Serie: Recursos didcticos

Tapa: Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada por el telescopio Hubble - NASA.

a u t o r i d a d e s
PRESIDENTE DE LA NACIN Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Lic. Daniel Filmus SECRETARIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Prof. Alberto E. Sileoni DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA Lic. Mara Rosa Almandoz DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA Lic. Juan Manuel Kirschenbaum

Intercomunicador por fibra ptica

Ricardo Duchowicz Sergio Noriega

Coleccin Serie Recursos didcticos. Coordinadora general: Hayde Noceti. Distribucin de carcter gratuito. Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma expresa por el editor, viola derechos reservados. Industria Argentina. ISBN 950-00-0499-2

Duchowicz, Ricardo Intercomunicador por fibra ptica / Ricardo Duchowicz y Sergio Noriega; coordinado por Juan Manuel Kirschenbaum. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005. 128 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 4) ISBN 950-00-0499-2 1. Intercomunicacin-Computadoras. 2. Fibra Optica. I. Noriega, Sergio II. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Ttulo CDD 004.6
Fecha de catalogacin: 12/05/2005

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET-Materiales Serie: Recursos didcticos 1 Invernadero automatizado 2 Probador de inyectores y motores paso a paso 3 Quemador de biomasa 4 Intercomunicador por fibra ptica 5 Transmisor de datos bidireccional por fibre ptica, entre computadoras 6 Planta potabilizadora 7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido 8 Estufa de laboratorio 9 Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccin10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Saavedra 789. C1229ACE. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina.

LAS

METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de accin, programas y proyectos, en las metas de: Coordinar y promover programas nacionales y federales orientados a fortalecer la educacin tcnico-profesional, articulados con los distintos niveles y ciclos del sistema educativo nacional. Implementar estrategias y acciones de cooperacin entre distintas entidades, instituciones y organismos gubernamentales y no gubernamentales-, que permitan el consenso en torno a las polticas, los lineamientos y el desarrollo de las ofertas educativas, cuyos resultados sean considerados en el Consejo Nacional de Educacin-Trabajo CoNE-T y en el Consejo Federal de Cultura y Educacin. Desarrollar estrategias y acciones destinadas a vincular y a articular las reas de educacin tcnico-profesional con los sectores del trabajo y la produccin, a escala local, regional e interregional. Disear y ejecutar un plan de asistencia tcnica a las jurisdicciones en los aspectos institucionales, pedaggicos, organizativos y de gestin, relativos a la educacin tcVIII nico-profesional, en el marco de los acuerdos y resoluciones establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin. Disear y desarrollar un plan anual de capacitacin, con modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia, con sede en el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, y con nodos en los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica y las Unidades de Cultura Tecnolgica. Coordinar y promover programas de asistencia econmica e incentivos fiscales destinados a la actualizacin y el desarrollo de la educacin tcnico-profesional; en particular, ejecutar las acciones relativas a la adjudicacin y el control de la asignacin del Crdito Fiscal Ley N 22.317. Desarrollar mecanismos de cooperacin internacional y acciones relativas a diferentes procesos de integracin educativa; en particular, los relacionados con los pases del MERCOSUR, en lo referente a la educacin tcnico-profesional. Estas metas se despliegan en distintos programas y lneas de accin de responsabilidad de nuestra institucin, para el perodo 20032007:

Programa 1. Formacin tcnica, media y superior no universitaria: 1.1. Homologacin y validez nacional de ttulos. 1.2. Registro nacional de instituciones de formacin tcnica. 1.3. Espacios de concertacin. 1.4. Perfiles profesionales y ofertas formativas. 1.5. Fortalecimiento de la gestin institucional; equipamiento de talleres y laboratorios. 1.6. Prcticas productivas profesionalizantes: Aprender emprendiendo. Programa 2. Crdito fiscal: 2.1. Difusin y asistencia tcnica. 2.2. Aplicacin del rgimen. 2.3. Evaluacin y auditora. Programa 3. Formacin profesional para el desarrollo local: 3.1. Articulacin con las provincias. 3.2. Diseo curricular e institucional. 3.3. Informacin, evaluacin y certificacin. Programa 4.Educacin para el trabajo y la integracin social. Programa 5. Mejoramiento de la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia: 5.1. Formacin continua. 5.2. Desarrollo de recursos didcticos. Programa 6. Desarrollo de sistemas de informacin y comunicaciones: 6.1. Desarrollo de sistemas y redes. 6.2. Interactividad de centros.

Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T. Programa 8. Cooperacin internacional. Los materiales de capacitacin que, en esta ocasin, estamos acercando a la comunidad educativa a travs de la serie Recursos didcticos, se enmarcan en el Programa 5 del INET, focalizado en el mejoramiento de la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia, uno de cuyos propsitos es el de: Desarrollar materiales de capacitacin destinados, por una parte, a la actualizacin de los docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos; y, por otra, a la integracin de los recursos didcticos generados a travs de ellos, en las aulas y talleres, como equipamiento de apoyo para los procesos de enseanza y de aprendizaje en el rea tcnica. Estos materiales didcticos han sido elaborados por especialistas del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica del INET y por especialistas convocados a travs del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD desde su lnea Conocimientos cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de equipos e instrumentos, a quienes esta Direccin expresa su profundo reconocimiento por la tarea encarada. Mara Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa IX

LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL EDUCACIN TECNOLGICA

Desde el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET encaramos el diseo, el desarrollo y la implementacin de proyectos innovadores para la enseanza y el aprendizaje en educacin tcnico-profesional. El CeNET, as: Es un mbito de desarrollo y evaluacin de metodologa didctica, y de actualizacin de contenidos de la tecnologa y de sus sustentos cientficos. Capacita en el uso de tecnologa a docentes, profesionales, tcnicos, estudiantes y otras personas de la comunidad. Brinda asistencia tcnica a autoridades educativas jurisdiccionales y a educadores. Articula recursos asociativos, integrando a los actores sociales involucrados con la Educacin Tecnolgica. Desde el CeNET venimos trabajando en distintas lneas de accin que convergen en el objetivo de reunir a profesores, a especialistas en Educacin Tecnolgica y a representantes de la industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la educacin tcnico-profesional se desarrolle en la escuela de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo... autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes. Una de nuestras lneas de accin es la de disear y llevar adelante un sistema de capaciX

DE

tacin continua para profesores de educacin tcnico-profesional, implementando trayectos de actualizacin. En el CeNET contamos con quince unidades de gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, conferencias, encuentros, destinados a cada educador que desee integrarse en ellos presencialmente o a distancia. Otra de nuestras lneas de trabajo asume la responsabilidad de generar y participar en redes que vinculan al Centro con organismos e instituciones educativos ocupados en la educacin tcnico-profesional, y con organismos, instituciones y empresas dedicados a la tecnologa en general. Entre estas redes, se encuentra la Red Huitral, que conecta a CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las Unidades de Cultura Tecnolgica UCT instalados en todo el pas. Tambin nos ocupa la tarea de producir materiales de capacitacin docente. Desde CeNET hemos desarrollado distintas series de publicaciones todas ellas disponibles en el espacio web www.inet.edu.ar: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales que posibilitan una definicin curricular del rea de la Tecnologa en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias didcticas ms generales.

 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin en los que se profundiza en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del conocimiento tecnolgico, y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente desarrolladas en cada una de estas reas. Educacin con tecnologas, que propicia el uso de tecnologas de la informacin y de la comunicacin como recursos didcticos, en las clases de todas las reas y espacios curriculares. Educadores en Tecnologa, serie de publicaciones que focaliza el anlisis y las propuestas en uno de los constituyentes del proceso didctico: el profesional que ensea Tecnologa, ahondando en los rasgos de su formacin, de sus prcticas, de sus procesos de capacitacin, de su vinculacin con los lineamientos curriculares y con las polticas educativas, de interactividad con sus alumnos, y con sus propios saberes y modos de hacer. Documentos de la escuela tcnica, que difunde los marcos normativos y curriculares que desde el CONET Consejo Nacional de Educacin Tcnica- delinearon la educacin tcnica de nuestro pas, entre 1959 y 1995. Ciencias para la Educacin Tecnolgica, que presenta contenidos cientficos asociados con los distintos campos de la tecnologa, los que aportan marcos conceptuales que permiten explicar y fundamentar los problemas de nuestra rea. Recursos didcticos, que presenta contenidos tecnolgicos y cientficos,

estrategias curriculares, didcticas y referidas a procedimientos de construccin que permiten al profesor de la educacin tcnico-profesional desarrollar, con sus alumnos, un equipamiento especfico para integrar en sus clases. Desde esta ltima serie de materiales de capacitacin, nos proponemos brindar herramientas que permitan a los docentes no slo integrar y transferir sus saberes y capacidades, sino tambin, y fundamentalmente, acompaarlos en su bsqueda de soluciones creativas e innovadoras a las problemticas con las que puedan enfrentarse en el proceso de enseanza en el rea tcnica. En todos los casos, se trata de propuestas de enseanza basadas en la resolucin de problemas, que integran ciencias bsicas y tecnologa, y que incluyen recursos didcticos apropiados para la educacin tcnicoprofesional. Los espacios de problemas tecnolgicos, las consignas de trabajo, las estrategias de enseanza, los contenidos involucrados y, finalmente, los recursos didcticos estn planteados en la serie de publicaciones que aqu presentamos, como un testimonio de realidad que da cuenta de la potencialidad educativa del modelo de problematizacin en el campo de la enseanza y del aprendizaje de la tecnologa, que esperamos que resulte de utilidad para los profesores de la educacin tcnico-profesional de nuestro pas.

Juan Manuel Kirschenbaum Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica XI

LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS

Desde esta serie de publicaciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, nos proponemos: Poner a consideracin de los educadores un equipamiento didctico a integrar en los procesos de enseanza y de aprendizaje del rea tcnica que coordinan. Contribuir a la actualizacin de los docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos. Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de veinte publicaciones con las que intentamos abarcar diferentes contenidos de este campo curricular vastsimo que es el de la educacin tcnico-profesional. En cada una de estas publicaciones es posible reconocer una estructura didctica comn: 1 Problemas tecnolgicos en el aula. En esta primera parte del material se describen situaciones de enseanza y de aprendizaje del campo de la educacin tcnico-profesional centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos, y se presenta una propuesta de equipamiento didctico, pertinente como recurso para resolver esas situaciones tecnolgicas y didcticas planteadas. 2 Encuadre terico para los problemas. En vinculacin con los problemas didcticos y tecnolgicos que constituyen el punto de partida, se presentan conceptos XII tecnolgicos y conceptos cientficos asociados. 3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo. Aqu se describe el equipo terminado y se muestra su esquema de funcionamiento; se presentan todas sus partes, y los materiales, herramientas e instrumentos necesarios para su desarrollo; asimismo, se pauta el paso a paso de su construccin, armado, ensayo y control. 4 El equipo en el aula. En esta parte del material escrito, se retoman las situaciones problemticas iniciales, aportando sugerencias para la inclusin del recurso didctico construido en las tareas que docente y alumnos concretan en el aula. 5 La puesta en prctica. Este tramo de la publicacin plantea la evaluacin del material didctico y de la experiencia de puesta en prctica de las estrategias didcticas sugeridas. Implica una retroalimentacin de resolucin voluntaria de los profesores destinatarios hacia el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, as como el punto de partida para el diseo de nuevos equipos. Esta secuencia de cuestiones y de momentos didcticos no es azarosa. Intenta replicar en una produccin escrita las mismas instancias de trabajo que los profesores de Tecnologa ponemos en prctica en nuestras clases:

XIII

Es a travs de este circuito de trabajo (problema-respuestas iniciales-inclusin tericarespuestas ms eficaces) como enseamos y como aprenden nuestros alumnos en el rea: La tarea comienza cuando el profesor presenta a sus alumnos una situacin codificada en la que es posible reconocer un problema tecnolgico; para configurar y resolver este problema, es necesario que el grupo ponga en marcha un proyecto tecnolgico, y que encare anlisis de productos o de procesos desarrollados por distintos grupos sociales para resolver algn problema anlogo. Indudablemente, no se trata de cualquier problema sino de uno que ocasiona obstculos cognitivos a los alumnos respecto de un aspecto del mundo artificial que el profesor en su marco curricular de decisiones ha definido como relevante. El proceso de enseanza y de aprendizaje comienza con el planteamiento de esa situacin tecnolgica seleccionada por el profesor y con la construccin del espacio-problema por parte de los alumnos, y contina con la bsqueda de respuestas. Esta deteccin y construccin de respuestas no se sustenta slo en los conocimientos que el grupo dispone sino en la integracin de nuevos contenidos. El enriquecimiento de los modos de ver y de encarar la resolucin de un problema tecnolgico por la adquisicin de nuevos conceptos y de nuevas formas tcnicas de intervencin en la situacin XIV

desencadenante suele estar distribuida materialmente en equipamiento, en materiales, en herramientas. No es lo mismo contar con este equipamiento que prescindir de l. Por esto, lo que intentamos desde nuestra serie de publicaciones es acercar al profesor distintos recursos didcticos que ayuden a sus alumnos en esta tarea de problematizacin y de intervencin sustentada terica y tcnicamente en el mundo tecnolgico.

Caracterizamos como recurso didctico a todo material o componente informtico seleccionado por un educador, quien ha evaluado en aqul posibilidades ciertas para actuar como mediador entre un problema de la realidad, un contenido a ensear y un grupo de alumnos, facilitando procesos de comprensin, anlisis, profundizacin, integracin, sntesis, transferencia, produccin o evaluacin.

Al seleccionar los recursos didcticos que forman parte de nuestra serie de publicaciones, hemos considerado, en primer trmino, su potencialidad para posibilitar, a los alumnos de la educacin tcnico-profesional, configurar y resolver distintos problemas tecnolgicos. Y, en segundo trmino, nos preocup que cumplieran con determinados rasgos que les permitieran constituirse en medios eficaces del conocimiento y en buenos estructurantes cognitivos, al ser incluidos en un aula por un profesor que los ha evaluado como perti-

nentes. Las cualidades que consideramos fundamentales en cada equipo que promovemos desde nuestra serie de publicaciones Recursos didcticos, son: Modularidad (puede adaptarse a diversos usos). Resistencia (puede ser utilizado por los alumnos, sin peligro de romperse con facilidad). Seguridad y durabilidad (integrado por materiales no txicos ni peligrosos, y durables). Adaptabilidad (puede ser utilizado en el taller, aula o laboratorio). Acoplabilidad (puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos). Compatibilidad (todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser integrados entre s). Facilidad de armado y desarmado (posibilita pruebas, correcciones e incorporacin de nuevas funciones). Pertinencia (los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional). Fiabilidad (se pueden realizar las tareas preestablecidas, de la manera esperada). Coherencia (en todos los componentes, bloques funcionales o sistemas se siguen las mismas normas y criterios para el armado y utilizacin). Escalabilidad (es posible utilizarlo en proyectos de diferente nivel de com-

plejidad). Reutilizacin (los diversos componentes, bloques o sistemas pueden ser desmontados para volver al estado original). Incrementabilidad (posibilidad de ir agregando piezas o completando el equipo en forma progresiva).

Hayde Noceti Coordinadora de la accin Conocimientos cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de equipos e instrumentos. Centro Nacional de Educacin Tecnolgica XV

4. Intercomunicador por fibra ptica

Este material de capacitacin fue desarrollado por:

Ricardo Duchowicz. Es Doctor en Fsica. Fue miembro fundador del Centro de Investigaciones pticas (CIOp). Es Investigador Cientfico del CONICET, responsable del Laboratorio Metrolgico para las Comunicaciones pticas (LAMECO), destinado a estudio de fibras pticas y de sus aplicaciones. Ha publicado ms de setenta trabajos cientficos y participado en ms de ochenta congresos nacionales e internacionales. Es profesor adjunto de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de La Plata. Sergio Noriega. Es Ingeniero en Telecomunicaciones. Se desempea como Profesional de Apoyo Principal en la Comisin de Investigaciones Cientficas de la provincia de Buenos Aires (CIC), con lugar de trabajo en el Laboratorio Metrolgico para las Comunicaciones pticas (LAMECO) del Centro de Investigaciones pticas (CIOp). Es profesor titular en la ctedra Introduccin a los sistemas lgicos y digitales (Facultad de Ingeniera. Universidad Nacional de La Plata) y profesor asociado en la ctedra Telecomunicaciones I (Facultad de Ingeniera y Ciencias Exactas. Universidad Argentina de la Empresa).

Coordinacin general:

Hayde Noceti
Diseo didctico:

Ana Ra
Administracin:

Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:

Laura Irurzun
Diseo grfico:

Toms Ahumada Karina Lacava Alejandro Carlos Mertel

Diseo de tapa:

Laura Lopresti Juan Manuel Kirschenbaum Con la colaboracin del equipo de profesionales del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

ndice

Las metas, los programas y las lneas de accin del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica La serie Recursos didcticos

VIII X XII

1 Problemas tecnolgicos en el aula El recurso didctico que proponemos

2 Encuadre terico para los problemas 10 Fibra pticas Caractersticas, propiedades y principio de funcionamiento de un conductor de fibra ptica Modos de propagacin Tecnologa de las fibras pticas Perfiles de ndice de los conductores de fibras pticas: Tipos de fibra Uniones de fibras pticas Sistemas de transmisin por fibras pticas. Conversin electroptica de seales Esquemas actuales de sistemas de comunicaciones analgicas. El ejemplo de la red de televisin por cable Transmisores, receptores y medios de transmisin usados en comunicaciones por fibras pticas en la red de televisin por cable Conectores Prdidas en un enlace ptico 3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo El producto Los componentes El armado La calibracin de los mdulos 4 El equipo en el aula 5 La puesta en prctica 54

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1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA

En 1860, con la invencin del telgrafo, comienza a generarse un profundo inters por conseguir algn mtodo de comunicacin confiable que pudiera cubrir la mayor distancia posible. En 1874, se inventa y patenta el telfono, que se convierte en el medio de comunicacin por excelencia. El telfono permita, en principio, la comunicacin en un solo sentido entre dos puestos -uno de habla y otro de escucha-, empleando como elementos componentes: un micrfono, un auricular, cables y una batera. A partir de ese momento, los avances en comunicaciones terrestres son continuos y espectaculares. En poco tiempo, se logra que el telfono sea bidireccional, es decir, que permita que dos puestos puedan ser de habla-escucha simultneamente. Vislumbrando la posibilidad de convertir este invento en un sistema de comunicacin de uso masivo, se van creando, paulatinamente, mtodos para lograr que cada vez mayor cantidad de personas puedan comunicarse. En los inicios del uso del telfono, es necesario que un conmutador operado manualmente reciba un pedido de conexin desde un telfono y, con una serie de clavijas en un 4 tablero elctrico, conecte al abonado solicitante al abonado destinatario de la comunicacin. Luego de un tiempo, la operacin manual es reemplazada por un equipo de conmutacin que efecta el proceso de llamado en forma automtica; inclusive, el de liberacin del enlace establecido (los cables empleados para esa comunicacin) para un uso posible entre otros abonados. En forma paralela, las comunicaciones por el aire toman cada vez mayor importancia. Su creciente empuje se ve potenciado por la segunda guerra mundial, durante la cual resulta vital conseguir comunicaciones confiables a corta y a larga distancia. Para este ltimo caso, la invencin del satlite permite establecer una comunicacin entre puntos distantes del planeta y, hoy en da, hacia el espacio profundo a travs de sondas espaciales Con la invencin del transistor -en la dcada del '60- y del microprocesador -a fines de la dcada del 70-, comienza la era de la electrnica digital que da origen a la denominada computacin, transformando una mquina que slo serva para realizar operaciones secuenciales sobre la base de un programa preestablecido en una elemento clave para las comunicaciones de hoy en da. Desde la dcada de los 80, las transmisiones

analgicas migran a paso agigantado a las del tipo digital, permitiendo transportar diferentes servicios como audio, datos y video. De todos modos, la utilizacin de cables elctricos como medio de transmisin de la informacin sigue existiendo en la actualidad, fundamentalmente en lo que se conoce como "ltima milla", es decir, la conexin entre el abonado y la central de conexin a la red telefnica asociada a l. Dado que dicha red debe permitir la comunicacin simultnea entre la mayor cantidad de abonados posible, se espera que los cables empleados soporten un trfico tal. Detengmonos un momento en la consideracin de los medios fsicos de transmisin. Para evaluar un medio de transmisin existen dos parmetros clave: Atenuacin. Ancho de banda. La atenuacin se refiere a que, cuando una seal electromagntica o elctrica se propaga por un medio conductor se ve, invariablemente, afectada por la prdida inherente a dicho medio. En un cable elctrico, por ejemplo, su resistencia elctrica -junto con la del transmisor y la del receptor- constituye el factor limitante. Esto se ve reflejado en una disminucin paulatina de la seal que, al llegar al receptor, puede ser comparable con la seal de "ruido", con una calidad no admisible en la recepcin (por ejemplo, la voz no resulta inteligible).

Dependiendo del tipo de seal que se transporte y del tipo de informacin de que se trate, existe una distancia lmite tal que, si resulta excedida, ocasiona que la calidad de la informacin se vea comprometida. En muchos casos, esta prdida de la seal puede ser reestablecida empleando dispositivos activos tales como amplificadores. Por ejemplo, en transmisin de televisin por cable, si bien se usan conductores especiales, es necesario amplificar la seal de video transmitida, aproximadamente, cada 500 metros hasta un mximo de poco ms de 2000 metros, ya que cada amplificador tambin genera "ruido" que seal que amplifica.

La seal de ruido es, bsicamente, una seal "no deseada", que no forma parte de la transmitida y que, al sumarse a sta, ocasiona que la seal resultante se vea distorsionada. El "ruido" puede tener varios orgenes y puede aplicarse en el transmisor, en el medio conductor, en el receptor o en todos ellos.

se va sumando a la

El ancho de banda es el otro parmetro clave. Refiere a que cada medio de transmisin tiene limitada su capacidad de poder transportar informacin, al igual que el transmisor y el receptor seleccionados. Como ejemplo, podemos decir que un cable tipo par trenzado, empleado en comunicaciones telefnicas entre el abonado y la oficina a la cual se conecta, suele tener un ancho de banda inferior a los 4000 Hertz (4000 Hz). Dnde entra la fibra ptica en todo este proceso? 5

Un conductor de fibra ptica es, por lejos, la opcin ideal para disponer de un medio de transmisin que tenga baja prdida y gran ancho de banda (Fundamentaremos en detalle esta apreciacin global en la segunda parte de nuestro mdulo). Con respecto a las prdidas, podemos decir que, comparando la limitacin de la transmisin de televisin por cable con cable metlico limitada a unos pocos kilmetros con fibra ptica, es posible llegar a ms de 30 kilmetros. Respecto del ancho de banda, un cable par trenzado tiene una capacidad de varios cientos de kilohertz (1 kHz = 1000 Hz), un cable coaxil varios cientos de megahertz (1 MHz = 1.000.000 Hz) y un cable de fibra ptica denominada monomodo, varias decenas de gigahertz (1 GHz = 1.000.000.000 Hz), es decir varias decenas de miles de millones de Hertz. Otra caracterstica que es importante a la hora de comparar medios de transmisin, como los de metal, es la alta i n m u n i d a d al ruido externo causado por perturba c i o n e s e l e c t r o m a g n t i c a s -descargas atmosfricas cerca del cable, ubicacin cerca del campo magntico que genera un motor, etc.-. Tambin resguarda respecto del crosstalk o acoplamiento entre cables que es comn cuando se tienen, por ejemplo, dos cables telefnicos muy cerca uno del otro, lo que ocasiona que sus seales se acoplen de un cable al otro. En fibra ptica estas perturbaciones no 6

se producen, debido a que lo que se transmite es una seal luminosa por un medio dielctrico no conductor de la electricidad. Es ms, la fibra es ampliamente utilizada en instalaciones con riesgo de explosin para transmitir informacin, ya que es imposible que genere chispa. Por qu, entonces, no tenemos fibra ptica en todos lados, si sus caractersticas son tan superiores a las de los cables metlicos? La razn es, bsicamente, econmica ya que tecnolgicamente la opcin de cable de fibra ptica es superior. En principio, se justifica plenamente el uso de fibra ptica cuando el requerimiento de ancho de banda y/o de confiabilidad en la transmisin es elevado. Y, cmo se estudia la fibra ptica en la escuela? Veamos...

Los alumnos de "Sistemas de telecomunicaciones" del Trayecto TcnicoProfesional Electrnica, estn tomando decisiones acerca del diseo de un intercomunicador. Este intercomunicador debe poder usarse en una zona elctricamente muy ruidosa -cercana a una red de alta tensin y a un generador elctrico- y en lugares donde el ambiente es propenso

a explosiones, por lo que no debe haber posibilidades de generacin de chispas. Sustentando sus decisiones en material bibliogrfico muy actualizado, los alumnos van avanzando en dar respuesta a: - Qu tipos de empresas de comunicaciones conocen? - Qu informacin es la que se enva? - Cmo les parece que se puede transmitir cada tipo de informacin de un lugar a otro? El grupo logra diferenciar dos tipos de portadores empleados en conductores diferentes: En un conductor elctrico, los que viajan llevando la informacin son los electrones. En un conductor ptico, en cambio, son fotones. A partir de la comprensin de que existe un cable ptico que puede transmitir luz -que contiene la informacin tanto de audio, video como de datos-, el profesor plantea: - Vamos a evaluar cul es el mejor transmisor para el intercomunicador que desarrollaremos desde nuestro proyecto tecnolgico1. Desde el taller "Dispositivos, componentes y circuitos electrnicos analgicos y digitales", los alumnos estn rea-

lizando el anlisis tecnolgico2 del producto fibra ptica: - Cmo se propaga la luz por un conductor de fibra ptica? - Cuntos tipos de conductores de fibra ptica existen y cules son sus diferencias? - Cmo se puede generar luz desde una seal elctrica, tal que se pueda introducir en un conductor de fibra ptica? - Cmo es posible reconvertir dicha seal ptica, de nuevo, en una seal elctrica? - Cules son los factores que limitan la mxima velocidad de transmisin por fibra ptica? Estos datos permitirn al grupo construir un intercomunicador.
1 "Se entiende por proyecto tecnolgico el proceso y el pro-

ducto resultante (escritos, clculos y dibujos), que tienen como objetivo la creacin, modificacin y/o concrecin de un producto, o la organizacin y/o planificacin de un proceso o de un servicio." Gay, Aquiles; Ferreras, Miguel. 1997. La Educacin Tecnolgica. Aportes para su implementacin. Prociencia-CONICET. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires. Usted puede acceder a la versin digital de esta obra desde el sitio web: www.inet.edu.ar
2 "Las diversas etapas del mtodo de anlisis o lectura surgen

como respuesta a interrogantes que, normalmente, un observador crtico se planteara frente a los objetos en general y a un objeto en particular: Qu forma tiene? Qu funcin cumple? Cules son sus elementos y cmo se relacionan? Cmo funciona? Cmo est hecho y de qu material? Qu valor tiene? Cmo est relacionado con su entorno? Cmo est vinculado a la estructura sociocultural y a las demandas sociales?" Gay, Aquiles; Ferreras, Miguel. 1997.Op. Cit..

El recurso didctico que proponemos

Qu se necesitara para aprender cmo se transmiten seales por una fibra ptica? El equipo didctico de Intercomunicador por fibra ptica que estamos proponindole incluir en su clase se constituye en un modelo para comprender la transmisin de seales de audio empleando este medio de comunicacin. A partir de este recurso didctico es posible avanzar en la comprensin de los contenidos: Mecanismos de generacin, propagacin y deteccin de seales para su empleo en la transmisin de informacin. Sistemas de comunicaciones: Estructuras y componentes que forman los diferentes enlaces de comunicaciones. El equipo permite analizar los medios fsicos empleados para lograr la mayor eficiencia posible en la calidad de la comunicacin, en particular con el empleo de la fibra ptica. En este sentido, posibilita a los alumnos avanzar en respuestas a los interrogantes de: Cmo se puede transformar energa elctrica en energa luminosa? Cmo es posible conducir una seal luminosa y por qu medio? Cmo es posible transformar la seal luminosa recibida en el dominio elctrico? Qu componentes son capaces de lograr todo esto? Cules son sus caractersticas? Dnde pueden utilizarse y en qu condiciones? 8 El equipo consta de los tres componentes bsicos que permiten lograr una comunicacin ptica analgica: transmisor, medio y receptor. Est compuesto por dos bloques idnticos, cada uno de ellos formado por tres mdulos: Fuente de alimentacin y circuitos de entradas y salidas de audio: Este mdulo permite alimentar a los circuitos transmisor y receptor, empleando una fuente externa de alimentacin de 220 V a 12 V de corriente continua o, eventualmente, una fuente auxiliar mediante la conexin de una batera de 9 V para usar all donde no sea posible contar con un suministro de energa elctrica. En este mdulo tambin se ubican los conectores de entradas y salidas de audio, las que van ser configuradas segn la experiencia que se quiera realizar. Transmisor compatible con fibra ptica plstica: Est compuesto por los circuitos electrnicos necesarios para poder amplificar y adaptar las seales elctricas provenientes del mdulo anterior -ya sea de un micrfono como de un reproductor tipo discman o walkman -al diodo emisor de luz. Receptor compatible con fibra ptica plstica: Posibilita la conversin pticaelctrica de la seal recibida por la fibra ptica. Amplifica dicha seal y permite seleccionar dos tipos de salidas: una para excitar directamente a un parlante de 8 ohms empleando un amplificador de potencia para audio o una salida para excitar a un sistema de audio externo.

Su diseo modular permite modificar la configuracin del equipo para trabajar: En la modalidad de intercomunicador. En este caso, cada bloque se conecta con un micrfono, un parlante y un juego transmisor-receptor. En la modalidad de transmisor estreo de audio. En este caso, un bloque est compuesto por dos transmisores y el otro por dos receptores. Aqu es necesario usar una fuente externa de seal de audio estreo y es posible emplear los dos parlantes del equipo. A travs del recurso didctico Interco municador por fibra ptica, los alumnos pueden realizar las siguientes experiencias: Comprender cmo se puede convertir una seal elctrica en otra ptica (En nuestro kit, hemos optado por un diodo emisor de luz que emite en el color rojo visible cuya potencia es inofensiva para el ojo humano).

Experimentar cmo se transmite esa seal por un cable de fibra ptica (En nuestro caso, un conductor de fibra plstica, ya que sus dimensiones permiten una manipulacin fcil y segura para el alumno). Comprender cmo es el proceso de conversin de una seal ptica en elctrica. Verificar el comportamiento que tiene la amplitud de la seal ptica con el grado de acoplamiento de la luz entre la fibra ptica y el transmisor, as como entre la fibra y el receptor. Componer un posible esquema de transmisin de informacin en forma bidireccional (intercomunicador de voz entre dos puestos de habla-escucha). Analizar un ejemplo de comunicacin unidireccional, transmitiendo en estreo una seal de audio, empleando dos fibras pticas. Entender uno de los posibles mecanismos de modulacin de seales analgicas que se emplean en la actualidad. 9

2. ENCUADRE TERICO PARA LOS

PROBLEMAS
Fibras pticas
Caractersticas, propiedades y principio de funcionamiento de un conductor de fibra ptica Modos de propagacin

misin de informacin. Su utilidad se debe a que para propagarse no requieren, necesariamente, de un medio conductor metlico sino que pueden hacerlo tambin tanto en el vaco como en un medio dielctrico (no conductor), con elevada velocidad. Dentro del espectro electromagntico, la luz visible ocupa solamente la zona que va desde 380 nm - nanmetros- (violeta) a 780 nm (rojo). La radiacin ultravioleta corresponde a longitudes de onda por debajo de este rango espectral mientras que la de radiacin infrarroja se encuentra por encima. En telecomunicaciones se utilizan, particularmente, las longitudes de onda del infrarrojo cercano (800 a 1600 nm). Se entiende a una onda como la propagacin de un estado o una excitacin de una sustancia sin que ello implique la necesidad de transportar la propia materia o masa de dicha sustancia. La velocidad de propagacin de las ondas luminosas depende del medio; en el caso de la luz, el estado es el campo electromagntico que se propaga en una sustancia transparente (medio ptico). La longitud de onda de dicha radiacin est vinculada con la frecuencia de oscilacin de los campos en un determinado medio, por la relacin:

Fibras pticas

Tecnologa de las fibras pticas Perfiles de ndice de los conductores de fibras pticas: Tipos de fibra Uniones de fibras pticas Sistemas de transmisin por fibras pticas. Conversin electroptica de seales

Las fibras pticas son conductos, La fibra ptica es una rgidos o flexibles, gua de onda y, en este caso, la onda es de de plstico o de luz. vidrio (slice), capaces de conducir un haz de luz inyectado en uno de sus extremos, mediante sucesivas reflexiones que lo mantienen dentro de s para salir por el otro. Centrmonos, entonces, inicialmente, en considerar algunos rasgos clave de las ondas. Desde hace ms de un siglo, las ondas elec tromagnticas son utilizadas para la trans10

Donde: - c es velocidad de propagacin en el vaco, la cual vale, muy aproximadamente: c 300000 km/s = 3 108 m/s

que la onda est polarizada linealmente. Si el extremo del vector describe una circunferencia o, en general, una elipse, decimos que la luz posee polarizacin circular o elptica.

En un dielctrico (por ejemplo, un vidrio transparente), la velocidad de propagacin v es menor (en dicho medio, f = v / m). El cociente de la velocidad de propagacin en el vaco y en el medio, respectivamente, definen el ndice de refraccin de la sustancia:
=

Estados de polarizacin de la luz Consideremos la representacin ms simple de una onda electromagntica propagndose en el vaco. Supongamos que la onda se encuentra linealmente polarizada y que su amplitud E vara de la forma:

La onda electromagntica que representa a la luz es una onda transversal. En una onda transversal, el campo elctrico y el magntico oscilan perpendicularmente a la direccin de propagacin. Ambos vectores son, por otro lado, proporcionales y perpendiculares entre s. Como ambos oscilan en fase, basta representar el comportamiento de uno de ellos para analizar la evolucin de dicha onda.
y

E = E0 . sen( t - kz) = E0 . sen 2

t T

z x

Ondas transversales Si el campo elctrico (o el magntico) de la onda oscila siempre en un plano, decimos

Donde: - E0 representa la amplitud mxima del campo elctrico. - la velocidad angular, en rad/s (s-1). - t el tiempo, en s. - k el vector de onda (k = 2 / ). - longitud de onda en el medio, en m. - z distancia sobre el eje z, en m. - T perodo de la onda. 11

El valor entre parntesis ( t-kz) se denomina ngulo de fase o fase de la onda, y se mide en radianes. Dada su naturaleza peridica, la onda vuelve a tener la amplitud que tena en un tiempo t en un punto dado de su trayectoria cuando transcurre un tiempo t+T (o t+2T, t+3T, etc.). De la misma manera, en un instante determinado de tiempo, la onda tiene igual amplitud en puntos espaciales separados por una distancia . La velocidad angular est relacionada con la frecuencia f , como = 2 f. A su vez, f se expresa en s-1 o Hz y se relaciona con el perodo de la onda en forma inversa f =1/T. Un detector de luz mide la potencia luminosa promedio y no el campo de la onda. Dicha potencia es proporcional al promedio del modulo del campo elctrico al cuadrado ( P <|E|2>).

aspectos vinculados con la distribucin espacial misma de la radiacin luminosa dentro de la fibra -que determina la aparicin de los denominados modos guiados-, se necesita una descripcin ms completa del fenmeno de propagacin basado en una teora electromagntica. Teniendo en cuenta lo complejo que resulta este enfoque, nosotros llevaremos a cabo un tratamiento simplificado, haciendo uso de algunos conceptos de la ptica ondulatoria: reflexin y refraccin de la luz, ngulo crtico, propagacin de luz en una gua ptica y apertura numrica.

Reflexin y refraccin de luz

Cuando un haz luminoso incide sobre una interfase generada por dos medios pticos de ndice de refraccin distintos, parte de la luz se refracta (se transmite al segundo medio) y otra parte se refleja. Dichos procesos son descriptos por ecuaciones que vinculan los ndices de refraccin de ambos medios con los ngulos de incidencia, refraccin y reflexin que determinan las trayectorias de los haces luminosos: = Ley de reflexin

Caractersticas, propiedades y principio de funcionamiento de un conductor de fibra ptica

Para entender las propiedades de la propagacin luminosa en las fibras pticas es necesario considerar con cierto detalle el guiado o confinamiento de la luz en dichas estructuras de cuarzo cilndricas. En una primera aproximacin, la explicacin del confinamiento luminoso puede darse con conceptos simples de propagacin de rayos de la ptica geomtrica. Sin embargo, para comprender ciertos 12

n1.sen i = n2.sen t

Ley para la transmisin o Ley de Snell

Propagacin de luz en una gua ptica

Consideraremos, ahora, un medio de ndice de refraccin n1 delimitado por dos medios de ndice n2 con n1 > n2.

Reflexin y refraccin (n1 < n2) Onda guiada

ngulo crtico
En el caso de que n1 sea mayor que n2 (n1 > n2) y si se cumple que sen i sea mayor que n2 / n1, el sen t debera ser mayor a 1, lo cual es imposible. Por lo tanto, si sen i n2 / n1 no hay haz transmitido y toda la energa luminosa correspondiente a dicho haz es reflejada en dicha interfase. El ngulo c = arc sen (n2 / n1) se denomina ngulo crtico. Dado que i = r , para ngulos de incidencia sobre las interfases mayores al ngulo crtico, los haces luminosos son reflejados en forma consecutiva por ambas superficies, generando una propagacin sin prdidas energticas por transmisin. De este planteamiento se concluye que tenemos, al menos, dos clases de rayos: Aqullos que inciden en la interfase de separacin ncleo-cubierta con ngulos de incidencia mayores que el ngulo crtico, se reflejan y vuelven a incidir en la superficie de interfase con el mismo ngulo, quedando de esta forma, confinados dentro del ncleo. A estos rayos se los denomina rayos guiados. Aqullos con ngulos de incidencia menores que el ngulo crtico en parte se refractan y, en parte, se reflejarn, de forma que despus de un cierto nmero de incidencias en la interfase ncleocubierta, la energa asociada con estos rayos prcticamente se habr extinguido. Por esto se los llama rayos no guiados. 13

ngulo crtico (n1 > n2)

De la ecuacin se deduce que el valor del ngulo crtico slo depende del cociente n2 /n1, por lo cual, si n1 es slo ligeramente mayor que n2, entonces, el cociente est prximo a 1 y c 90. En este caso, hay muy pocos rayos guiados e inciden en la interfase ncleo-cubierta prcticamente en forma rasante, propagndose en la fibra con direcciones casi coincidentes con el eje.

Por ejemplo, para n1=1.47 y n2=1.46 => i,m = 9.9 y NA = 0.17.

El valor de la apertura numrica define el mayor ngulo que puede tener el cono de entrada de luz en la fibra y, por ende, determina la energa luminosa que es posible acoplar en ella. Como se observa en la expresin, solamente depende de los ndices de refraccin del ncleo y de la cubierta. En forma similar, la salida de la luz por el otro extremo de la fibra est dada por un cono cuya base se va expandiendo con la distancia, por lo que es necesario, generalmente, utilizar lentes para colimar el haz -para eliminar su divergencia-.

Apertura numrica
Si analizamos las condiciones de propagacin de haces guiados, vemos que stos deben cumplir que: sen c = n2 / n1 La condicin lmite para el ngulo ( I,m ) que establece el acople de un rayo luminoso desde el exterior (n = 1) al ncleo de la fibra (n = n1), segn la ley de Snell debe ser: sen sen sen sen sen n1 . sen(90- c ) I,m = n1 . cos c 2 I,m = 1 - sen c 2 I,m = n1 . 1- (n2/n1) 2 2 I,m = n1 - n2
I,m =

Modos de propagacin
No todos los haces luminosos que inciden sobre las interfases con ngulos mayores a c pueden propagarse. Los campos incidentes deben cumplir ciertas condiciones de contorno en las interfases, lo que determina que el nmero de ngulos posibles sea finito.

sen I,m se denomina NA = Apertura numrica. Habr reflexin total si c

Trayectoria para distintos modos Por otra parte -como hemos expresado anteriormente-, una descripcin ms exacta requiere de una matemtica ms compleja,

Apertura numrica 14

particularmente debido a que algunas de las dimensiones de las guas pticas (por ejemplo, el dimetro del ncleo de una fibra) son cercanas al valor de la longitud de onda de la luz utilizada. Debido a esta relacin de dimensiones, ocurren fenmenos de interfe rencia que slo se pueden describir con ayuda de la ptica ondulatoria.

Se denomina interferencia a la superposicin de dos o ms ondas, y su combinacin para formar una onda nica. Se obtiene solamente cuando las ondas que interfieren tienen la misma longitud de onda y existe una diferencia de fase constante en el tiempo entre ellas. Este tipo de ondas se denomina ondas coherentes. Supongamos que dos ondas de igual amplitud interfieren: Si la diferencia de fase entre ellas es mltiplo entero de 2 , la interferencia es constructiva (habr un mximo en intensidad); si es igual a un mltiplo entero de 2 ms (por ejemplo 5 ), tendremos interferencia destructiva y, por consecuencia, una anulacin local de la intensidad.

La interferencia genera zonas estacionarias de mximos y mnimos de intensidad en el ncleo de la fibra, los que determinan la distribucin de intensidad de los modos de propagacin observados a la salida de la fibra, colocando una pantalla a cierta distancia.

Un ejemplo de la interferencia de dos haces coherentes que se propagan en el ncleo de la fibra:

Distribucin de intensidad para distintos modos La distribucin de intensidad en la salida es la suma de las distribuciones correspondientes a cada modo, por lo que se observa una mancha similar a la del modo fundamental (HE11) pero con un mayor dimetro al ser observada a igual distancia. 15

Interferencia entre dos haces correspondientes al mismo modo

Tecnologa de las fibras pticas

Le recomendamos algunos sitios web: - Organismos relacionados con las fibras pticas: Plastic Fiber Optic Trade Organization: http://www.pofto.com/downloads.html Club Latinoamericano de Fibras pticas Plsticas: http://www.lif.coppe.ufrj.br/es/clapof/ index.html- Empresas que fabrican conductores de fibra ptica: Corning Lucent Pirelli www.corningfiber.com www.lucent.com www.pirelli.com

- Empresas que fabrican cables de fibra ptica: Siecor Fitel Pirelli www.corningfiber.com www.fitel.com www.pirelli.com

El inters por las aplicaciones de las guas de ondas dielctricas en reas como el diagnstico por imgenes en medicina (endoscopa) conduce, a mediados de la dcada del '50, al desarrollo de una cubierta -cladding- dielctrica para resolver estos problemas1: Un cilindro transparente de ndice de refraccin n1, al que se denomina ncleo, est rodeado por una cubierta transparente, con un ndice de refraccin n2, de valor ligeramente inferior al de n1. La funcin de la cubierta es doble; por un lado, le otorga a la gua mayor estabilidad mecnica y, por otro, permite que la energa luminosa se propague tanto en el ncleo como en la cubierta misma, de forma que las prdidas de energa en la interfase exterior cubierta-aire sean mnimas. En 1966, Kao y otros investigadores, proponen el empleo de estas guas de ondas a las que se denomina fibras pticas, como un medio de transmisin en las telecomunicaciones, an cuando en aquella poca las prdidas de las fibras existentes eran del orden de 1000 dB -decibeles- por km. A partir de esta propuesta se produce un tremendo desarrollo tendiente a purificar los materiales para reducir la atenuacin. A mediados de la dcada del '70, como consecuencia de los progreso alcanzados en las tcnicas de depuracin de vidrios de silicio, se obtienen fibras con prdidas de 4,2 dB/km. Sus aplicaciones son diversas, desde la transmisin de datos hasta la conduccin de la luz solar hacia el interior de edificios o hacia donde pudiera ser peligroso utilizar la iluminacin convencional por presencia de gases explosivos. Tambin es utilizada en medicina para trans1 La geometra de la gua propuesta corresponde a la de la

- Empresas que fabrican componentes optoelectrnicos: Agilent Siemens www.agilent.com www.siemens.com

La propagacin de radiacin luminosa por fibras pticas, tal como se realiza actualmente, tiene antecedentes que datan del siglo pasado. Entre 1910 y 1920, se propone y verifica experimentalmente la propagacin "confinada" de radiacin electromagntica en cilindros dielctricos (es decir, no conductores). Sin embargo, una varilla dielctrica transparente -como puede ser un cilindro de vidrio de ndice de refraccin 1,5 rodeado de aire-, resulta una gua de ondas imprctica debido a los problemas de montaje que involucra esa estructura y a las excesivas prdidas de energa luminosa que se producen en la interfase vidrio-aire. 16

figura que le mostrbamos pginas atrs con el epgrafe "Apertura numrica".

mitir imgenes desde dentro del cuerpo humano.

El decibel es una unidad de medida adimensional y relativa (no absoluta). Relaciona la potencia de entrada y la potencia de salida en un circuito. A [dB] = 10 log (PS / PE )

10 W

+ 3 dB

20 W

Se puede usar para medir ganancia o atenuacin. Una ganancia de 3 dB significa que la potencia de salida es el doble de la de entrada. Una atenuacin de 3 dB (ganancia de -3 dB) significa que la potencia de salida es la mitad de la de entrada.

El continuo estudio y desarrollo de las fibras de silicio (cuarzo fundido) demuestra que la transmisin luminosa a mayores longitudes de onda (1,1 a 1,6 m) involucra prdidas menores y una reduccin en la dispersin de la seal. A raz de esto, se origina un cambio en la tecnologa de fabricacin de fuentes luminosas y detectores de radiacin, para poder operar en esta banda espectral. Para estas longitudes de onda -especialmente, alrededor de 1,55 m-, se logra obtener fibras con valores de ate-nuacin de 0,15 dB/km. Estos valores de prdida estn muy cercanos al lmite terico de atenuacin para las fibras de cuarzo. Recientemente, se ha podido eliminar totalmente el pico de 1.4 m vinculado a absorcin de restos de agua en el material. La prxima figura muestra la evolucin de las perdidas de la potencia por unidad de longitud, debido a la propagacin de la luz en dicho medio.

Evolucin de la transmisin de una fibra ptica (por km) La mayor parte de este trabajo se focaliza en el empleo de fibras con luz de longitud de onda en la banda de 0,8 a 0,9 m (infrarrojo cercano), ya que por entonces las fuentes luminosas disponibles son diodos emisores de luz (LED) de arsenuro de galioaluminio que emiten en esa regin espectral.

Evolucin de las prdidas de potencia luminosa por unidad de longitud La prdida suele expresarse en dB/km (decibeles/kilmetro). Se obtiene a partir de conocer la fraccin de potencia ptica que se detecta luego de atravesar una longitud L de fibra: 17

dB / km

10 - L log

Pout Pin

Donde: - Pout y Pin representan las potencias a la salida y a la entrada de la fibra, respectivamente. - L la distancia recorrida por la luz en la fibra (en km.).

Perfiles de ndice de los conductores de fibras pticas: Tipos de fibra

Consideraremos la variacin del ndice de refraccin en funcin del radio de la fibra. Este perfil determina la mayor parte de las propiedades de transmisin de la luz en dicho conductor: fibra de perfil rectangular, fibra de perfil gradual, un caso particular: fibras plsticas

Donde: representa la diferencia de los ndices del ncleo y la cubierta. - V es frecuencia normalizada, un parmetro muy importante en este tipo de fibras dado que nos permite determinar el rgimen modal en que opera la fibra (multimodo o monomodo). - NA es, como habamos establecido, la apertura numrica. - a es radio del ncleo de la fibra. Consideremos el rgimen modal en que opera: Para valores de V > 2.405, la luz se transmite con rgimen multimodal, es decir, se propagan varios modos. Si V >> 1, el nmero de modos puede calcularse, aproximadamente a partir de la expresin N V2 / 2. Una fibra tpica multimodo posee un dimetro de ncleo de 62.5 m y una cubierta cuyo dimetro es 125 m. El nmero de modos depende de la diferencia de ndices; pero, puede encontrarse entre 1000 y 3000 modos que se propagan simultneamente. Si V 2.405, la fibra opera en rgimen monomodal , es decir, solamente se propaga en un modo fundamental el cual es prcticamente coaxial. Esta distincin tiene mucha importancia a la hora de transmitir informacin a alta tasa de bits debido a un efecto que ocurre sobre la seal transmitida, denominado dispersinconcepto en el que nos centramos en unas pginas ms-.

Fibra de perfil rectangular

El ms simple es el perfil rectangular
= n1- n2

n1

Diferencia de indices

V = k0 . a . NA
Frecuencia formalizada

donde

k0 =

2 0

NA = (n12 - n22)1/2

18

Fibra de perfil gradual

El perfil de ndices puede disearse teniendo en cuenta la prestacin de la fibra. En particular, si la distribucin de ndices en el ncleo es de tipo parablico, con el mximo en el centro y los extremos coincidentes con el valor del ndice de refraccin de la cubierta, hablamos de fibra de perfil de ndice gradual. Sigue siendo una fibra multimodo, pero sus propiedades de transmisin de informacin se modifican. El nmero de modos que son transmitidos (si V>>1) puede calcularse ahora como N = V2/4.

de 1000 m = 1 mm) y de perfil gradual. Sin embargo, poseen algunos inconvenientes insalvables, particularmente el de la atenuacin. El mnimo de atenuacin para las primeras fibras plsticas disponibles en el mercado -que an se utilizan-, ocurre alrededor de los 0.6 m (visible), por lo que las fuentes y detectores son distintos. La atenuacin de dicha fibra es de 0.2 dB por metro (recordemos que el valor tpico para una monomodal de vidrio en 1.55 m es 0.2 dB por km). Dicho valor determina que la limitacin de dicha fibra no sea la dispersin -pues pueden propagarse pulsos a una velocidad mayor a 1 Gbit/s- sino la atenuacin, que determina que la longitud del enlace sea menor a 50 m. Por lo tanto, las aplicaciones de esta fibra estn dirigidas a conexiones cercanas (sistemas de control en automviles, aviones, satlites, conexiones entre PC, etc.). Qu es, entonces, la dispersin? Dispersin es el ensanchamiento temporal de pulsos de luz que se propagan a travs de una fibra.

Fibra de ndice gradual

Un caso particular: fibras plsticas

Los casos anteriores han sido diseados para fibras de slice (vidrio). Sin embargo y en orden de abaratar costos, se ha realizado tambin una bsqueda de materiales pticos alternativos. Un plstico transparente constituye un material ideal tanto en costo como en la facilidad de fabricacin. Las fibras desarrolladas son multimodales (tpicamente, con un dimetro de ncleo de 900 m y con el de la cubierta 19

La dispersin es de fundamental importancia en el envo de informacin, pues limita la velocidad de transmisin. A mayor dispersin, mayor resulta la tasa de error de bit en el receptor (la inhabilidad de distinguir un 0 de un 1).

En el recurso didctico Interco municador por fibra ptica se emplea este tipo de fibra ptica multimodo como medio de gua de las seales pticas que transportan informacin.

En fibras multimodo de ndice rectangular, la dispersin es causada por las diferentes longitudes de camino de los diferentes modos. Como la velocidad en el medio (ncleo) es constante, diferentes longitudes resultan en diferente tiempos de llegada (dispersin intramodal).

Uniones de fibras pticas

Las uniones entre fibras pticas producen una atenuacin de valores pequeos; pero, si stos se acumulan en varios kilmetros de transmisin, puede resultar una variable crtica en la longitud del enlace. Actualmente, pueden lograrse rollos de fibra de 200 km de longitud; pero, las longitudes mayores empleadas -en particular, en conexiones submarinas- no superan algunas decenas de kilmetros.

En fibras multimodo de ndice gradual, la velocidad depende de la zona donde viaja el haz (o del valor de n en dicho lugar). La variacin del ndice hace que las trayectorias de haces luminosos que viajan fuera del eje se curven. El diseo del perfil es tal que la dispersin se minimiza, de manera que los tiempos de trnsito para los distintos modos son, prcticamente, idnticos y los ensanchamientos se reducen en dos rdenes. 20

El espaciado entre repetidores (elctricos u pticos) es un parmetro en continuo aumento. Los sistemas actualmente instalados poseen espaciados de 40 a 100 km, para velocidades de transmisin entre 100Mbit.s-1 y 2.5 Gbit.s-1; mientras que, para distancias de hasta 500 km sin repetidores han sido obtenidos en laboratorio. Es, por esto, importante que las conexiones

entre fibras produzcan bajas prdidas y mnima distorsin. Ello permite, a su vez, la introduccin de mayor cantidad de conexiones en enlaces y redes. Dichas uniones son bidireccionales e, idealmente, acoplan la totalidad de la luz de una a otra fibra. En el diseo de tales uniones, es muy importante conocer los mecanismos de prdidas, los cuales pueden ser de carcter extrnseco e intrnseco. Factores extrnsecos. Relacionados con inexactitudes en el diseo y control de manufactura. En la figura se resumen los distintos problemas que se presentan en las uniones:

Variaciones en el dimetro de la fibra

Variaciones en el perfil de ndices de refraccin

Variaciones en la apertura numrica

Elipticidad del ncleo

Falta de centrado entre el ncleo y la cubierta

Desplazamiento lacral de los ncleos Variaciones en el dimetro de la cubierta

Desplazamiento longitudinal

Factores intrnsecos. Estn relacionados directamente con las propiedades particulares de las fibras pticas. La figura ejemplifica los distintos casos. Puede observarse, como ocurre para la variacin de dimetros entre fibras, que las prdidas asociadas dependen, en algunos casos, de la direccin de propagacin.

An cuando dos fibras posean los extremos a unir perfectamente pulidos y alineados, una pequea porcin de luz puede ser reflejada hacia atrs, produciendo una atenuacin del haz que se transmite. Este fenmeno, conocido como reflexin de Fresnel, es asociado con el cambio en el ndice de refraccin en la interfase de unin (por ejemplo, vidrio-airevidrio). Su magnitud puede estimarse utilizando la clsica frmula de Fresnel para un haz de luz de incidencia normal:

r =

n1 - n n1 + n

21

Donde: - r es la fraccin de luz reflejada en una interfase. - n1 es el ndice de refraccin del medio que separa ambas fibras (para aire n=1). La prdida en decibeles debida a una reflexin de Fresnel en una interfase, es expresada como: LFres = -10 . log (1 - r) Por ejemplo, si n1=1.5 y n=1, r=0.04 y LFres=0.18 dB. En consecuencia, la prdida por Fresnel en una unin de este tipo es de 0.36 dB. Se observa claramente que la reSe trata de un gel que flexin de Fresnel tiene un ndice de puede producir refraccin similar al prdidas grandes del material de las a pesar de que los fibras pticas (valor dems aspectos aproximado a 1,46). de la conexin Cuando se quiere evisean ideales. Este tar al mximo cualproblema puede quier reflexin proreducirse a un ducida en la unin valor muy bajo mecnica entre dos por el uso de un fibras terminadas en fluido de ndice conectores, se interde refraccin adecala este gel entre sus cuado, ubicado superficies de contacentre las fibras. to a fin de seguir dando Cuando dicho continuidad al medio ndice es igual al que gua la luz. del ncleo de la fibra, las prdidas debidas a la reflexin de Fresnel son, tericamente, erradicadas. 22

La calidad en el pulido de las caras es de particular importancia, dado que reduce la prdida por scattering -dispersin de luz por objetos cuyo tamao es del orden de una longitud de onda-.

Sistemas de transmisin por fibras pticas. Conversin electroptica de seales

A fin de transmitir informacin por un enlace ptico, se requieren, adems de la fibra ptica, elementos: emisores, detectores. En el extremo emisor, una seal elctrica modula la intensidad de una fuente luminosa. La seal ptica es acoplada al conductor de fibra y llega al extremo receptor donde un detector de luz la convierte, nuevamente, en seal elctrica.

Actualmente, tanto los emisores como los receptores utilizados en este campo se basan en elementos semiconductores. Estos materiales son desarrollados a partir de los elementos qumicos del tercer, cuarto y quinto grupo de la tabla peridica, y de sus combinaciones (por ejemplo, InGaAsP/InP).

a. Emisores Los semiconductores poseen dos bandas de energa principales para los electrones: la banda de valencia y la banda de conduccin. Se encuentran separadas por una distancia Eg -energy gap o salto energtico-. Si analizamos los principales procesos de interaccin radiacin-materia, podemos establecer tres casos de transferencia de energa por interaccin lumnica.

Los semiconductores pueden ser: Energticamente neutros, o sea, igual cantidad de electrones excitados en la banda conduccin que de huecos en la de valencia. Con carga neta positiva, si la cantidad de huecos es mayor que la de electrones (semiconductor tipo p). Con carga neta negativa, si la cantidad de electrones es mayor que la de los huecos (semiconductor tipo n). Ello se logra dopndolos con impurezas apropiadas. Tanto los emisores como los detectores se disean utilizando capas de materiales tipo p y n. La interfase en una unin entre un material n y uno p se denomina juntura pn. Una unin de este tipo constituye el diseo de un diodo. a Un fotn que incide sobre el semiconductor cede su energa h a un electrn en la banda de valencia. ste incrementa su energa y pasa a la banda de conduccin, dejando un "hueco" en la banda de valencia. En este proceso, denominado absorcin, el fotn desaparece. b Un electrn que se encuentra en la banda de valencia, tiene una cierta probabilidad de volver a la banda de valencia emitiendo radiacin de frecuencia . La emisin en el proceso se produce en forma espontnea y, por ende, en forma aleatoria e (emisin espontnea). c Este caso representa el proceso de emisin estimulada. Al incidir un fotn de frecuencia sobre el semiconductor, puede "estimular" a que un electrn que 23

Los casos a y c solamente se producen si el salto de energa entre los estados E1 y E2 es igual a la energa del fotn (partculas sin masa de energa h donde h es la constante de Plank y es la frecuencia de la radiacin). O sea, se debe cumplir que: Eg = E2 - E1 = h

se encuentra en la banda de conduccin decaiga a la banda de valencia, emitiendo otro fotn. La radiacin generada posee la misma frecuencia, fase, polarizacin y direccin de propagacin del fotn incidente. En cambio, en el caso b de emisin espontnea, si bien la frecuencia de emisin es dependiente de la diferencia energtica, la radiacin emitida por un conjunto estadstico de emisores es dirigida con la misma probabilidad en todas las direcciones posibles, con fases tambin aleatorias. Estos procesos determinan las propiedades de los emisores de semiconductores utilizados en comunicaciones. Consideraremos dos tipos de emisores: LED y lser. El LED emite fotones por emisin espontnea. En un diodo con polarizacin directa, portadores positivos y negativos (huecos y electrones) se desplazan hacia la juntura p-n, donde se recombinan entre s. Durante la recombinacin, los electrones pasan de un estado de energa ms alto a uno ms bajo, dando como resultado una liberacin de energa (emisin espontnea).

Si se han elegido correctamente los El InGaAs, por ejemmateriales del plo, es un material diodo, la energa semiconductor ampliamente utilizado en los se libera bajo la componentes de alto forma de fotones. rendimiento para onBsicamente, el das lumnicas. chip LED emite la luz en cualquier direccin, y los niveles de potencia de salida son relativamente bajos. La emisin de un LED es observada prcticamente a partir de la inyeccin de corriente en el dispositivo. La transferencia elctrico-ptica es lineal slo al comienzo para, luego, saturarse.

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Normalmente, los fotones emitidos El diodo de Burrus seran absorbidos posee una perforacin por el material del grabada por ataque qumico en su sustrato, substrato, pero el que canaliza la onda LED est disealumnica hacia una do especficamenfibra adosada. te para canalizar los fotones emitidos hacia el exterior. La figura ilustra un diseo de LED que se utiliza comnmente y que se conoce como diodo de Burrus. Debido a la emisin espontnea, los LED tienen un espectro ptico continuo de salida, que es relativamente amplio. Los LED no son adecuados para la transmisin a alta velocidad, dado que no se pueden modular a frecuencias mayores que 200 MHz. Adems de ello, el amplio ancho espectral de los LED provocara una considerable dispersin cromtica en las fibras pticas.

formance. As, es el caso de los SLED -emisor LED superluminiscente- y los VCSEL Vertical Cavity Surface Emitter Laser-. Ambos se encuentran en la frontera entre un LED y un lser de semiconductor. Poseen mayor potencia ptica que un LED comn (1-20 mW) y menor ancho de banda de emisin (30-60 nm). Ambos tipos de dispositivos son utilizados, particularmente, en enlaces que utilizan fibras plsticas
El tipo de emisor empleado en nuestro equipo didctico es un diodo emisor de luz LED de alta luminosidad que permite ingresar mayor cantidad de luz a una fibra ptica.

La emisin de un lser se basa, fundamentalmente, en los procesos estimulados. El diodo lser ms comn es el llamado lser de Fabry-Perot, diseado a partir de un par de caras espejadas parcialmente reflectantes ubicadas en cada extremo de la regin activa. Esta cavidad se denomina resonador de Fabry-Perot. Dentro de ella, la luz se refleja en uno y otro sentido, estimula una mayor emisin y abandona, finalmente, la cavidad lser como un haz. Slo podrn amplificarse las longitudes de onda que estn dentro de la curva de ganancia del material lser. El resultado es una serie de picos de ancho espectral angosto denominados modos longitudinales. En las fibras monomodales normales, desafortunadamente, el rango de longitudes de onda que abarcan estos modos longitudinales mltiples es suficientemente grande como para una provocar una dispersin considerable en 1550 nm. 25

En los ltimos aos fueron realizados nuevos diseos de LED que permiten mejorar su per-

Superficies reflectoras Longitud de onda [nm]

La separacin entre modos longitudinales es: = c / (2Ln) o = 2 / (2Ln)

Donde: - c es la velocidad de la luz, - L es la longitud de la cavidad y - n es el ndice de refraccin del medio. Cuanto menor sea L, mayor ser dicha diferencia. Para restringir la oscilacin a un nico

modo longitudinal, los investigadores han desarrollado resonadores ms elaborados que los simples espejos ubicados en los extremos de un chip semiconductor. Un enfoque comn es el l s e r d e r e a l i mentacin distribuida -Distributed Feedback Laser. DFB-, que reemplaza las superficies extremas espejadas por una serie de desniveles corrugados a lo largo de la capa activa del semiconductor. Esta retcula corrugada origina reflexiones mltiples. Una geometra de la retcula es tal que slo puede oscilar una nica longitud de onda.

Intensidad relativa

Longitud de onda [ m]

26

En general, la longitud de onda emitida por las fuentes de luz semiconductoras es fija y queda determinada por los compuestos semiconductores que se utilicen, el dopado y la geometra del chip. No obstante, en algunas aplicaciones resulta de sumo inters poder sintonizar la longitud de onda de salida de la fuente. Los lseres de cavidad externa -External Cavity Laser. ECL- son, esencialmente, lseres monomodo; pero, adems son sintonizados sobre un amplio rango de longitudes de onda. La ptica externa constituye una cavidad mucho mejor que la de los diodos lser ordinarios; por lo tanto, en el lser se puede hacer oscilar y amplificar slo una nica longitud de onda. La red de difraccin se usa como un reflector selectivo de longitud de onda externo. Variando su ngulo, es posible sintonizar la longitud de onda en un rango de hasta 100 nm.

La siguiente tabla compara espectralmente las distintas fuentes. El ancho espectral est estrechamente vinculado al limite en la velocidad de transmisin de datos:
Fuente LED Lser Fabry-Perot Lser DFB Lser ECL Ancho espectral tpico 30-100 nm 3-6 nm 50 MHz-5 GHz (0.04-0.0004 nm) <1 MHz (<0.000008 nm)

Por otro lado, las propiedades funcionales de los dispositivos son distintas, como se puede comprobar en la siguiente tabla:
LED Lser

Potencia y eficiencia de acople 1 mW- < 10 % 20- 500 mW- 50 % Sensibilidad a cambios de temperatura Sensibilidad a la retrorreflexin Coherencia Circuiteria Baja Ninguna Incoherente Simple Alta Alta Coherente Compleja

b. Detectores Consideraremos los fotodiodos PIN y los fotodiodos de avalancha, APD. Dado que la operacin lser se basa en condiciones de resonancia interna bien definidas, los diodos lser son muy sensibles a la luz que es retrorreflejada desde el exterior. Esas retroreflexiones perturban la oscilacin interna, lo cual origina ruido y modifica las caractersticas espectrales de la luz de salida. Por ello, suelen requerir el empleo de aisladores pticos. Ello no ocurre con los LED. 27

Los fotodiodos PIN se usan ampliamente como detectores en los receptores de fibra ptica. Su construccin presenta una regin levemente impurificada, denominada regin intrnseca, ubicada entre las regiones impurificadas con dopaje de impurezas tipo p- y n-. De aqu surge la denominacin PIN -regin P, regin intrnseca, regin N-. La regin intrnseca proporciona un rea altamente resistiva y relativamente grande para la interaccin de los fotones.

tanto, cuanto mayor sea la longitud de onda, mayor es la cantidad de fotones requerida para obtener el mismo nivel de potencia ptica, generando, as, ms pares electrn-hueco.

Los fotodiodos reales tienen una eficiencia cuntica comprendida entre 0.5 y 0.9, y slo se pueden usar en un rango limitado de longitudes de onda, de acuerdo al material semiconductor con que estn fabricados. En el extremo superior de longitudes de onda, la energa del fotn no es suficiente como para excitar un electrn de la banda de conduccin (energa del fotn < energa de salto de banda). En el extremo inferior de longitudes de onda, el coeficiente de absorcin del material se vuelve muy alto y los fotones son absorbidos muy cerca de la superficie del detector, donde los portadores se recombinan ms rpidamente de lo que pueden ser recogidos.
Este tipo de fotodetector es el que se utilizamos en nuestro intercomunicador, ya que permite detectar seales de relativa baja sensibilidad con un circuito electrnico asociado que resulta sencillo y econmico.

Los fotodiodos PIN convierten la energa lumnica en energa elctrica, utilizando el fenmeno de emisin espontnea... al revs: Un fotn ingresa en la regin intrnseca del fotodiodo y es absorbido, creando un par electrn-hueco y originando, as, una corriente elctrica. La corriente es proporcional a la intensidad de los fotones incidentes. Con una eficiencia cuntica de 1 (fotodiodo ideal), se genera un par electrn-hueco por cada fotn. La responsitividad (corriente elctrica por potencia ptica, medida en AW) aumenta linealmente con la longitud de onda. Esto se debe a que la energa del fotn disminuye con la longitud de onda y, por lo 28

El fotodiodo APD -Avalanche Photodiode. Fotodiodo de avalancha-, obtiene su alta sensibilidad por multiplicacin interna de los electrones generados por la luz. Un campo elctrico intenso acelera tanto a los portadores de corriente que stos pueden expulsar como a los electrones de valencia de la estructura cristalina del semiconductor. El resultado: A tensiones de polarizacin suficientemente altas, se produce una verdadera avalancha de portadores -de all su denominacin-.

Los factores de multiplicacin -grado en que se multiplica un electrn inicial- varan desde 30 hasta, aproximadamente, 100. Ntese que las tensiones requeridas para excitar a los fotodiodos de avalancha son mucho ms altas que los pocos volts utilizados normalmente en los electrones de los semiconductores. Tales tensiones van desde 10 V hasta ms de 100 V, segn el dispositivo y el material.

Para proporcionar la tensin de polarizacin necesaria para lograr el factor de multiplicacin deseaCampo elctrico do y para compensar las variaciones de temperatura que afectan los parmetros del APD, se requieren cirRegin de avalancha cuitos especiales. La selectividad de longitud de onda de un material semiconductor en particular, es la misma que para los diodos PIN. Los APD poseen una dependencia muy alta con la temperatura, tal como se observa: La sensibilidad del receptor especifica la potencia ptica mnima que necesita un receptor para lograr una cierta relacin seal/ruido (en los sistemas analgicos) o una cierta tasa de error de bit -Bit Error Rate. BERtpico en un sistema de telecomunicacin, es de 10-9. Depende de la velocidad de transmisin de datos, del esquema de codificacin y de la longitud de onda. La Tensin de polarizacin V SNR -relacin seal-ruidotpica requerida para los sis-

Factor de multiplicacin

29

temas analgicos es de 30 dB a 60 dB.

los receptores basados en fotodiodos PIN (PIN -38 dBm a 565 Mbit/s, APD -45 dBm a 565 Mbit/s). Sensibilidad respecto de la temperatura. Es una de las desventajas de los APD. El factor de multiplicacin (amplificacin) depende mucho de la temperatura; por consiguiente, los APD necesitan sensores de temperatura y circuitos de control. Diseo el circuito. PIN, simple; APD, complejo.

Potencia [dBm] = 10 log (Potencia [mW] / 1 mW)

Debido a su amplificacin interna, los APD tienen una sensibilidad ms alta. Esto se hace evidente en los sistemas de alta velocidad, en los que cualquier etapa amplificadora adicional agrega una limitacin ulterior al ancho de banda. Resumiremos a continuacin las principales consideraciones funcionales para los diodos PIN y los APD. Responsitividad. Define cunta corriente genera el detector por efecto de la potencia ptica entrante. Se mide en A/W. Los APD tienen una responsitividad que es, aproximadamente, 10 a 100 veces mayor que los fotodiodos PIN, lo que hace que, en general, los receptores basados en APD sean ms sensibles (PIN ~0.8 A/W, APD ~50 A/W). Sensibilidad. Especifica la potencia ptica mnima que necesita un receptor para lograr una cierta calidad de seal (SNR o BER). En general, los receptores basados en APD son 5 a 7 dB ms sensibles que 30

Dado que el dB es una medida relativa, cuando es necesaria una medicin absoluta de potencia ptica -por ejemplo, la que emite un lser- se utiliza el dBm -decibeles referenciados a 1 mW-; es decir, se toma como referencia (0 dBm) a 1 mW -miliwatt-.

Esquemas actuales de sistemas de comunica ciones analgicas. El ejemplo de la red de televisin por cable
Como ya planteamos, a comienzos de la dcada del 80, luego de varios aos investigando un nuevo tipo de medio de comunicacin, se consolida la fibra ptica como la forma de transmisin alternativa para suplir todas las deficiencias que tenan los medios tradicionales por cable elctrico,

incluidas las de algunos tipos de transferencias va satlite. Las grandes ventajas de la fibra ptica como medio transmisor de seales son: Bajas prdidas por kilmetro. Gran ancho de banda (al menos 1.000 veces superior al cable coaxil, empleando tcnicas especiales). Precio muy bajo, considerando el ancho de banda a transportar. Inmunidad a las radiaciones electromagnticas externas. Seguridad en el transporte de informacin. Peso y dimensiones inferiores a un cable metlico. Posibilidad de reemplazar a cientos de cables metlicos, a igual ancho de banda a transportar. Para analizar el costo de transmitir informacin por una fibra ptica, resulta imprescindible considerar: Precios de transmisores y de receptores . En su forma ms simple, un enlace de fibra ptica consta de un transmisor, un receptor y el cable. Dependiendo de las prestaciones, el costo de un transmisor de fibra ptica a velocidades de gigabits por segundo, puede costar miles de dlares estadounidenses, ya que emplea diodos lser como fuente de luz. Para aplicaciones menos exigentes como la de algunas redes de computadoras de hasta algunos cientos de bits por segun-

do, es posible emplear diodos emisores de luz -DEL. LED, en ingls- cuyo precio es de decenas a centenas de dlares estadounidenses. ste es el caso de Ethernet (10 Mbps: 10 Mega Bits por segundo) y de Fast Ethernet (100 Mbps: 100 Mega Bits por segundo). Precios de cables, conectores y otros componentes . El precio por metro de un cable metlico del tipo par trenzado sin blindaje denominado UTP -Unshielded Twist Pair- puede ser de algunos centavos de dlares estadounidenses mientras que un cable de fibra ptica puede valer algunas decenas de centavos de dlar. Pero, por ejemplo, el precio de un cable metlico para transporte de seales de televisin por cable es comparable al de uno de fibra ptica donde, inclusive, este cable lleve no slo un conductor de fibra sino, por ejemplo, 12). Para la interconexin de cables metlicos, en general, se usan "borneras" donde, o se atornilla el extremo de un cable con el extremo de otro para dar continuidad al enlace, o se termina cada extremo con un conector. Hasta uno mismo podra retorcer ambos extremos y conseguira, de la forma ms econmica, hacer contacto -lo cual no es recomendable-. En fibra esto no se puede hacer. Slo hay dos formas de unir dos cables de fibra ptica y es mediante empalmes mecnicos o por fusin. Para lograr conexiones permanentes entre cables de fibra ptica se introducen los extremos de las fibras a unir en dispositivos especiales que para el caso de empalme mecnico las fija y 31

adapta -con el gel especial del que hablbamos- el ndice de refraccin del vidrio, a fin de disminuir al mximo posible las prdidas y reflexiones. Si se usa un empalme por fusin, se emplea un equipo especial muy sofisticado que las alinea y funde de tal forma que, a simple vista, no quedan rastros de la unin. Para conexiones que no son fijas, es decir, cuando se requiere que los extremos de las fibras puedan ser reubicables en otras partes del circuito, se emplean conectores especiales. Para emplazar estos conectores en un extremo de un cable de fibra ptica, primero hay que prepararla, realizando una serie de operaciones: "Pelado" de la cubierta exterior, "corte" de precisin del extremo, "pegado" o "climpeado" de la fibra en el conector, y "pulido" del extremo del conductor de fibra ptica que sobresale. Otra opcin es conseguir los denominados patchords , formados por un cable de fibra ptica con sus dos extremos conectados. Su precio vara, segn se trate de fibra multimodo o monomodo, siendo su precio de algunas decenas de dlares. Costo de herramientas especiales para montaje . Como se dijo, tanto las operaciones de conexin como los empalmes de cables de fibras pticas, requieren de equipos ms sofisticados que en el manejo de cables elctricos, lo que implica un costo adicional que debe ser considerado. Por ejemplo, una empalmadora mecnica puede costar algunos cientos de dlares mientras que una empalmadora por fusin algunas decenas de miles de dlares. 32

Costo de hora-hombre especializado para operaciones de instalacin y de puesta en marcha de sistemas que utilizan fibra ptica. Dado que se requieren procedimientos especiales para manejar un cable de fibra ptica, es necesario que el operador sea una persona capacitada para tal fin, lo que implica una instruccin adicional a aqul que sabe trabajar con cables metlicos. No slo es importante realizar las tareas de ensamblado y conexin sino aqullas relacionadas con las mediciones. Es comn realizar pruebas de los componentes y equipos, tanto en el momento de la instalacin como posteriormente, cuando se pone en marcha el sistema. Adems, a fin de mantener el sistema en condiciones, se requiere de capacitacin adecuada para poder realizar tareas de mantenimiento tanto predictivo (previendo qu puede fallar) como correctivo (cuando se produce una falla). En la actualidad: En el hogar, donde haya una conexin telefnica, una conexin a televisin por cable y alguna de las dos para acceso a datos -Internet, por ejemplo-, el medio es, generalmente, metlico (par trenzado o coaxil). En oficinas con redes de computadoras, suele emplearse el par trenzado tipo UTP o STP como medio de interconexin entre una computadora y un punto de acceso que suele ser un switch (conmutador) o un hub (concentrador). En cambio conexiones entre switches y/o hubs suelen hacerse por fibra ptica, ya que el ancho de banda a manejar es, en general, ms

grande (de 1 GHz a 10 GHz). En redes de televisin por cable, desde la cabecera hasta un punto dado, suelen transmitirse las seales va fibra ptica y, de all en ms, con cable coaxil hasta el abonado. En redes telefnicas, las conexiones entre centrales suelen hacerse, hasta cierta velocidad, empleando coaxil y, desde algunos centenares de bits por segundo, microondas o fibra ptica (actualmente, se est usando, por ejemplo, un solo conductor de fibra y un solo transmisor en enlaces que transmiten a una velocidad de 40 Gbps = 40.000 Mbps: 40 Giga Bits por segundo; es decir, 40.000 Millones de bits por segundo). Algo an ms asombroso, es el empleo de la tcnica de m u l t i p l e x a d o p o r l o n g i t u d d e o n d a (en ingls, conocida como WDM: -Wavelenght Domain Multiplexing-, en la que es posible utilizar un solo conductor de fibra ptica por el que viajan diferentes seales, cada una proveniente de un transmisor distinto, logrndose, as, incrementar el ancho de banda del canal. Esto se obtiene haciendo que cada transmisor emita en una longitud de onda del espectro de la luz diferente a la de los otros. Volviendo al ejemplo de los 40 Gbps, se pueden transmitir, por ejemplo, 100 canales de 40 Gbps cada uno, lo que equivale a 4000 Gbps 4 Tbps (4 Tera Bits por segundo = 4.000.000.000.000 bps). Para esto se requieren, entonces, 100 transmisores emitiendo, cada uno, en una longitud de onda diferente e inyectando esas 100

seales a una sola fibra, empleando un combinador multiplexer. En el extremo opuesto, con un demultiplexer se rescatan nuevamente esas 100 seales que van a 100 fotodetectores diferentes. En los sistemas de comunicaciones analgicos, se modula una seal elctrica denominada portadora (generalmente, senoidal) con otra que es proporcional a la informacin que se quiere transmitir, denominada modulante. Los esquemas posibles de modulacin son: Amplitud. Fase. Frecuencia. Se refieren directamente al parmetro de la seal portadora que es posible modificar. En un principio, haba slo dos tipos de informacin: audio y video. Con el advenimiento de las tcnicas digitales, desde hace dos dcadas, se ha sumado un tercer grupo, el de los datos. Para este ltimo caso, hoy en da, se emplean uno o una combinacin de los esquemas que hemos mencionado. Los sistemas de comunicaciones pticos emplean a la fibra ptica como medio de transmisin por excelencia; pero, tambin existen algunos sistemas que usan al aire como conductor de la luz. Es el caso de algunas conexiones punto a punto empleadas, por ejemplo, para conectar dos estaciones. El emisor de luz empleado es, generalmente, un 33

lser de potencia, ya que hay que vencer las prdidas del aire hasta llegar al detector. Se pueden conseguir distancias de algunos miles de metros, en condiciones meteorolgicas aceptables. En principio, como plantebamos pginas atrs, en todo enlace de comunicaciones por fibras pticas tenemos, al menos, tres componentes bsicos: transmisor receptor medio de transmisin

Un ejemplo de sistema actual de comunicaciones por fibra ptica analgico es el de CATV -Televisin por cable o cable televisin-. Cuando se disea este tipo de servicio -desde cuatro dcadas antes, exista la televisin por aire-, la idea es tratar de emplear, en lo posible, el mismo equipamiento de transmisin y recepcin. Esto implica, en principio, que el abonado siga usando su mismo televisor. El servicio se ofrece, inicialmente, a una zona que cubre slo algunos kilmetros cuadrados, dada la limitacin impuesta por el medio de transmisin empleado, el cable coaxil de bajas prdidas.

El transmisor es un dispositivo que est basado en un emisor de luz, ya sea un diodo emisor tipo LED o un lser, con la adicin de los circuitos electrnicos asociados necesarios para adaptar la seal electrnica que contiene la informacin a transmitir y otras funciones que vamos a explicar ms adelante. El receptor , por su parte, est formado por un fotodiodo tipo PIN o APD, y la electrnica necesaria para la amplificacin y adaptacin de la seal elctrica generada. El me dio de tra nsmis in es una fibra ptica, ya sea monomodo o multimodo, dependiendo de la aplicacin en cuestin. 34 Este esquema se denomina Tree and Branch -rbol y bifurcacin-, ya que la seal que sale de la cabecera -headend- parte de un solo cable y se va ramificando como lo hacen las ramas del tronco de un rbol, empleando divisores -splitters-. En este modelo, la mayora de las seales se recibe va satlite o a travs de microondas.

Cada una de las seales es modulada en amplitud, a una frecuencia portadora dife-rente comprendida entre los 150 MHz y 850 MHz, aproximadamente. Luego, se combinan y se les aplican a un transmisor cuya terminacin es un cable coaxil -en lugar de la antena tradicional-. La topologa de este tipo de red es "en rbol" porque, del cable principal, la seal se va bifurcando y amplificando varias veces hasta llegar a un amplificador final, por cada extremo que alimenta varias decenas de abonados. Este mecanismo de transmitir seales de TV por un cable, dadas las frecuencias portadoras empleadas (del orden de cientos de MHz), tiene la desventaja de que el cable metlico se comporta como una antena; es decir, a medida que crece la frecuencia de la seal que se aplica, la corriente elctrica que fluye tiende a circular por la periferia del cable, hasta un punto en que a los pocos metros ya irradia toda la energa que recibe. Esto se conoce como efecto pelicular y se traduce en una prdida de cable, variable con la frecuencia transmitida. Por ejemplo, un canal que es transmitido a 200 MHz de frecuencia de portadora, tiene menos prdidas que transmitiendo otra seal a 500 MHz. Es por eso que, cada 500 metros, aproximadamente, se debe intercalar en el camino de la seal, un amplificador de video que, adems, compense esta prdida dependiente de la frecuencia.

Dado que cada vez que intercalamos un amplificador estamos agregando ruido a la seal, existe un lmite prctico de algunos kilmetros en el alcance de este servicio. Ms all de este lmite, la calidad de la seal no es aceptable, vindose con lluvia (relacin seal-ruido muy baja) y distorsionada. En la dcada de los 90, con la popularidad que toma la fibra ptica, los diseadores de redes conciben una estrategia para emplearla en lugar del cable metlico -en principio, en la etapa inicial del troncal-. Las ventajas son mayor alcance y confiabilidad en la distribucin de seales.

Esquema inicial de una red de CATV emplean do fibra ptica Al igual que en CATV tradicional, las seales de cada uno de los canales de video que se quiere transmitir son modulados en amplitud por una portadora diferente, de cientos de MHz de frecuencia. La diferencia, ahora, radica en que la seal resultante de combinar todas ellas se aplica a 35

un diodo lser y de ste sale una o varias fibras pticas con un alcance de hasta varias decenas de kilmetros, sin requerir amplificacin o compensacin alguna -como ocurra con el cable metlico-. A cada extremo de los cables de fibra se conecta un receptor ptico que termina con un amplificador de video de salida, para continuar con la distribucin de la red, como se haca antes. Hoy en da, en esencia, la ltima etapa de distribucin hasta el abonado no ha cambiado mucho. La razn por la cual no se llega con fibra ptica hasta el abonado es meramente econmica y no tecnolgica. Se supone que, algn da, la fibra ptica se extender a algn aparato domiciliario, no slo con informacin de video sino, adems, con voz y con datos. El camino de seal que va desde la cabecera -donde llegan todas las seales de TV y se distribuyen a los abonados- se denomina downstream -corriente hacia abajo-. Generalmente, las seales enviadas suelen ser las de broadcast -difusin- que son recibidas por todos los abonados, simultneamente. En algunos casos, existen otras seales que van desde el usuario hacia la cabecera. Este camino es denominado upstream -corriente arriba- y, generalmente, se emplea para que el usuario enve informacin hacia "arriba" (como, por ejemplo, un canal de respuesta a una conexin de Internet), mientras recibe datos desde la web por el camino inverso -downstream-. 36

Por qu se emplea un diodo lser en lugar de un diodo LED? Las razones son tres: Con el lser se puede inyectar mayor potencia a una fibra ptica que con un LED. El ancho de banda de un LED est restringido a poco ms de 400 MHz. Ya hemos planteado que el rango de frecuencias portadoras empleadas es de hasta casi el GHz. Esto es, a medida que aplicamos una seal de frecuencia variable, la respuesta en frecuencia del LED comienza a decaer, a partir de algunos cientos de MHz, hasta extinguirse. Esto es debido al principio de su funcionamiento. Existe un efecto combinado entre el ancho espectral del diodo LED -que es mucho ms ancho que el de un lser- y la caracterstica de dispersin de la fibra ptica. Por qu no puede usarse fibra multimodo? Porque la dispersin que tiene una fibra de este tipo es tan grande que, combinada con el ancho espectral del LED, produce un efecto de degradacin del ancho de banda de la seal que est viajando por la fibra. En resumen: En CATV, para lograr varios kilmetros de alcance (mnimamente, 30 km, por dar un nmero), slo es posible emplear dichos lseres y fibras pticas tipo monomodo, ya que si bien stas tambin tienen dispersin, son 1000 veces inferiores a las multimodo.

Transmisores, receptores y medios de transmisin usados en comunicaciones por fibras pticas en la red de televisin por cable
a. Transmisores
Este dispositivo est basado en un lser o en un LED. Las diferencias entre uno y otro, segn planteamos pginas atrs, radica en que el lser es un emisor de luz coherente, lo que se traduce, entre otras cosas, en una mayor concentracin de potencia de luz, permitiendo que el haz viaje con mucha menor divergencia, que el haz de luz se abra muy lentamente a medida que recorre el medio. sta es la razn por la cual es el componente ideal en sistemas areos de comunicaciones. Un LED, en cambio, es un emisor de luz incoherente. Si descomponemos la luz generada en pequeos "paquetes" de luz -denominados fotones-, stos no estn sincronizados unos con otros en fase, ni temporal ni espacialmente. Esto hace que la luz emitida sea muy divergente y se degrade, por lo tanto, muy rpidamente.

Recordemos que, en las fibras monomodo, el ncleo es de poco menos de 10 micrones (1 m = una millonsima de metro). En cambio, en fibras multimodo, el ncleo tiene un dimetro que vara de modelo a modelo entre 50 m y 62,5 m, en fibras de slice, y entre 100 m y 900 m en fibras a base de polmeros (comnmente, llamadas "de plstico"). Tanto si se usa un LED o un lser, lo que uno debe conseguir es obtener una seal luminosa proporcional a la seal elctrica de entrada. Dicho con ms rigurosidad tcnica: Es necesario convertir la seal elctrica -que, generalmente, es una tensin- a otra luminosa cuya potencia sea directamente proporcional a la inicial. Esto debe ser as ya que, como contrapartida, los fotodetectores generan una corriente elctrica proporcional a la potencia luminosa recibida. De esta manera, an si el medio tiene prdidas, el receptor puede recomponer la seal original transmitida por el transmisor.

Si pensamos que hay que introducir ese haz de luz en el extremo de una fibra ptica, es necesario, adems, disponer, de algn tipo de lente ptica para Diagrama en bloques de un transmisor analgico generalizado, basado en un lser enfocar dicha luz. 37

En el diagrama en bloques podemos observar diferentes componentes -algunos de ellos no deben incluirse, necesariamente-: Diodo lser. Fotodiodo de monitoreo. Circuito de control de potencia. Circuito de control de temperatura. Circuito driver del lser. Principalmente, tenemos el emisor de luz -que, en este caso, es un lser-. En general, estos dispositivos tienen una dependencia con la temperatura, variando la potencia emitida y experimentando un corrimiento en la longitud de onda que emiten. Otro punto interesante es que, por envejecimiento, un lser que est siempre ajustado a una determinada corriente elctrica de excitacin, va generando menos potencia ptica con el correr del tiempo. Para evitar esto, algunos diodos lser tienen integrado, dentro del encapsulado, un fotodiodo que sirve como monitor de la potencia de emisin. Esto ayuda a que, si la potencia ptica vara, con esta seal testigo se pueda implementar un circuito de realiLa celda de Peltier es mentacin tal que un elemento que sirve mantenga el nivel como un disipador de promedio. calor. Si se la excita Por otro lado, como en general es preferible que la longitud de onda de emisin no vare, tambin suele integrarse en el encapsulado del 38
con corriente elctrica, una de sus caras se enfra y la otra se calienta, generando una diferencia de temperatura entre ellas, por lo que se consigue un intercambio de calor desde dentro del dispositivo hacia afuera.

diodo lser una celda Peltier y un sensor de temperatura -suele ser un termistor (resistencia con un alto coeficiente de temperatura)-. Conectando el sensor de temperatura dentro del lser a un circuito de control de temperatura, es posible sensarla y mantenerla constante. Para ello, es necesario suministrar la corriente necesaria a la celda de Peltier a fin de enfriar al lser. Por ltimo, tenemos el circuito driver del lser que, bsicamente, convierte la tensin de seal en una corriente proporcional a ella. Hay que considerar que este circuito tiene que manejar la potencia adecuada. Por ejemplo, suele requerirse varios cientos de miliamperes para obtener potencias del orden de algunos miliwatt. El esquema presentado es general. Existen aplicaciones en las cuales no interesa controlar potencia o temperatura, por lo que el circuito se reduce a un simple diodo y su driver. En aplicaciones de CATV, adems del esquema anterior se necesitan otros circuitos adicionales. La seal de radiofrecuencia que contiene la informacin de todos los canales de televisin se inyecta al transmisor -en este caso, un modulador ptico-, el cual, para el ejemplo que se muestra, dispone de dos fibras de salida, lo que permite alcanzar mayor distancia en el enlace, combinando la informacin de ambas en el receptor ptico. El transmisor emite las seales pticas hacia los abonados que, en general, son los programas de televisin y/o datos -si se dispone del servi-

cio de Internet por cable-, mientras que el receptor recibe informacin que stos devuelven (por ejemplo, requiriendo algn servicio de pagar por ver -pay per view- o de video bajo demanda -video on demand- y/o datos, si se dispone de dicho servicio de Internet).

Si bien se usan lseres para transmitir en CATV y stos tienen una respuesta bastante lineal de potencia versus corriente, no resultan del todo suficientes. Por esto, se debe intercalar un circuito que linealiza la respuesta del lser, entre el driver del lser y la seal de tensin. En general, un LED tiene una respuesta ms lineal que el lser; pero, como ya mencionamos, en aplicaciones de video en CATV (donde se necesita transmitir hasta cerca del gigahertz), su exclusin se debe a su limitacin en el ancho de banda. Para otras aplicaciones analgicas menos rigurosas puede ser utilizado.

Transmisor y receptor de mltiples salidas que se emplea en la cabecera Entre la seal de tensin a convertir (por ejemplo, una seal con todos los canales de TV ya combinados) y el emisor, suele haber una etapa conversor tensin-corriente denominada driver o manejador, que es la que se encarga de inyectar directamente una corriente elctrica al emisor, con magnitud suficiente como para generar la potencia ptica necesaria para vencer las prdidas del medio (por ejemplo, la fibra ptica) y llegar al receptor con suficiente nivel como para que sea aceptable la calidad de dicha seal convertida nuevamente al dominio elctrico. Si queremos lograr una transmisin analgica de buena calidad, es necesario que tanto el transmisor como el medio y el receptor no distorsionen la seal original. Esto es crtico en comunicaciones de video.

b. Receptores
En la siguiente figura vemos un esquema de un receptor generalizado:

Funcin de transferencia es aquella relacin que vincula la seal de salida de un dispositivo con la de entrada. En el caso de los emisores, la salida es una seal ptica (potencia) y la excitacin o entrada es la corriente elctrica. En los detectores, es al revs.

Su base es el fotodiodo, ya sea tipo PIN o APD. En general, en aplicaciones analgicas como es el caso de CATV, suele emplearse el foto-diodo tipo PIN que es ms barato y se con-creta una circuitera electrnica ms simple, ya que no es necesario disponer de una fuente de alimentacin de alta tensin (aqu, alta tensin se refiere a una fuente que genere varias decenas de volts). 39

El APD se suele utilizar en aplicaciones digitales donde los niveles de seal que llegan son varios rdenes de magnitud menores en potencia ptica. El receptor generalizado, luego del detector, tiene una etapa de preamplificacin y, a veces, otra de postamplificacin. Es comn encontrarse con un circuito donde el fotodiodo se conecta a un amplificador operacional especial a fin de convertir la seal ptica en una tensin elctrica, pero ya amplificada:

La tensin a la salida del amplificador operacional "Vout" es igual al producto entre la corriente "I" generada por el fotodiodo (si despreciamos la de entrada del operacional) por la resistencia de realimentacin "Rf". En aplicaciones analgicas, por ejemplo la de CATV, se suelen utilizar receptores pticos que emplean fotodiodos tipo PIN. Esto es debido a que, en transmisiones de televisin analgica, la potencia de la seal ptica debe llegar a dicho receptor con un valor lo suficientemente elevado como para que el ruido no perjudique la imagen final que ve el abonado en su aparato de televisin. Este nivel es de cerca del miliWatt (mW), el que es posible manejar con un fotodiodo tipo PIN, ms barato que uno del tipo APD, al igual que el circuito electrnico asociado a l. Otra justificacin de emplear el diodo PIN es debido a su mejor adaptacin a las etapas electrnicas siguientes. En aplicaciones digitales, por el contrario, los niveles de seales que suelen recibirse son del orden de los microWatts ( W), siendo necesario emplear fotodiodos del tipo APD que tienen una ganancia intrnseca de corriente de, al menos, 10 veces superior al tipo PIN. Una consideracin importante a tener en cuenta en el diseo de los receptores pticos es el ruido y el ancho de banda que pueden manejar los fotodiodos.

Este tipo de configuracin se denomina de transimpedancia, ya que el amplificador operacional se utiliza en el modo conversor corriente a tensin. Aqu, el generador de corriente es el propio fotodetector, el que se polariza en inversa. La corriente que ste genera es el producto de la luz recibida ms la propia corriente del fotodiodo -que es considerado como "ruido"-, denominada corriente oscura, ya que se puede comprobar que, an en ausencia de seal ptica, el fotodiodo genera una pequea corriente. 40

Existe una situacin de compromiso entre el rea fotosensible del fotodiodo, la frecuencia mxima de trabajo y la eficiencia que puede obtenerse de l. La responsitividad es un parmetro que nos habla de la habilidad con que un fotodetector puede generar una seal elctrica, cuando su rea fotosensible es iluminada. Se mide, generalmente, en Ampere (unidad elctrica) por Watt (unidad luminosa).

Circuito empleado en la recepcin de la seal ptica que se transmite desde la cabecera de la red de CATV Este dispositivo, denominado nodo ptico es el que se utiliza en el downstream -camino de seal que va de la cabecera hacia el abonado. En este nodo se tiene el fotodetector tipo PIN, preamplificadores de seal y un amplificador de potencia de video denominado bridger, el que en general dispone de varias salidas para cable coaxil, a fin de ramificar la seal ya reconvertida. De all en ms, la seal sigue empleando medio metlico, abasteciendo hasta varios cientos de abonados.

Tpicamente, en diodos PIN tenemos una responsitividad de unos 0,9 A/W 0,9 A/ W. Este parmetro depende del rea fotosensible en forma directamente proporcional: Cuanto ms grande es el rea, mayor es la corriente generada para el mismo nivel de potencia de luz recibida. La mejor solucin tecnolgica sera, entonces, hacer un fotodiodo lo ms grande posible a fin de obtener la mayor corriente? Esto es verdad; pero, el problema es que tambin hay una relacin directa entre la capacidad elctrica que se forma en el fotodiodo y su rea, la que se traduce en una disminucin del ancho de banda de la seal luminosa que puede seguir este dispositivo a medida que aumentemos su rea. Para tener una idea, el rea empleada para poder seguir con seales de 2,5 GHz suele ser del orden del milmetro cuadrado. En aplicaciones donde se requiere alta sensibilidad y no importa la respuesta temporal, tenemos un rea de poco menos de un centmetro cuadrado.

41

En algunos casos, tambin se dispone de un segundo enlace por el cual los abonados pueden enviar seales hacia la cabecera -headend- (Esto se ve en la figura como dos puertos de fibra ptica). Generalmente, todos los equipos estn protegidos dentro de carcazas especiales a prueba de golpes y estancas, que suelen montarse sobre los postes de distribucin de cables.

Como mencionamos en un apartado anterior, la combinacin de la caracterstica de una fuente luminosa como su ancho espectral y la dispersin de la fibra hacen que, a medida que la seal ptica viaja por la fibra, sta vaya experimentando una disminucin de su ancho de banda. Es decir, si fijamos una fuente, por ejemplo un lser, y le aplicamos una seal de 100 MHz, a medida que la seal viaja por la fibra se llega a un punto donde sta empieza a disminuir de amplitud hasta extinguirse. Como en el caso de sistemas electrnicos, se mide el ancho de banda ptico a -3 dB de la amplitud con seal sin atenuacin. Si se usara un lser con una fibra multimodo, slo podramos llegar a unos cuantos cientos de metros; mientras que, con una monomodo, cmodamente llegamos a decenas de kilmetros. Si el problema es la combinacin del ancho espectral de la fuente y de la dispersin de la fibra, por qu no disminuimos a ambas? La respuesta es porque hay un El picometro es una unidad lmite tecnolgide medida de longitud que co y econmico. equivale a 10-12 metros. Te c n o l g i c o , porque no es posible hacer la dispersin de la fibra totalmente a cero; econmico, porque si bien se pueden conseguir lseres de ancho espectral de algunos picometros (los empleados en CATV tienen anchos del orden de centenas de picometros), stos son muy costosos, lo que limita su uso.

c. Medios de transmisin
El medio empleado para el transporte de las seales pticas que contienen la informacin de video y/o datos, en caso de disponer del servicio de CATV, es la fibra ptica. El tipo de fibra empleada es la monomodo. La eleccin depende no de la atenuacin sino del ancho de banda que se puede transportar. En principio, la fibra monomodo tiene mayor ancho de banda que una multimodo, gracias a que slo se propaga un nico modo y, as, podemos despreciar el efecto de la dispersin modal. Pero queda la dispersin cromtica que -si bien es pequea- influye en la mxima distancia a la que podemos llegar con una determinada seal de video.

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En resumen, con los lseres actuales -de un costo razonable para las empresas de servicios de telecomunicaciones- y con la fibra monomodo convencional, es posible llegar a unos 30 km de alcance. Existen, sin embargo, tcnicas que permiten superar los 100 km. Tecnolgicamente hablando, el cable de fibra ptica es la suma del denominado conductor de fibra que ya analizamos y de refuerzos especiales que se van sumando a fin de darle la rigidez adecuada para que pueda ser manipulado e instalado. Un cable de fibra ptica, en general, viene preparado para soportar diferentes tipos de instalacin: Cable para instalaciones interiores, Cable para instalaciones exteriores. El cable para instalaciones exteriores es el que ms tecnologa lleva involucrada. Se puede dividir en tres grupos:
Cable para instalaciones exteriores Cables para instalacin area. Cables para instalacin subterrnea. Cables para instalacin submarina.

multimodo o monomodo- y las variaciones que existen de cada uno de ellos. A partir de aqu haremos una divisin en el tipo de cable de fibra ptica, desde el punto de vista del material del conductor que se va a emplear: Tenemos, entonces: cables de fibra ptica de slice, cables de fibra ptica plstica. Dentro de los cables de fibra ptica de slice, encontramos: cables para instalacin en interiores, cables para instalacin area, cables para instalacin subterrnea, cables para instalacin submarina.

Cables para instalacin en interiores2

Suelen estar formados por el conductor o conductores de fibra ptica, que ya tienen una primera proteccin mecnica denominada coating, que es una pintura de acrilato que le da una resistencia a la traccin mayor que la del acero y que, adems, permite doblar hasta cierto punto al conductor sin que ste se parta.

Es importante destacar que no existe un cable de fibra ptica especial para televisin, otro para datos, otro para seales analgicas y otro para seales digitales. Lo que difiere, generalmente, es el tipo de conductor de fibra ptica -que puede ser

Ejemplos de cables de fibra para uso en interiores

2Los datos que incluimos son slo indicativos, ya que existe una gran variedad de cables

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Rodeando a dicho conductor, tenemos fibra de kevlar que es un material muy resistente a la traccin. Generalmente, si hay que tirar del cable para instalarlo, se hace sobre ese material. Por ltimo tenemos una cobertura, generalmente de PVC ignfugo, denominada jacket. En general, el conductor de fibra se protege con una vaina exterior de material que puede ser PVC o polietileno. Los cables suelen ser del tipo duplex o simples; contienen dos conductores de fibra ptica o slo uno, segn su aplicacin. Suelen ser flexibles y, por lo tanto, fciles de manejar.

ner el cable para darle la suficiente rigidez mecnica, ya que va colgado entre postes-. Si se los mira de frente, algunos cables tienen una estructura en forma de "ocho": Un crculo contiene a la o a las fibras, y el otro al material de soporte, que puede ser metlico. En otros casos, el elemento de soporte directamente est en el centro del cable y es de un material dielctrico duro -generalmente, de kevlar- que se emplea, adems, para tirar de l durante el proceso de instalacin.
Cubierta exterior Alambre de acero mensajero de 6,35 mm de dimetro Tubo buffer relleno de gel Fibras pticas Miembro central Cubierta del miembro central Material bloqueador del agua Elementos dielctricos de esfuerzo Cubierta exterior Hilo para apertura del cable

Cables para instalacin area

En las siguientes figuras vemos ejemplos de cable de fibra para uso exterior, fabricado especialmente para uso areo.

La construccin del cable debe ser tal que pueda soportar las diferencias de temperatura, tanto durante el da como en diferentes pocas del ao. Este factor -entre otros- es importante ya que los coeficientes de dilatacin del vidrio, PVC y otros materiales son muy diferentes y podran generarse esfuerzos mecnicos que daen a los conductores de fibra. Este tipo de cable suele tener algn elemento autosoportante -es decir, que permite soste44 La cantidad de conductores de fibra ptica ("pelos", en la jerga de telecomunicaciones)

que pueden albergar, vara entre algunas unidades (por ejemplo, 12) y un mximo que, para muchas aplicaciones, supera el centenar (por ejemplo, 144). Interesante de apuntar es que, dada la propiedad que posee la fibra ptica con respecto a su inmunidad a campos electromagnticos, un uso muy particular es el de transporte de datos u otro tipo de seales, emplazando dicha fibra junto con cables de alta tensin que viajan a lo largo de las lneas de transmisin de energa elctrica de, por ejemplo, 500 kV (500.000 V). Esto se puede hacer dado que la fibra es un material dielctrico y no conduce electricidad; entonces, no hay posibilidad de que se induzcan cargas elctricas por induccin, como ocurrira si se tratara de un cable metlico. Esto tiene como gran ventaja para las empresas de distribucin de electricidad que pueden aprovechar las instalaciones de tendido de cables -que suelen cubrir grandes distancias- para enviar trfico de voz, video y/o datos entre ciudades.

En este esquema vemos: 1- Cubierta -jacket-, retardadora de flama y resistente a rayos ultravioletas. 2- Cordn -ripcord- que ayuda a la operacin de apertura de la cubierta del cable. 3- Malla de material de kevlar -Dielectric Strength Member-, de proteccin mecnica para amortiguar cualquier golpe externo sobre el cable. 4- Cinta impermeabilizadora -Water-Swellable Tape- que evita el pasaje de agua o humedad. 5- Tubo contenedor -buffer-, conducto que aloja a un grupo de conductores de fibra ptica. 6- Fibras pticas -fibers-, conductores formados por el ncleo y cladding con el adicional del recubrimiento de acrilato para darle mayor rigidez mecnica. 7- Cuerda impermeabilizadora -yarn-. 8- Cuerpo central de traccin -Dielectric Central Member-, material dielctrico de kevlar cuya resistencia a la traccin es superior a la del acero, con la ventaja de que no es conductor de la electricidad. En la figura se ilustra el corte transversal de un cable de fibra de 144 pelos; se muestran, dentro de la cubierta exterior, 12 tubos que contienen 12 pelos de fibra ptica cada uno. 45

Cables para instalacin subterrnea

Cables para instalacin submarina

Estos cables, en general, son los de mayor dimetro. Se emplean en comunicaciones internacionales (aunque puede darse tambin el caso de una serie de interconexiones costeras de un mismo pas, como en Estados Unidos de Norteamrica), interconectando un pas con otro por la costa o cruzando el ocano. Como las distancias suelen ser largas, se intercalan amplificadores de seal entre cables. Como estos amplificadores necesitan de energa elctrica para alimentarse, suelen agregarse conductores elctricos dentro de la misma cubierta exterior del cable; en algunos casos, slo es un conductor y va en el centro del cable -el otro que se necesitara es suplido por la misma agua del mar, la que sirve como retorno-. En la siguiente figura vemos un ejemplo interesante de utilizacin de un cable submarino.

En general, este tipo de cable tiene una proteccin contra el agua mayor que la de los cables areos; porque, si bien suelen instalarse dentro de conductos enterrados en el suelo a ms o menos un metro de la superficie, puede suceder que queden bajo agua. Algunos cables vienen con protecciones mecnicas extras, para proteccin contra roedores que podran llegar a masticarlos; en este caso, luego de la cobertura externa de PVC, suele colocarse un anillo de acero o aluminio; pero, son difciles de manejar y se requiere de herramientas especiales para el corte de la vaina en los extremos, a fin de realizar las uniones necesarias. Para lograr la menor atenuacin posible en dichas uniones, se emplean empalmadoras especiales denominadas "de fusin", ya que funden los extremos de los cables a unir, logrando una perfecta "fusin" del vidrio. Luego de esto, se protegen los empalmes con mangos termocontraibles especiales, y se alojan dichas uniones en cajas o bandejas a modo de proteccin. 46

El esquema representa el denominado proyecto "frica Uno", a travs del cual todo el continente africano es rodeado por un anillo de fibra ptica instalado en el mar. El cable submarino empleado contiene 8 conductores de fibra ptica y un conductor elctrico de cobre ubicado en el centro del cable, para llevar alimentacin a los amplificadores de seales que se ubican en el cable cada 50 kilmetros, aproximadamente. En nuestro pas, tenemos cable de fibra ptica submarina en el tramo de interconexin de la red de telefona SDH entre la ciudad de Las Toninas (provincia de Buenos Aires) y Porto Alegre, Brasil. Consideremos, ahora, los cables de fibra ptica plstica3. Generalmente, este tipo de cable se emplea para instalaciones interiores. Desde el punto de vista de los materiales empleados, existen dos tipos de conductores de fibra plstica: Fibra ptica totalmente plstica (tanto el ncleo -core- como la cubierta -cladding-), generalmente denominada POF -Plastic Optic Fiber. Fibra ptica plstica Fibra ptica con ncleo plstico y cubierta de slice, denominada HCS -Hard Clad Silice. Cubierta de slice duro- por algunos fabricantes. Tiene un dimetro de ncleo entre 150 m y 600 m -generalmente, 200 m-.
3 Es importante aclarar que algunos autores y empresas sue-

En la siguiente figura vemos un esquema de las fibras POF y HCS, tanto para la versin de un solo conductor (simplex) como doble conductor (duplex).

Las medidas entre parntesis estn expresadas en pulgadas (1 pulgada = 25,4 mm) y las que no, indican milmetros. La POF o fibra PMMA -Poli Metil-Meta Acrilato- es totalmente plstica -tanto en su ncleo como en su cubierta-. Suele tener un dimetro de ncleo entre 350 m y 1000 m -en general, 900 m-. Un primer anlisis de estos datos nos dice que, en ambos casos, la fibra ptica funciona como una multimodo. Por otro lado, ya consideramos que, a menor dimetro de ncleo, menor es el nmero de modos que puedan viajar por la fibra y, por lo tanto, mayor es la velocidad de transmisin (o ancho de banda) que se puede obtener con la fibra HCS respecto de la PMMA. En la siguiente figura mostramos una curva de comparacin respecto a la atenuacin en funcin de la longitud de onda de trabajo 47

len llamar fibra ptica plstica -POF- a cualquier conductor de fibra ptica que sea total o parcialmente de plstico.

para un tipo comercial:

Fibra pticas plsticas de perfil de ndice de refraccin constante. Fibra pticas plsticas de perfil de ndice de refraccin gradual. La segunda (fibra ptica plstica de perfil de ndice gradual), al igual que la de slice multimodo con el mismo tipo de perfil, tiene la ventaja de disminuir notablemente la dispersin modal respecto de aqulla que tiene perfil de ndice de refraccin constante. Esto se traduce, en definitiva, en un mayor ancho de banda. Las aplicaciones ms difundidas para este tipo de fibras de plstico son, bsicamente, dos: la interconexin de aparatos hogareos -tales como equipos de audio y video- y de datos,

Atenuacin

Longitud de onda

Aqu se pueden apreciar las diferencias que existen con las fibras de slice del tipo multimodo. La atenuacin en las POF puede ser unas 500 veces mayor, mientras que con las HCS hay hasta un orden de magnitud de diferencia, solamente. En ambos casos, la zona de trabajo se localiza en la regin visible del espectro de luz; por lo tanto, la fuente ptica que suele emplearse es un diodo emisor de luz (LED) y, como detector ptico, un fotodiodo de silicio. Con respecto al alcance que puede obtenerse, ste est limitado por el ancho de banda ms que por la atenuacin. Adems de esta clasificacin de fibras plsticas, en la actualidad -con los avances de las tcnicas de fabricacin- podemos introducir la siguiente distincin: 48

la interconexin de diversos dispositivos electrnicos en automviles.

La POFTO -Plastic Fiber Optic Trade Organization(www.pofto.com) es una organizacin que nuclea a fabricantes de componentes y equipamientos basados en fibra ptica plstica.

Existe, no obstante, un crecimiento paulatino en las demandas. Se ha creado, en principio, una norma muy difundida, la IEEE 1394 -Institute of Electrical and Electronic Engineering-, cuyo propsito es el de estandarizar todo lo referente a comunicaciones de audio y datos a corta distancia. En cuanto al ancho de banda mximo de transmisin que podemos lograr, en la

siguiente tabla se muestra una comparacin para los diferentes tipos de fibras pticas multimodo:
Ancho de banda mximo Material del ncleo / cubierta Especificaciones Plstico / Slice/ Slice / Plstico Plstico Slice Producto ancho de 3 20 300-1500 banda-longitud (MHz-km) 350 - 1000 125 - 600 50-100 Dimetro ncleo ( m) Alcance Corto Mediano Largo Atenuacin (dB/km) 250 6 3 Apertura numrica 0.50 0.37 0.3 Longitud de onda (nm) 650 800 1300-1550

Componentes asociados Atenuacin Alcance Costo [U$S x metro] Terminacin Manipulacin

Fibra plstica Baratos

Fibra de slice MM Caros

Conductor de cobre Baratos Alta 100 m 0,57 Fcil Fcil

Alta Baja 100 m 2 km 0,50 1,50 Fcil, barata Lenta, cara y y rpida especializada Necesita Fcil entrenamiento

Conectores
Los conectores juegan un papel importante a la hora de permitir la interconexin entre cables de fibra ptica y diversos aparatos, como un transmisor o un receptor ptico. Estn comprendidos dentro de la categora de uniones no permanentes, ya que es posible conectar o desconectar dicha unin las veces que sean necesarias. Dentro de un enlace, suelen ser los componentes que ms prdidas introducen, por lo que es aconsejable tener mucha precaucin al manejarlos, ya sea para evitar que se rompan las puntas o que se ensucien. En general, al realizar las interconexiones empleando conectores, se deben realizar operaciones de limpieza a fin de evitar que la suciedad pueda aumentar an ms las prdidas. En este punto, es importante recordar que lo que se trata de hacer con la conexin, es unir extremos de fibras pticas que tienen decenas de micrones de dimetro de ncleo. Las partculas de suciedad pueden tener fcilmente esas dimensiones, por lo que pueden obstruir parcial o totalmente el camino ptico. 49

Esta tabla permite concluir que, si se necesita gran ancho de banda para transmitir una seal a distancias de varios kilmetros, la nica opcin disponible es la de fibra ptica de slice multimodo. Esta especificacin es muy generalizada, lo que representa valores promedio de los parmetros expuestos. Se pueden conseguir, por ejemplo, en las fibras MM de slice, atenuaciones de 1,0 dB/km y, con combinaciones entre fibras plsticas y fuentes lser especiales, anchos de banda de hasta varios gigahertz de ancho de banda, con un alcance de 100 m. Esto es importante ya que, en un futuro, es posible, por ejemplo, llegar al abonado domiciliario con un servicio de banda ancha que termine en una fibra ptica plstica. Otra comparacin que podemos hacer (tambin tomando valores promedio) entre conductores de fibras de plstico, slice y un medio metlico como el cable de cobre tipo par trenzado, se puede resumir en la siguiente tabla:

Existen varios tipos de conectores. Los ms populares en telecomunicaciones son los denominados FC, ST y SC -aunque, peridicamente, aparecen nuevos tipos como, por ejemplo, el MT-RJ, cuyo nombre coincide con los conectores elctricos empleados en redes de datos, debido a que su forma es similar a un conector RJ-45-. Conector FC. Es muy frecuente utilizar este tipo de conector en redes telefnicas de alta velocidad. Tiene un elemento central denominado ferrule, el que se introduce en el terminal homlogo correspondiente y, luego, se gira la parte exterior -que posee una rosca-, a fin de dejarlo firmemente solidario al equipo al cual se conecta.

Conector SC. Es muy utilizado en redes de televisin por cable. Tiene una ventaja sobre el anterior: No es necesario realizar operacin alguna de giro (no existe rosca). El mtodo de conexin se denomina push-pull, ya que slo hay que enchufarlo en la direccin correcta y se enclava en el terminal homlogo. En el siguiente esquema vemos dos conectores de este tipo, los que se pueden acoplar a fin de tener una conexin doble.

Conector Europa 2000. Este conector, similar al SC, tiene la ventaja de disponer una tapa en su extremo, lo que lo hace intrnsecamente seguro; es decir, no hay posibilidad de que una persona, descuidadamente, mire por el extremo y reciba luz, ya que la tapa 50

est obstruyendo el paso de la seal ptica. Slo al enchufar el conector en el lugar que corresponde, dicha tapa se levanta automticamente, permitiendo el paso de luz. En la figura vemos un esquema de este conector en una configuracin doble.

Conector MT-RJ. Este tipo de conector tiene forma fsica idntica a la de un conector elctrico del tipo RJ-45 que se emplea en redes de datos para interconectar cables UTP. La razn de este formato es que permite utilizar, en parte, los mismos bastidores que ya se hacan para cables elctricos.

Prdidas en un enlace ptico

Segn hemos visto, un enlace de comunicaciones por fibra ptica consta de un transmisor, un medio y un receptor, y stos son los que definen los niveles de potencia que estn en juego en cada punto del trayecto de la seal. Conector ST. Este tipo de conector es usado, principalmente, en redes de datos. Es similar en su forma de conexin al de un conector BNC elctrico (del tipo a bayoneta). Para enchufarlo, debe introducirse en el terminal correspondiente y girarse hasta que haga tope. Est siendo desplazado por el SC y el MT-RJ. Analicemos cul es el comportamiento de cada uno de ellos:

Transmisor
Inyecta al medio una seal con una determinada potencia ptica, que llamamos Ptx. sta, generalmente, se mide en una unidad logartmica, denominada dBm, al igual que la potencia de un transmisor de radiofrecuencia, donde la unidad es el dB. La diferencia es que, aqu, la potencia se referencia a una unidad ptica que es igual a 1 mW ptico. Para obtener la medida en dBm se debe aplicar la frmula: dBm = 10 log(P/1mW) 51

Como ejemplo, algunos valores:

Potencia en mW 0,00001 0,00010 0,00100 0,01000 0,10000 1,00000 10,00000 100,00000 Potencia en dBm -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20

prdidas. sa es una de las razones por la cual se prefiere trabajar en 1550 nm ms que en 1310 nm. En el enlace, existen otros elementos que deben ser considerados; por ejemplo, los empalmes mecnicos o por fusin, y los conectores. Las prdidas tpicas de estos elementos -que pueden variar segn el modelo y el fabricante- son: Prdidas en empalmes por fusin: 0,01 dB Prdidas en empalmes mecnicos: 0,1 dB Prdidas entre la unin de dos conectores: 0,3 dB A la hora de calcular cunto se pierde en el trayecto, todos los elementos que estn conectados entre el transmisor y el receptor deben ser considerados, As, la prdida total que se obtiene desde un extremo al otro del enlace es:
Prdida desde Tx a Rx (dB) = PTx + (dB/km) x L(km) + (Pempalmes) + PRx

Medio de transmisin
La fibra ptica, como medio fsico real, se comporta en ciertas condiciones como un elemento pasivo que absorbe esa energa a medida que la seal va viajando por ella. El comportamiento de la fibra ptica es tal que la prdida de potencia ptica, medida en unidades logartmicas -dB- que experimenta la seal, es proporcional a la distancia. Si llamamos con la letra griega a la prdida de la fibra medida en dB/km, entonces tenemos que la prdida total que se produce en una fibra de longitud L es: Prdida (dB) = (dB/km) x L(km) Los valores tpicos de prdidas en fibras multimodo son de 0,35 dB/km y en monomodo de 0,2 dB/km. Recordemos que las prdidas son funcin de la longitud de onda de trabajo. A mayor longitud de onda, menor son las 52

Esta expresin considera que el enlace tiene un conector en el transmisor, un conector en el receptor y varios empalmes distribuidos por todo el trayecto. Supongamos que hay cuatro rollos de fibra ptica monomodo de 4 km cada uno; entonces, como lo muestra la figura siguiente, tenemos:

Empleando la ecuacin anterior, tenemos que 1 mW equivale a 0 dBm. Es decir que la potencia que recibe el receptor es, simplemente, la resta entre la potencia generada por el transmisor y las prdidas totales del enlace. Es decir: 0 dBm - 3,85 dB = -3,85 dBm. La prdida por la fibra son 4 rollos x 4 km x Es decir, 16 (km) x 0,2 (dB/km) = 3,2 dB. Por otro lado, consideremos que hay 3 empalmes para realizar entre los 4 rollos, ms los 2 empalmes entre los extremos de la fibra completa y cada uno de los pigtails -fibra con terminacin en un conector-. Esto da un total de 5 x 0,01 dB = 0,05 dB. Faltara considerar las prdidas en los contactos del transmisor y receptor al enchufar los conectores mencionados. Es decir, 2 x 0,3 dB. Sumando todo, tenemos: 3,2 dB + 0,05 dB + 0,6 dB = 3,85 dB de prdida total. Ahora bien, supongamos que el transmisor est generando una seal tal cuya potencia es de 1 mW. Primero, debemos convertir esta unidad lineal en logartmica.
4 Si usted desea ampliar estos conceptos, le recomendamos

Generalmente, cuando se hacen clculos de estimacin de potencias -power budget; presupuesto de prdidas-, se deja un margen de seguridad denominado margen del sistema donde se considera, entre otras cosas, que con el tiempo es posible que el transmisor baje su potencia por envejecimiento o se rompa la fibra en algn lado, y haya que agregar un empalme, etc. Este valor de margen es variable segn el tipo de enlace del que se trate; pero, para dar un valor, digamos que puede rondar los 3 dB. En tal caso, si aplicamos esto al ejemplo anterior y consideramos que la potencia de -3,85 dB en el receptor es la mnima que ste debe recibir, tenemos que agregar los 3 dB al transmisor, es decir, que ste emite con 3 dBm de potencia para cubrir posibles contingencias negativas4.
- Killen, Harold. 1991. Fiber Optic Communications. PrenticeHall. New York. - Sanz, Jos Martn. 1996. Comunicaciones pticas. Paraninfo. Madrid. - Senior, John 1992. Optical Fiber Communications: principles and practice. Prentice Hall. New York

leer: - Jardn Aguilar, Hildeberto; Linares y Miranda, Roberto. 1995. Sistemas de comunicaciones por fibras pticas. Alfaomega. Bogot. - Hecht, Eugene. 2000. ptica. Addison Wesley. Mxico.

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3. H ACIA

UNA RESOLUCIN TCNICA

Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo El producto

El intercomunicador por fibra ptica est compuesto por dos bloques funcionales, idnticos, interconectados entre s a travs de dos cables de fibra ptica. Cada uno de estos bloques est formado por tres mdulos: Fuente de alimentacin y circuitos de audio de entrada y salida. Transmisor analgico de fibra ptica. Receptor analgico de fibra ptica. El equipo permite dos modalidades de trabajo:
1. Realizar la comunicacin vocal por fibra ptica entre dos puestos de trabajo. 2. Realizar una transmisin analgica estreo entre una fuente de audio - discman, walkman o radio AM/FM-.

de emisin en el espectro visible). Dado que hay varios modelos, se ha seleccionado el LED de alta eficiencia que tiene como ventaja, con respecto al LED de uso comn que, para la misma corriente de excitacin, produce mayor intensidad de luz, con lo cual se logra mayor distancia en un enlace de fibra ptica, inclusive, empleando como medio el aire (es el caso de los controles remotos de televisores, por ejemplo). Detector de luz. Este dispositivo contiene un fototransistor de silicio tipo NPN, el cual convierte la luz en cargas elctricas y, posteriormente, amplifica la corriente generada. Medio conductor de luz. Fibra ptica multimodo de polmero de 900 micrones de dimetro de ncleo. Electrnica asociada al emisor. Amplificadores operacionales para proveer las ganancias y ajustes necesarios para trabajar con diferentes fuentes de seal. Electrnica asociada con el detector . Amplificador operacional de entrada para proveer una preamplificacin de la seal proveniente del fototransistor. Amplificador de audio de baja potencia para excitar directamente a un parlante. Transductores. Micrfonos y parlantes para posibilitar la comunicacin vocal y de audio en general.

Los componentes
El equipo intercomunicador se compone de: Emisor de luz. Se usa del tipo LED-Light Emitter Diode; diodo emisor de luz- que emite en la zona del rojo visible (aproximadamente, en 670 nm de longitud de onda 54

Sus alumnos van a necesitar contar con las hojas de datos de estos productos. Le indicamos las pginas web que las proveen: - LM386 en Fairchild www.fairchildsemi.com - LM324 en Fairchild www.fairchildsemi.com - LM358 en Fairchild www.fairchildsemi.com - PT202C en Everlight Electronics co. www.everlight.com - LED alta eficiencia en Vishay www.vishay.com LM7805T en Fairchild www.fairchildsemi.com - Fotodetectores, LED y display para uso general en Vishay www.vishay.com Si tiene problemas para ubicarlas, puede solicitrnoslas a: materialescenet@inet.edu.ar

Para la modalidad 1, cada bloque (llammoslos bloques 1 y 2) dispone de un emisor y de un receptor de fibra. Para este caso, la comunicacin se puede realizar en forma bidireccional: Los equipos de audio conectados a cada uno de los bloques funcionales pueden recibir y transmitir seales, simultneamente. Para la modalidad 2, un bloque va a contener los dos emisores y el otro los dos receptores de fibra ptica. En este caso, la transmisin es unidireccional: El equipo transmisor dispone de dos canales para transmitir informacin al equipo receptor a travs de los dos canales de fibra ptica. Un ejemplo de aplicacin inmediata es la transmisin de audio estreo desde una fuente -un discman, por ejemplo- conectada al bloque 1, a dos parlantes conectados al bloque 2 Detengmonos en el anlisis de la placa transmisora, la placa receptora, y la placa fuente e interfaces de entrada y de salida.

En el siguiente diagrama en bloques se pueden observar los componentes electrnicos y optoelectrnicos que intervienen en las diferentes modalidades:

Placa transmisora
El equipo se compone de dos bloques funcionales idnticos, cada uno con una placa principal, la cual puede interconectarse a dos mdulos que, dependiendo de la aplicacin, resultan emisores o receptores de fibra ptica: 55

Est formada, bsicamente, por: un emisor de luz tipo LED de alta eficiencia de 3 mm, un circuito integrado (LM324) que es un amplificador operacional cudruple que se puede alimentar con fuente de alimentacin simple -en este caso, con +5 V-; se lo utiliza aqu para cumplir las funciones de preamplificador, en caso de emplear micrfono tipo electret, y como amplificador y conversor tensin-corriente junto con el transistor NPN 2N3904. El LED seleccionado emite en la longitud de onda del rojo visible (aproximadamente, en 660 nm), la cual es propicia para interconectar a una fibra ptica tipo plstica, ya que posee bajas prdidas en esa regin del espectro de luz.

Segn el fabricante y el modelo, puede emitir con una potencia ptica de unos -20 dBm, con una corriente de excitacin de 20 mA. El conector DB9 hembra J1 se conecta al conector DB9 macho que corresponda, segn la modalidad en la que se trabaje. Para el caso en que la fuente de audio sea un micrfono capacitivo tipo electret, se emplea esta etapa a fin de que la seal tenga suficiente amplitud para que pueda ser manejado por el LED en la segunda etapa. El jumper JP1 selecciona si la entrada de seal proveniente de la placa principal pasa por el preamplificador o va directamente a la etapa amplificadora siguiente. La seal que entra desde la placa principal, llega al jumper JP1. Si se usa el micrfono, la seal debe pasar por el preamplificador; si no, el jumper JP1 conecta en serie, con la entrada de audio, una resistencia de 22 k . La corriente continua de la seal proveniente de la etapa anterior se elimina con el capacitor C2. El amplificador U1B da una ganancia adicional.

Esquemtico de la primera etapa del transmisor ptico 56

Esquemtico del circuito de la ltima etapa Por ltimo, el conjunto amplificador U1A y el transistor Q1 forman un conversor tensin-corriente que tiene como fin el de linealizar la curva de transferencia del diodo LED y darle la corriente necesaria para que ste funcione. La resistencia R11 es la que limita la corriente mxima del LED. En caso de requerirse mayor seal ptica, se puede bajar su valor hasta alcanzar la mxima dada por el fabricante. El tercer operacional no se utiliza; por esto, se lo anula a fin de que no consuma corriente innecesariamente ni que pueda generar una oscilacin en el circuito. 57

Esquema de la placa del transmisor ptico digital

Placa receptora

(con amplificacin de tensin incorporada). La seal que se inyecta a la siguiente etapa puede ser modificada a travs del potencimetro P1.

Este receptor ptico se puede dividir en dos etapas: Etapa de deteccin con preamplificacin de seal. Etapa amplificadora de audio. En la primera etapa, la deteccin se realiza con el fotodetector PT202C, denominado Q1. Este dispositivo consta de un fototransistor tipo PIN de silicio, el que est preparado para trabajar en la zona del espectro visible e infrarrojo cercano. Dado que este fototransistor genera una corriente proporcional a la potencia ptica recibida, para convertirla en una tensin se emplea una resistencia (R2 de 1 k ). Se realiza, luego, una preamplificacin de la seal que es de unos pocos miliVolts. Con uno de los dos amplificadores operacionales del LM358, se puede tener una ganancia lo suficiente elevada como para poder excitar, por ejemplo, a un dispositivo externo como son los parlantes potenciados 58 Dado que la salida puede ser diferente si se quiere excitar a un dispositivo que tenga amplificador o no, el jumper JP1 cumple la funcin de seleccionar si la salida pasa o no por el amplificador LM386. La segunda etapa est basada en un amplificador de audio de potencia, el LM386, que tiene suficiente potencia para excitar un parlante de 500 mW.

Esquema de la placa del receptor ptico digital Si se requiere de potencia para excitar a parlantes, entonces se debe integrar el puente entre los contactos 3 y 4. Si no se requiere amplificacin extra, entonces el puente debe ponerse entre los contactos 1 y 2. En el circuito fuente de alimentacin , la alimentacin base proviene de una fuente no regulada de 220 VAC (corriente alterna) a 12 VDC (corriente continua) la que, comercialmente, viene encapsulada en una caja con bornera tipo ficha macho de 220 VAC y una terminacin para baja tensin con un plug de 3,5 mm. Esta fuente consta de un transformador de tensin, un par de diodos y un capacitor de filtrado, que dan una tensin de corriente continua pero no regulada.

Placa fuente, e interfaces de entrada y de salida

Tanto la fuente de alimentacin para los mdulos transmisor y receptor de fibra ptica como los dems componentes del kit que sirven como interfaz a dispositivos externos, se encuentran alojados en una placa de circuito impreso, denominada "placa principal". A continuacin, describimos las diferentes partes que componen esta placa: circuito fuente de alimentacin, circuito para entradas y salidas de audio.

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Dado que -tanto en el circuito del transmisor como en el del detector- hay componentes que deben ser alimentados con una tensin lo ms estable posible y con mnimo ruido elctrico, se introduce en el diseo una fuente de tensin regulada de 5 V, denominada U2 con una capacidad de corriente que excede el ampere -lo que resulta ms que suficiente para el consumo previsto-. Es posible alimentar cada placa con una batera de 9 VDC. La ventaja es que permite emplear el kit sin necesidad de alimentacin de 220 V; pero, tiene la desventaja de que, en el circuito del transmisor, emite constantemente, consumiendo varias decenas de miliAmperes de corriente. Esto disminuye el tiempo de vida de la batera, la cual tiene un costo elevado -en comparacin con la opcin de tomar energa de la red elctrica domiciliaria-.

Esquemtico del circuito

Para que el kit pueda trabajar con dos modalidades diferentes, cada canal de entrada de audio se enva a un conector DB9 distinto. Lo mismo sucede con los dos canales de la salida. Esquemtico de la fuente Consideremos, en segundo trmino, el circuito de entradas y salidas de audio. Las entradas de audio ingresan por el jack estreo J4; las salidas de audio lo hacen por el conector J1 que tambin es un jack estreo. Las seales desde estos conectores se derivan hacia los diferentes mdulos, gracias a los conectores DB9, JP1 y JP3. 60 En cada modalidad hay dos bloques funcionales. Cada bloque est constituido por una placa principal y dos mdulos pticos. Si se desea armar el intercomunicador, en cada mdulo se debe conectar un transmisor y un receptor ptico, a fin de lograr una comunicacin bidireccional simultnea.

Croquis de la placa principal Si, por el contrario, se desea configurarlo como un transmisor estreo, entonces uno de los bloques (el que genera la transmisin) debe contener los dos mdulos transmisores pticos y el otro bloque (el que recibe la seal ptica) debe contener los dos mdulos pticos receptores. Para lograr todo esto, cada mdulo tiene un pin asociado al conector DB9. Por ejemplo: Ambos mdulos transmisores pticos tienen sus entradas conectadas al pin 2 del DB9 correspondiente, mientras que ambos mdulos receptores tienen conectadas sus salidas al pin 8 del conector DB9 propio. Reseemos, entonces, los componentes para el intercomunicador por fibra ptica. Componentes de la placa principal:
C1: Capacitor polarizado electroltico de 470 F/25 V. C2: Capacitor cermico de 100 nF/16 V. D1: Diodo rectificador tipo 1N4007. D2: Diodo tipo led de 5 mm color rojo. J1: Conector tipo Jack de audio estreo de 3,5 mm para circuito impreso. J2: Tira de pines de 2 x 1 J3: Llave tipo Bisal, doble inversora para circuito impreso. J4: Conector tipo Jack de audio estreo de 3,5 mm para circuito impreso. JP1: Conector tipo DB9 macho para circuito impreso a 90 grados. JP2: Conector tipo Jack para circuito impreso de 3,5 mm para entrada de alimentacin.

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JP3: Conector tipo DB9 macho para circuito impreso a 90 grados. R1: Resistencia de watts de 330 ohms. U1: Regulador de tensin de 5 V 1,5 A tipo LM7805T, montaje TO220.

Componentes de placa trasmisora:

C1: C2: C3: C4: D1: J1: JP1: P1: P2: Q1: R1: R2: R3: R4: R5: R6: R7: R8: R9: R10: R11: U1: Capacitor cermico de 470 nF/16 V. Capacitor cermico de 470 nF/16 V. Capacitor cermico de 100 nF/16 V. Capacitor polarizado electroltico de 10 F/16 V. Diodo led de alta eficiencia de 3 mm color rojo. Conector tipo DB9 hembra a 90 grados para circuito impreso. Tira de pines doble de 3 x 2 lneas. Potencimetro multivueltas tipo Trimpot de 10 k lineal montaje vertical. Potencimetro multivueltas tipo Trimpot de 10 k lineal montaje vertical. Transistor tipo NPN tipo 2N3904 Resistencia de watts de 1 k . Resistencia de watts de 10 k . Resistencia de watts de 2K2. Resistencia de watts de 22 k . Resistencia de watts de 22 k . Resistencia de watts de 1 k . Resistencia de watts de 10 k . Resistencia de watts de 10 k . Resistencia de watts de 15 k . Resistencia de watts de 10 k . Resistencia de watts de 220 ohms. Circuito integrado tipo LM324, montaje 14DIP

C6: Capacitor cermico de 100 nF/16 V. C7: Capacitor cermico de 47 nF/16 V. J1: Conector tipo DB9 hembra a 90 grados para circuito impreso. JP1: Tira de pines de doble lnea 2 x 2 lneas. P1: Potencimetro multivueltas tipo Trimpot de 10 k lineal montaje vertical. Q1: Fototransistor tipo PT202C. R1: Resistencia de watts de 1 k . R2: Resistencia de watts de 1 k . R3: Resistencia de watts de 10 ohms. R4: Resistencia de watts de 15 k . U1: Circuito integrado amplificador de audio de potencia tipo LM386N1, montaje 8DIP. U2: Circuito integrado amplificador operacional tipo LM358N, montaje 8DIP.

Componentes externos a las placas:

> 8 metros de cable de fibra ptica plstica de 900 m de dimetro de ncleo. > 4 conectores para fibra ptica plstica tipo agilent HFBR-4503 o HFBR-4513. > 2 bases de acrlico en forma de "L" de 130 mm de ancho x 150 mm de largo x 35 mm de alto y de 2 mm de espesor. > 2 micrfonos capacitivo tipo electret. > 2 parlantes o auricular de 8 ohms de, al menos, 250 mW de potencia. > 2 tubos de telfono o caja para instalar micrfono y auricular. > 4 conectores tipo plug de 3,5 mm para audio. > 4 metros de cable blindado de dos vivos, para audio. > 2 fuentes de alimentacin de 220VAC/12VDC de, al menos 200 mA, con vivo en el pin interno y masa en la carcasa. > 2 cajas pequeas para interconectar cada telfono a un bloque del kit. > 4 conectores tipo jack estreo para chasis para instalar en cada caja adaptadora. > 24 separadores para montaje entre las placas y cada base de acrlico.

Componentes de placa receptora ptica:

C1: C2: C3: C4: C5: Capacitor cermico de 470 F/25 V. Capacitor cermico de 470 F/25 V. Capacitor cermico de 100 nF/16 V. Capacitor cermico de 470 nF/16 V. Capacitor cermico de 100 nF/16 V.

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Placas: Placa principal: 50,8 mm x 114,3 mm. Placa transmisora: 76,2 mm x 50,8 mm. Placa receptora: 76,2 mm x 50,8 mm.

Placa principal; lado soldadura 63

Placa receptora; lado soldadura 64

Placa transmiso ra; lado soldadura 65

Placa transmiso ra; lado compo nentes 66

Base de acrlico: Ancho: 130 mm. Largo: 150 mm. Alto: 35 mm. Espesor: 2 mm.

El armado
Vamos a organizar las tareas de armado en seis etapas: 1. Conexin del cable elctrico para la comunicacin entre el equipo y los dispositivos externos de audio 2. Conexin del cable de fibra ptica. 3. Armado de la placa principal. 4. Armado de la placa del transmisor ptico. 5. Armado de la placa del receptor ptico. 6. Adaptacin de tubo de telfono para su uso en el intercomunicador 1. Conexin del cable elctrico para la comunicacin entre el equipo y los dispositivos externos de audio

Vista superior de la base

El equipo dispone de una entrada y de una salida de audio, ambas estreo. Esto permite entrar a cualquiera de los bloques funcionales con un plug estreo comn de 3,5 mm. De igual forma, la salida puede conectarse a parlantes de 8 ohms, ya sea potenciados (incluyen un amplificador de audio para las seales) o no. En la modalidad de uso del kit como intercomunicador, cada uno de los puestos de trabajo tiene asociado un micrfono y un auricular externos por los cuales se puede establecer la comunicacin.

Vistas lateral y de frente de la base

Para que el diseo del intercomunicador a fibra ptica sea ms realista, en nuestro kit 67

hemos adaptado un tubo de telfono normal -el que consta de un auricular y de un micrfono- para cada puesto de trabajo. Algunos tubos de telfonos comerciales que pueden conseguirse (los ms antiguos) poseen micrfono tipo resistivo; los ms modernos, en cambio, son capacitivos. En nuestro recurso didctico consideramos el primer caso, donde se reemplaza el micrfono resistivo por otro capacitivo tipo electret de dos contactos. A fin de interconectar dicho tubo al kit, es necesario enviar las seales del auricular y micrfono por separado, para que cada una de ellas entre por los conectores tipo jack que correspondan. Para ello, se emplea una pequea caja adaptadora que tiene como entrada al extremo final del cordn elctrico del tubo y como salida dos conectores tipo jack estreo de 3,5 mm. Mediante dos patchcords -cable de audio estreo con conectores tipo plug de 3,5 mm en los extremos- se interconecta dicha caja con el bloque de fibra ptica que le corresponda.

Para el armado del cable patchcord, se ha empleado un cable blindado de doble vaina, cada una con un cable interior denominado "vivo" y otro exterior denominado "malla" y, adems, un conector tipo plug metlico estreo. Con sus alumnos, puede seguir los siguientes pasos para su construccin: Cortar un tramo de cable estreo blindado de un metro de longitud. Cortar unos 3 centmetros de la vaina exterior de PVC del cable. En cada extremo, unir las mallas de cada vaina y estaar el extremo resultante. Pelar las puntas de los cables vivos y estaar. Introducir en el cable el espiral metlico Introducir en el cable el cuerpo exterior del conector tipo plug o cilindro, respetando la parte con rosca que debe quedar para el lado del extremo del cable. Estaar los contactos del conector. Soldar la malla al contacto del conector -que es el ms grande y alargado-.

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 Soldar los cables vivos a los contactos restantes. Respetar esa posicin cuando se realice la misma operacin del otro extremo del cable. Una vez soldado, poner el capuchn o cinta aisladora, a fin de recubrir la zona de contactos para que no haga cortocircuito con la parte metlica del cuerpo

exterior del plug o cilindro. Roscar la parte central del conector sobre el cilindro. Repetir todos los pasos anteriores en el otro extremo. A continuacin, sintetizamos estos pasos a travs de imgenes:

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2. Conexin del cable de fibra ptica El intercomunicador utiliza un LED de alta eficiencia y un fototransistor (PT202C) como componentes electropticos para, respectivamente, la emisin y la recepcin de seales pticas. Ambos dispositivos tienen un encapsulado estndar del tipo de los usados para los diodos LED, de 3 mm de dimetro. A fin de poder realizar el acople entre estos dispositivos y el cable de fibra ptica plstica de la manera ms eficiente posible (utilizando componentes de fcil adquisicin en el mercado local), se emplea un conector RCA hembra para chasis, adaptado a tal fin. Para poder usarlo en estas condiciones, se retira el conductor central, que es un tubo metlico. El LED o el fototransistor se introducen por la parte frontal. La parte posterior es la que sirve de borne de entrada para la fibra ptica (Suele ser necesario agrandar el agujero a fin de que pueda entrar dentro del conector RCA).

Si usted emplea otro material para hacer de terminacin en los extremos del cable de fibra ptica, puede que no sea necesario agrandar este agujero (por ejemplo, si usa termocontraible o cinta aisladora o de otro tipo para dar mayor dimetro al extremo de la fibra). Para poder sujetar el conector RCA al circuito impreso, hemos utilizado la chapa de soporte de la llave tipo BISAL integrada como llave de encendido. Trabajando con un alicate y una lima en la chapa se puede, luego, introducir el conector RCA y atornillarlo.

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El conector consta de dos partes unidas por el mismo material plstico. Cuando se doblan en un sentido -una cara contra la otra-, se tiene el conector cerrado; con una leve presin final, ste queda automticamente sellado y asegurado, para evitar que se abra. Para conectarle la fibra es necesario haber retirado la cubierta de PVC.

En la siguiente figura vemos cmo queda la fibra una vez "pelada". Este procedimiento se puede hacer con un pelacables calibrado, a fin de sacar la cubierta sin daar la fibra -que es el material transparente que se observa-.

Fibra pelada Tambin es posible pelarla con una trincheta o cutter, haciendo un corte en todo el contorno del cable y, luego, retirando la cubierta. Luego de esta operacin, no debe quedar dao evidente en el cable. Caso contrario, es imprescindible repetirla. Fibra La fibra expuesta tiene, aproximadamente, unos 3 centmetros de longitud; se inserta en 71

el conector hasta que hace tope la cubierta con la parte interna.

Esta operacin se realiza en ambos extremos del cable. Posteriormente, se cierran las tapas hasta lograr el tope y un encastre que evite que el conector vuelva a abrirse. El paso siguiente es el de cortar el extremo sobrante de fibra, utilizando una trincheta o cutter1. Si en su escuela no se dispone del conector, puede emplear, por ejemplo, cinta aisladora negra y enrollarla sobre los extremos del cable. Obtenga un dimetro de, aproximadamente, 3,75 mm, el que resulta suficiente para poder conectar el cable con los mdulos. Tambin puede emplear una combinacin de cinta aisladora y tubo termocontraible para tal fin, o utilizar otros componentes como, por ejemplo, una vaina de PVC de un conductor de cobre que se pueda insertar en el cable ptico para obtener el dimetro necesario.

1 Para la terminacin definitiva del conector, puede emplear

un disco de plstico para pulir el extremo de la fibra cortada. La empresa comercializadora provee lijas junto con el disco; pero, para los fines didcticos de este kit esto, en general, no es necesario ya que, aunque la terminacin quede slo con el corte de la fibra, se obtienen buenos resultados.

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3. Armado de la placa principal La placa principal es un circuito impreso simple faz. Consideremos algunas recomendaciones para su armado: La secuencia de armado que recomendamos, se inicia con los componentes de la fuente de alimentacin: Llave de encendido, jack de alimentacin, diodo rectificador, regulador de tensin, disipador, diodo LED, resistencia del LED, capacitor de alimentacin, con el soldado de todas las vas. Compruebe que el LED encienda y que la tensin sea de alrededor de +5 V. Prosiga con los conectores DB9 y con los conectores jack de audio.

Vuelva a medir tensiones en el integrado y en el regulador. Por ltimo, suelde el capacitor de 470 F y repita la medicin de tensin. Tenga precaucin en la conexin de este capacitor, ya que es polarizado. En la placa hay varias vas que debe soldar en ambas caras del impreso, empleando alambre estaado de cobre. Suelde todos los pines de los conectores, an los que no se emplean. Esto da mayor rigidez mecnica al montaje. Asegrese de que la fuente de alimentacin externa de 12 V, 200 mA que adquiera tenga el mismo dimetro de conector que el del jack de alimentacin, ya que existen varios modelos diferentes.

Circuito impreso del lado soldadura o cobre 73

JP1: Conector DB9 hembra a 90 grados para impreso con conexin con mdulo ptico. JP3: Conector DB9 hembra a 90 grados para impreso con conexin con mdulo ptico. J4: Conector tipo jack de audio estreo con corte para salida de seal. J1: Conector tipo jack de audio estreo con corte para entrada de seal. J2: Llave doble inversora tipo Bisal para impreso de montaje horizontal JP2: Jack de alimentacin de 3,5 mm. J3: Conector doble para alimentacin externa con batera de 9 V. C1: Capacitor electroltico polarizado de 470 F/25 V para filtrado de alimentacin. C2: Capacitor cermico de 100 F/16 V. DIS1: Disipador de aluminio anodizado, perfil en "U" de 20 x 20 mm. D1: Diodo rectificador tipo 1N4007. D2: Diodo emisor de luz de 5 mm color rojo. 74

Para este diseo empleamos las chapas de anclaje de las llaves doble inversoras tipo Bisal, usndolas como anclaje para los conec-

tores BNC. Para la fijacin, tambin se pueden emplear perfiles en "L" de aluminio.

Montaje de llave de encendido, conectores de audio y conector de alimentacin

Montaje de conectores DB9 para interconexin con los mdulos pticos

Montaje de diodo de proteccin contra inversin de polaridad, diodo LED, resistencia del diodo LED, capacitor de filtrado de fuente y conector auxiliar de alimentacin

Montaje de capacitor de salida del regulador y puentes; lado componentes

Montaje de regulador de tensin y disipador de potencia; placa terminada 75

4. Armado de la placa del transmisor ptico La placa del transmisor ptico es un circuito impreso doble faz.

4.2.Montaje de los capacitores y las dos tiras de pines de 3 contactos cada una. Generalmente, esta tira se adquiere de 40 pines de largo, por lo que debe cortarse a medida.

Placa del lado soldadura

4.3. Montaje de las resistencias y potencimetros multivuelta de montaje vertical. Placa del lado componentes Secuencia de armado: 4.1. Montaje del conector RCA junto con la chapa de la llave Bisal, zcalo del integrado de 14 pines y conector DB92.
2 Como ejemplo, se ha empleado una pieza de la llave tipo

Bisal (la chapa de montaje para impreso). Como sta no es utilizada, la empleamos para fijar el conector RCA a la placa, mediante dos tornillos de 1/8" con sus respectivas tuercas.

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Veamos la placa terminada:

En nuestro equipo hemos empleado separadores de bronce de seccin hexagonal de 10 mm de dimetro mximo. Los agujereamos e incluimos en ellos una rosca para poder montar tornillos de 1/8" de dimetro y 7 mm de longitud.

Montaje de conjunto conector RCA y chapa del interruptor Bisal, zcalo de integrados de 8 pines y conector DB9 Tambin aqu -como en el montaje del mdulo transmisor- se ha empleado una pieza de la llave tipo Bisal para el anclaje del conector RCA. 5.1. Montaje de capacitores polarizados (470 F) y no polarizados, y de la tira de postes de 2 x 3. La tira de postes doble se consigue generalmente de doble hilera de 40 pines; se deben cortar 3 pines dobles y sacar con una pinza los dos del medio.

5. Armado de la placa del receptor ptico La placa del receptor ptico es un circuito impreso simple faz, con pistas del lado de la soldadura. La siguiente secuencia de fotos muestra cmo realizar su montaje:

Placa de circuito impreso simple faz 77

5.2. Montaje de las resistencias y potencimetro multivuelta. Se observa que entre los circuitos integrados LM386 y LM358 quedan pads sin soldar ningn componente. Esto es debido a que es posible modificar la ganancia del amplificador de audio LM386, agregando una red resistenciacapacitor. Si se requiere para alguna otra experiencia, se recomienda consultar su hoja de datos.

Adems, como el cable del tubo termina en una ficha slo compatible, en general, con el resto del telfono, es necesario cortar esta ficha y adaptarla. Para ello se emplean dos conectores de audio tipo jack estreo de 3,5 mm cada uno y se los coloca en una pequea caja.

6. Adaptacin de tubo de telfono para su uso en el intercomunicador En nuestro intercomunicador empleamos un tubo de telfono antiguo (micrfono a carbn y auricular). Dado que el circuito est preparado para aceptar un micrfono capacitivo, debimos adaptarlo. Para esto, soldamos el micrfono tipo electret a los bornes de la parte donde se aloja el micrfono, en dicho tubo. 78

Resulta conveniente dar alguna identificacin a estos conectores, a fin de no confundir las conexiones del auricular y del micrfono.

Tubo terminado

Disposicin de pines de componentes

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La calibracin de los mdulos

El mdulo transmisor tiene dos potencimetros de ajuste: P1 y P2.

Calibracin del mdulo transmisor

El mdulo transmisor tiene entrada de audio a travs del conector DB9 y salida a la fibra ptica plstica. Est diseado para permitir conectar un micrfono capacitivo tipo electret o una seal de audio proveniente de un discman, walkman, radio, etc. Esta seleccin se hace a travs de dos jumpers, denominados JP1.

P1 se usa para modificar el nivel de amplificacin en el amplificador U1C de la seal proveniente del micrfono. P2 es usa para el ajuste final de la seal que llega al amplificador U1B. Con estos dos ajustes independientes, se puede encontrar un equilibrio entre las dos posibles fuentes de seales (micrfono capacitivo o seal de audio externa). Para la calibracin de este mdulo se necesita un generador de seales de audio y un osciloscopio. En una de las placas principales, conecte uno de los mdulos transmisores. Coloque los dos jumpers JP1 en el modo fuente externa. Viendo la placa transmisora de frente, con el conector DB9 a la izquierda y el conector de fibra a la derecha, los dos jumpers deben estar colocados en la posicin superior.

Posiciones que corresponden a cada modo de conexin 80

 Encienda la placa principal. Inserte el generador de audio a la entrada de audio de dicha placa. Inyecte una seal sinusoidal sin valor de tensin continua con una amplitud pico a pico de 100 mV. Conecte el osciloscopio en la resistencia de 220 ohms. Gire el potencimetro P2 hasta que la seal que observe sea la mayor posible, sin que se registren recortes en la sinusoide. Si la seal es muy dbil, puede que el ruido sea relevante en la etapa receptora. Si la seal es muy grande, puede distorsionar mucho la seal de audio. Apague y retire el generador de seales. Apague la placa principal. Cambie los jumpers JP1 a la posicin inferior. Conecte un micrfono tipo electret a la entrada de audio de la placa en cuestin. Encienda la placa. Mientras habla por el micrfono, observe en el osciloscopio que la seal sea de amplitud razonable y no recorte en los picos. Con el potencimetro P1 se puede ajustar el nivel de salida. El potencimetro P1 no debe tocarse, ya que queda ajustado para el caso de amplificar fuentes de seales de audio externas.

Calibracin del mdulo receptor

El mdulo receptor tiene entrada de fibra ptica plstica y salida de audio a travs del conector DB9. Un jumper JP1 permite seleccionar la salida de audio. Conectando el puente en la parte izquierda de JP1, se selecciona la salida desde el amplificador LM386. Esta opcin permite conectar, directamente, un parlante para poder excitarlo. Conectando el puente en la parte derecha de JP1 se selecciona la salida desde el preamplificador LM358. Esta opcin se puede utilizar en caso de disponer de un dispositivo que ya tenga amplificacin propia -los parlantes denominados "potenciados" empleados en computacin, por ejemplo-.

Diferentes disposiciones del jumper 81

Para la calibracin de este mdulo se necesita un generador de seales de audio, un osciloscopio y una de las placas con el mdulo transmisor ptico calibrado previamente. En la placa principal, conecte uno de los mdulos receptores junto con el mdulo transmisor ya calibrado. Coloque los dos jumpers JP1 en el modo fuente externa. Viendo la placa transmisora de frente -con el conector DB9 a la izquierda y el conector de fibra a la derecha-, los dos jumpers deben estar colocados en la posicin superior. Conecte el cable de fibra ptica entre el transmisor y el receptor. Inserte el generador de audio a la entrada de audio de dicha placa.

Conectar el osciloscopio en la resistencia de 220 ohms y verifique, como antes, que la seal sea de amplitud razonable y sin distorsiones. Conecte el jumper JP1 en el modo de uso con amplificador interno (Puente ubicado a la izquierda del jumper). Conecte el osciloscopio a la salida de audio. Encienda la placa principal. Encienda el generador de seales, inyectando una onda sinusoidal sin valor de tensin continua con amplitud pico a pico de 100 mV. Gire el potencimetro P1 hasta que la seal que observe sea la mayor posible, sin que se registren recortes en la sinusoide.

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4. EL EQUIPO EN EL AULA
Las experiencias que pueden realizarse con el recurso didctico Intercomunicador por fibra ptica estn basadas en, al menos, dos modalidades de utilizacin: Modalidad 1: Intercomunicador de voz. Modalidad 2: Enlace por fibra ptica para la transmisin analgica de audio estreo.

Modalidad 1: Intercomunicador de voz

Se utilizan los dos bloques conectados cada uno a un tubo de telfono (o, en su defecto, a un conjunto micrfono-parlante). Cada bloque est formado por una placa principal, y un mdulo transmisor y otro receptor de fibra ptica.

83

De esta manera, se puede establecer una comunicacin vocal en forma bidireccional simultnea entre los dos puestos de trabajo. En esta modalidad quedan sin conectar una entrada y una salida en cada bloque, respectivamente. El modo de conexin para este esquema es: Conecte un mdulo transmisor y otro receptor a una placa principal (denominada A). Idem, con el otro conjunto transmisorreceptor, en la otra placa principal (denominada B). Conecte uno de los dos tubos telefnicos a la placa A, tal que el micrfono vaya a

la entrada de audio y el parlante a la salida de audio. Realice la misma operacin con el otro conjunto tubo-placa principal. Conecte un cable de fibra ptica entre un par de mdulos transmisor-receptor. Idem, para el otro par transmisor-receptor. Ubique los jumpers denominados JP1 de los mdulos transmisores de fibra en el modo de entrada de micrfono. Ubique los jumpers denominados JP1 de los mdulos receptores de fibra en el modo de salida con amplificador de audio interno. Conecte la fuente de alimentacin.

Conexin completa para esta modalidad

Detalle de la conexin de los mdulos a cada placa principal 84

Modalidad 2: Enlace por fibra ptica para la transmisin analgica de audio estreo
Para transmitir seales de audio en estreo es necesario que usted y sus alumnos configuren uno de los bloques con dos transmisores y que conecten a la entrada de la placa principal correspondiente, la seal de audio estreo proveniente de la fuente externa que emplearn (discman, walkman, radio, etc.). Complementariamente, el otro bloque se debe configurar con dos mdulos receptores,

y conectar los parlantes externos a la placa principal de dicho bloque. Del otro lado del enlace en el segundo bloque, se conecta la salida a dos parlantes. El modo de conexin para este esquema consiste en: Conecte los dos mdulos transmisores a una placa principal. Conecte los dos mdulos receptores a la otra placa principal. Conecte uno de los extremos de un patchcord de audio estreo a la fuente de audio (por ejemplo, la salida de parlantes de un discman).

85

 Conecte el otro extremo de ese patchcord a la entrada de audio del bloque que se utiliza como transmisor (el que tiene los dos mdulos pticos transmisores). Conecte el plug de los parlantes estreo al conector de salida del bloque que se usa como receptor (el que tiene los dos mdulos pticos receptores de fibra). Conecte un cable de fibra ptica entre un par de mdulos transmisor-receptor. Idem, para el otro par transmisor-receptor. Conecte la fuente de alimentacin. Regule el volumen del discman para evitar saturacin en los amplificadores de audio, tanto del transmisor como del receptor ptico.

Como le plantebamos al comienzo de nuestro material, a travs del recurso didctico intercomunicador por fibra ptica, es posible: Modelizar cmo se propaga la luz por un medio ptico. Visualizar con un ejemplo prctico cmo se desarrolla el principio de conversin elctrica a ptica, que explica cmo es posible que una fuente emita luz. Visualizar cmo se desarrolla el principio de la conversin ptica a elctrica que explica cmo un detector recompone la seal elctrica original. Analizar cmo es posible transmitir informacin a travs de un enlace de fibra ptica empleando sealizacin analgica. Conexin completa para esta modalidad

Detalle de la interconexin entre los mdulos pticos y la placa principal del lado transmisor 86

 Comprobar el fenmeno de prdidas en un enlace en funcin de su longitud y por desalineaciones en la conexin. Ensayar situaciones de inmunidad al ruido electromagntico. Experimentar cmo se desarrolla una comunicacin bidireccional, con el ejem-

plo de transmisin de voz simultnea (modalidad 1). Experimentar cmo es una comunicacin unidireccional de doble sealizacin, con el ejemplo de una transmisin de audio en estreo (modalidad 2).

87

5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capacitacin contiene un cuadernillo para la evaluacin del recurso didctico que le presentamos y, de las experiencias didcticas y contenidos propuestos a partir de l: Esta evaluacin tiene dos finalidades: Brindarle a usted, como docente que utiliza este material, la oportunidad de documentar el seguimiento de las actividades que realice con sus alumnos, a partir de nuestras propuestas y, en funcin de esta memoria de acciones, propiciar una reflexin acerca de los cambios, mejoras o enriquecimiento de su propia tarea de enseanza. Obtener de su parte, como usuario de este material, informacin sobre todos los aspectos en torno a los cuales gira la propuesta. Para este relevamiento de informacin, usted encontrar, a continuacin, una serie de cuestionarios organizados bsicamente en tablas o matrices para completar. Con los datos que usted exprese en ellos esperamos tener una realimentacin que nos permita mejorar todos los componentes de la serie de publicaciones Recursos didcticos y enriquecerla con propuestas o documentacin complementaria para aquellos docentes que planteen iniciativas, interro88 gantes o dificultades especficas con relacin a la construccin del recurso didctico, a las actividades de aula, a los contenidos cientficos y tecnolgicos, a la metodologa de enseanza, a los procedimientos incluidos, a la informacin sobre materiales y a otros aspectos. Dada la importancia que esta informacin de retorno tiene para nuestro trabajo de seguimiento, mejora y actualizacin, le agradecemos que nos remita el cuadernillo con todas las observaciones, comentarios o sugerencias adicionales que nos quiera hacer llegar. Para ello puede remitirnos una copia, a travs de correo postal, a rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET Oficina 112 Saavedra 789. C1229ACE. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina. O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo electrnico de las pginas que siguen a evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin digitalizada de sus respuestas a travs del mismo correo electrnico.

Desde ya, muchas gracias.

Identificacin del material:

Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del recurso didctico son: 1. Nivel educativo 2. Contenidos cientficos y tecnolgicos 3. Componentes didcticos 4. Recurso didctico 5. Documentacin 6. Otras caractersticas del recurso didctico 7. Otras caractersticas del material terico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*) (*) 2 3 profesional (*) profesional (*) 1 2 3 1 2 3 4 5 6

Nivel en el que usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica

3. Componentes didcticos:
3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material S No a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas? b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted tena previstos? c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le propone desarrollar? d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el trabajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos? e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el adecuado al nivel educativo para el que est previsto? f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo? g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones (soluciones tecnolgicas o didcticas)? En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario) Otro1

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica

3.2. Estrategias A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las actividades consignadas en la tabla siguiente:
Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos necesarios para iniciar las actividades propuestas. b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para resolver un problema tecnolgico. c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/producto tecnolgico como el propuesto por el material. d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alumnos. e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente). f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas y procedimientos propios del trabajo tecnolgico. g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico. 3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

Igual

3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Incorporado3

No aplicado2

La puesta en prctica

III

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios) problemas. i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin problemtica. j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas propias de la resolucin de problemas. k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal. l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo. m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Igual

3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investigacin en torno al problema eje del material. o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin. p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos o variables crticas del problema. q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje. r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa. s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrategias utilizadas en cada parte del proceso. t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica

Igual

3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Incorporado

No aplicado

Incorporado

No aplicado

4. Recurso didctico:
4.1. Construccin del recurso didctico Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamiento o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el material: 4.1.1. Utiliz: a. Un equipo ya construido, segn la propuesta del material. Otro que ya tena disponible (de caractersticas similares). b. Un software.

c.

d.

Ninguno.

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica

4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin) 4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique: a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de construccin? b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin? c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se dirige el recurso? d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del recurso propuesto? e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo del recurso propuesto? f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la metodologa de resolucin de problemas? g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos? h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin pero mantuvo los mismos contenidos? i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el material? j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?

S No

S No

S No Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta? En caso negativo, indquenos a qu fase lleg: a. c. e. f. Planificacin. Construccin, armado. b. d. Diseo en dos dimensiones. Ensayo y control.

Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indicaciones y la lista de control que brinda el material). Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares (Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica

4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el apartado 4.1.5. Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos: S No a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para conseguirlos? b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la documentacin? c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar el resultado final previsto en el material? d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada? e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria? f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados? g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue: a. El propuesto no se ajustaba a sus necesidades curriculares. No pudo interpretar el manual de construccin. b. No pudo conseguir los materiales o instrumentos indicados. Otra (Por favor, especifquela).

c.

d.

La puesta en prctica

VII

4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al propuesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones que considere necesarias): a. Se ajusta mejor a los contenidos curriculares que necesita trabajar. Permite su reutilizacin (mediante el desarme y armado, en funcin de necesidades didcticas). Otra (Por favor, especifique): b. Es ms econmico.

c.

d.

Es ms adaptable (a diversos usos).

e.

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto (estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2.

Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experiencias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias) a. Aprovechando todo el proceso y la secuencia de construccin propuestos en el material. b. Aplicndolo (como algo ya completo) a la solucin de problemas diferentes al propuesto en el material.

c.

Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.). Otra (Por favor, especifique):

d.

La puesta en prctica

IX

4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especificaciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando, la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la opcin que coincida con sus experiencias): Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le permiti a usted, como docente:
No aplicable4

Mejor

Igual

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situaciones problemticas de carcter tecnolgico. b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos. c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo (planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico. d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una situacin problemtica. e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas, opciones de diseo, materiales, etc.). f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones diversas a los problemas planteados. g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora. 5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica

Otro5

Mejor

Igual

Capacidad de planificar h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tecnolgico. i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de operaciones de un proceso). j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas. k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las necesidades del diseo. l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso. m. Prever puntos crticos de todo el proceso. n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a los alumnos (habilidades intelectuales):

No aplicable

La puesta en prctica

XI

Mejor

Igual

Capacidad para tomar decisiones

No aplicable

o. Analizar alternativas en funcin de un problema. p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje. q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado. r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

Otro

Mejor

Igual

Capacidad de aplicar y transferir

No aplicable

s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de la solucin. t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se construye o en el ya construido que se utiliza. u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los momentos pertinentes para el diseo de la solucin. v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada. w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.). x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras actividades similares. y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que corresponda):

Otro

La puesta en prctica

XIII

5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas): 5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y experiencias propuestas para el aula)? MV V PV a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el aula, papel motivador, etc.). b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experiencias previstas en su planificacin). c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas con problemas de Educacin Tecnolgica. d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su experiencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina. e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada a un problema tecnolgico. f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de recursos didcticos. g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas organizadas en funcin de la resolucin de problemas. h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de problemas de carcter tecnolgico. i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos. Otras (Especifquelas, por favor)
6

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del recurso didctico En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si: S No a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad? b. La secuencia descripta le result la adecuada? c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn criterio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especficos, etc.)? d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con claridad? e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos) que se asocian al equipo a construir? f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, procedimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de realizar? g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corresponde) para la construccin que se propone? h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin de las experiencias de trabajo con sus alumnos? i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento? j. Todas las indicaciones para el uso son claras? Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes (identifique el tem a que se refiere): Otro

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica

XV

6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas: S No . a. Simplicidad. Es sencillo de construir por parte de los alumnos. b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo. c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser integrados entre s. d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos. e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn, plstico, otros similares). f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas, correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc. Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido) S No a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio. b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos contenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc. c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en forma independiente. d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad. e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted seleccione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sistema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario con la letra correspondiente:

La puesta en prctica

XVII

6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido) S No a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el mdulo de capacitacin. b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional. c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos propuestos en el material. d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes niveles de complejidad. e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del problema, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes, sea utilizado como solucin a problemas ms complejos. f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tecnolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)? MB B R M a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, distribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico global, etc.). b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario). c. Organizacin (secuencia entre cada parte). d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un material para ser trabajado en un mbito escolar). e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas planteadas. f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas planteadas. g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las situaciones didcticas planteadas. h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso didctico. i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas. j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente. k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos. l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos. m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcnico-profesional. Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:
7

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica

XIX

8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el trabajo con el mdulo. En funcin de ello, le solicitamos que nos indique: Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de (marque todas las opciones que correspondan):

a. c.

docente a cargo de un grupo de alumnos responsable de la asignatura:

b. d.

directivo lector del material

e.

otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas: Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico): a. Organizacin de su asignatura. b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos, desarrollarlos, etc.) c. Planificacin de las experiencias didcticas. d. Trabajo con resolucin de problemas. S No

XX La puesta en prctica

Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica

XXI

En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

S No Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas? Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica

XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Recursos didcticos.

- Arquitectura bioclimtica - Ascensor - Banco de carpintero - Biodigestor - Biorreactor para la produccin de alimentos - Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de accionamiento electroneumtico - Celda de combustible - Celda solar - Entrenador en lgica programada - Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios - Equipamiento para matricera - Generador de biodiesel - Generador elico - Instalacin sanitaria de una vivienda - Manipulador neumtico - Mquina de vapor - Programador visual para microcontroladores PIC - Relevador de las caractersticas de componentes semiconductores - Simuladores interconectables basados en lgica digital - Sismgrafo - Sistemas SCADA para el control de procesos industriales - Tren de aterrizaje