem da lngua materna, que tem na prova de redao dos vestibulares nacionais uma de suas mais representativas expresses.

Mitificao e desmitificao
luz das contribuies da Lingstica, Bagno lanou, tambm em 1999, ano do referido projeto de lei de Rebelo, a obra Preconceito lingstico o que , como se faz 6, causando um certo rebulio nacional, tanto no meio acadmico, como na mdia e em alguns setores do magistrio. Com seu discurso contundente e assumindo uma postura prxima radicalizao, o autor reuniu na referida obra, que j passa da dcima quinta edio nos dias de hoje, o que sintetizou como os oito preconceitos da sociedade brasileira a respeito dos usos lingsticos. Colocando-se absolutamente contra convenes e normas, Bagno defende a tese de que h um embate histrico entre a utilizao efetiva do idioma e a postura da tradio gramatical, com fortes e danosas repercusses para o ensino-aprendizagem da lngua materna no Brasil. Na verdade, o autor sumarizou, ao listar os oito dogmas, uma srie de pressupostos reveladores dos embates travados, h algum tempo no Brasil, entre lingistas e vernaculistas. Nessas discusses, em geral no h lugar para a moderao, o saudvel mas difcil consenso, sem o qual toda polmica no passa de perda de tempo e de demonstrao de insensibilidade. Tanto assim que os leitores da referida obra tendem a se distribuir em dois grupos os a favor e os contra o autor, ratificando a dicotomia com que tem sido tratada a relao entre lingstica e tradio gramatical.
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BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico o que , como se faz. 15 ed. So Paulo: Loyola, 2002

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Vejamos, pois, os oito mitos e, por outro lado, faamos novas consideraes acerca de cada um deles, no intuito de modalizar ou relativizar as declaraes do autor. O primeiro preconceito denunciado por Bagno diz respeito surpreendente unidade que possui a lngua portuguesa falada no Brasil. Para ratificar tal denncia, o autor vale-se da diversidade lingstica do portugus falado no pas, ainda no considerada efetivamente nas salas de aula, nos registros dos dicionrios e nas prescries da gramtica tradicional. Esse mito pode ser abordado em dois aspectos. Ora, como sabemos, o advento da lngua falada como objeto de ensino, se comparado tradio secular dos estudos da escrita, bastante recente. Em termos mesmo de pesquisa, somente a partir da dcada de 70 do sculo XX, com o projeto NURC7, que levantou registros de fala em cinco capitais brasileiras (Rio de Janeiro, So Paulo, Porto Alegre, Recife e Salvador), que passamos a conhecer de modo mais efetivo o que o portugus falado no pas, mesmo assim, de forma restrita e limitada. Portanto, consideramos, hoje, que ainda estamos conhecendo essa modalidade, assim, no temos at agora uma gramtica da fala e, conseqentemente, uma pedagogia da oralidade. Ademais, se pensarmos que vivemos em um pas muito novo, face ao Velho Mundo, de dimenses continentais e povoado por quase 200 milhes de habitantes, possvel sim considerar surpreendente a unidade lingstica nacional, uma vez que o portugus falado em praticamente todo o territrio, mesmo em comunidades indgenas, isolados negros ou remanescentes quilombolas, bem como em regies de imigrao europia. Considerados tais argumentos, o mito de certa forma se desmitifica, passando a ser considerado mais uma constatao do que uma denncia. No segundo preconceito referido, o autor aponta a crena de que o brasileiro no sabe portugus e que s em Portugal se fala bem o portugus. No primeiro eixo do mito, encontramos uma declarao muito prxima do senso comum, j quase uma frase feita, que novamente traz tona a distino das modalidades falada e escrita. Hoje, a pesquisa lingstica e muitas das propostas pedaggicas em implementao, seja em cursos de capacitao do
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Sigla do Projeto de Estudo Conjunto e Coordenado da Norma Lingstica Oral Culta de Cinco das Principais Capitais Brasileiras. Como fruto desse projeto, citam-se os oito volumes da coletnea Gramtica do Portugus Falado, publicados entre 1990 e 2002, alm de uma srie de teses, dissertaes, monografias e outras publicaes.

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magistrio, seja em experincias bem sucedidas em salas de aula pelo pas afora, combatem o pressuposto de que o falante no sabe sua prpria lngua. Quanto ao segundo eixo da questo, trata-se da conseqncia de um fato histrico e indelvel fomos, durante alguns sculos, colnia de Portugal, apndice de outra nao da qual herdamos, pela implantao de uma poltica lingstica extremamente eficiente do Marqus de Pombal8, a lngua da metrpole. Assim, fica um certo resqucio da condio anterior, que, acreditamos, hoje j se supera e, mesmo em muitos casos, se inverte, se levarmos em considerao a influncia dos meios de comunicao nacionais, que incrementam a presena da norma brasileira em solo lusitano. O terceiro mito sintetiza-se na afirmao de que o portugus muito difcil. Esse preconceito estaria bem prximo ao segundo, talvez mesmo configuraria sua causa (no se sabe a lngua porque muito difcil). Ora, novamente aqui preciso levar em considerao as duas modalidades lingsticas a falada e a escrita. Nesse sentido, de fato, escrever , em toda e qualquer lngua, muito difcil, j que envolve o aprendizado sistemtico de um cdigo, de uma conveno complexa (com critrios especficos para ortografia, pontuao, paragrafao, entre outras tecnologias), que deve ser manipulada com habilidade, pressupondo grande exposio leitura, ambientao do usurio com esse outro modo de codificao da lngua. Assim, dizer apenas que o portugus muito difcil fazer uma declarao ingnua e reducionista, sem levar em conta os modos especficos de produo do oral e do escrito, seja em portugus, seja em qualquer lngua. Se pensarmos que toda a tradio gramatical e pedaggica estiveram historicamente debruadas na modalidade escrita, possvel justificar a circulao, ainda nos dias de hoje, desse tipo de pressuposto. Por outro lado, se entendemos que o objeto de descrio e prescrio da gramtica tradicional funda-se nas produes escritas e que o ensino-aprendizagem, a partir de suas mais recentes orientaes poltico-pedaggicas, cada vez mais incorpora textos falados em sua prtica, a tendncia, j nos dias de hoje, de se superar ou, ao menos, minimizar a contundncia dessa declarao.
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Projeto que se inicia com a Lei do Diretrio, de 1758, que torna obrigatrio o uso do portugus em todo o Brasil e expulsa os jesutas do pas. Com essa medida, a lngua geral, ento regular no trato cotidiano, passa a ser combatida, fixando efetivamente a norma idiomtica do portugus (Cunha, 1985).

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Em quarto lugar, Bagno declara que as pessoas sem instruo falam tudo errado. Trata-se de uma afirmao radical, novamente relacionada ao senso comum e ao binmio fala x escrita, e que hoje constituiu alvo de combate no meio acadmico e pedaggico da rea de Letras. Via de regra, a declarao articulada justamente por pessoas sem instruo, gramticos tradicionais ou preceptores dos chamados consultrios gramaticais, as colunas de jornal e revistas especializadas em receitar medicao para as doenas do mau uso lingstico. No entanto, o preconceito aludido encobre uma outra situao inegvel em toda e qualquer comunidade, naturalmente diversificada em termos sociais, econmicos e lingsticos, entre outros, uma determinada forma de utilizao da lngua, por questes de legitimao e de poder, alada condio de modelo, de forma exemplar e prestigiosa de comportamento. E esse uso modelar, no por acaso, dita padres gerais de conduta, legitimando e abonando o que falar e escrever corretamente. Para os que se dedicam descrio e anlise das questes lingsticas, no possvel desconsiderar, por exemplo, o verdadeiro sucesso dos referidos consultrios gramaticais, hoje disseminados em muitos veculos de comunicao; no se pode fechar os olhos ou ignorar, numa atitude tambm preconceituosa, que a sociedade, em muitos casos independentemente do nvel de instruo de seus membros, l diariamente essas colunas, revelando, ao menos, curiosidade acerca dos contedos a veiculados. Desconsiderar esse fato, no avaliar sua repercusso no levar em conta a diversidade das normas lingsticas que circulam no trato social e seu distinto status. Com o lugar onde melhor se fala portugus no Brasil no Maranho cita Bagno o quinto preconceito. De fato, trata-se de uma afirmao sem maior fundamento, que pressupe variantes melhores, mais puras, legtimas ou eficientes em relao s demais. Ocorre que, hoje, pelo menos no meio acadmico, j no h lugar para esse tipo de afirmao. Mesmo o dialeto carioca, que durante bom tempo ditou padres de conduta lingstica para o Brasil em geral, devido condio histricocultural do Rio de Janeiro, como antiga capital, de bero da famlia real portuguesa na colnia, entre outros fatores, nos dias de hoje, visto como mais uma entre as muitas variedades em que se multifaceta a norma brasileira do portugus nem melhor, nem pior que qualquer outra, apenas diferente (Leite e Callou, 2002)9.
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LEITE, Yonne e CALLOU, Dinah. Como falam os brasileiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.

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Em sexto lugar, o autor apresenta o preconceito segundo o qual o certo falar assim porque se escreve assim, trazendo baila, novamente, o tratamento dicotmico da relao fala x escrita. Para fundamentar a declarao, Bagno focaliza a questo do ensino-aprendizagem da lngua portuguesa no Brasil, formulando a inusitada proposta de unidade ortogrfica em prol do combate ao artificialismo da modalidade escrita e ao desafio de sua aquisio. Ora, poderia ser at muito interessante, caso fosse possvel, uma comunidade lingstica utilizar um cdigo escrito que funcionasse como o espelho da modalidade falada correspondente, porm, tal como formulada, a proposta equivocada, ou, no mnimo, muito inocente (Perini, 2004)10. Como j nos referimos em relao ao terceiro mito, aqui tambm o autor desconsidera as especificidades da escrita, o efetivo e inegvel grau de artificialismo de que se reveste essa modalidade, resumindo as dificuldades de sua aquisio mera relao grafema x fonema, conforme assinala. Ao formular tal proposio, o autor desconsidera a trajetria histrica que conduziu fixao dos atuais grafemas da lngua e seu critrio de utilizao, deixando de lado, ainda, as distines diatpicas e diastrticas, que, conforme sua proposta, ensejariam a perguntas do tipo: como seria, ento, a escrita, diante de tantos falares? Elegeramos algum falar como modelo? Se assim o fosse, qual seria o critrio? Ou teramos tantas e to diversas expresses escritas quanto suas correspondentes faladas? Como podemos observar, a questo bem mais complexa do que supe um olhar rpido e superficial. Ademais, o conhecimento ortogrfico apenas um dos muitos componentes necessrios complexa atividade de escrever; saber ortografia no garante competncia plena no desempenho escrito. O stimo preconceito referido por Bagno d conta de que preciso saber gramtica para falar e escrever bem. Partindo da concepo de gramtica como o conjunto de instrues normativas pautadas no padro culto escrito, o autor denuncia e critica, com esse postulado, as prticas pedaggicas tradicionais do ensino-aprendizagem de lngua portuguesa. Por outro lado, se levarmos em conta o conceito de gramtica numa concepo funcional (Furtado da Cunha, Oliveira e Martelotta, 2003)11, em que o termo tomado como o conjunto
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PERINI, Mrio. A lngua do Brasil amanh e outros mistrios. So Paulo: Parbola, 2004. FURTADO DA CUNHA, Maria Anglica, OLIVEIRA, Mariangela Rios e MARTELOTTA, Mrio Eduardo (org). Lingstica funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP&A / Faperj, 2003.

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das estratgias acordadas e sistematizadas na comunidade lingstica como padro para as situaes efetivas de interao, ento, de fato, todo e qualquer falante de uma lngua precisa, realmente, de uma gramtica dessa lngua para sua comunicao eficiente. Assim posto, preciso relativizar esse stimo preconceito, restringindo o nome gramtica e o advrbio bem a contextos muito especficos de referncia. Por fim, o autor questiona o domnio da norma culta como instrumento de ascenso social. Conforme seu entendimento, tornar as classes populares mais competentes em termos lingsticos no , por si s, garantia de chegada a melhores e mais prestigiados postos na escala social; seriam necessrios outros requisitos para essa mudana. De fato, num primeiro olhar, seramos levados a concordar com o autor, mas sua tese no resiste a uma apreciao mais cuidadosa. Quando se domina a norma culta, falada e escrita, adquire-se um autntico aparato tecnolgico, nos termos de Auroux (1992)12, necessrio e imprescindvel ao exerccio pleno da cidadania. Assim, um indivduo de posse desse aparato aquele cidado que reinvidica, questiona, prope, lidera, reflete, tem vez e voz, apropria-se de bens culturais, enfim, adquire alto nvel de letramento (Soares, 2000)13. Ademais, a assuno a posies de maior prestgio e notoriedade social no se faz, em que pese a presena de outros fatores, sem a devida competncia comunicativa, que passa necessariamente pela obteno e manipulao eficiente das estratgias lingsticas de prestgio.

Ensino e diversidade lingstica

Levando em conta os marcos histricos da implantao e da fixao do portugus no Brasil, com a apropriao das contribuies das correntes lingsticas de base no-formalista e tentando sair das posies radicais em torno da questo do preconceito lingstico, encontra-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996. Em decorrncia desse documento, com vistas normatizao legal, surgem, em 1998, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais, que vo derivar os chamados Parmetros Curriculares Nacionais (ou
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AUROUX, Sylvain. A revoluo tecnolgica da gramatizao. Campinas: Ed. da Unicamp, 1992 SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2000.

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apenas PCN) para o Ensino Fundamental e Mdio14. Os PCN, conquanto documentos oficiais, tornam-se referncia acadmica para a reflexo e o debate em torno da legitimao dos usos lingsticos em nossos dias. Em vrios pontos dos PCN encontram-se aluses acerca do respeito e da considerao da diversidade lingstica. No Ensino Fundamental, essa questo est nos objetivos gerais, entre os quais se destaca o da formao de cidados com atuao scio-poltica e atitude crtica, conhecedores das caractersticas e da multiplicidade da sociedade brasileira, incluindo-se a as particularidades e especificidades diatpicas e diastrticas. Nos objetivos especficos de lngua portuguesa para o Ensino Fundamental, registra-se o respeito s distintas variedades do portugus falado e escrito, a considerao e a interpretao de outras identidades e vozes atuantes no meio social e a conscincia da utilizao da lngua como veculo de legitimao de valores e preconceitos. Ao destacar o trao de adequao em relao expresso verbal e a necessidade de apropriao e utilizao de distintos gneros textuais circulantes na comunidade, independentemente de questes de prestgio, novamente os PCN esto a servio do combate s posturas preconceituosas em torno da lngua. dessa exposio mxima s variedades de expresso que dever se formar o cidado participativo, solidrio, consciente e letrado do novo milnio. No tocante ao Ensino Mdio, a proposta dos PCN no difere em relao ao nvel Fundamental, apenas se aprofunda e refina. Dentro da rea de Linguagens e Cdigos, a lngua portuguesa se apresenta como a instncia de formao de leitores crticos e competentes, sensveis diversidade sciocultural brasileira, e produtores de textos adequados e eficientes s mltiplas condies e necessidades advindas do trato social. As aulas de portugus no Ensino Mdio devem promover, para tanto, condies necessrias ao desenvolvimento de interao autnoma e ativa de interlocuo, leitura e produo textual; condies to diversificadas quanto diversa a sociedade em que os alunos esto inseridos. Numa perspectiva assim assumida, no h lugar para atitudes preconceituosas e discriminatrias. A atual proposta pedaggica nacional , pois, clara em sua postura poltico-acadmica de legitimao de todas as manifestaes
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Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental. 2

ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

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lingsticas em uso no Brasil. Mas esse propsito maior no implica a desconsiderao do ensino-aprendizagem da variante padro, especialmente na modalidade escrita, como forma de aprimoramento da competncia comunicativa verbal, de acesso a maior e mais diversificado nmero de produtos culturais, bem como de condio necessria ascenso social das classes menos favorecidas.

Diversidade e universidade
Todo esse quadro delineado aqui acabou por repercutir, como seria esperado, na universidade brasileira. E a redao do exame vestibular, bem como seus critrios de correo, acabou por incorporar o debate em torno da questo dos usos lingsticos, sua apropriao e legitimao. A prova de redao, que durante muito tempo privilegiou quase exclusivamente o texto dissertativo-argumentativo, em torno dos chamados temas nobres, vem, atualmente, orientando-se por novos rumos, em consonncia com as aspiraes consubstanciadas nos PCN para o Ensino Mdio e Fundamental. Vejamos, a ttulo de ilustrao, alguns trechos a respeito dessa nova orientao contidos no Manual do Aluno do Vestibular UFF 2007 (grifos nossos):

As propostas de redao buscam privilegiar a variedade discursiva que est presente no cotidiano, nos meios expressionais encontrados no texto jornalstico (editorial, reportagem, ensaio, crnica, cartas do leitor, charges, quadrinhos, etc.), no texto literrio, no texto cientfico, no texto didtico, no texto da Internet, no texto publicitrio - motivadores e acionadores do conhecimento de mundo dos candidatos.
................................................... A prova de Redao estar, pois, de acordo com o que se deseja de um aluno ao final do ensino mdio: que possa opinar sobre assunto compatvel com seu conhecimento de mundo, no registro de lngua adequado situao contextualizada.

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Se o ensino superior etapa subseqente ao Ensino Mdio, como desconsiderar os objetivos gerais deste? Como, numa prova de avaliao para ingresso na universidade, ignorar os propsitos pedaggicos que orientaram, pelo menos, onze anos de formao acadmica dos candidatos? Assim, nos dias de hoje, para que os alunos tenham xito na prova de redao do vestibular, no somente necessrio o conhecimento da variante padro escrita. preciso o domnio de usos populares e cotidianos; de modos especficos de expresso, como os da mdia, da literatura, da linguagem tcnico-cientfica; de estratgias prprias das modalidades falada e escrita; de gneros textuais diversos. Ou seja, os alunos so avaliados em termos da utilizao eficiente de todo um aparato capaz de demonstrar versatilidade e competncia no uso das variantes do portugus, incluindo-se nesse rol usos mais prestigiados e menos prestigiados. Com base nesses fundamentos, as propostas de redao do Vestibular da UFF nos dois ltimos anos, procuraram avaliar tal nvel de competncia. Em 2005, as duas opes de redao baseavam-se em um cartum de Miguel Paiva, da srie Os namorados da minha filha. As partir das situaes apresentadas no texto, que giravam em torno das personagens de uma menina, seu pai e um menino pretendente mo da filha (o Pivetinho, o Pit boy, o Rico, o Filhinho de Papai ou o CDF), os candidatos deveriam optar entre apresentar ao pai da menina um dos pretendentes, com a observncia de seus traos caractersticos, inclusive os de linguagem (Proposta 1) ou, numa outra alternativa, assumindo a identidade do pai da menina, redigir uma carta filha, apontando seu preferido para genro, com a explicitao dos motivos da escolha (Proposta 2). Nas duas propostas, os candidatos deveriam elaborar um resumo, para o qual havia espao especfico na folha de resposta, com a sntese do que seria produzido. Assim, ambas as propostas traziam em seu comando a solicitao de uma produo escrita que levava em conta a questo do conhecimento e do domnio da diversidade lingstica, da elaborao de gneros textuais diversos, da tomada de outras vozes discursivas, enfim, da competncia lingstica. Em 2006, numa outra verso, foi mantido esse foco em prol da variabilidade lingstica. Agora com trs opes e no mais a solicitao de resumo, os candidatos puderam optar entre: redigir uma narrativa centrada numa das personagens populares de uma charge de Lan (Proposta 1); redigir uma carta,

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Oliveira, Mariangela Rios de. Preconceito lingstico, variao e o papel da Universidade

controlando as estratgias lingsticas em funo da seleo do destinatrio, com a avaliao das disciplinas cursadas pelo candidato no Ensino Mdio (Proposta 2); redigir um texto com base em poema de Mrio Quintana acerca das distintas linguagens na construo do mundo (Proposta 3). Como se pode observar, o leque de alternativas foi amplo o suficiente para permitir ao candidato a produo do texto de acordo com registro, gnero e temtica de seu interesse, contemplando vrios modos especficos de produo. Na verdade, o atual perfil da prova de redao tem tido repercusses distintas. De modo um tanto surpreendente, a nova orientao vem causando, principalmente no magistrio do Ensino Mdio, certo estranhamento, e, por que no dizer, por vezes, at mesmo frustrao, desconforto e descontentamento, como se a universidade brasileira estivesse abrindo mo de um patrimnio, de um bem maior, raro e caro, que deveria cuidar e guardar com carinho a exigncia do texto padro, na lngua padro e no formato padro. Mas consideramos que o choque e a surpresa tm prazo de validade. Estamos apostando na abertura de perspectivas, na legitimao do manejo eficiente da diversidade lingstica que a prova de redao dever avaliar, sem aplicao de juzo de valor acerca desses usos, apenas observando se esto adequados situao comunicativa solicitada no comando da questo e selecionada pelo candidato para sua produo textual. Em nosso entendimento, ao optar francamente por propostas de redao que avaliam a variabilidade de expresso, em termos de gnero textual, de registro, de modalidade, entre outros quesitos, est a universidade brasileira absolutamente coadunada com os objetivos gerais para os demais nveis de ensino no Brasil. Ao propor explicitamente, seja no manual do candidato, seja no comando da redao, a considerao dos diversos usos da lngua que circulam na comunidade nacional, o ensino universitrio espera, por outro lado, concorrer para a formao plena da cidadania, que tem, na questo do preconceito lingstico, ainda muitas barreiras a superar. Esta , pois, nossa contribuio.

Cardernos de Letras da UFF Dossi: Preconceito lingstico e cnone literrio, no 36, p. 115-129, 1. sem. 2008

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ABSTRACT: Linguistic prejudice in the context of the Portuguese language in Brazil. Variety and sociolinguistics. Some current traditional linguistic prejudices in brazilian society - myths and beliefs. The role of teaching and, more specifically, the university role, when approaching and overcoming linguistic prejudice. KEY-WORDS: linguistic prejudice; variety; university.

Recebido em 13/02/2008 Aprovado em 05/06/2008