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(Moodle 1.9.3+ )
ii
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A universidade do futuro A universidade do futuro est aberta a toda pessoa que pode participar do ensino com sucesso, portanto para muitos adultos em idade mdia ou adiantada. Ela no impe locais e horrios de estudo compulsrios. Portanto, o estudo pode ser iniciado, interrompido e retomado, exatamente de acordo com as necessidades da vida e da carreira prossional dos estudantes. O estudo realizado tanto em tempo integral quanto em tempo parcial, podendo-se alternar as duas formas. Onde isso possvel, o ensino se orienta mais pela prtica prossional e pessoal dos estudantes. O estudo bsico e o estudo de formao complementar se confundem e, em parte, esto inter-relacionados. A universidade do futuro emprega tanto componentes de ensino com presena quanto do ensino a distncia e do ensino digitalizado, e desse modo consegue, com vistas s formas de ensino e aprendizagem, uma exibilidade jamais vista. Dependendo da inclinao e da necessidade, os alunos podem decidir entre os seguintes modos de estudar: preleo, seminrios, aulas prticas, trabalho com cursos de ensino a distncia autoinstrutivos, estudo digital em todas as formas (por exemplo, multimdia, hipertexto e teleconferncia), estudo autnomo aberto, bem como estudo fechado prprio com pacotes de ensino rigorosamente estruturados. Tambm podem fazer combinaes com esses modos de ensino, tanto paralela quanto sequencialmente. possvel, inclusive fazer uso das ofertas de vrias instituies ao mesmo tempo. Trabalha-se com mdulos de ensino. Crditos obtidos em diferentes instituies so acumulados e servem de base para graduaes. Pode-se recorrer tanto a uma assessoria intensiva de ensino quanto a uma assistncia tutorial competente na respectiva rea, especialmente como complementao do estudo autnomo aberto. Ambas as formas tm uma importncia que jamais puderam ter no tradicional ensino com presena ou ensino a distncia. A universidade do futuro a escola superior exvel e varivel por excelncia. Otto Peters Didtica do ensino a distncia [9]
Sumrio
1 Introduo 1.1 Sistemas de gesto da aprendizagem . . . . . . 1.2 Enviando e compartilhando materiais de estudo 1.3 Fruns e Salas de bate-papo . . . . . . . . . . 1.4 Testes e pesquisas de opinio . . . . . . . . . . 1.5 Coletando e revisando tarefas . . . . . . . . . . 1.6 Registrando notas . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7 Por que usar um SGA? . . . . . . . . . . . . . 1.8 Por que Moodle diferente? . . . . . . . . . . 1.8.1 Grtis e de fonte aberta . . . . . . . . . 1.8.2 Pedagogia . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 5 5 5 7 7 7 8 9 9 10 10 12 12 14 15 16 16 16 16 17 17 17 17 18 19 19 19 19
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Comeando 2.1 A interface Moodle . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Usurios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.1 Cadastramento automtico . . . . . . . . . 2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador 2.2.3 Cadastramento em lote . . . . . . . . . . . 2.3 Editando o perl de usurio . . . . . . . . . . . . . 2.4 Matrcula em um curso/disciplina . . . . . . . . . 2.4.1 Matrcula regular . . . . . . . . . . . . . . 2.4.2 Acesso como visitante . . . . . . . . . . . 2.5 Tutores / Professores . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6 Congurando um curso . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.2 Inscries . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.3 Aviso de encerramento de inscrio . . . . 2.6.4 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.5 Disponibilidade . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.6 Idioma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.7 Mudana de nome da funo . . . . . . . . 2.7 Formatos e layout de um curso . . . . . . . . . . . 2.7.1 Curso no formato Semanal . . . . . . . . . 2.7.2 Curso no formato Tpicos . . . . . . . . . 2.7.3 Curso no formato Social . . . . . . . . . . 2.8 Layout da pgina inicial . . . . . . . . . . . . . . . 2.8.1 Blocos (ou boxes) . . . . . . . . . . . . . 2.8.1.1 Calendrio . . . . . . . . . . . . 2.8.1.2 Usurios online . . . . . . . . . 2.8.1.3 Resultados dos testes . . . . . .
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iv 3 Recursos em Moodle 3.1 Acrescentando Recursos . . . . . . . . . . . 3.2 Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.1 Construindo os captulos de um Livro 3.2.2 Acrescentando novos captulos . . . . 3.3 Pgina de texto simples . . . . . . . . . . . . 3.4 Pgina web . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5 Link a um arquivo ou site . . . . . . . . . . . 3.5.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.2 Link a um arquivo ou site . . . . . . . 3.6 Visualizar um diretrio . . . . . . . . . . . . 3.7 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . .
Sumrio 21 21 21 23 25 25 25 27 27 29 31 31 33 33 33 33 33 35 35 35 36 36 38 39 39 41 41 41 41 41 41 41 42 42 42 42 42 44 45 47 47 47 47 48 48 48 49 49 49 49 50 50 50
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Atividades em Moodle 4.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1 Texto online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2 Envio de arquivo nico . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.3 Atividade off-line . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.4 Modalidade avanada de carregamento de arquivos . 4.2.4.1 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.4.2 Congurao . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.5 Avaliando tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Salas de bate-papo (chats) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.1 Criando um chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2 Usando chats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.3 Possibilidades de um chat . . . . . . . . . . . . . . 4.3.4 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.5 Prticas criativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.5.1 Atendimento de alunos online . . . . . . . 4.3.5.2 Chats por grupo . . . . . . . . . . . . . . 4.3.5.3 Dvidas em vspera de provas . . . . . . 4.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.1 Criando um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.1.1 Uma nica discusso simples . . . . . . . 4.4.1.2 Cada participante inicia apenas um tpico 4.4.1.3 Frum P & R . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.1.4 Frum geral . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.2 Usando fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.3 Buscar nos fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.4 Administrando fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.4.1 Administrando expectativas . . . . . . . . 4.4.4.2 Metas de comportamento . . . . . . . . . 4.4.4.3 Arquivando fruns . . . . . . . . . . . . . 4.4.5 Prticas ecazes em fruns . . . . . . . . . . . . . . 4.4.5.1 Iniciando a discusso . . . . . . . . . . . 4.4.6 Avaliando em fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.7 Usos criativos de fruns . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.7.1 Avaliao pelos pares . . . . . . . . . . . 4.4.7.2 Fruns P/R e a soluo de problemas . . . 4.4.7.3 Entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.7.4 Debates . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.7.5 Perguntas mais frequentes . . . . . . . . . 4.4.7.6 Frum social . . . . . . . . . . . . . . . .
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Sumrio 4.5 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5.1 Criando glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5.2 Usando glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5.3 Acrescentando novos itens . . . . . . . . . . . . . 4.5.4 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5.4.1 Estratgias criativas . . . . . . . . . . . 4.5.4.2 Glossrios colaborativos . . . . . . . . . 4.5.5 Resumindo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1 Criando lies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1.2 Opes de avaliao . . . . . . . . . . . 4.6.1.3 Controle de uxo . . . . . . . . . . . . 4.6.1.4 Formatao da Lio . . . . . . . . . . 4.6.1.5 Controle de acesso . . . . . . . . . . . . 4.6.1.6 Dependende de . . . . . . . . . . . . . 4.6.1.7 Arquivo ou pgina web em janela pop-up 4.6.1.8 Outros . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.1.9 Conguraes de mdulos comuns . . . 4.6.2 Inserindo contedo . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.2.1 Pgina com questes . . . . . . . . . . . 4.6.2.2 Pgina com painel de navegao . . . . 4.6.3 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.3.1 Questionrios com ramicaes . . . . . 4.6.3.2 Flash cards . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.4 Usos criativos de lies . . . . . . . . . . . . . . . 4.6.4.1 Simulaes e estudo de casos . . . . . . Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.1 Criando Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.2 Gerenciando Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.2.1 Criando pginas Wiki . . . . . . . . . . 4.7.3 Administrando um Wiki . . . . . . . . . . . . . . 4.7.4 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.4.1 O bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7.4.2 Prticas criativas . . . . . . . . . . . . . 4.7.4.2.1 Notas de aula em grupo . . . . 4.7.4.2.2 Brainstorming . . . . . . . . . Pesquisas e Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.8.1 Pesquisas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.8.1.1 Criando pesquisas . . . . . . . . . . . . 4.8.1.2 Administrando pesquisas . . . . . . . . 4.8.2 Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.8.2.1 Criando Escolhas . . . . . . . . . . . . 4.8.2.2 Administrando Escolhas . . . . . . . . . 4.8.3 Usando Pesquisas de avaliao e Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
v 50 51 51 54 55 55 55 55 56 56 57 57 58 59 60 60 61 61 61 62 62 62 65 65 65 66 66 66 67 67 67 70 71 71 71 72 72 72 72 73 73 74 74 75 75 79 79 79 82 82 82 84 84
4.6
4.7
4.8
A atividade Questionrio 5.1 Como criar um Questionrio . . . . . . . 5.1.1 Congurando um Questionrio . . 5.2 Construindo um Questionrio . . . . . . . 5.2.1 O banco de questes . . . . . . . 5.2.1.1 Contextos de categorias 5.2.2 Criando questes . . . . . . . . . 5.2.2.1 Mltipla escolha . . . .
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vi 5.2.2.1.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.1.2 Escolha x . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.1.3 Feedback geral . . . . . . . . . . 5.2.2.2 Resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.2.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.2.2 Escolha x . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.3 Numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.3.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.3.2 Resposta x . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.3.3 Unidades . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.4 Associao . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.4.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.4.2 Pergunta x . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.5 Aleatria de associao com resposta breve . 5.2.2.6 Questes calculadas . . . . . . . . . . . . . 5.2.2.7 Questes dissertativas . . . . . . . . . . . . 5.2.2.8 Embedded answers (Cloze) . . . . . . . . . 5.2.3 Importando questes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.3.1 GIFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.3.1.1 Mltipla escolha . . . . . . . . . . 5.2.3.1.2 Verdadeiro / Falso . . . . . . . . . 5.2.3.1.3 Resposta curta . . . . . . . . . . . 5.2.3.1.4 Associao . . . . . . . . . . . . 5.2.3.1.5 Numrica . . . . . . . . . . . . . 5.2.3.2 Aiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.4 Montando o Questionrio . . . . . . . . . . . . . . . Administrando Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4.1 Estratgias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4.2 Uso criativo de Questionrios . . . . . . . . . . . . . 5.4.2.1 Vericao de leitura . . . . . . . . . . . . 5.4.2.2 Praticando Questionrios . . . . . . . . . . 5.4.2.3 Testes progressivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sumrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 85 85 86 86 87 87 87 89 89 89 90 90 91 92 94 95 96 96 97 97 97 97 97 98 100 100 103 104 104 105 105 105 107 107 108 109 111 112 112 112 113 113 114 115 116 119 119 121 121 121 122
5.3 5.4
A atividade Base de dados 6.1 Criando uma Base de dados . . . . . . . . 6.1.1 Acrescentando uma Base de dados 6.1.2 Criando campos na Base de dados 6.1.3 Editando modelos . . . . . . . . 6.1.3.1 Modelo para insero . 6.1.3.2 Modelo item nico . . . 6.1.3.3 Modelo de lista . . . . 6.2 Um exemplo simples . . . . . . . . . . . 6.2.1 Campos da Base de dados . . . . 6.2.2 Modelo para insero . . . . . . . 6.2.3 Modelo de Lista . . . . . . . . . 6.2.4 Modelo item nico . . . . . . . . Notas e escalas 7.1 Usando notas . . . . . . . . . 7.2 Congurando preferncias . . 7.2.1 Geral . . . . . . . . . 7.2.2 Mostrar/ocultar seletor 7.2.3 Colunas especiais . . .
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Sumrio 7.3 Criando categorias de notas . . . . . . . . . . . . 7.3.1 Adicionando uma categoria . . . . . . . 7.3.1.1 Agregao . . . . . . . . . . . 7.3.2 Organizando as atividades em categorias Criando escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.1 Criando uma nova escala . . . . . . . . . Prticas ecazes - Notas e Escalas . . . . . . . . 7.5.1 Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5.1.1 Cpias de segurana . . . . . . 7.5.1.2 Publicar notas . . . . . . . . . 7.5.2 Escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vii 122 122 124 125 125 125 127 127 127 127 128 129 129 129 130 130 132 133 133 135 137 139 139 139 143 143 144 144 145 145 145 145 145 145 146 146 146 146 146 147 147 147 147 147 147 147 148 148
7.4 7.5
Administrando um curso 8.1 Funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1.1 Atribuindo funes em um curso . . 8.1.1.1 Removendo participantes 8.1.1.2 Administrando matrculas 8.1.2 Permisses e competncias . . . . . 8.1.3 Alterando permisses . . . . . . . . 8.2 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.1 Criando grupos . . . . . . . . . . . 8.3 Cpia de segurana . . . . . . . . . . . . . 8.3.1 Cpia de segurana para nova oferta 8.4 Relatrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.5 Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . .
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Estruturando e conduzindo um curso 9.1 O que um Ambiente de Aprendizagem? . . . . . . . 9.2 Modelos de curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1 Cursos introdutrios . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.1 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.2 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.3 Questionrios . . . . . . . . . . . . 9.2.1.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.5 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1.6 Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.2 Lies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.3 Cursos para o desenvolvimento de habilidades 9.2.3.1 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.3.2 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.3.3 Questionrios . . . . . . . . . . . . 9.2.3.4 Lies . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4 Cursos tericos e de discusso . . . . . . . . . 9.2.4.1 Blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4.2 Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4.3 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.4.4 Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.5 Cursos de consolidao (fechamento) . . . . . 9.2.5.1 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.5.2 Blogs . . . . . . . . . . . . . . . . .
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viii A O editor HTML A.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . A.2 A barra de ferramentas . . . . . . . . . A.3 Alteraes no texto . . . . . . . . . . . A.4 Links e ncoras . . . . . . . . . . . . . A.4.1 Inserir links . . . . . . . . . . . A.4.2 Remover link . . . . . . . . . . A.4.3 ncoras . . . . . . . . . . . . . A.5 Figuras, emoticons e caracteres especiais A.5.1 Figuras . . . . . . . . . . . . . A.5.2 Emoticons . . . . . . . . . . . A.5.3 Caracteres especiais . . . . . . A.6 Tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . A.7 Outras ferramentas . . . . . . . . . . . B Pesquisas de avaliao B.1 A pesquisa ATTLS . . . . . . B.2 A pesquisa COLLES . . . . . B.3 A pesquisa Incidentes crticos B.4 Formas de saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sumrio 149 149 149 149 152 152 152 152 154 154 157 157 157 158 161 161 162 163 163 165 165 165 166 166 166 168 168 168
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C Blogs C.1 Usando blogs . . . . . . . . . . . . . . . . C.1.1 Acrescentando informaes no blog C.1.2 Vendo as inseres no blog . . . . . C.1.2.1 Visibilidade do blog . . . C.1.2.2 Preferncias . . . . . . . C.1.3 Marcadores (tags) de blog . . . . . C.1.4 Bloco Menu do Blog . . . . . . . . C.2 Prticas ecazes . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de Figuras
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 2.18 2.19 2.20 2.21 2.22 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18 A interface Moodle (1.9.3+) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usurios - cadastramento automtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Acessando o perl de usurio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Editando o perl de usurio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perl do usurio: campos opcionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Designando funes em um curso / disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Designando funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Designando funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspecto de um curso recm-criado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina Geral . . . . . . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina Inscries . . . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina Encerramento de inscries Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Grupos . . . . . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Disponibilidade . . . . . . . Formulrio de congurao de um curso/disciplina - Nomes . . . . . . . . . . . Curso recm-criado no formato semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso recm-criado no formato tpicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso recm-criado no formato social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ativando edio de um curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso no modo Ativar edio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando blocos tela de abertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blocos Calendrio e Usurios online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando um Recurso . . . . . . . . . . . Recursos disponveis . . . . . . . . . . . . . . Congurando o recurso Livro . . . . . . . . . . Livro criado na parte superior da coluna central Construindo os captulos de um Livro . . . . . Livro com um captulo criado . . . . . . . . . . Acrescentando novos captulos . . . . . . . . . Pgina de texto simples - exemplo . . . . . . . Congurando uma pgina web . . . . . . . . . Congurando uma pgina web (cont.) . . . . . Link a um arquivo ou site . . . . . . . . . . . . Link a um arquivo ou site (cont.) . . . . . . . . Escolhendo o arquivo desejado . . . . . . . . . Enviando um arquivo para o ambiente . . . . . Enviando um arquivo para o ambiente (cont.) . Arquivo enviado para o ambiente . . . . . . . . Congurando o recurso visualizar um diretrio Inserindo um rtulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 8 8 9 10 11 11 12 13 15 15 16 16 17 17 18 18 18 19 20 20 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 28 29 29 30 30 31 32
x 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29 4.30 4.31 4.32 4.33 4.34 4.35 4.36 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 5.16 5.17 Inserindo um texto online . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo um texto online (cont.) . . . . . . . . . . . . . . Modalidade avanada de carregamento de arquivos . . . . Modalidade avanada de carregamento de arquivos (cont.) Avaliando tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma sala de bate-papo (chat) . . . . . . . . Sala de bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando um frum (cont.) . . . . . . . . . . . . . . . Usando fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Participando de um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . Participando de um frum (cont.) . . . . . . . . . . . . . . Pesquisar nos fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um glossrio (cont.) . . . . . . . . . . . . . . . . Tela principal de um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando um novo item . . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando um novo item (enciclopdia) . . . . . . . . Diagrama de uma Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Lio (cont.) . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Lio (cont.) . . . . . . . . . . . . . . Lio - inserindo contedo . . . . . . . . . . . . . . . . . Lio - inserindo pgina com questes . . . . . . . . . . . Pgina com questo do tipo mltipla escolha . . . . . . . . Criando pgina com painel de navegao . . . . . . . . . . Criando pgina com painel de navegao (cont.) . . . . . . Pgina com painel de navegao . . . . . . . . . . . . . . Congurando um Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgina inicial de um Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . Link para uma nova pgina . . . . . . . . . . . . . . . . . Administrando um Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando uma pesquisa de avaliao . . . . . . . . . . . . . Pesquisas de avaliao - acompanhando resultados . . . . ATTLS - resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Escolha . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando um Questionrio . . . . . . . . . . . . . Construindo um Questionrio . . . . . . . . . . . . . . Construindo um Questionrio . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma questo de mltipla escolha . . . . Questo do tipo mltipla escolha . . . . . . . . . . . . Congurando uma questo Resposta breve . . . . . . . Questo do tipo Resposta breve . . . . . . . . . . . . . Congurando uma questo Numrica . . . . . . . . . Exemplo de questo Numrica . . . . . . . . . . . . . Criando uma questo do tipo Associao . . . . . . . . Exemplo - questo do tipo Associao . . . . . . . . . Exemplo - questo do tipo Associao . . . . . . . . . Exemplo - Aleatria de associao com resposta breve Criando uma questo do tipo Calculado . . . . . . . . Exemplo de questo do tipo Calculado . . . . . . . . . Exemplo de questo do tipo Dissertao . . . . . . . . Exemplo de questo do tipo Embedded answer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de Figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 34 36 37 38 39 40 43 44 45 46 46 46 51 52 53 54 55 57 58 60 61 62 63 63 64 64 65 68 69 69 70 73 74 75 76 80 82 83 85 86 87 88 88 89 90 91 92 93 93 95 95 96
Lista de Figuras 5.18 5.19 5.20 5.21 5.22 5.23 5.24 5.25 5.26 5.27 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12 8.13 8.14 8.15 8.16 8.17 8.18 Importao de arquivos no formato GIFT . Exemplo de arquivo no formato GIFT . . . Montando o Questionrio . . . . . . . . . . Montando o Questionrio com 5 questes . Visualizao prvia do Questionrio . . . . Questionrio - analisando resultados . . . . Questionrio - analisando resultados (cont.) Questionrio - analisando resultados (cont.) Questionrio - analisando resultados (cont.) Para avanar ao prximo Questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
xi 98 99 100 101 101 102 102 103 104 106 108 109 110 111 111 113 114 115 115 116 117 118 120 120 121 123 123 124 126 126 127 130 131 133 134 134 136 136 137 138 138 138 139 139 140 140 140 141 141
Congurando uma Base de dados . . . . . . . . Estruturando uma Base de dados . . . . . . . . Inserindo campos na base . . . . . . . . . . . . Base com trs campos criados . . . . . . . . . Modelo para visualizao de um item (padro). Campos da Base de dados exemplo. . . . . . . Modelo para insero . . . . . . . . . . . . . . Formulrio para insero . . . . . . . . . . . . Modelo de lista . . . . . . . . . . . . . . . . . Visualizao em lista . . . . . . . . . . . . . . Congurando o modelo item nico . . . . . . . Visualizao de um item . . . . . . . . . . . . Acessando o mdulo de gesto de notas . . O mdulo de gesto de notas . . . . . . . . Minhas preferncias para o quadro de notas Criando categorias de notas . . . . . . . . . Atividades sem categorias . . . . . . . . . Criando uma categoria . . . . . . . . . . . Transferindo atividades para uma categoria Atividades transferidas para uma categoria . Formulrio para criao de novas escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atribuindo funes em um curso . . . . . . . . Tela de atribuio de papeis . . . . . . . . . . . Alterando permisses localmente . . . . . . . . Alterando permisses em um frum . . . . . . Alterando permisses em um frum (cont.) . . Criando grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um grupo . . . . . . . . . . . . . . . . Colocando alunos em um grupo . . . . . . . . Fazendo uma cpia de segurana . . . . . . . . Fazendo uma cpia de segurana (cont.) . . . . Fazendo uma cpia de segurana (cont.) . . . . Relatrios de um curso . . . . . . . . . . . . . Registros de acesso . . . . . . . . . . . . . . . Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . Arquivos do curso - enviando . . . . . . . . . . Enviando arquivos para o ambiente . . . . . . . Usando uma gura no enunciado de um frum . Inserindo a gura . . . . . . . . . . . . . . . .
xii A.2 A.3 A.4 A.5 A.6 A.7 A.8 A.9 A.10 A.11 A.12 A.13 A.14 A.15 A.16 Alteraes no texto . . . . . . . . . . . Paleta de cores . . . . . . . . . . . . . Trabalhando com links e ncoras . . . . Criando um link . . . . . . . . . . . . . Trabalhando com ncoras . . . . . . . . Fazendo um link para uma ncora . . . Figuras, emoticons e caracteres especiais Inserindo uma gura . . . . . . . . . . Enviando uma gura para o ambiente . Figura enviada para o ambiente . . . . . Inserindo gura - roteiro nal . . . . . . Emoticons . . . . . . . . . . . . . . . . Caracteres especiais . . . . . . . . . . . Inserindo uma tabela . . . . . . . . . . Ferramentas para edio de tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de Figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 150 152 153 153 154 154 155 155 156 156 157 157 158 158
B.1 Pesquisa ATTLS - Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 B.2 Pesquisa ATTLS - um caso particular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 B.3 Pesquisa COLLES - Expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 C.1 C.2 C.3 C.4 Acessando o blog de usurio Alimentando o blog . . . . . Alimentando o blog (cont.) . Menu do Blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 166 167 167
Lista de Tabelas
2.1 2.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 6.1 8.1 A.1 A.2 A.3 A.4 Usurios e permisses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ferramentas de edio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando uma tarefa online . . . . . . . . . . . . . Modalidade avanada de carregamento de arquivos Modalidade avanada de carregamento de arquivos Congurando um frum . . . . . . . . . . . . . . Congurando um frum (cont.) . . . . . . . . . . . Congurando um glossrio . . . . . . . . . . . . . Congurando um glossrio (cont.) . . . . . . . . . Congurando grupos em um Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 19 35 37 40 43 45 52 53 68
Campos da Base de dados exemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 cones para Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Ferramentas de alterao de textos Ferramentas para links e ncoras . Ferramentas para edio de tabelas Outras ferramentas do editor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 152 159 159
Prefcio
Este texto uma segunda edio (revista, alterada, atualizada e ampliada) da publicao livre moodlebook.pdf, produzida entre 2005 e 2006 pelo autor, para uso dos participantes da instalao Moodle da Universidade de Braslia, http://aprender.unb.br. A instalao Moodle http://aprender.unb.br foi ao ar, na verso 1.3 de Moodle, em 27 de setembro de 2004. Comeou (e ainda permanece) como uma iniciativa livre de professores da universidade, para ser usada como ambiente de apoio aos cursos presenciais. Crescendo a uma taxa mdia de um usurio novo por hora desde seu aparecimento, logo cou evidente a necessidade de um texto que orientasse os professores interessados na construo de suas salas de aula online. O primeiro texto foi colocado na instalao, em formato pdf, para uso de qualquer interessado no ambiente Moodle. As pesquisas em Google mostram que foi de alguma utilidade. A equipe de desenvolvedores de Moodle produziu, desde ento, farto material de apoio para administradores do ambiente, para professores e mesmo para alunos. Lamentavelmente, o melhor desse material est em lngua inglesa. verdade que, para estudantes, quase nada foi necessrio escrever. As geraes atuais de alunos, em qualquer rea de conhecimento, encaram as TICs 1 como algo natural que parece ter sempre feito parte do mundo real. Professores, no entanto, somente agora se do conta, em sua maioria, de que no mais possvel um dilogo produtivo com seus alunos ignorando a existencia das TICs. A instalao http://aprender.unb.br conta, no momento em que este texto escrito, com quase 51000 usurios, 24000 matrculas e mais de 1200 disciplinas/cursos. Migrou para as verses 1.4, 1.5 e 1.6 de Moodle e a parou, aguardando as aventuras, dissabores e novidades da srie 1.7, 1.8 e 1.9. Um dos motivos para ter se mantido na verso 1.6 foi o trabalho de traduo, para o portugus do Brasil, das verses mais novas. Agora, Moodle 1.9 est pronto para ser usado com razovel qualidade de traduo. Tem, e disto j se tinha notcia, avanos notveis e interessantes em relao verso 1.6. A migrao do ambiente da UnB dever acontecer em fevereiro de 2009. As mudanas nos blocos, atividades e recursos, embora conceitualmente no signicativas, exigem uma nova edio do manual de apoio. O contedo aqui apresentado fortemente baseado nas publicaes Using Moodle (Cole &Foster [4]) e Moodle - E-Learning Course Development (Rice [10]) e est registrado sob licena Creative Commons. O envolvimento do autor com Moodle, desde setembro de 2004, aparece em comentrios sobre o uso das atividades, blocos e recursos e, em especial, na construo e conduo de cursos mediados pela Internet, a partir de sua experincia em http://www.moodlebrasil.net, iniciada em dezembro de 2005. Este texto foi escrito entre dezembro de 2008 e janeiro de 2009. Contou com o apoio de reviso da Gerncia de Produo do Centro de Educao a Distncia da Universidade de Braslia. A capa de autoria de Juliana Duarte. A reviso foi feita por Marcela Passos e Rossana Beraldo, esta ltima Gerente de Produo do CEAD-UnB. Quero expressar aqui meus agradecimentos a esta valiosa contribuio. Braslia, janeiro de 2009 Athail Rangel Pulino Filho
1 Tecnologias
de Informao e Comunicao.
Captulo 1
Introduo
Desde o incio dos anos 90 do sculo XX, professores ouvem comentrios sobre a revoluo que vem sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A despeito das promessas, a revoluo ainda no se materializou. Em lugar disso, um novo conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gesto da Aprendizagem 1 pode ser usado para melhorar seus cursos, valendo-se das vantagens da Internet sem dispensar a necessidade do professor.
Introduo
impedido de falar por motivos mdicos, conduz seu curso usando salas de bate-papo para se comunicar com os alunos. Um outro uso comum aquele feito por grupos de alunos que devem produzir um trabalho e usam o bate-papo online para se organizar e discutir detalhes do trabalho.
mesmo limitaes de linguagem. A possibilidade de criar um ambiente de construo coletiva do conhecimento online , muitas vezes, de grande importncia para alguns alunos. Muitos professores relatam um aumento signicativo na participao quando se introduz esse formato de aprendizagem. H um outro nmero de razes para se pensar na utilizao de ambientes SGA em seus cursos: Demanda dos alunos: os alunos (especialmente os de curso superior) tm, hoje, um grau de incluso digital muito maior. Tendo crescido usando sistemas de comunicao (MSN e Internet, por exemplo), eles se sentem vontade em um SGA; Horrio dos alunos: aumenta cada vez mais o nmero de alunos que trabalha. Em alguns pases, a mdia semanal de trabalho dos alunos de cursos superiores chega a 20 horas. Com ambientes online eles podem adequar seus horrios de trabalho s atividades de um curso. Cursos melhores: se bem usado, um SGA pode tornar suas aulas mais ecazes e melhores. Movendo parte de seu curso para a Internet, possvel aproveitar os encontros presenciais para envolver os alunos em questes bsicas do curso e convid-los a reetir sobre temas correlatos. O professor pode, tambm, aproveitar o tempo discorrendo sobre temas que sempre desejou abordar e sempre foi impedido pelo fato de ter que cumprir o programa. Os argumentos at aqui apresentados foram bastante difundidos durante a ltima dcada do sculo XX. Ento, o que mudou? Hoje, os SGAs esto melhor estruturados, mais maduros e fceis de usar do que foram h poucos anos atrs. A tecnologia subjacente tornou-se melhor e mais estvel. H pouco tempo, muitos sistemas eram projetados para uso pessoal ou para uso de um grupo especco de pessoas e eram comercializados na forma original, mostrando-se pouco exveis. Dois dos sistemas mais conhecidos (Blackboard e WebCT) comearam como projetos para pequenas faculdades e se tornaram lderes do mercado. Entretanto, liderar o mercado no signica ser o melhor ou mais bem projetado. De fato, os lderes de mercado tm tido diculdades para manter seu crescimento e argumenta-se inclusive que o esforo para manter essa liderana tem prejudicado a qualidade nal do produto.
Introduo
1.8.2 Pedagogia
O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formao em educao e informtica. Isto o conduziu a adotar o Construcionismo Social como a estrutura pedaggica em que est baseado o ambiente. Esse caminho inovador uma vez que os ambientes de gesto da aprendizagem so, em geral, construdos em torno de ferramentas computacionais. Pode-se armar que os SGAs comerciais so voltados para ferramentas enquanto que Moodle voltado para aprendizagem. O Construcionismo Social baseia-se na ideia de que pessoas aprendem melhor quando engajadas em um processo social de construo do conhecimento pelo ato de construir alguma coisa para outros. Este um conceito um tanto sinttico que pode ser melhor detalhado. O termo processo social sugere que a aprendizagem alguma coisa que se faz em grupos. Deste ponto de vista, aprendizagem um processo de negociao de signicados em uma cultura de smbolos e artefatos compartilhados. O processo de negociao de signicados e utilizao de recursos compartilhados o processo de construo do conhecimento. Ns no somos um quadro branco quando entramos no processo de aprendizagem. Ns precisamos testar nossos novos conhecimentos comparando-os com velhas crenas e incorporando-os em nossas estruturas de conhecimento j existentes. Parte do processo de teste e negociao envolve a criao de artefatos e smbolos para que outros interajam com eles. E como isto tem relao com o ambiente Moodle? A primeira indicao est na interface. Enquanto SGAs centrados em ferramentas fornecem uma lista de ferramentas como sendo a interface, o ambiente Moodle coloca as ferramentas em uma interface que faz da aprendizagem a tarefa central. Pode-se estruturar um curso no ambiente Moodle nos formatos semanal, tpicos ou social. Alm disso, enquanto outros SGCs se estruturam em um modelo de contedo que encoraja os professores a carregar uma innidade de contedos estticos, o ambiente Moodle enfoca o trabalho em ferramentas para discusso e compartilhamento de experincias. Assim, a nfase est no em distribuir informao mas em compartilhar ideias e engajar os alunos na construo do conhecimento. A losoa de projeto do Moodle torna-o um pacote amigvel para professores e representa a primeira gerao de ferramentas educacionais realmente teis. Moodle tem uma comunidade de usurios grande e com grande participao na manuteno da distribuio, sugerindo sempre modicaes, novas habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade em http://www.moodle.org (em ingls) e no ambiente de discusso Moodle Brasileiro (no mesmo endereo internet) em portugus. A comunidade Moodle tem sido indispensvel para o sucesso do sistema. Com tantos usurios em todo o mundo, sempre h algum que pode responder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores e usurios do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar novos mdulos e ferramentas e sugerir novas ideias de desenvolvimento do ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe so responsveis pela deciso de aceitar ou no as sugestes dos colaboradores. Em virtude do fato do ambiente ser de fonte aberta, muitas pessoas desenvolvem novos mdulos e os submetem apreciao dos desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona como um grande departamento de desenvolvimento e controle de qualidade. Essas trs vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade de desenvolvimento - fazem do Moodle um espao de aprendizagem nico no mundo.
Captulo 2
Comeando
Nesta seo so apresentadas informaes bsicas sobre uma instalao Moodle padro. As guras foram retiradas de uma instalao feita no computador do autor. Pretende-se descrever: a estrutura do ambiente em sua forma original (sem alteraes aps o download e instalao) o cadastramento de usurios a criao de um curso matrcula em cursos a estrutura da tela de abertura de um curso logo aps ter sido criado
2.2 Usurios
Para comear a utilizar um ambiente Moodle necessrio ser usurio cadastrado. A partir da verso 1.7, uma instalao Moodle permite que o Administrador atribua a cada usurio uma coleo de permisses personalizada. As categorias e habilidades de usurios mais comuns so apresentadas na Tabela 2.1. Para tornar-se usurio de uma instalao Moodle so possveis alguns caminhos 1 .
1A
Comeando
Categoria Visitante
Permisses Pode acessar o ambiente e as informaes constantes da tela de abertura do ambiente. Pode visitar disciplinas que permitam o acesso de visitantes (sem cdigo de inscrio) e ver o contedo delas. No pode participar de atividades. Pode acessar o ambiente e as informaes constantes da tela de abertura do ambiente. Tem os mesmos privilgios de acesso a disciplinas que os visitantes. Usurio matriculado em um curso. Tem acesso a todas as atividades e materiais do curso. Tem acesso a um curso e s atividades de um professor: corrigir trabalhos, vericar notas, etc. No pode alterar o contedo de um curso. Tem acesso aos cursos em que est designado como professor e pode promover alteraes na tela de abertura alm de incluir ou remover atividades e materiais. Tabela 2.1: Usurios e permisses
Usurios
Comeando
Matrcula em um curso/disciplina
Tipo de digest das mensagens: embora o criador do Moodle considere muito importante que os alunos de um curso recebam um e-mail para cada evento (mensagens nos fruns, dilogos, etc.), cada usurio pode decidir se recebe um e-mail por evento, um resumo dirio com todas as mensagens e seu contedo ou apenas um resumo dirio com os assuntos das mensagens. A escolha de apenas um resumo particularmente importante para usurios que usem servios de correio eletrnico com limite de tamanho na caixa de entrada de mensagens. Monitoragem do frum: possvel optar por ter ou no uma indicao de que h novas mensagens no lidas quando se acessa um frum no ambiente Moodle. Esta opo importante quando h mais de um frum de discusso em um curso. Escolhendo a opo Sim, cada vez que o professor ou um aluno acessar o curso, ter uma indicao visual (laranja) nos fruns em que h mensagens ainda no lidas. Descrio: o campo Descrio (no mostrado na Figura 2.5) de preenchimento obrigatrio. Coloque aqui uma breve descrio de sua pessoa (em termos acadmicos). Completado o preenchimento dos campos opcionais, na parte inferior da tela, deve-se clicar em Atualizar perl para que os dados sejam enviados ao ambiente.
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Comeando
Tutores / Professores
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Comeando
2.6.1 Geral
Os campos da seo Geral do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.10 e devem ser preenchidos como descrito a seguir.
4 Este aspecto pode variar de instalao para instalao. O curso pode, por exemplo, ser criado no formato Tpicos e ter apenas um tpico.
Congurando um curso
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Comeando
Nome breve: se o curso pertence a uma instituio de ensino comum que ele tenha um nome breve. Este nome ser usado na barra de navegao do ambiente. O nome breve um campo obrigatrio. Nmero ID do curso: o cdigo (ou nmero) do curso na instituio. Este campo pode ou no ser preenchido. Sumrio: substitua a expresso colocada no Editor de textos por uma breve descrio do curso. Deve ser mesmo breve porque poder ser mostrada na tela de abertura do curso. Formato: um curso no ambiente Moodle pode ter trs formatos: Semanal: o curso estruturado em semanas e na coluna central da tela de abertura aparecem as semanas entre o primeiro e o ltimo dia de aulas. O nmero de semanas estabelecido pelo professor. Tpicos: o curso estruturado em tpicos e, na coluna central da tela de abertura, aparecem os tpicos de 1 at o nmero de tpicos estabelecido pelo professor. Social: o curso um grande frum de debates com participao do tutor e dos alunos. Nmero de semanas ou tpicos: em cursos no formato Semanal ou Tpicos, o nmero de semanas ou tpicos a serem usados. Data de incio do curso: no caso de cursos no formato Semanal, a data de incio. Sees escondidas: quando um curso tem o formato Semanal ou Tpicos possvel (e at mesmo recomendvel) ocultar os tpicos ou semanas que no esto em debate em um determinado momento. O professor pode escolher entre ocultar completamente os tpicos ou semanas ou exibi-los de forma contrada. Quantas notcias mostrar: o Frum de notcias tem seus tpicos mostrados no bloco da tela de abertura do curso chamado ltimas notcias. O nmero de notcias a serem mostradas estabelecido neste campo. Mostrar notas: todo aluno pode (ou no) consultar as notas que obteve em atividades do curso que valham nota. Este campo permite ocultar ou exibir as notas j obtidas pelos alunos. Mostrar relatrio das atividades: o aluno pode, tambm, consultar a relao de atividades do curso das quais j participou. Este campo permite ocultar ou no o Relatrio de atividades do aluno. Tamanho mximo de upload: o tamanho mximo de arquivo que pode ser enviado pelo professor ou pelos alunos. Este valor limitado pelo administrador da instalao Moodle. Pode ser alterado, mas no recomendvel. Um curso em Moodle no deve ser um depsito de material mas um ambiente de aprendizagem coletiva. Este um metacurso?: O tpico metacurso ser tratado em outro mdulo. Vale observar que o conceito de metacurso (existente no ambiente Moodle) pode ser bastante til. Imagine-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de disciplinas que fazem parte de um curso de formao. possvel criar-se um metacurso para coordenar o conjunto de disciplinas. Quando um aluno faz sua matrcula em uma das disciplinas, ele automaticamente matriculado no metacurso associado.
2.6.2 Inscries
Os campos da seo Inscries do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.11 e devem ser preenchidos como descrito a seguir. Plugins para inscrio: forma de inscrio dos alunos. Este campo no deve ser alterado.
Congurando um curso
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Funo padro: possvel escolher o papel desempenhado por um usurio recm-inscrito. Pode-se desejar, por exemplo, que todos os inscritos sejam docentes no editores, alunos ou mesmo visitante. O recomendado no alterar esse campo. Curso que aceita inscrio: Esta congurao determina se os estudantes podem se autoinscrever no curso usando o plugin interativo de inscrio padro (ex. Inscrio Interna). Em caso contrrio eles recebero a mensagem "Este curso no aceita inscries no momento."Esta congurao no tem efeito sobre os plugins no-interativos de inscrio (ex. Inscrio a partir de banco de dados externo). Alm disto, os usurios podem ser designados para a funo de estudante atravs do link Designar Funes no bloco de administrao do curso. Nos trs campos seguintes possvel, ainda, determinar o perodo em que os alunos podem fazer sua inscrio. Perodo de validade da inscrio: o nome deste campo pode causar confuso. No se trata do perodo em que o aluno pode fazer matrcula no curso mas sim do perodo de validade de sua matrcula. Por quanto tempo ele pode permanecer matriculado no curso. recomendvel deixar o valor default, ilimitado.
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Comeando
2.6.4 Grupos
Os campos da seo Grupos do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.13 e devem ser preenchidos como descrito a seguir. A formao de grupos em um curso ou disciplina ser discutida em outro mdulo e esses campos podem ser congurados em momento posterior da criao e congurao de um curso.
2.6.5 Disponibilidade
Os campos da seo Disponibilidade do formulrio de congurao so mostrados na Figura 2.14 e devem ser preenchidos como descrito a seguir. Disponibilidade: neste campo se decide se o curso est ou no visvel para alunos. Durante a construo do curso e havendo disponibilidade de tempo, recomendvel deixar o curso no disponvel para alunos. Cdigo de inscrio: este campo deve sempre ser preenchido pelo professor. O cdigo de inscrio pode (e deve) ser alterado pelo professor na fase inicial de aplicao do curso/disciplina. Acesso de visitantes: aqui o professor decide se visitantes podem ou no acessar o curso.
2.6.6 Idioma
Uma instalao Moodle pode ter at 75 idiomas simultneos. deciso do administrador do ambiente e do professor de cada disciplina/curso se os alunos podero escolher em que idioma querem o curso disponvel. Naturalmente, a alterao do idioma muda apenas os nomes dos blocos, recursos e atividades. O contedo colocado pelo professor permanece no idioma por ele escolhido durante sua elaborao.
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Comeando
Na verso 1.9.3+ de Moodle (usada neste texto), existem ainda outros trs formatos de curso possveis: LAMS, SCORM e Formato Semanal CSS/sem tabelas. Esses formatos no sero estudados ou apresentados neste texto e podem ser explorados pelo leitor. Tudo em Moodle pode ser revertido aps um processo de experimentao. A documentao sobre esses formatos encontrada em http://docs.moodle.org.
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Figura 2.20: Curso no modo Ativar edio Excluir um bloco, atividade ou recurso Mover para baixo um bloco, atividade ou recurso Editar o contedo de um bloco, material ou atividade Ocultar ou exibir material, atividade ou bloco Acessar ajuda online Mover para a esquerda um bloco. Remover a identao de uma atividade ou material Mover para cima ou para baixo uma atividade ou material Mover para a direita um bloco. Identar na horizontal um material ou atividade Mover um bloco para cima. Mover para cima o contedo de um tpico ou semana Tabela 2.2: Ferramentas de edio
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Comeando
Captulo 3
Recursos em Moodle
Uma disciplina / curso em Moodle construda com Blocos (ou boxes), Recursos e Atividades. Recursos, em Moodle 1.9.3+ so ferramentas disponveis para colocar no ambiente de um curso / disciplina materiais estticos a serem usados por alunos. Recursos no so ferramentas que promovem a interao dinmica com o ambiente e devem ser usados com critrio e formatao correta. Neste captulo so apresentados os principais recursos disponveis para o professor autor de um curso em Moodle.
3.2 Livro
Livro um recurso Moodle que foi acrescentado distribuio 1.9.3+. Era um recurso opcional. Destinase construo de telas com informaes. Embora o nome possa sugerir tal, no deve ser usado para a colocao de informaes que envolvam muitas telas. Um exemplo de aplicao, em cursos regulares, a apresentao do Plano de curso. Escolhida a opo Livro (veja-se Figura 3.2), aparece a tela de congurao mostrada na Figura 3.3. Os campos a serem preenchidos ou congurados so descritos a seguir. Nome: Sumrio: Numerao de captulo: Nome do Livro como aparecer para o aluno (por exemplo, Plano de curso). Breve descrio do contedo do Livro. Um livro estruturado em captulos (telas) que podem ou no ser numerados. As opes so: Nada, para captulos sem nmeros; Nmeros: para captulos com numerao sequencial; Bolinhas: para tpicos e Identado para identao de capitulos e subcaptulos. O recurso Livro permite que os alunos imprimam uma ou mais pginas. Essa habilidade pode ser permitida ou no. Um Livro tem um ndice, esquerda da tela, com os ttulos dos captulos. O nome de cada captulo pode ser repetido no topo da tela ou no. A escolha Sim evita que o ttulo seja repetido no contedo do captulo. Aqui se decide se o livro ser visto pelos alunos mesmo ainda em construo ou se tornar visvel em momento posterior.
Visvel:
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Recursos em Moodle
Livro
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Clicando em Salvar e voltar ao curso, (Figura 3.3) tem-se acesso tela mostrada na Figura 3.4. O Livro foi criado mas ainda no tem contedo.
Contedo:
Clicando em Salvar mudanas, na parte inferior da tela, aparece a tela mostrada na Figura 3.6. possvel observar, na Figura 3.6, esquerda, o ndice do Livro, com o captulo Apresentao, no centro, o texto simples do contedo do captulo e, direita, as setas para navegao pelo Livro. Como, no momento, o Livro tem apenas um captulo, a seta indica o retorno ao ambiente.
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Recursos em Moodle
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Recursos em Moodle
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tpico desejado), o recurso Criar uma pgina web (ver Figura 3.2), aparece a tela mostrada parcialmente na Figura 3.9. A grande diferena entre pgina web e pgina de texto simples que na pgina web o contedo construdo usando o editor html cando, portanto, disponveis todas as ferramentas descritas no Apndice A deste texto. No campo Sumrio, coloca-se um breve resumo do contedo da pgina web que ser mostrado na descrio do recurso. No campo Texto completo (obrigatrio), coloca-se o contedo desejado. A parte inferior da tela da Figura 3.9 mostrada na Figura 3.10. Clicando no boto Mostrar avanados, possvel escolher vrias opes para a exibio da pgina web. Essas conguraes sero discutidas em outro momento deste texto. As decises a serem tomadas so: Janela: mostrar o texto na mesma janela da sala de aulas em uma janela aberta como popup. A deciso deve ser tomada experimentando uma e outra opo e escolhendo a que parecer mais agradvel ao criador do curso. Visvel: aqui se decide se o recurso estar visvel para os alunos imediatamente aps a criao ou, quando a construo estiver ainda em reviso, ocultar o recurso at que esteja completamente construdo. Nmero ID: recursos, em Moodle, no so atividades de interao e, portanto, no so normalmente avaliados. Pode-se, no entanto, desejar que a visita a uma pgina web receba avaliao (mesmo que com pouco valor). Aqui se escolhe um nmero de identicao para o recurso de modo que ele possa ser identicado no mdulo Notas (objeto de estudo em outro captulo). Clicando em Salvar e voltar ao curso ou Salvar e mostrar, a pgina web estar criada. sempre possvel alterar seu contedo, com revises ou acrscimos. No desejvel, no entanto, que isto seja feito aps o recurso car disponvel para os alunos.
3.5.1 Geral
O campo Nome deve ser preenchido com um nome breve como ser visto pelos alunos. O campo Sumrio deve conter uma breve descrio do recurso que ser vista na lista de Recursos do curso.
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Recursos em Moodle
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Recursos em Moodle
Visualizar um diretrio
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As sees Janela e Congurao de mdulos comuns so preenchidas como descrito na criao de uma pgina web.
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Recursos em Moodle
Captulo 4
Atividades em Moodle
4.1 Introduo
As Atividades so as ferramentas Moodle que permitem e estimulam a participao e interao entre os estudantes. So, na viso do autor, as principais ferramentas do ambiente para a construo de comunidades de aprendizagem. Neste captulo so descritas as principais atividades disponveis no ambiente Moodle verso 1.9.3+. Apresentam-se, ainda, algumas recomendaes sobre a forma de uso de cada uma delas. As atividades disponveis na verso 1.9.3+ so: Base de dados, Chat, Escolha, Frum, Glossrio, Lio, Pesquisa de avaliao, Questionrio, SCORM/AICC, Modalidade avanada de carregamento de arquivos, Texto online, Envio de arquivo nico, Atividade off-line e Wiki. Alm destas existem dezenas de atividades desenvolvidas pela comunidade Moodle que no pertencem distribuio standard de Moodle 1 Para inserir uma atividade em um curso, devem ser repetidos os mesmos primeiros passos dados para inserir recursos: clicar no boto Ativar edio e, determinada a semana ou tpico, escolher a Atividade na caixa Acrescentar atividade. No sero apresentadas todas as atividades disponveis e nem na ordem em que aparecem na caixa de escolha.
4.2 Tarefas
Existem quatro tipos de tarefas no ambiente Moodle. Elas sero aqui apresentadas em ordem de complexidade.
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Atividades em Moodle
Tarefas
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Nome da tarefa Descrio Nota Disponvel a partir de Data de entrega Impedir envio atrasado Permitir novo envio Avisar por e-mail Comentrio inserido na frase Tipo de grupo Visvel Nmero ID Categoria de nota
o nome da tarefa como ser visto pelos alunos o enunciado da tarefa valor mximo da tarefa data inicial em que a tarefa pode ser realizada Data nal para realizao da tarefa Permitir ou no a realizao da tarefa aps da data de entrega aps uma primeira avaliao permitir que o aluno refaa a tarefa enviar mensagem por e-mail a cada tarefa enviada feedback do professor no meio do texto do aluno separao dos alunos em grupos (quando houver) tornar ou no a tarefa visvel assim que criada identicao da tarefa no quadro de notas classicar a atividade na categoria de nota Tabela 4.1: Criando uma tarefa online
Todos os tipos de arquivo podem ser enviados ao ambiente pelos alunos. Fotograas, programas para computador, arquivos comprimidos (zip) ou arquivos proprietrios de programas (por exemplo, desenhos em AutoCad). A congurao de uma tarefa Envio de arquivo nico idntica quela do Texto online. A diferena est no lado dos alunos que, em lugar de verem o editor html, vero uma janela para enviar o arquivo produzido em seu computador.
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Atividades em Moodle
4.2.4.2 Congurao Escolhendo criar uma Modalidade avanada de carregamento de arquivos, aparecer a tela mostrada parcialmente na Figura 4.3. Os campos mostrados na gura devem ser congurados da mesma forma descrita para os outros tipos de tarefas. As diferenas esto na parte inferior do formulrio, mostrada na Figura 4.4. Os campos a serem congurados so descritos na Tabela 4.2.
Tarefas
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Tamanho mximo Permitir cancelamento Nmero mximo de arquivos Permitir notas Esconder descrio Avisos por e-mail Permitir novo envio Avisar por e-mail Habilitar envio para avaliao
Tamanho mximos dos arquivos que o aluno pode enviar Se habilitado, os participantes podem cancelar arquivos enviados a qualquer momento Nmero mximo de arquivos que o aluno pode enviar Se habilitado, permite que o aluno faa anotaes em uma caixa de texto Se habilitado, a descrio da tarefa no visualizada antes da data de abertura Avisar os profesores a cada novo envio de documento ou atualizao feita pelos alunos Aps uma primeira avaliao permitir que o aluno refaa a tarefa Enviar mensagem por e-mail a cada tarefa enviada O boto "Enviar para avaliao"permite que os usurios comuniquem aos professores que eles terminaram uma tarefa. Os professores podem reverter o status do envio para rascunho (caso o trabalho precise ser melhorado, por exemplo) Separao dos alunos em grupos (quando houver) Tornar ou no a tarefa visvel assim que criada Identicao da tarefa no quadro de notas Classicar a atividade na categoria de nota
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Atividades em Moodle
Atribudas as notas e feitos os comentrios para vrios alunos, os resultados s sero registrados quando se clicar no boto Gravar feedback que pode ser entrado no topo da tela ou na parte inferior. Feito isto, todos os alunos que tiveram seus trabalhos avaliados recebero uma mensagem por e-mail informando o fato. Deve-se ainda observar que, havendo uma lista com muitos alunos, possvel classicar a lista de vrias formas. Todos os ttulos das colunas da tabela de envio de trabalhos so links para ferramentas de classicao (Por nome, por sobrenome, por data de envio, por feedback dado pelo professor, etc.). Clicando uma vez nesse link a lista organizada em uma ordem, segundo a coluna usada e, clicando mais uma vez, organizada na ordem inversa. Vale ainda comentar (veja-se Figura 4.5) que os arquivos enviados por todos os alunos tm o mesmo nome (tarefa01) e o mesmo formato (rtf). O motivo para a primeira deciso (todos os arquivos com o mesmo nome) tem como objetivo evitar que alunos com menor incluso digital enviem arquivos (em especial arquivos produzidos no Microsoft Word) cujo nome a primeira frase do texto produzido. Arquivos com nomes longos dicultam o trabalho do professor ao manusear a tabela de tarefas enviadas. Pode mesmo ser recomendvel instruir os alunos no sentido de informar que, embora os nomes dos trabalhos enviados sejam os mesmos (tarefa01), Moodle atribui a cada aluno o seu arquivo. A segunda recomendao (formato rtf) tem a motivao descrita a seguir. O editor mais usado o Microsoft Word. Arquivos produzidos no formato natural desse editor (.doc) podem ser grandes disseminadores de vrus 3 . Para preservar a segurana do computador do professor (ou tutor ou monitor), prudente no abrir arquivos nesse formato. O formato rtf (que pode ser produzido no editor Microsoft Word) evita a disseminao de vrus.
de macro
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Atividades em Moodle
Nome desta sala de chat Introduo Data do prximo chat Repetir sees
O nome da atividade como ser visto pelos alunos As instrues gerais da sala de chat criada. Datas, regras e outras informaes relevantes Dia e hora da realizao da prxima seo de bate-papo So quatro as opes. No publicar os horrios dos chats: neste caso a sala estar sempre aberta para os participantes presentes no ambiente. No repetir - publicar apenas o horrio especco: criar apenas uma sesso, no horrio especicado. Na mesma hora todos os dias: cria um aviso no Calendrio do curso, com a hora especicada para a sesso diria de chat. No mesmo horrio cada semana: Cria um aviso no Calendrio do curso com o horrio semanal do chat Quando uma sesso de chat encerrada seu contedo car disponvel para consulta pelo nmero de dias especicado neste campo. Aqui se decide se o contedo das sesses encerradas pode ser visto pelos alunos ou somente pelo professor
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4.4 Fruns
Fruns so uma ferramenta de comunicao poderosa em um curso em Moodle. Pode-se imagin-los como quadros de mensagem online onde alunos e professores colocam mensagens para o grupo e podem facilmente acompanhar o desenvolvimento de discusses sobre um determinado tpico. Os cursos no formato Tpicos ou Semanal, quando criados, j apresentam um frum chamado Frum de notcias. Esse frum especial usado pelo professor para enviar mensagens ao grupo de participantes como em um quadro
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de avisos normal. Outros fruns, no mesmo curso, podem ser criados pelo professor autor com objetivos e funes diferentes. H mesmo professores que conduzem cursos apenas com fruns de discusso e debate. Fruns so ferramentas de comunicao assncronas. Ao contrrio dos chats, em que todos os participantes devem estar ao mesmo tempo online, nos fruns o debate acontece ao longo do tempo. A comunicao assncrona estabelecida em fruns permite que cada participante, antes de manifestar uma opinio, acompanhe a discusso j em andamento e elabore com mais cuidado sua participao. Isso elimina a presso da comunicao sncrona estabelecida nos chats, por exemplo. Alunos que no tenham como primeiro idioma aquele em que o curso ministrado e, tambm, alunos com um certo grau de timidez em aulas presenciais tm a oportunidade (e, de fato, isto constatado em experincias reais) de se manifestar com mais preciso e clareza. Antes de iniciar a criao de um frum, importante estabelecer um vocabulrio comum. Pode ser til imaginar um frum como sendo uma festa. Cada frum uma sala na festa: existe a sala de estar, a cozinha e a sala de jantar. Em cada um desses ambientes h grupos de pessoas conversando, discutindo e trocando ideias. Cada discusso tem um tema com as pessoas intervindo e dando sua opinio ou comentando a opinio de outros participantes da conversa. Sem pessoas participando um frum um ambiente vazio e silencioso. Cada frum pode ter uma ou mais discusses. Um frum se divide em tpicos e cada tpico contm participaes. Os fruns em Moodle permitem tambm que os participantes de um curso se inscrevam neles. Quando um usurio se inscreve em um frum, todas as novas mensagens nele colocadas so automaticamente enviadas a ele por e-mail. Isto permite que o acompanhamento da conversa em um frum seja acompanhado pelo participante. Sempre que houver novidades ele convidado a aparecer no ambiente e observar as novas inseres e decidir se deve ou no contribuir.
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Nome do Frum Tipo de frum Introduo ao frum Obrigar todos a serem assinantes Monitorar a leitura deste frum
O nome da atividade como ser visto pelos alunos Escolher um dos quatro tipos de fruns descritos O enunciado do frum, com o tema central a ser objeto de discusso Quando um frum criado os participantes podem ou no ser assinantes. Aqui se decide se a inscrio no frum obrigatria ou deciso de cada participante Se a opo monitorar leitura dos fruns estiver ativada, os usurios podem monitorar as mensagens lidas e no-lidas em fruns e discusses. O moderador pode escolher se fora um tipo de monitoramento no frum. possvel denir a dimenso mxima dos anexos das mensagens do frum. Cada participao em um tpico de um frum pode receber arquivos anexos Tabela 4.4: Congurando um frum
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A parte inferior da tela de congurao de um frum mostrada na Figura 4.9. Os campos a serem preenchidos ou congurados so descritos na Tabela 4.5. Os demais campos a serem congurados so os mesmos j descritos na construo de outras atividades. Clicando em Salvar e voltar ao curso ou em Salvar e mostrar, o frum estar criado.
45 Agregao de frum dene como todas as notas dadas em um frum so combinadas para formar a nota nal (para cada postagem e para a atividade frum como um todo) Se as participaes em um frum forem avaliadas, aqui se escolhe a escala para avaliao A avaliao de participaes em um frum (quando houver avaliao) podem ser limitadas a um perodo de tempo O conceito de limite do envio de mensagens muito simples. Os usurios sero impedidos de enviar mensagens depois de atingir um nmero de mensagens enviadas num dado perodo. Eles recebero avisos quando se aproximarem deste limite. Tabela 4.5: Congurando um frum (cont.)
do frum permitir que eles iniciem novos tpicos. Se o frum no permitir isso, ento o professor ter que inserir tpicos para que todos possam participar. Para criar um novo tpico de discusso: 1. Clicar no boto Acrescentar um novo tpico de discusso 2. Na tela mostrada (parcialmente) na Figura 4.11, colocar nome no tpico (assunto do tpico) 3. Escrever o texto no editor html 4. No campo Assinatura decidir se receber cpia da mensagem por e-mail (Figura 4.12) 5. Se h necessidade de anexar um arquivo (gura, texto, ou qualquer outro tipo de arquivo) clicar em Procurar (ou Browse) na frente do campo Anexo para procurar o arquivo no computador pessoal 6. Clicar no boto Enviar mensagem ao frum Enviada a mensagem possvel reler seu contedo e, havendo necessidade, corrigir eventuais falhas ou erros de digitao. A depender da congurao estabelecida pelo administrador do ambiente, cada autor de uma mensagem tem um tempo em minutos para alterar seu contedo. O valor standard 30 minutos. Passado esse tempo a mensagem ser enviada por e-mail para todos os participantes.
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social.
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Usando um frum arquivo, pode-se manter as discusses disponveis sem permitir que a perda de foco ou excesso de mensagens afastem outros participantes de contribuir. Administrar as discusses em fruns pode ser mais fcil com alguma ajuda. Alguns estudos (vejase [4]) constatam o benefcio de designar grupos de alunos para moderar tpicos de discusso em um ou mais fruns. Se um grupo de estudantes recebe tal funo (tornar-se responsvel pela moderao da discusso), os estudos citados indicam que o conjunto de debates em um frum assume um carter muito mais produtivo e ecaz.
Institute of Technology. exemplo, solicitar que todos se apresentem e, de maneira sucinta, declarem suas expectivas em relao ao curso.
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Muitos alunos precisam de tempo e apoio para saber participar de fruns acadmicos com eccia e adequao. Uma breve avaliao das discusses em MySpace, por exemplo, revela uma innidade de participaes que seriam inaceitveis em um ambiente acadmico. necessrio ajudar os alunos a perceberem a diferena entre um frum social e um frum acadmico. Espera-se que eles fundamentem suas participaes com referncias? Espera-se que os pontos de vista de colegas sejam reconhecidos e, depois, criticados? Os argumentos apresentados devem ser estruturados com guras, pontos de vista de outras pessoas, fatos? Uma vez estabelecidas e tornadas bastante claras as expectivativas do professor, pode-se pensar em avaliaes com o objetivo de qualicar e intensicar a participao. uma boa prtica dar alguns crditos aos alunos apenas pela participao, mas pontuao mxima deve car reservada para participaes realmente qualicadas e em consonncia com os critrios estabelecidos no enunciado do frum.
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do convidado devem, em geral, ter prioridade. Isso conduz a uma situao em que os alunos teriam que usar horrios diferentes do horrio normal das aulas para que o encontro possa ser realizado. Esses problemas podem ser eliminados se um frum for criado, com durao determinada, para que os alunos e o especialista troquem informaes. A maneira mais simples incluir o convidado como participante do curso. Alguns convidados podem arguir que no tm disponibilidade de tempo para participar de uma discusso aberta, mesmo que por tempo determinado. Neste caso possvel usar um frum para que os alunos escolham uma coleo de perguntas que gostariam de fazer e envi-las ao palestrante convidado. As respostas seriam colocadas no ambiente do curso para os comentrios de todos os alunos, j sob superviso do professor regular da disciplina / curso. 4.4.7.4 Debates Muitos professores esperam, com frequncia, que um certo nvel de debate ocorra espontaneamente em fruns. No entanto, muitas vezes difcil manter a bola rolando. Uma alternativa interessante organizar os alunos em grupos, enunciar um argumento ou tese e atribuir a cada grupo a tarefa de defender / criticar a proposta ou assertiva feita. As defesas e crticas podem ser avaliadas pela sua qualidade e fundamentao sempre deixando claros os critrios usados para tal avaliao. Tisha Bender [2] discute as vantagens de se usar discusses assncronas (fruns) em cursos regulares. 4.4.7.5 Perguntas mais frequentes Quantas vezes um professor responde a mesma pergunta para trs ou mais alunos? normal que os alunos tenham a mesma pergunta sobre um conceito, sobre como realizar um trabalho ou ainda sobre avaliaes. Ou porque no h oportunidade para isso nos encontros presenciais ou mesmo por timidez, a maioria espera o nal da aula para fazer, em particular, perguntas sobre esses assuntos. E o professor responde as mesmas perguntas a muitos alunos. Com o avano das TICs comum que alunos conheam o e-mail do professor e enviem as perguntas por e-mail. O mesmo processo de mesmas respostas para muitos alunos se repete. O e-mail enviado a um aluno no visto por outros alunos. Um frum do tipo FAQ resolve esses problemas e, mais que isso, permite que tanto alunos quanto o professor elaborem perguntas e respostas com mais conciso, clareza e objetividade, uma vez que em fruns a comunicao assncrona. 4.4.7.6 Frum social Embora a maior parte dos fruns criados em um curso / disciplina tenha como tema algum aspecto importante da matria estudada, importante reservar um espao para que os alunos, de maneira informal, conversem entre si. Um espao de socializao online. Um frum social, no formato frum geral, permite que o grupo de alunos estabelea vnculos de amizade sem a preocupao de se ater aos contedos de estudo e nem mesmo preocupao com avaliaes. O frum social pode tambm ser usado, no incio de um curso, para atividades quebra-gelo. Todos podem ser convidados, por exemplo, para responder a um tpico do frum social, colocado pelo professor, fazendo uma breve apresentao pessoal. Em curso totalmente online, este procedimento quase obrigatrio e tem consequncias muito importantes na formao da roda de aprendizagem.
4.5 Glossrios
parte importante da formao de pessoas em uma rea de conhecimento o aprendizado do vocabulrio usado na rea. Em cada rea de estudo, os especialistas costumam desenvolver uma linguagem prpria para comunicar novas ideias, novos verbetes aparecem e mesmo verbetes existentes assumem um novo signicado. Muitos especialistas em uma rea percebem ser mesmo difcil a comunicao com novatos e um dos motivos o vocabulrio especializado. Especialistas em computao, por exemplo, desenvolveram uma rica coleo de acrnimos, substantivos e abreviaes que permitem comunicao rpida, mas tornam impossvel o acompanhamento de uma conversa entre eles por leigos no assunto.
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Moodle tem uma ferramenta (atividade) dedicada construo de dicionrios que facilitam a comunicao entre professor e alunos e entre alunos. O mdulo Glossrio permite vrias conguraes e alternativas que tornam fcil a construo coletiva de uma coleo de termos usualmente empregados na rea de estudo.
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Tipo de glossrio
Nome do glossrio como ser visto pelos alunos Enunciado do glossrio. Tema, objetivos e forma de insero de novos verbetes O nmero de verbetes a ser mostrado por tela Apenas os Administradores e usurios com capacidades ilimitadas no site podem congurar um glossrio como global. Estes glossrios podem ser utilizados em todos os cursos. O sistema de glossrios permite que voc exporte itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio principal do curso. Para tal, voc deve denir um dos glossrios do curso como glossrio principal. Cada curso pode ter apenas um glossrio principal. Tabela 4.6: Congurando um glossrio
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Habilitando esta opo, podero ser criados diversos itens com o mesmo nome. possvel permitir que sejam acrescentados comentrios aos itens do glossrio. Os professores sempre podem acrescentar comentrios aos itens do glossrio. Pode-se permitir aos estudantes a visualizao de uma verso do glossrio otimizada para a impresso. Os professores sempre podem usar a verso de visualizao para impresso. Esta opo habilita a criao automtica de links que levam aos itens do glossrio sempre que as palavras ou frases denidas como itens estiverem presentes nos textos do curso. Isto inclui as mensagens do frum, materiais do curso, sumrios das semanas, dirios, etc. esta congurao permite que o professor dena se novos itens acrescentados pelos estudantes sero automaticamente disponibilizados para todos, ou se necessria a aprovao do professor para a publicao de cada item. possvel experimentar cada uma das formas e ver o resultado. sempre possvel alterar a forma de visualizao Deve-se testar as alternativas para escolher a preferida Esta opo dene se os estudantes so autorizados a editar os seus itens a qualquer momento
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Por ordem alfabtica Por categoria Por data de insero Por autor possvel ainda importar glossrios de um mesmo curso ou de outros cursos com o mesmo professor. Veja-se Figura 4.16, no alto direita, logo abaixo do boto Atualizar glossrio.
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4.5.5 Resumindo
Como primeira impresso o glossrio no parece ser uma ferramenta to interessante. Pode-se, por exemplo, criar uma lista de palavras e seus signicados (em um editor de textos) e enviar essa lista para o
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ambiente. Os principais aspectos do glossrio que o tornam til e mesmo grande motivador de grupos de alunos so: A possibilidade de autoligao (auto link) com palavras em textos distribudos pelo ambiente. A possibilidade de criar glossrios construdos pelos alunos e com nota atribuda s contribuies. A possibilidade de exibir (aleatoriamente) itens de um glossrio na pgina principal da disciplina. A construo de glossrios pelos alunos aumenta a segurana na absoro dos conhecimentos do tema em estudo, permite a negociao dos signicados (nos comentrios) e pode ser um grande estmulo maior participao.
4.6 Lies
Quando eu era um menino eu gostava muito de ler uma srie de livros chamados Sua Prpria Aventura. Escritos na segunda pessoa, eles colocavam o leitor como o personagem principal. Cada captulo tinha no mximo duas pginas e ao nal dele uma escolha. Eu podia escolher a ao desejada e era conduzido a uma pgina para ver a continuao da histria. Ao nal dessa pgina, uma nova escolha at que a histria terminava ou meu personagem morria, o que acontecia com assustadora regularidade. Jason Cole. [4] A ferramenta Lio, em Moodle, tem uma grande semelhana com os livros descritos. Cada pgina de uma Lio pode ter uma questo, na parte inferior da tela. A pgina seguinte depende da resposta dada pelos alunos. Pode-se criar ramicaes que dependem das escolhas feitas por quem est participando da Lio. Com lies ramicadas pode-se criar oportunidades de aprendizagem programada em que cada resposta correta leva a novas informaes e novas questes. possvel ainda criar lies do tipo ash-card e, com um pouco de criatividade, usar o mdulo Lio para criar simulaes e estudos de caso, o que representa um signicativo grau de interatividade. Exitem dois tipos bsicos de pginas no mdulo Lio: A pgina com questes, com texto, guras, etc. e, ao nal, uma questo. A resposta dada pelo aluno vai conduzi-lo a outra pgina com questes ou ao nal da Lio. Cada resposta recebe uma avaliao que vai acumulando medida que o aluno avana na Lio. A pgina com painel de navegao. Este tipo de pgina funciona como um roteiro ou ndice que conduz os alunos a uma coleo de pginas com questes. Os autores da atividade Lio consideram este tipo de pgina como uma espcie de ndice da Lio ou de parte dela. Criar uma Lio em Moodle no uma atividade complexa. , entretanto, muito importante planejar as telas de uma Lio e os paineis de navegao de modo a evitar que a navegao seja confusa e que os objetivos pretendidos no sejam atingidos.
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1. Clicar no boto Ativar edio. 2. Selecionar Lio no bloco Acrescentar atividade..., na semana ou tpico desejado. 3. Feita a seleo aparece a tela mostrada parcialmente na Figura 4.20. As sees do formulrio de congurao de uma Lio so descritas a seguir. 4.6.1.1 Geral Nome: o nome da Lio como ser visto pelos alunos. Limite de tempo (minutos): o professor pode determinar um tempo limite em minutos para que o aluno faa a Lio. No uma opo recomendvel a no ser em casos especcos. Nmero mximo de respostas/sees: este o nmero mximo de alternativas que uma pergunta em uma pgina com questes ter. Assim possvel que cada resposta escolhida pelo aluno conduza a uma tela diferente. 4.6.1.2 Opes de avaliao Exerccio: Uma Lio do tipo exerccio no ser avaliada com notas. Apenas se presta ao estudo. Pontuao personalizada: Isto permitir que cada resposta tenha um valor numrico diferente. As respostas podem ter valores negativos ou positivos. Nota mxima: Este valor determina a nota mxima que pode ser obtida na Lio. O intervalo de 0 a 100%. Este valor pode ser mudado a qualquer momento durante a Lio. Qualquer mudana tem um efeito imediato na pgina de Notas e nas notas mostradas aos alunos em vrias listas. Se a nota for xada em 0 a Lio no aparece em nenhum dos relatrios de Notas. Estudante pode tentar novamente: Esta congurao determina se os estudantes podero fazer a Lio mais de uma vez ou somente uma vez. O professor pode decidir que a Lio contm material
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que o estudante deve aprender inteiramente. Neste caso repetir a Lio deve ser permitido. Entretanto, se o material usado mais como um exame, ento os estudantes no podem ter permisso para repetir a Lio Calculando o resultado das tentativas: Quando so habilitadas novas tentativas na Lio, esta opo permite que o professor mostre a nota para a Lio, por exemplo, na pgina de Notas, tanto como a mdia, isto , mdia aritmtica das notas da primeira tentativa e subsequentes, ou como a nota obtida nas melhores tentativas dos alunos. Visualizar pontuao corrente: Com isto ativado, cada pgina mostrar os pontos acumulados at este momento pelo aluno, em relao ao total possvel ao nal. Por exemplo: um aluno respondeu quatro questes de 5 pontos e respondeu uma incorretamente. Na Pontuao Atual aparecer que ele ganhou at o momento 15/20 pontos. 4.6.1.3 Controle de uxo Permitir reviso pelo estudante: Isto permitir que o estudante volte atrs na Lio, caso queira mudar suas respostas. Mostrar boto Reviso: Isto ir mostrar um boto depois de uma questo respondida incorretamente, permitindo que um estudante tente novamente. No compatvel com questes dissertativas, ento deixe isto desativado se voc estiver usando questes dissertativas. Nmero mximo de tentativas: Este valor determina o nmero mximo de tentativas que um Aluno tem para responder qualquer uma das questes da Lio. No caso de questes que no fornecem a resposta, por exemplo questes de Resposta Breve e questes Numricas, este valor fornece uma necessria via de fuga para a prxima pgina da Lio.
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Ao aps uma Resposta Correta: A ao padro seguir conforme especicado na resposta. Na maioria dos casos isso provavelmente mostrar a poxima pgina da Lio. O estudante passa r pela Lio de maneira linear, comeando no nicio e terminando no nal. Entretanto, o mdulo de Lio tambm pode ser usado como um tipo de tarefa Flash Card. mostrada alguma informao (opcional) e uma questo em ordem aleatria. No h incio nem nal denidos. Apenas um conjunto de Cards (chas) mostrado um aps outro sem uma ordem particular. Mostrar o feedback padro: Se congurado com Sim, quando uma resposta no encontrada para uma questo especca, a resposta padro "Esta a resposta correta"ou "Esta a resposta errada"ser usada. Se congurado com No, quando uma resposta no encontrada para uma questo especca, ento nenhum feedback mostrado. O usurio fazendo a Lio ser automaticamente transferido para a prxima pgina da Lio. Nmero mnimo de questes: Quando uma Lio contm um ou mais Painis de Navegao, o professor normalmente deve ativar esse parmetro. O seu valor determina um limite mnimo do nmero de questes analisadas quando uma mdia calculada, mas sem forar os estudantes a responderem essa quantidade na Lio. Por exemplo, alterando esse parmetro para, digamos, 20, certicaremos que as notas sero dadas como se os alunos tivessem visto no mnimo esse nmero de questes. Tomemos o caso de um estudante que s viu uma nica ramicao na Lio, com 5 pginas, e respondeu corretamente todas as questes associadas a ela. Eles podem preferir terminar a Lio (assumindo que haja essa opo no "topo"dos Painis de Navegao, uma suposio razovel). Se esse parmetro estiver desmarcado, a nota dele poderia ser 5 de 5, que 100%. Entretanto, denido para 20, sua nota cairia para 5 de 20, que 25%. No caso de outro aluno que passa por todas as sees e l, digamos, 25 pginas e deixa em branco apenas 2 questes, a nota dele seria 23 de 25, ou seja, 92%. Nmero de pginas (chas) a serem mostradas: Este parmetro somente usado em lies do tipo Fichas "Resumo"(Flash cards). O valor padro zero, o que signica que todas as Pginas/Fichas so mostradas em uma Lio. Fixando o parmetro com um valor diferente de zero mostra esse nmero de pginas. Aps esse nmero de Pginas/Fichas terem sido mostradas, o m da Lio alcanado e a nota mostrada ao aluno. A continuao da tela de congurao de uma Lio mostrada na Figura 4.21. 4.6.1.4 Formatao da Lio Apresentao de Slides: Isso permite a exibio das lies como uma apresentao de slide, com largura e altura xas e cor do plano de fundo altervel. Uma barra de rolagem em CSS ser mostrada se o contedo do slide exceder o tamanho da pgina. Quando aparecer questes, a tela sair do modo de slides, somente pginas (tabelas ramicadas) sero mostradas em um slide por padro. Botes de Ir e Voltar, j traduzidos no idioma padro, sero mostrados nas extremas direita e esquerda se essa opo for ativada. Outros botes sero centralizados abaixo do slide. Largura da Apresentao de Slides: Digite o nmero de pixels de largura das pginas. Altura da Apresentao de Slides: Digite um nmero para denir quantos pixels de altura tero as pginas da apresentao. Cor do fundo da pgina da Apresentao de Slides: Digite um cdigo de 6 letras para a cor das transparncias. 9 Mostrar menu esquerda: Isto mostrar uma lista das pginas (Painel de Navegao) na Lio. Especicando uma nota maior que 0, o usurio que est seguindo a Lio deve ter uma nota igual a ou maior que a nota estabelecida para que possa ver o Menu Esquerdo. Isto permite que os autores de Lies forcem os usurios a percorrer toda a Lio na sua primeira tentativa. Ento, se um usurio retomar a Lio aps obter a nota exigida, ele poder ver o Menu Esquerda para ajudar na reviso.
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possvel encontrar, na Internet, tabelas com cdigos de cores expressos em letras. O valor default (#FFFFFF) branco.
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Barra de progresso: Exibe uma barra de progresso na parte de baixo da Lio. Atualmente, a barra de progresso mais precisa com uma Lio linear. 4.6.1.5 Controle de acesso Lio protegida por senha: Isto bloquear o acesso dos estudantes Lio a menos que digitem a senha. Senha: Se voc congurou uma Lio Protegida por Senha, digite uma senha aqui. Disponvel a partir de: Data e hora em que a Lio estar disponvel. Prazo nal: Data e hora em que a Lio deixar de estar disponvel. 4.6.1.6 Dependende de Dependente de: Este parmetro possibilita que esta Lio dependa do desempenho do aluno em outra Lio do mesmo curso. Se as exigncias de desempenho no forem atingidas, o aluno no ter acesso a esta Lio. Tempo dedicado (em minutos): o aluno deve gastar esta quantidade de tempo estabelecida na Lio requerida. Completado: o aluno deve completar a Lio requerida. Avaliao melhor que (%): o aluno deve obter uma nota na Lio requerida maior que a especicada aqui.
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4.6.1.7 Arquivo ou pgina web em janela pop-up A continuao da tela de congurao de uma Lio mostrada na Figura 4.22. Arquivo ou pgina web em janela pop-up: Isto abre, no incio de uma Lio, uma nova janela (pop-up) para uma pgina web ou um arquivo (por exemplo, um arquivo mp3). Alm disso, um link que reabre a nova janela, se necessrio, ser adicionado a cada pgina da Lio. Mostrar boto de encerramento: Aqui se decide se o m da Lio foi atingido. 4.6.1.8 Outros Link a uma atividade: A caixa de seleo contm todas as atividades deste curso. Se uma estiver selecionada, ento um link para esta atividade aparecer no nal da Lio. Nmero de pontuaes altas visualizado: Digite um nmero para limitar quantas entre as notas mais altas sero mostradas. Usar as conguraes desta Lio como padro: Selecione sim antes de Salvar a Lio. Assim os parmetros que voc escolheu para esta Lio sero os parmetros padro para a prxima vez que criar uma Lio neste curso. 4.6.1.9 Conguraes de mdulos comuns Visvel: Aqui se decide se a Lio ser visvel pelos alunos assim que for criada (congurada) ou se deve permanecer oculta at a elaborao nal. Nmero ID: O Nmero ID identica a atividade para ns de clculo de avaliao. Se a atividade no estiver inclusa em nenhum clculo de avaliao, ento o campo do Nmero ID pode ser deixado em branco. O Nmero ID tambm pode ser denido na pgina de edio do clculo das notas no Relatrio de Avaliao, embora ele s possa ser editado na pgina de atualizao da atividade.
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Categoria de nota: O mdulo de tratamento de notas (objeto de outro captulo deste texto) permite criar categorias de atividades. Quando as categorias forem criadas aqui se decide em qual delas ser classicada a Lio em construo. Clicando em Salvar e voltar ao curso ou Salvar e mostrar, a Lio est criada e congurada. O prximo passo criar as pginas com questes e paineis de navegao.
questes e Importar PowerPoint. importante ter um esquema da Lio como aquele mostrado na Figura 4.19.
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deash cards que so apresentados de forma aleatria aos alunos. Cada ash card aborda um conceito bsico e tem uma pergunta. uma utilizao bastante diferente da Lio com ramos de navegao. Lies do tipo ash cards s tm pginas com questes. Na congurao da Lio, na seo Controle de uxo, interessante escolher a opo Mostrar uma pgina que ainda no foi respondida no campo Ao aps uma resposta correta. Se o conjunto de pginas com questes for muito grande, pode ser tambm interessante limitar o nmero de pginas a serem visitadas. Na mesma seo Controle de uxo, esse nmero escolhido no campo Nmero mnimo de questes. Se for deixado o valor default o aluno ter que visitar todas as pginas do conjunto de ash cards. Feitas as alteraes sugeridas, cria-se tantas pginas com questes quanto desejado. A ordem de criao no importante porque as pginas sero mostradas aos alunos de forma aleatria.
4.7 Wikis
Um Wiki uma coleo de pginas construdas coletivamente. Um Wiki comea com uma pgina inicial onde se declara seus objetivos. Os alunos podem editar essa pgina ou acrescentar novas pginas criando links (ligaes) para as novas pginas. Verses antigas de cada pgina podem ser vistas para observar o histrico de construo do contedo. O Wiki, em Moodle, baseia-se em um sistema Wiki antigo chamado ErfurtWiki 12 . Em Moodle, Wikis podem ser usados como uma poderosa ferramenta de trabalho colaborativo. Todos os alunos de um curso podem trabalhar em um ou mais Wikis ou pode-se criar Wikis para grupos de alunos e apenas os alunos do grupo podem editar o contedo das pginas dos Wikis.
12 http://erfurtwiki.sourceforge.net/
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Grupos separados
Cada grupo tem seu Wiki que somente o professor pode editar. Outros grupos no podem ver o Wiki Um Wiki por grupo. Alunos do grupo podem editar. Outros alunos no podem ver o Wiki. Cada aluno tem seu prprio Wiki e pode editar. Alunos do mesmo grupo podem ver o texto.
Grupos visveis
Cada grupo tem um Wiki que somente o professor pode editar. Outros grupos podem ver o Wiki. Um Wiki por grupo. Membros do grupo podem editar. Outros grupos podem ver o Wiki. Um Wiki por aluno. Outros alunos podem ver.
Grupos
Estudante
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Salvando o texto aparece a tela mostrada na Figura 4.31, onde, na frente da palavra Wiki que agora est em negrito, aparece um ponto de interrogao. Clicando nesse ponto de interrogao abre-se a nova pgina relacionada palavra Wiki. Existem quatro rguas (tabs) logo acima da rea de edio (Figura 4.30): Visualizar, Editar, links e Histrico. Ao navegar por um Wiki, cada pgina mostrada no modo Visualizar. Para editar uma pgina, clica-se na rgua Editar e o editor html do Moodle aparece para edio do texto da pgina. A rgua links mostra as pginas que tm links (ligaes) apontando para a pgina que est sendo vista. Pode-se, assim, percorrer o caminho inverso quele que conduziu pgina visualizada. A rgua Histrico fornece acesso ao histrico das verses da pgina. Sempre que algum participante clica no boto Salvar, aps editar uma pgina, cria-se um registro no histrico daquela pgina. Cada verso registrada tem trs ferramentas de pesquisa: Navegar: Pode-se ver cada verso da pgina. Recuperar: Recupera uma verso antiga da pgina para edio. Se essa verso mais antiga for salva, ela passa a ser a verso mais recente. Dif: Mostra a diferena entre duas verses consecutivas. Acrscimos recebem um smbolo =. Trechos eliminados recebem um smbolo .
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A opo Administrao (menu drop-down) tem ferramentas que permitem otimizar o funcionamento do Wiki. Com o desenvolvimento das contribuies dos alunos e do professor podem aparecer pginas rfs sem qualquer link para elas. Denir marcadores de pgina: Propriedades que podem ser atribudas a cada pgina do Wiki. Com diferentes permisses: TXT: Indica se a pgina pode conter texto. BIN: Marcador que permite que a pgina tenha contedo binrio (grcos). OFF: Oculta a pgina sem exclui-la. Apenas no pode ser vista. HTM: Permite que coloque contedo em html em lugar de textos Wiki RO: Signicando Read Only. As pginas podem ser lidas mas no editadas. WR: a pgina pode ser editada por alunos e professor. Remover pginas: A ferramenta busca pginas para as quais no h ligao em nenhum outra pgina e pginas vazias. possvel ento remover pginas vazias e sem ligao para elas. Cancelar alteraes em massa: Usa-se esta ferramenta para reverter mudanas em todas as pginas e um dos participantes zer algo de errado em muitas pginas.
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4.7.4.2.1 Notas de aula em grupo Notas de aula so, em geral, uma atividade individual. Uma pessoa, em suas notas de aula, pode perder pontos importantes durante a aula, ou por distrao ou pela diculdade de entender o que se est sendo dito ao mesmo tempo em que faz anotaes. Os alunos, alm disso, tm alguma diculdade em perceber o que importante e deve ser anotado. Criando-se um Wiki para um grupo de alunos eles podem construir de forma coletiva notas de aula que podem ser usadas por todos e que so o resultado das anotaes feitas por todos eles. Informaes perdidas por um podem ser colocadas por outro aluno. 4.7.4.2.2 Brainstorming Brainstorming um processo criativo no qual as ideias so colocadas sem qualquer censura ou crtica por um grupo de pessoas. Em um encontro presencial, um facilitador do brainstorming coloca-se em frente a uma grande folha de papel e registra as ideias dos participantes. Um Wiki pode ser usado para reproduzir, online, esse processo. Cria-se um Wiki para toda a turma de alunos, ou para grupos de alunos e pede-se aos participantes que enviem ideias em torno de um tpico. As ideias podem ser colocadas medida que ocorrem a cada participante e ser linkadas (ligadas) com outras pginas do Wiki. Pode-se, ainda, atribuir aos alunos a tarefa de contribuir na Wikipedia ou em outro Wiki existente na Internet. O tema um assunto objeto de estudo no curso em andamento. A contribuio pode ser em grupos (cada um se responsabilizando por um subtema). Esse tipo de tarefa tem vrios benefcios: Aumenta a motivao dos alunos e os induz a fazerem o melhor uma vez que eles sabem que seu trabalho ser visto e criticado pela comunidade e no apenas pelo professor. Age como uma atividade de consolidao de conhecimentos de um curso completo. Aumenta a responsabilidade uma vez que os alunos sabem que seu trabalho ser usado por outras pessoas, no apenas avaliado e arquivado.
4.8.1 Pesquisas
Existem trs tipos de pesquisas em Moodle (standard): COLLES (Construtivist On-Line Learning Environment Survey) - Um conjunto de 24 armativas sobre a relevancia do curso, permite a reexo sobre o comportamento de alunos e professores. ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) - Esta pesquisa procura medir a qualidade da interao em um curso / disciplina. Construda sobre uma escala do tipo Formas Separadas e Conectadas de Aprendizagem, discutida em outro captulo deste texto. Incidentes crticos - A pesquisa Incidentes crticos solicita que os alunos considerem alguns eventos do curso e discrevam como se sentem em relao a eles.
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4.8.1.1 Criando pesquisas A natureza simples das pesquisas resulta em muita facilidade em sua criao. Para criar uma pesquisa (COLLES, ATTLS ou Incidentes crticos), segue-se os seguintes passos: 1. Clicar no boto Ativar edio 2. Escolher Pesquisa de avaliao na caixa Acrescentar atividade na semana ou tpico desejados. Aparece a tela mostrada na Figura 4.33. 3. O campo Nome deve conter o nome da pesquisa como ser visto pelos alunos 4. Escolher o tipo de pesquisa 16 5. O campo Introduo padro, se deixado em branco, tem um enunciado padro Moodle. Pode ser alterado. 6. Congurar as mdulos comuns como j feito em outras atividades.
4.8.1.2 Administrando pesquisas Criada a pesquisa os alunos passaro a respond-la clicando no nome escolhido e apresentando suas escolhas. Os resultados podem ser acompanhados pelo professor, clicando no nome da pesquisa e, no alto direita, em Ver xx respostas. Veja-se Figura 4.34. O relatrio da pesquisa contm links, no alto esquerda, para alterar a forma de viso. Pode-se, inclusive, baixar os dados para o computador pessoal para processamento dos resultados em uma planilha de clculos.
16 COLLES Expectativas no incio de um curso. COLLES Expectativas / Experincia efetiva no meio e COLLES Experincia efetiva no nal do curso.
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Atividades em Moodle
As pesquisas de avaliao, em Moodle, no so annimas. Embora os alunos no possam ver os resultados de seus colegas, o professor tem acesso ao resultado de cada aluno. Se os resultados forem usados em trabalhos de pesquisa, possvel usar nmeros em lugar de nomes para impedir a identicao dos autores. A Figura 4.35 mostra o resultado da pesquisa ATTLS para um grupo de 45 alunos em um curso totalmente a distncia. Mais informaes sobre o uso das pesquisas ATTLS, COLLES e Incidentes crticos so apresentadas em apndice deste texto.
4.8.2 Escolhas
Ao contrrio das pesquisas de avaliao, a atividade Escolha permite que apenas uma questo seja apresentada aos alunos e a resposta seja do tipo mltipla escolha. Pode-se congurar a Escolha de modo a permitir ou no que os alunos vejam os resultados do grupo antes ou depois de terem respondido a pergunta apresentada. 4.8.2.1 Criando Escolhas Para criar uma Escolha, devem ser dados os seguintes passos: 1. Clicar em Ativar edio 2. Selecionar Escolha na caixa Acrescentar atividade..., na semana ou tpico desejado. Aparece a tela mostrada na Figura 4.36. 3. No campo Nome da escolha o nome como ser visto pelos alunos 4. No campo Texto da escolha o enunciado da questo que dever ser respondida 5. Decidir se um nmero limitado de respostas ser estabelecido. Atingido o limite, ningum mais poder responder a Escolha. 6. Inserir as alternativas em cada campo Escolha. Se forem necessrios mais que cinco campos, para um nmero maior de alternativas, possvel usar Acrescentar e campos ao form... 7. possvel, tambm, limitar o intervalo de tempo em que repostas podem ser apresentadas pelos alunos
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8. Miscelnea Formato de visualizao: Escolher se as respostas so vistas horizontalmente ou verticalmente (em coluna). Quando o nmero de alternativas pequeno a visualizao horizontal pode ser melhor. Publicar resultados: Pode-se escolher entre No publicar resultados, Publicar aps a resposta, Publicar aps o encerramento da pesquisa, Sempre mostrar resultados. Privacidade dos resultados: Pode-se escolher entre mostrar apenas a quantidade de respostas para cada alternativa ou mostrar quem respondeu a cada alternativa. 9. Congurar os mdulos comuns como j feito quando da criao de outras atividades.
4.8.2.2 Administrando Escolhas Depois que os alunos zerem suas escolhas pode-se ver as respostas clicando em Ver xx respostas no alto direita da tela de resultados da escolha. O professor sempre v todas as informaes de uma escolha independentemente da congurao feita. Como no casos das Pesquisas de avaliao, os resultados de uma escolha podem ser tranferidos para o computador do professor em forma de planilha de clculas, para processamento local em forma numrica.
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Atividades em Moodle
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A pesquisa COLLES deve ser aplicada no incio do curso (Expectativas), a meio caminho (Expectativas / Experincia efetiva) e no nal de um curso (Experincia efetiva). O uso das pesquisas COLLES e ATTLS explicado com um pouco mais de detalhes no Apndice B deste texto.
Captulo 5
A atividade Questionrio
Avaliao do desempenho um aspecto muito importante em um ambiente de aprendizagem. Os professores no podem dizer o que est acontecendo dentro da cabea de seus alunos e, desta forma, buscam formas de descobrir o que eles esto entendendo e o que no est sendo absorvido. Um teste bem elaborado, mesmo que no formato mltipla escolha, pode oferecer informaes valiosas sobre o grau de aprendizagem dos alunos. Testes tambm servem para que os participantes de um curso tenham clareza com relao ao seu real desempenho e onde e como devem se empenhar mais. O mdulo Questionrio, em Moodle, uma de suas ferramentas mais complexas. A comunidade de usurios Moodle, ao longo dos ltimos anos, acrescentou a este mdulo um grande nmero de opes e alternativas, tornando-o extremamente exvel. Pode-se criar Questionrios com diferentes tipos de questes, escolhidas aleatoriamente a partir de um banco de questes. Pode-se permitir que os alunos repitam um Questionrio muitas vezes, e cada uma das tentativas corrigida imediatamente pelo computador. Essas caractersticas permitem uma quantidade de estratgias normalmente inviveis no ensino presencial e com correes manuais. J sucientemente trabalhoso corrigir um teste aplicado manualmente. Permitir que os alunos refaam testes, manualmente, torna o trabalho de correo praticamente impossvel. Neste captulo trata-se da construo de Questionrios no ambiente Moodle 1.9.3+.
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A atividade Questionrio
4. No campo Introduo coloca-se o enunciado do Questionrio com informaes sobre a matria a ser cobrada nas questes e outras informaes importantes para os alunos. Essa Introduo deve ser clara e concisa. 5. As opes da seo Tempo so: Abrir o Questionrio: dia e hora em que o Questionrio estar disponvel para os alunos. Encerrar o Questionrio: dia e hora em que o Questionrio deixar de estar disponvel para os alunos. Limite de tempo (minutos): o tempo mximo, em minutos, que cada aluno tem para realizar o Questionrio. A opo de limitao de tempo deve ser cuidadosamente pensada pelo professor considerando a qualidade de conexes Internet no Brasil. Intervalo entre a primeira e a segunda tentativa: pode-se estabelecer um intervalo de tempo entre uma e outra tentativas de responder o Questionrio, no caso de se permitir mais de uma tentativa de resposta do Questionrio. Isso pode ser interessante para evitar que os participantes deixem de considerar um tempo para estudo entre uma tentativa e a prxima 6. As opes da seo Visualizao so: Questes por pgina: Aqui se estabelece o nmero de questes que o aluno ver em cada tela do Questionrio. deciso pessoal do professor mostrar todas as questes ou apenas uma ou algumas em cada tela. Misturar as questes: aqui se decide se cada aluno, a cada vez que abrir o Questionrio para respond-lo ver as questes em uma ordem diferente ou sempre na mesma seqncia. 1 .
1 Um dos tipos de questes que pode ser usado um enunciado seguido de algumas questes relacionadas com o enunciado. Neste caso no razovel congurar o Questionrio para misturar as questes a cada vez que elas so apresentadas ao aluno.
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Misturar entre as questes: se uma questo do tipo mltipla escolha, por exemplo, quando se congura esta alternativa para Sim as alternativas so apresentadas a cada aluno em ordem diferente. Se for permitida mais que uma tentativa de resposta do Questionrio a cada tentativa o aluno ver as alternativas de resposta em ordem diferente. 7. As opes da seo Tentativas so: Tentativas permitidas: possvel permitir que um Questionrio seja respondido diversas vezes pelo mesmo aluno. Isto muito til quando o Questionrio considerado uma atividade de autoaprendizagem ou de avaliao formativa. Cada tentativa se baseia na ltima: Em sendo permitidas tentativas mltiplas e esta opo for colocada em Sim, ento cada nova tentativa contm o resultado da tentativa anterior. Isto permite que o Questionrio seja completado aps vrias tentativas. Para mostrar um Questionrio vazio em cada tentativa, seleciona-se No para esta opo. Modo adaptativo: Se voc escolher SIM para esta opo ento sero permitidas ao estudante respostas mltiplas para uma pergunta at mesmo dentro da mesma tentativa do Questionrio. Assim, por exemplo, se a resposta do estudante estiver marcada como incorreta ser permitido tentar novamente imediatamente. Contudo uma penalidade geralmente ser subtrada da pontuao do estudante para cada tentativa errada (o valor da penalidade determinado pelo fator de penalidade congurado na prxima opo). 8. As opes da seo Notas so: Mtodo de avaliao: quando o aluno pode responder a um Questionrio mais de uma vez possvel escolher como nota nal uma das seguintes alternativas:Nota mais alta, Nota mdia das notas das tentativas, Nota da primeira tentativa, Nota da ltima tentativa. Aplicar penalidades: Se um Questionrio estiver rodando no modo adaptativo ento permitida uma nova tentativa aps uma resposta errada. Neste caso pode-se desejar impor uma penalidade para cada resposta errada sendo subtrada da marca nal para a pergunta. O valor da penalidade escolhida individualmente para cada pergunta durante a congurao ou a edio da pergunta. Esta congurao no tem efeito a menos que o Questionrio rode no modo adaptativo. Opes de reviso: Estas opes controlam quais informaes o usurio podem ver quando eles revisam uma tentativa de resposta do Questionrio ou verica os relatrios do Questionrio. Imediatamente aps a tentativa signica dentro de dois minutos aps a tentativa ser encerrada pelo usurio clicando Enviar tudo e terminar. Mais tarde, enquanto o Questionrio ainda est aberto signica depois deste momento, e antes da data de fechamento do Questionrio. Depois do Questionrio ser fechado signica aps a data de fechamento do Questionrio ter passado. Se o Questionrio no tiver uma data de fechamento este evento nunca ocorrer. Usurios com a capacidade View hidden grades [moodle/grade:viewhidden] (normalmente professores e administradores) no so afetados por esta congurao e sempre ter permisso para rever todas as informaes sobre as tentativas dos estudantes. 9. As opes da seo Segurana so: Mostrar o Questionrio em uma janela segura: A janela "segura"tenta prover um pouco mais de segurana para os Questionrios (com mais diculdade para fazer cpias e enganar) restringindo algumas das coisas que os estudantes podem fazer com seus navegadores. Senha necessria: Este campo opcional. Caso se especique uma senha neste campo ento os participantes devem digitar a mesma senha para receberem a permisso para fazer uma tentativa no Questionrio. Requer endereo de rede: Este campo opcional. Pode-se restringir o acesso a um Questionrio a sub-redes particulares numa LAN ou Internet especicando-se uma lista separada por vrgulas dos endereos IP completos ou parciais. Isto especialmente til para um Questionrio predeterminado ("proctored quiz"), onde se desejar certeza de que somente as pessoas de uma certa sala estaro aptas a acessar o Questionrio. Para maiores informaes clicar no boto .
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10. As opes da seo Conguraes de mdulos comuns j foram explicadas quando da criao de outras atividades (Captulo 4). 11. Feedback global um texto mostrado para o estudante depois que ele terminou uma tentativa de responder o Questionrio. O texto que mostrado pode depender da nota que o estudante obteve. 2 . Um exemplo: Limite de notas: 100% Feedback: Muito Bom Limite de notas: 40% Feedback: Por favor estude outra vez o assunto desta semana Clicando em Salvar e mostrar, aparece a tela da Figura 5.2.
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A atividade Questionrio Contexto de Curso: questes disponveis para todos os mdulos de atividades em um curso e atravs do link Questes no bloco de administrao do curso. No exemplo da gura Padro para Nome completo 101, que o nome da disciplina usada como exemplo. Contexto de categoria de curso: questes disponveis para todos os mdulos de atividade e cursos em uma categoria de cursos (vale lembrar que uma categoria pode conter outras categorias, voc pode propor questes em qualquer categoria superior de cursos). No exemplo da gura, a categoria existente a categoria Miscellaneous, onde est o curso Nome completo 101. Contexto em nvel de Sistema: questes disponveis em todos os cursos e atividades do seu site. No exemplo da gura, padro para sistema central.
Um professor no poder ver/utilizar contextos de categorias que esto acima do nvel do seu curso, a no ser que o administrador do site conceda essa permisso. possvel ainda (veja-se parte inferior da tela da Figura 5.3), criar novas categorias, cujos nomes podem fazer referncia a captulos, temas ou tpicos do curso. Essa providncia pode facilitar a identicao do tipo de questo contido em cada categoria. As novas categorias so criadas nos contextos aos quais o professor tem acesso.
Construindo um Questionrio
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6. Uma ou mltiplas respostas?: Uma questo do tipo mltipla escolha pode ter apenas uma resposta certa ou mais que uma. 7. Misturar as opes?: Se congurado como "Sim", ento a ordem das respostas ser misturada aleatoriamente toda vez que um estudante iniciar uma tentativa no Questionrio contendo esta pergunta. A congurao do Questionrio deve ter a opo Misturar entre as questes colocada tambm em Sim. 8. Numerar as escolhas?: Aqui se decide se as alternativas de resposta sero identicadas por letras ou nmeros. Congurada a seo Geral, aparecem campos do tipo Escolha x (x variando de 1 ao nmero de alternativas ou ramos de navegao escolhido quando da congurao do Questionrio). Se esse nmero for insuciente, possvel interromper a construo da questo para voltar congurao do Questionrio. 5.2.2.1.2 Escolha x Para cada alternativa de resposta, tem-se os seguintes campos:
1. Resposta: o texto da alternativa 2. Nota: o valor, em porcentagem do valor total da questo, da alternativa. 3. Feedback: aqui se coloca um feedback para a questo, diferente do feedback para o Questionrio como um todo. O processo descrito acima deve ser repetido tantas vezes quantas sejam as alternativas de resposta. 5.2.2.1.3 Feedback geral Finalmente, na seo Feedback geral, possvel construir um feedback para as respostas corretas, parcialmente corretas e incorretas. A Figura 5.5 mostra uma questo do tipo mltipla escolha com apenas uma alternativa correta.
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5.2.2.2 Resposta breve Questes do tipo resposta breve requerem que o aluno digite uma resposta para uma questo. A resposta pode ser uma palavra em uma frase e deve coincidir com a palavra adequada ao contexto, escolhida pelo professor. uma boa idia escolher uma resposta curta para evitar erros no intencionais. Escolhendo criar uma questo do tipo Resposta breve (aps escolher em que categoria de questes ela ser criada), aparece a tela mostrada na Figura 5.6. As sees da tela de congurao so descritas a seguir. 5.2.2.2.1 Geral 1. Categoria: a categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Texto da pergunta: o enunciado da questo. 3. Avaliao pr-denida: o valor da questo em pontos. 4. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 5. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo, o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Voc pode controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de marcao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Voc pode usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo caso eles no tenham entendido as questes. 6. Considerar diferenas entre maisculas e minsculas: Para evitar que um erro do tipo palavra iniciada com letra maiscula ou minscula (que em algumas circunstncias pode no fazer diferente), aqui se decide se a palavra resposta deve ou no ter letras maisculas ou minsculas ou se no h diferena na exatido da resposta em virtude desse fato.
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Congurada a seo Geral aparecem campos do tipo Escolha x (x variando de 1 ao nmero de alternativas ou ramos de navegao escolhido quando da congurao do Questionrio). Se esse nmero for insuciente possvel interromper a construo da questo para voltar congurao do Questionrio. 5.2.2.2.2 Escolha x Para cada alternativa de resposta, tem-se os seguintes campos:
1. Resposta: o texto da alternativa. 2. Nota: o valor, em porcentagem do valor total da questo, da alternativa. 3. Feedback: aqui se coloca um feedback para a questo, diferente do feedback para o Questionrio como um todo. A Figura 5.7 mostra um exemplo de questo do tipo Resposta breve. 5.2.2.3 Numrica Questes do tipo Numrica so muito semelhantes s questes do tipo Resposta breve mas usadas para resultados numricos. Pode-se criar questes envolvendo equaes mas com respostas que devem ser nmeros dentro de uma margem de erro preestabelecida. Escolhendo criar uma questo do tipo Numrica (aps escolher em que categoria de questes ela ser criada), aparece a tela mostrada na Figura 5.8. As sees da tela de congurao so descritas a seguir. 5.2.2.3.1 Geral 1. Categoria: Categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Nome da pergunta: O nome da questo como ser armazenado no banco de questes
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3. Texto da pergunta: O enunciado da questo 4. Avaliao pr-denida: O valor da questo no Questionrio 5. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 6. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Pode-se controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de maracao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Podese, ainda, usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo caso eles no tenham entendido as questes. 5.2.2.3.2 Resposta x Seguem-se campos para colocar as alternativas de resposta, dentre elas a resposta correta. 1. Resposta: o valor numrico da resposta. 2. Margem de erro: a margem de erro permitida. Por exemplo, se a resposta correta 5 mas se aceita 4 ou 6 como resposta, ento a margem de erro ser 1. 3. Feedback: o feedback para cada uma das alternativas de resposta. 5.2.2.3.3 Unidades Se a resposta numrica depender de unidades e se pretende aceitar respostas em mais de um sistema de unidades, aqui se informa qual a unidade (no campo Unidade) e qual o multiplicador para a mudana de unidades (no campo Multiplicador). 5.2.2.4 Associao Questes do tipo Associao pedem ao aluno que associe itens a correspondentes alternativas. Elas so teis na compreenso de vocabulrio e xao de conceitos. Escolhendo criar uma questo do tipo Associao (aps escolher em que categoria de questes ela ser criada), aparece a tela mostrada na Figura 5.10. As sees da tela de congurao so descritas a seguir.
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5.2.2.4.1 Geral 1. Categoria: categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Nome da pergunta: o nome da questo como ser armazenado no banco de questes. 3. Texto da pergunta: o enunciado da questo. 4. Avaliao pr-denida: a valor da questo no Questionrio. 5. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 6. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Voc pode controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de maracao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Voc pode usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo caso eles no tenham entendido as questes. 5.2.2.4.2 Pergunta x
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Pergunta: aqui se coloca um conceito. Deve, preferencialmente, ser um texto curto. Resposta: aqui se coloca o texto associado. Tambm, preferencialmente, um texto curto. A Figura 5.11 mostra um exemplo de questo do tipo Associao. 5.2.2.5 Aleatria de associao com resposta breve Este um tipo interessante de questo. Toma-se aleatoriamente algumas questes do tipo Resposta breve, em qualquer das categorias de questes do banco de questes, e essas questes so transformadas em uma questo do tipo Associao. Para criar esse tipo de questo necessrio que existam no banco de questes pelo menos duas questes do tipo Resposta breve. Escolhendo criar uma questo desse tipo aparece a tela mostrada na Figura 5.12. As sees a serem preenchidas so descritas a seguir. 1. Categoria: categoria de questes em que a questo ser criada. 2. Nome da pergunta: o nome da questo como ser armazenado no banco de questes. 3. Texto da pergunta: o enunciado da questo. 4. Avaliao pr-denida: a valor da questo no Questionrio. 5. Fator de penalidade: Pode-se especicar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 signica que o estudante tem que conseguir a resposta correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de 0 signica que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais. 6. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo o mesmo texto mostrado para todos os estudantes. Voc pode controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando a caixa de maracao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio. Voc pode usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo caso eles no tenham entendido as questes.
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7. Nmero de perguntas a serem selecionadas: Aqui se escolhe o nmero de perguntas do tipo Resposta breve a serem selecionadas no banco de dados de forma aleatria. O banco deve conter pelo menos duas perguntas desse tipo. A Figura 5.13 mostra um exemplo de questo desse tipo. 5.2.2.6 Questes calculadas Questes calculadas so uma equao matemtica com campos para valores que sero aleatoriamente preenchidos a partir de uma conjunto de dados. Quando um aluno inicia a questo, valores desse conjunto de dados so escolhidos para preencher os campos. Por exemplo, se pretende que os alunos exercitem multiplicao, pode-se criar uma questo do tipo a * b. Quando se vai responder a questo Moodle toma valores para a e b a partir do conjunto de dados preestabelecido e substitui a e b por esses valores. Escolhendo criar uma questo do tipo Calculado aparece a tela mostrada na Figura 5.14. Para criar uma questo do tipo Calculado siga os passos a seguir 1. Selecionar Calculado no menu drop-down Criar nova pergunta. 2. Preencher o campo Nome da pergunta com o nome da questo como car no banco de questes. 3. Colocar o enunciado da questo no campo Texto da pergunta. As variveis que devem ser substitudas por nmeros devem estar entre chaves, por exemplo {a}, {b}, etc... 4. Adicionar um feedback geral, se desejado. 5. Informar a frmula da resposta correta. Usar as mesmas variveis informadas no enunciado. Por exemplo, {a} * {b}.
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A atividade Questionrio 6. Determinar a tolerncia no erro do valor informado pelo aluno. Como nas questes numricas possvel permitir uma margem dentro da qual todas as respostas so aceitas como corretas. O campo Tolerncia utilizado para isto. Contudo, existem diferentes tipos de tolerncias. Estas so Relativa, Nominal e Geomtrica. Se se deseja que a resposta correta dentro do tempo do Questionrio calculada em 200 e a tolerncia for congurada em 0,5 ento os diferentes tipos de tolerncia cam da seguinte forma: Relativa: Um intervalo de tolerncia calculado multiplicando-se a resposta correta por 0,5, isto , neste caso conseguiremos 100 e assim para esta tolerncia a resposta correta deve estar entre 100 e 300. (200 100). Isto til se a magnitude da resposta correta pode diferenciar largamente entre diferentes valores curingas. Nominal: Este o tipo de tolerncia mais simples mas no muito poderoso. A resposta correta deve estar entre 199,5 e 200,5 (200 0,5). Este tipo de tolerncia pode ser til se as diferenas entre diferentes respostas corretas forem pequenas. Geomtrica: O limite superior do intervalo de tolerncia calculado com 200 + 0,5*200 e o mesmo para o caso de tolerncia relativa. O limite inferior calculado como 200/(1 + 0,5). A resposta correta deve estar ento entre 133,33 e 300. Isto til para clculos complexos que devem ter grandes tolerncias onde as tolerncias relativas de 1 ou mais seriam utilizadas para o limite superior mas claramente no aceitveis para o limite inferior porque o zero seria transformado na resposta correta para todos os casos. 7. Escolher o nmero de dgitos signicativos que se deseja para a resposta 8. Informar as unidades da resposta (metros, kgf, etc.). 9. Feedback para a resposta correta
10. Clicar no boto Prxima pgina 11. Na prxima pgina, escolher se se deve criar valores de substituio para cada varivel somente para esta questo, ou para outras questes na mesma categoria de questes do banco de questes 12. Clicar no boto Prxima pgina 13. Criar um conjunto de dados para a questo ou questes na categoria. Para cada varivel, gerar uma srie de valores admissveis. Quanto mais valores forem gerados, maior a probabilidade de se ter sempre novos valores a cada vez que um aluno abre o Questionrio para respond-lo. 14. Clicar no boto Salvar mudanas. Em questes calculadas, pode-se usar mais do que simples operadores aritmticos. A lista completa de operadores inclui abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, f loor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sprt, tan, tanh, atan2, pow, min, max e pi. Por exemplo, se se deseja que os alunos calculem o seno de um ngulo e duas vezes o cosseno de outro ngulo, a expresso ser sin({a}) + cos({b} * 2). A Figura 5.15 mostra um exemplo de questo calculada. 5.2.2.7 Questes dissertativas Uma questo do tipo Dissertao uma questo que apresenta ao aluno uma rea onde ele pode colocar livremente (usando o editor html) uma resposta. As questes dissertativas no so automaticamente corrigidas pelo computador. A correo dessas questes deve ser feita manualmente. Para criar uma questo do tipo Dissertao, segue-se os passos a seguir. 1. Escolher questo do tipo Dissertao no menu Criar nova pergunta. 2. Escolher um nome para a questo como aparecer no banco de questes, na categoria escolhida.
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3. Colocar o enunciado da questo no campo Texto da pergunta. 4. Fornecer um feedback geral, se desejado. 5. Clicar em Salvar mudanas. A Figura 5.16 mostra um exemplo de questo do tipo Dissertao. 5.2.2.8 Embedded answers (Cloze) Questes do tipo Respostas embutidas consistem de uma passagem de texto (feito no editor html do Moodle) com questes embutidas. Podem ser embutidas questes de vrios tipos incluindo Mltipla escolha, Respostas breves e questes numricas. Este tipo de questo no tem, na verso 1.9.3 do Moodle, uma interface grca para sua criao. necessrio usar o editor para formatar a questo ou import-la de arquivos externos. Um exemplo de codicao para uma questo desse tipo mostrado a seguir. O exemplo tem uma questo do tipo escolha, uma questo de texto curto e uma questo numrica. Esta questo consiste de um certo texto com uma questo embutida aqui
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A atividade Questionrio
{1:MULTICHOICE:Resposta errada#Tente novamente. ~Outra resposta errada.#Tente novamente. ~=Resposta correta.#Parabns! ~%50%Resposta que vale 50%#Voc obteve 50% da questo} e logo depois uma questo do tipo resposta curta. {1:SHORTANSWER:Resposta errada.#Tente novamente. ~=Resposta correta.#Parabns! ~%50%Resposta que vale 50% da questo. #Voc obteve 50% da nota.} e, finalmente, uma resposta do tipo numrica em ponto flutuante {2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Parabns! 23.8~%50%23.8:2# Feedback para uma resposta prxima resposta correta.}. Para criar uma questo desse tipo deve-se seguir os passos abaixo. 1. Criar uma questo do tipo Embedded answer 2. Digitar o nome da questo 3. Colocar o cdigo cloze no campo Texto da pergunta 4. Clicar em Salvar mudanas A Figura 5.17 mostra um exemplo desse tipo de questo.
Construindo um Questionrio 5.2.3.1.1 Mltipla escolha Quem est enterrado no tmulo de Juscelino? {=Juscelino ~ningum ~Napoleo ~Churchill ~Madre Teresa } 5.2.3.1.2 Verdadeiro / Falso // question: 0 name: TrueStatement ::TrueStatement about Grant::Juscelino est enterrado em Braslia.{T} 5.2.3.1.3 Resposta curta Quem est enterrado no tmulo de Juscelino? {=Juscelino =Juscelino de Oliveira =Juscelino Kubstchek} 5.2.3.1.4 Associao Associe os pases s suas capitais.{ =Canada -> Ottawa =Italy -> Rome =Japan -> Tokyo =India -> New Delhi } 5.2.3.1.5 Numrica //este comentrio ser ignorado quando da importao ::Exemplo numrico:: Quando nasceu Ulisses S. Grant? {# =1822:0 #Correto! =%50%1822:2 #Ele nasceu em 1822. Voc ter 50% da nota. }
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Para importar questes no formato GIFT segue-se os passos descritos abaixo. Clicar em importao, logo abaixo das rguas parte central da pgina de criao de Questionrios. Veja, por exemplo, a Figura 5.2. Ser apresentada a tela mostrada na Figura 5.18. 1. Formato do arquivo: escolher o formato GIFT. 2. Categoria: escolher a categoria para a qual a questo ser importada. 3. Relacionar notas: escolher Nota aproximada se avaliao no listada. 4. Interromper no erro: questes so importadas em duas fases. Primeiro o arquivo de entrada lido e vericado a validade. Ento o contedo escrito no banco de dados. Se esta opo est selecionada (padro) e um erro detectado na fase de vericao ento no ser feita a gravao no banco de dados. 5. Enviar (tamanho mximo 2 Mb): Clicar em Browse ou Navegar e selecionar no computador pessoal o arquivo do tipo texto 4 contendo as questes que se pretende gravar no banco de questes. Escolhido o arquivo, clicar no boto Enviar este arquivo. 6. Importao de arquivo j existente no curso: se o arquivo texto com as questes j tiver sido enviado ao ambiente do curso 5 , ento clicar em Escolher ou enviar arquivo, fazer a escolha e depois clicar no boto Importar este arquivo.
4 Por 5 Veja-se
exemplo feito com o Bloco de notas do Microsoft Windows ou editor de textos do Linux. o Captulo O bloco administrao deste texto.
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A atividade Questionrio
A Figura 5.19 mostra um arquivo feito no computador pessoal, com o nome gift.txt que ser enviado ao ambiente para criao de cinco questes. 5.2.3.2 Aiken O formato Aiken uma maneira simples de criao de perguntas do tipo mltipla escolha. O formato GIFT tem mais opes de questes, mas tem uma sintaxe mais elaborada. O enunciado de cada questo deve estar contido todo em uma mesma linha. Cada alternativa de resposta comea com uma nica letra seguida de um ponto (.) ou parnteses ()) e um espao em branco. Observe-se o espao aps o : aps a palavra ANSWER (resposta). Um exemplo mostrado a seguir. Qual a resposta correta para esta questo? A. esta? B. Pode ser esta? C. Possivelmente esta? D. Deve ser esta! ANSWER: D Qual LMS tem o maior nmero de formatos de importao? A) Moodle B) ATutor C) Claroline D) Blackboard E) WebCT F) Ilias ANSWER: A Para importar questes no formato Aiken, repetem-se os passos descritos para o formato GIFT alterando a escolha do tipo de formato.
Construindo um Questionrio
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//Questo de mltipla escolha // Quem est enterrado no tmulo de Juscelino? {=Juscelino ~ningum ~Napoleo ~Churchill ~Madre Teresa } // Questo Verdadeiro / Falso // ::Verdadeiro sobre Juscelino::Juscelino est enterrado em Braslia.{T} // Questo resposta curta // Quem est enterrado no tmulo de Juscelino? {=Juscelino =Juscelino de Oliveira =Juscelino Kubstchek} // Questo // Associe os =Canada =Italy =Japan =India } do tipo associao pases s suas capitais.{ -> Ottawa -> Rome -> Tokyo -> New Delhi
// Questo numrica // ::Exemplo numrico:: Quando nasceu Ulisses S. Grant? {# =1822:0 #Correto! =%50%1822:2 #Ele nasceu em 1822. Voc ter 50% da nota. }
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A atividade Questionrio
Administrando Questionrios
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A atividade Questionrio
Prticas ecazes
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Clicando na rgua Resultados, tem-se acesso a muitas informaes detalhadas sobre os resultados do Questionrio. possvel excluir uma tentativa, acrescentar novas questes (excluindo as tentativas anteriores). possvel tambm transferir os resultados para o computador pessoal do professor em vrios formatos (Planilha Excel, Planilha OpenOfce ou mesmo um arquivo em formato texto). Na parte inferior da tela da Figura 5.24, h vrias alternativas para modicar a visualizao dos resultados. Inclusive um grco de barras mostrando a distribuio de notas e a correspondente quantidade de alunos. Veja-se Figura 5.25. Na parte superior da tela de resultados existem quatro links. 1. Sinopse: Mostra a lista completa de tentativas com ou sem detalhamento questo por questo. 2. Reavaliao: Recalcular as notas dos alunos se houve alterao no valor das questes ou no valor total do Questionrio. Se os alunos, por exemplo, respondem uma questo do tipo Resposta breve com algo no pensado pelo professor mas correto, possvel editar a questo e recalcular as notas. 3. Avaliao manual: Usado para atribuir nota a questes do tipo Dissertao. possvel atribuir nota e acrescentar um comentrio. 4. Anlise de itens: Veja-se Figura 5.26. uma grande ferramenta para avaliar a qualidade de um Questionrio. Pode-se ver, para cada questo, as alternativas de resposta mais escolhidas, a porcentagem de alunos que escolheu a alternativa correta, o desvio padro e os resultados do Questionrio como um todo.
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A atividade Questionrio
pode efetivamente melhorar a eccia de um curso e o desempenho dos alunos. Embora um Questionrio corrigido por computador seja uma forma de avaliao diferente de formas mais abertas (como textos e debates), possvel conseguir resultados interessantes se a implementao for estudada com cuidado.
5.4.1 Estratgias
Usar Questionrios exige, naturalmente, algum trabalho e prtica. A primeira coisa a fazer adotar estratgias para a construo das questes. Se forem estruturadas boas questes, possvel recolher informaes valiosas sobre o grau de compreenso que os alunos esto conseguindo do material de estudo. Embora exista vasta literatura sobre o assunto avaliaes, algumas sugestes so apresentadas a seguir. Ligar cada questo a um objetivo da disciplina. Se a inteno descobrir se os alunos esto atingindo os objetivos pretendidos, porque no perguntar diretamente? Tentar elaborar mltiplas questes sobre idias importantes abordadas em aula. Isto permite perceber com mais clareza pontos da matria que possam no estar sendo compreendidos com clareza. Ao elaborar questes do tipo mltipla-escolha, assegurar-se de que respostas erradas envolvem pontos que so frequentemente objeto de diculdade. Analisar sempre os resultados dos testes para identicar questes que sempre so incorretamente respondidas. Testar o banco de questes com regularidade para aprimorar as questes existentes e, eventualmente, acrescentar ou excluir alguma questes.
Prticas ecazes
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uma vez que a correo automaticamente feita pelo computador, em lugar de deixar as avaliaes apenas para as provas presenciais (em geral, duas ou trs durante todo o curso). Criando uma srie de pequenos testes, possvel acompanhar com mais detalhes o grau de avano do grupo de alunos no acompanhamento da matria em estudo e, alm disso, manter os participantes permanentemente envolvidos com os assuntos tratados. 5.4.2.1 Vericao de leitura Fazer com que os alunos completem atividades de leitura tem sido uma das mais difceis tarefas em educao. Ler fundamental para a compreenso da maior parte dos assuntos em estudo e tem inuncia importante no sucesso de muitos cursos. A questo prtica que se coloca que a maioria dos alunos, quando no percebem uma consequncia imediata, procrastinam as leituras at o limite possvel. Se se pretende que uma leitura seja feita antes de uma aula presencial, os alunos que no leram, ou no se manifestam ou fazem uma leitura supercial do texto durante a prpria aula. Criando um Questionrio sobre o texto a ser lido, com prazo para concluso anterior aula presencial pode ser um procedimento ecaz para aumentar a motivao de muitos alunos. Alm disso, o professor, pelos resultados dos testes, pode avaliar, com muito maior preciso, que partes do texto foram fonte de maior diculdade. Para avaliar a leitura de textos, um Questionrio com tempo limite para realizao e apenas uma tentativa pode ser uma ferramenta com resultados entusiasmantes. 5.4.2.2 Praticando Questionrios A chave para a prtica ecaz com Questionrios um Questionrio real. Muitos alunos cam preocupados com testes, especialmente testes de alta complexidade e diculdade, porque eles no sabem o que esperar. Que tipo de questo vai ser usado? Qual o grau de detalhamento das questes? O que estudar para os testes? O professor pode ajudar a aliviar essa ansiedade criando testes prticos que os alunos podem fazer para responder a essas questes. Esses testes devem ser, preferencialmente, semelhantes a questes que os alunos j conhecem de provas de semestres anteriores. Para congurar um teste experimental, pode-se criar um que valha zero pontos e use questes de ofertas anteriores da mesma disciplina. Pode-se tambm permitir que os alunos faam o teste tantas vezes quanto necessrio para se tornarem ambientados com a ferramenta. 5.4.2.3 Testes progressivos Um exemplo bastante interessante de uso do Feedback geral dependente do desempenho do aluno o processo de testes progressivos. Para implementar essa estratgia necessrio construir uma srie de Questionrios com diculdade crescente. O primeiro Questionrio pode ser feito por todos os alunos e os demais so protegidos por uma senha. Veja-se o exemplo mostrado na Figura 5.27. No exemplo mostrado, a porcentagem mnima de acerto para passar ao prximo Questionrio 50%.
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A atividade Questionrio
Captulo 6
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Feito um rascunho da base que se deseja criar, com os campos necessrios em cada entrada, criar uma Base de dados ser mais fcil, uma vez que voc no ter que acrescentar novos campos, embora isso possa ser feito. Uma boa idia visitar as Bases de dados indicadas abaixo para ver como Moodle.org usa essa atividade. Moodle Buzz (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6140): banco de dados com ttulos, autores e links Internet para artigos sobre Moodle. Themes (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6552): banco de dados contendo imagens, links para download e comentrios de usurios sobre temas para Moodle. Modules and plug-ins (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6009): banco de dados contendo mdulos e plugins para Moodle. Navegar pelos endereos listados pode dar uma boa idia de como usar a atividade Base de dados em um curso.
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Visvel a partir de / Visvel at: as datas entre as quais a base estar visvel para os alunos. Itens obrigatrios: O nmero de itens obrigatrios que um participante deve enviar. Os usurios vero um lembrete se eles no submeteram o nmero requerido de itens. A atividade no ser considerada completada antes que o usurio tenha enviado o nmero requerido de itens. Itens obrigatrios antes da visualizao: O nmero de itens que um participante deve enviar antes que lhe seja permitido acessar itens criados por outros usurios nesta atividade de banco de dados. Mximo de itens: O nmero mximo de itens que um aluno pode criar nesta atividade. Comentrios: Os usurios podem fazer comentrios sobre cada item. Exige aprovao: As entradas devem ser aprovadas pelo professor antes que sejam acessveis aos estudantes? Isto til para moderar a publicao de contedos que podem ser potencialmente ofensivos ou imprprios. Permitir avaliao de itens?: As contribuies dos alunos podem ser avaliadas ou no pelo professor. 4. Congurao de mdulos comuns. Tipo de Grupo: esta congurao depende da congurao de grupos do curso. Visivel: aqui se decide se a Base de dados ser visvel pelos aluno assim que criada ou deve-se aguardar at estar completamente pronta. Clicando em Salvar e mostrar, chega-se tela da Figura 6.2.
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Arquivo Para envio de arquivo de qualquer tipo, a partir do computador do aluno. Latitude/longitude Para que os alunos informem uma localizao geogrca em latitude e longitude. Quando um aluno v uma entrada desse tipo, so automaticamente criados links para sites de servios geogrco, do tipo Google Maps, Google Earth ou Multimap. Menu Para a seleo de opes em um menu drop-down. Cada opo deve ser informada em uma linha diferente. Menu multisseleo Para escolhas em um menu drop-down com possibilidade de escolher mais de uma alternativa usando a tecla Control ou Shift. Nmero Para que os alunos forneam um nmero (positivo, negativo ou zero). Figura Para o envio de imagem ao ambiente a partir do computador pessoal Botes de rdio Para a seleo de uma opo em uma lista, um aluno s pode submeter uma entrada na base de dados aps selecionar uma opo. Se usado, um campo obrigatrio. Texto Campo para textos at 60 caracteres. Para textos mais longos ou que exijam formatao deve-se usar o campo Textarea. Textarea Para textos maiores que 60 caracteres ou que exijam formatao URL Para endereos Internet. Para criar campos na base de dados, clicar no nome da Base de dados para chegar tela mostrada na Figura 6.3, e seguir os seguintes passos: 1. Selecionar a rgua Campos para chegar tela mostrada na Figura 6.3. 2. Escolher o campo a ser inserido no menu Criar novo campo 3. Informar o nome do campo e uma descrio simples. O nome do campo usado para criar os modelos (de lista, de um item e de insero). O nome do campo deve ser longo o suciente para ser descritivo, mas no to longo que atrapalhe um bom visual do banco 4. Se necessrio, acrescentar / selecionar as opes para cada tipo de campo. Por exemplo, pode-se escolher a altura e a largura de um campo do tipo Textarea A Figura 6.4 mostra uma base com os seguintes campos criados: Data, Arquivo, Resumo com o objetivo de colecionar artigos sobre Moodle.
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modelo. Os colchetes duplos denem tags para dados e informam ao mdulo que substitua a palavra entre colchetes pelo valor a ser introduzido no formulrio de insero de novos registros. Assim, se h um registro da Base de dados com um campo nome, deve-se represent-lo no modelo com [[nome]]. Nos modelos para lista ou viso de um item, o mdulo vai substituir o campo pelo nome informado. Os tags ## indicam que a palavra entre eles deve ser substituda por um cone ou link para interao com o mdulo. Esses tags so usados para colocar os cones Editar e Excluir, e links para Mais, Aprovar, Comentrios e Usurio. Os cones editar e excluir s aparecem para usurios com perl que permita as aes correspondentes. O mesmo acontece com os cones Aprovar e Comentrios. Criar um modelo trabalhar com uma pgina HTML. Deve-se, preferencialmente, usar uma tabela para estruturar os elementos que compem o modelo, acrescentar elementos descritivos e publicar os formatos lista, um nico item e insero de novos dados. O mdulo Base de dados permite visualizar, com rapidez, as alteraes feitas em um modelo. Alteraes feitas em um modelo devem ser salvas para que o resultado seja registrado. comum esquecer o boto Salvar e decepcionar-se com o resultado no alterado. Ao editar modelos, possvel que o editor HTML seja um empecilho, especialmente na edio do modelo lista. Com um pouco de conhecimento da linguagem html possvel que desabilitar o editor grco, clicando em Desabilitar editor, facilite o trabalho. Como j mencionado, existem trs modelos bsicos a serem estruturados: lista, um nico item e acrescentar. Os outros trs modelos disponveis, RSS, CSS e Javascript, so conguraes mais avanadas e no so necessrios para estruturar uma boa Base de dados. Para editar um modelo: 1. Clicar no nome da base de dados. 2. Clicar na rgua Modelos. 3. Clicar em um dos modelos, logo abaixo da linha de rguas. 4. Clicar em Salvar modelo, terminadas as alteraes desejadas. 6.1.3.1 Modelo para insero O modelo para insero usado para criar e editar campos no formulrio de entrada de novos dados na Base de dados. importante listar cada campo que se pretenda seja preenchido neste modelo. Se um campo for esquecido, o usurio no poder preencher os dados exigidos para este campo. Havendo muitas informaes a serem fornecidas, pode ser interessante agrup-las de maneira lgica e estruturada. Por exemplo, se se pretende criar uma Base de dados onde os alunos devem construir um catlogo de insetos descobertos durante um trabalho de campo, pode-se separar a descrio e taxonomia dos dados sobre a localizao. Isto tornar mais fcil a organizao e pesquisa dos dados. 6.1.3.2 Modelo item nico Esse modelo usado para a visualizao de um registro (e seus campos) nico da Base de dados. Este modelo deve exibir todos os dados disponveis em um registro. Novamente, considere-se agrupar os dados se o nmero de campos for muito grande. 6.1.3.3 Modelo de lista O modelo de lista a primeira pgina que os alunos vo ver quando acessarem a Base de dados. Esse modelo deve fornecer uma viso geral dos dados e permitir que os alunos acessem itens individuais e o formulrio para entrada de novos dados.
Um exemplo simples
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Contedo Nome vulgar do inseto Coordenadas do local do avistamento Nome cientco do inseto Foto ou gura do inseto avistado
Organizar um bom modelo de lista um certo desao. Primeiro, preciso identicar os campos que sero mais teis para facilitar o trabalho de escolha de um item a ser visto em detalhes. O modelo standard, criado pelo Moodle tem, em geral, muitas informaes. O formulrio tem trs reas: o Cabealho, o corpo central com as informaes disponveis e o P de pgina. Se o modelo for estruturado em tabela pode ser interessante usar o Cabealho como ttulo da tabela e o P de pgina como fechamento. preciso conhecer um pouco sobre tabelas em HTML para estruturar uma lista como apenas uma tabela. Recomenda-se a leitura de Cole & Foster [4] para maiores detalhes sobre a estruturao de tabelas usando o Cabealho, o corpo do modelo e o Rodap.
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Clicando na rgua Acrescentar item, aparece o formulrio de insero como ser visto pelos alunos. A
Um exemplo simples
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<table border="1" align="center" width="80%" style="font-family: verdana,arial,helvetica,sans-serif;"><tbody> <tr> <th width="20%">Nome vulgar </th>
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<th width="30%">Local </th> <th width="20%">Nome cientfico </th> <th width="30%">Detalhes </th> </tr> <tr> <td bgcolor="#cccc00" width="20%">[[Titulo]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="30%" style="text-align: center;">[[Local]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="20%">[[Nome]] </td> <td bgcolor="#cccc00" width="30%"> <div style="text-align: center;"> <a title="Detalhes" href="##moreURL##">Detalhes</a></div> </td> </tr> </tbody> </table> Clicando na rgua Ver lista, a lista de itens da Base de dados como ser vista pelos alunos, mostrada na Figura 6.10. Vale comentar que a ltima coluna da visualizao em lista usa o campo MoreURL para fazer o link da palavra Detalhes com a tela de visualizao de item nico, onde estar a foto do inseto.
<div style="text-align: center;"> <table border="1" align="center" style="width: 600px; height: 140px;"><tbody> <tr>
Um exemplo simples
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<td align="center" width="50%" valign="center" rowspan="3" colspan="1"><br /> [[Imagem]]<br /> <br /> </td> <td width="25%" valign="center"><span style="font-weight: bold;"> Nome vulgar:</span><br /> </td> <td>[[Titulo]] </td> </tr> <tr> <td width="25%" valign="center"> <span style="font-weight: bold;">Local:</span><br /> </td> <td>[[Local]] </td> </tr> <tr> <td width="25%" valign="center"> <span style="font-weight: bold;">Nome cientfico:</span> <br /> </td> <td>[[Nome]] </td> </tr></tbody> </table><br />##edit####delete####approve##<br /></div> A visualizao do modelo nico apresentada na Figura 6.12. Estratgias sobre usos criativos e conduo da construo de Bases de dados em Moodle podem ser encontradas em Cole & Foster [4].
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Captulo 7
Notas e escalas
Nos tempos atuais, notas tm sido consideradas um mal necessrio. Elas transformam uma tarefa complexa aprender um novo assunto em um nico nmero. Notas podem funcionar tanto como cenouras quanto como chibatas na motivao dos alunos e so a principal medida de sucesso em um curso. Para o professor, Calcular e administrar notas pode ser uma tarefa sria e entediante. Felizmente, Moodle tem uma excelente ferramenta que ajuda, e muito, nesse trabalho. A rea de administrao de notas do ambiente Moodle uma ferramenta sosticada e permite acompanhar as notas dos alunos em curso ou disciplina com grande qualidade. Pode-se us-la para registrar notas tanto no ambiente online quanto em atividades feitas em sala de aula presencial. A partir da verso 1.8, Moodle passou a apresentar melhoramentos no tratamento de notas, inclusive opes do tipo crditos extras, ajuste de notas por curva e excluso de notas de um ou mais alunos. Com essas melhorias, pode-se considerar usar o ambiente como o principal gestor de todas as notas dos alunos em um curso ou disciplina. Alm disso, usando a ferramenta Escalas, possvel fornecer aos alunos um feedback que no se baseia apenas em nmeros. A escala padro do ambiente a chamada avaliao por Forma de Saber Conectado ou Destacado, que ser discutida mais adiante neste captulo e detalhada no Apndice B deste texto. Pode-se, tambm, criar escalas adicionais no numricas.
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Notas e escalas
Congurando preferncias
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7.2.1 Geral
Viso de agregao Cada categoria pode ser mostrada de trs maneiras: Modo Completo (colunas agregadas e colunas de item de avaliao), somente a coluna agregada, ou somente os itens de avaliao. Resumo de notas A opo Notas Rpidas abre um campo de texto para cada clula de nota do relatrio, permitindo a edio simultnea. A s clicar no boto Atualizar e fazer todas as mudanas de uma vez. Mostrar Feedback Rpido Feedback Rpido abre um campo de texto para cada clula de nota do relatrio, permitindo retorno a muitas notas de uma vez. Voc pode clicar no boto Atualizar e fazer todas as mudanas simultaneamente. Estudantes por pgina O nmero de estudantes a serem mostrados por pgina no relatrio de notas. Posio de agregao Dene a posio da coluna de total de agregao no relatrio das avaliaes.
122 Mostrar imagens do perl do usurio Mostra ou oculta imagem dos usurios. Mostrar nmero de id do usurio Mostrar os ids de usurio numa coluna adicional.
Notas e escalas
Mostrar cones de atividades Mostrar cones das atividades prximos aos respectivos nomes. Mostrar intervalos Mostrar o intervalo de notas para cada coluna em uma linha adicional.
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Notas e escalas
7.3.1.1 Agregao Esse menu permite que voc dena a estratgia de agregao utilizada para calcular a mdia nal de cada participante dessa categoria. As diferentes opes sero explicadas abaixo. As notas so inicialmente convertidas em valores percentuais (intervalo de 0 a 1, chamado normalizao), e ento so agregadas utilizando uma das funes abaixo. Finalmente so convertidas para o intervalo associado ao item da categoria (entre a Nota Mnima e a Nota Mxima). Importante: Uma nota vazia simplesmente um registro sem valor no registro de notas, o que poderia signicar muitas coisas. Por exemplo, um participante que ainda no enviou uma tarefa, um envio de tarefas ainda no corrigido pelo professor, ou uma nota que foi apagada manualmente pelo administrador do registro de notas. Cuidado ao interpretar essas notas em branco. Mdia das notas: A soma de todas as notas dividido pelo nmero de notas. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: (0.7 + 0.25 + 1.0)/3 = 0.65 --> 65/100 Mdia ponderada: Para cada item haver um peso respectivo, que ento utilizado numa agregao de mdias aritmticas para denir a importncia de cada item na mdia nal. T1 70/100 peso 10, T2 20/80 peso 5, T3 10/10 peso 3, mximo da categoria 100: (0.7*10 + 0.25*5 + 1.0*3)/18 = 0.625 --> 62.5/100 Mdia ponderada simples: A diferena com a Mdia Ponderada que o peso calculado como Nota mxima - Nota mnima para cada item. Uma tarefa de 100 pontos tem peso 100, uma de 10 pontos tem peso 10. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: 0.7*100 + 0.25*80 + 1.0*10)/190 = 0.526 --> 52.6/100 Mdia das Notas (com pontos extras): Mdia aritmtica com pontuao extra. Uma estratgia de agregao ultrapassada, e no mais funcional, existente apenas para compatibilidade com algumas atividades antigas. Mediana das notas: A nota do meio (ou a mdia de duas notas do meio, caso o nmero seja par), a partir da ordenao por tamanho das notas. A vantagem sobre a mdia que ela no afetada por valores discrepantes (notas que esto muito longe da mdia).
Criando escalas T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: 0.7 + 0.25 + 1.0 --> 0.25 --> 25/100
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Menor Nota: O resultado a menor nota aps a normalizao. geralmente utilizada em combinao com Agregar somente notas dadas, pois ela tira as notas vazias. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: min(0.7 + 0.25 + 1.0) = 0.25 --> 25/100 Maior Nota: O resultado a maior nota aps a normalizao. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100: max(0.7 + 0.25 + 1.0) = 1.0 --> 100/100 Moda das Notas: A moda a nota que ocorre com mais frequncia. mais utilizada com notas nonmericas. A vantagem sobre a mdia que ela no afetada por valores discrepantes (notas que esto muito longe da mdia). Entretanto, ela perde signicado quando h vrias notas mais frequentes (apenas uma ser escolhida), ou quando todas as notas so diferentes umas das outras. T1 70/100, T2 35/50, T3 20/80, T4 10/10, T5 7/10 mximo da categoria 100: moda(0.7; 0.7; 0.25; 1.0; 0.7) = 0.7 --> 70/100 Soma das Notas: a soma de todos os valores de nota. Notas em escala so ignoradas. Esse o nico tipo que no converte as notas para percentagem internamente (normalizao). A Nota Mxima do item da categoria calculada automaticamente como a soma dos mximos de todos os itens agregados. T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10: 70 + 20 + 10 = 100/190
exemplo, o padro da Universidade de Braslia, com letras: SS, MS, MM, MI, II e SR.
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Notas e escalas
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2. Escolher um nome da a nova escala. 3. Criar a escala separando os valores por vrgula. 4. Escrever uma breve descrio para a nova escala. 5. Clicar no boto Salvar mudanas. Ao congurar novas atividades a nova escala estar disponvel para uso.
7.5.1 Notas
7.5.1.1 Cpias de segurana Recomenda-se que, com regularidade, o professor transra para seu computador as notas do curso. Embora o administrador de um ambiente Moodle faa, geralmente em base semanal, uma cpia de segurana de todo o sistema, prudente manter cpias de segurana no computador pessoal. Uma cpia de segurana pode ser feita da forma descrita a seguir. 1. Clicar em Notas no bloco Administrao da tela de abertura do curso. 2. No alto, esquerda, na caixa Escolher uma ao, escolher uma das categorias na seo Exportar para. O normal escolher um formato de planilha de clculos (Excel ou Planilha ODS 3 ). 3. Na tela seguinte clicar em Enviar. 4. Na tela seguinte clicar em Download escolher a pasta (diretrio) do computador pessoal onde a planilha ser gravada. 7.5.1.2 Publicar notas Embora todos os alunos possam ver suas notas em um curso, interessante criar uma pasta (Recurso mostrar diretrio) e publicar semanalmente, preferencialmente em formato pdf, as notas at ento obtidas por todos os alunos. A depender de cada instituio de ensino e da natureza do curso, importante no publicar os nomes. Para tanto, deve-se pedir a todos os participantes que editem seu perl de usurio e preencham o campo Nmero ID com um nmero de matrcula. Normalmente, o nmero de matrcula na instituio em que o curso oferecido.
3 Formato
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Notas e escalas
7.5.2 Escalas
Escalas permitem que o professor use formas qualitativas e no quantitativas para avaliar os trabalhos dos alunos. necessrio, no entanto, cuidado com a criao de escalas no sentido de que os alunos devem ter clara compreenso do signicado da escala escolhida.
Captulo 8
Administrando um curso
Com as informaes apresentadas nos primeiros sete captulos, possvel congurar um curso e acrescentar contedo esttico (Recursos) e Atividades. hora de observar alguns aspectos administrativos que permitem ao professor optar por estratgias de conduo de um curso bastante interessantes. A funo de um usurio em um curso determina o que ele pode fazer no mbito do curso. um sistema bastante poderoso, mas tem uma certa complexidade que deve ser bem entendida para evitar enganos. Um curso em Moodle permite, tambm, que o conjunto de participantes seja dividido em Grupos. Grupos e papeis so o objeto deste captulo.
8.1 Funes
O sistema de permisses e papeis apareceu em Moodle a partir da verso 1.7. Antes desta verso havia apenas seis papeis possveis 1 : convidado, aluno, professor sem poder de edio 2 , professor com poder de edio, criador de cursos e administrador. Alm desses papeis, as novas verses de Moodle permitem criar novos papeis com permisses que podem pertencer a cada um dos seis anteriormente listados. Por exemplo, pode-se criar permisses que valem apenas para um frum, onde estudantes passam a desempenhar uma funo que era tpica de um tutor, o de moderar o frum. A mesma funo no permitida em outros fruns de um curso. Usar funes e permisses uma atividade com a qual um professor (e mesmo um administrador) deve se envolver com cuidado e tempo. Pode-se comear trabalhando com as seis funes j listadas e, aos poucos, ir especializando as autorizaes para alguns usurios e observando os resultados. A mesma prudncia recomendada aos administradores de uma instalao Moodle.
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Administrando um curso
O professor pode, a depender de cada instalao Moodle, ter que matricular os alunos e ainda acrescenter assistentes (monitores, tutores, professores auxiliares). Se a tabela de papeis no for alterada pelo administrador, o professor pode incluir em seu curso alunos, outros professores, com ou sem poder de edio e visitantes. Para fazer a inscrio de usurios em um curso: 1. Clicar em Designar funes, no bloco Administrao da tela de abertura do curso para acessar a tela mostrada na Figura 8.1. 2. Escolher o tipo de funo que se deseja seja atribudo (Figura 8.2) 4 . 3. Escolher o usurio no lado direito da tela e clicar no boto Acrescentar. Naturalmente s podero ser includos no curso com alguma funo usurios j cadastrados no ambiente. 8.1.1.1 Removendo participantes Se um aluno abandona o curso, interessante remov-lo da lista de participantes. Deixar o aluno como participante quando ele j no faz parte da lista ocial de participantes pode tornar o gerenciamento de notas e atividades mais difcil. Para remover alunos, tutores ou professores, procede-se da maneira inversa descrita na seo anterior. 8.1.1.2 Administrando matrculas Se a instalao Moodle no tem acoplamento automtico com um sistema de matrculas, importante garantir que apenas os alunos ocialmente matriculados facam parte da relao de participantes do curso. Para minimizar a quantidade de trabalho necessria para a gesto de matrculas, recomenda-se a seguinte estratgia: Primeiro, usar as conguraes de matrcula do curso, nas Conguraes do bloco Administrao. Controlar quem pode se matricular, em que perodo e usando qual cdigo de inscrio. importante que todo curso tenha um cdigo de inscrio. Somente os usurios do ambiente que conhecem esse cdigo podero fazer sua matrcula automaticamente. Em segundo lugar, durante o perodo em que a matrcula permitida, monitorar com regularidade quem est ou no matriculado, excluindo eventuais no alunos 5 Finalizado o perodo de inscrio, nalmente, trocar o cdigo de inscrio. Isso no afetar os alunos j matriculados.
4O 5O
nome dos usurios foi ocultado por motivo de privacidade. cdigo de inscrio, se fornecido a usurios do ambiente, poder ser usado por qualquer usurio para efetuar a matrcula.
Funes
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Administrando um curso
Grupos
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8.2 Grupos
Moodle tem uma ferramenta de gesto muito eciente para gerenciar os trabalhos de grupos de alunos. Pode-se criar grupos e denir as possibilidades de ao de cada grupo em cada atividade do curso. Mesmo que os alunos tenham sido divididos em grupos em um curso, em cada atividade h trs possibilidades de congurao: Nenhum grupo: neste caso, todos os alunos do curso participam da atividade como se no pertencessem a nenhum grupo. Grupos separados: cada grupo v e atua apenas nas atividades dos membros de seu grupo. Os participantes de um grupo no podem ver as participaes de membros de outros grupos.
6 Os
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Administrando um curso
Grupos
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Nenhum grupo Grupos separados Grupos visveis Tabela 8.1: cones para Grupos
Grupos visveis: cada participante de um grupo contribui apenas nas aes de seu grupo, mas pode ver as aes de membros de outros grupos. Congurado o curso ou uma atividade para o modo Grupos os alunos vero o ambiente de maneira normal. A nica diferena que em certas atividades, por exemplo fruns, eles podero, a depender da congurao, interagir apenas com os membros de seus grupos. As atividades em que os grupos so separados so criadas apenas uma vez.
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Administrando um curso
Cpia de segurana
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Administrando um curso
Relatrios
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8.4 Relatrios
Com o curso em andamento, possvel acessar informaes detalhadas sobre as atividades dos alunos. Clicando em Relatrios, no mesmo bloco Administrao da tela de abertura de um curso, aparece a tela mostrada na Figura 8.12. possvel, a ttulo de exemplo, saber quem acessou o que, a partir de qual computador e quais aes tomou, como mostrado na Figura 8.13.
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Administrando um curso
A seo arquivos pode (e deve) ser tratada como o so os arquivos, pastas e diretrios do computador pessoal do professor. Preferencialmente, no se deve deixar arquivos fora de pastas ou diretrios. A ttulo de exemplo, mostra-se, a seguir, como enviar e usar um arquivo em um curso. Pretende-se ilustrar o enunciado de um frum com uma imagem (armazenada no computador pessoal). A imagem ser transferida para a pasta guras (previamente criada) e depois usada no enunciado do frum. Clicando na pasta guras (veja-se Figura 8.14), tem-se acesso tela mostrada n Figura 8.15. H apenas um arquivo (icon.gif) armazenado na pasta. Clicando no boto Enviar um arquivo, tem-se acesso tela mostrada na Figura 8.16. Clicando em Browse (ou Procurar a depender do navegador usado), tem-se acesso ao computador pessoal. Localizado e escolhido o arquivo, clica-se em Enviar este arquivo e ele ser transferido para a pasta guras da seo Arquivos do curso. Pretende-se usar a gura enviada na construo do enunciado de um frum. Clicando no nome do frum, anteriormente criado e depois em Atualizar frum (no alto direita), tem-se acesso tela de congurao, mostrada na Figura 8.17. para ter acesso a seo de Arquivos do curso. Na seo Introduo ao frum, clica-se no cone Veja-se Figura 8.18.
Arquivos do curso
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Captulo 9
144
no grupo e avalie se seus esforos de aprendizagem o colocam em situao que est a exigir mais trabalho ou que o ritmo empregado est adequado.
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Uma chave para o sucesso em cursos introdutrios o uso estratgico de Grupos. Para promover aprendizagem ativa 1 pode-se um grupo para o desenvolvimento de um projeto a ser completado at o nal do semestre. Esse tipo de projeto reduz o nmero de tarefas individuais a serem avaliadas e apresenta aos alunos oportunidades de colaborao. Associando a formao de grupos a outras ferramentas colaborativas, do tipo fruns e wikis, pode trazer resultados entusiasmantes. 9.2.1.2 Recursos Colocar no ambiente as notas de aula do professor antes do incio de cada aula ajuda os alunos a permanecerem engajados e cientes dos tpicos a serem abordados. Pode-se usar essas anotaes como base para um questionrio curto de auto-avaliao. Essa providncia retira o professor da posio de nica fonte de informao e o move para a posio de um tutor muito til. Colocar no ambiente as notas de aula e, se possvel tecnicamente, o udio da aula permite que o professor use o tempo do encontro presencial para responder a perguntas e discorrer sobre tpicos que no seriam abordados por falta de tempo. 9.2.1.3 Questionrios Cursos introdutrios demandam, em geral, que os alunos leiam muito. O uso de questionrios para avaliar o resultado das atividades de leitura pode trazer muito bons resultados. Cada questionrio desse tipo pode ter baixa pontuao mas o conjunto de questionrios no curso traz um resultado signicativo para a nota de cada aluno. Questionrios para avaliar atividades de leitura devem ser estruturados de modo a captar a qualidade da leitura feita pelos alunos. Mais uma vez o objetivo retirar o professor da posio de nica fonte do saber. E, mais uma vez, o tempo dos encontros presenciais pode ser melhor aproveitado para debates livres sem preocupao com o cumprir o programa. 9.2.1.4 Fruns Uma combinao de fruns para toda a classe e fruns para grupos pode ser uma ferramenta ecaz para melhorar a colaborao, a aprendizagem ativa e o contato entre alunos, professores e monitores fora do horrio de aulas. Fruns para perguntas para os professores e tutores e para discusses gerais sobre o curso so excelentes para a formao de uma comunidade de aprendizagem. Para leitura e trabalhos em grupo possivel congurar fruns temticos. Com alguma regularidade pode ser interessante tambm usar fruns do tipo P/R com perguntas para xao de conceitos importantes e auto-avaliao dos participantes. 9.2.1.5 Glossrios O uso de glossrios pode desempenhar um papel muito importante quando os alunos esto se acostumando ao vocabulrio usado em uma dada rea de conhecimento. Pode-se criar um glossrio e atribuir a cada grupo a responsabilidade de aliment-lo durante uma semana do curso ou para cada tpico do assunto estudado. Pode-se permitir que os alunos avaliem as contribuies dos colegas, com base em sua utilidade e acurcia. importante habilitar a opo autolink para maior benefcio em outros textos do curso. 9.2.1.6 Wikis Cada grupo pode ter seu prprio wiki para desenvolver coletivamente o projeto de um curso a ser submetido no nal do semestre. Usando wikis desta forma incentiva-se a formao da comunidade de aprendizagem. A formao de uma comunidade , provavelmente, a meta mais importante de um professor que conduz um curso em um ambiente de aprendizagem online.
1 Em
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9.2.2 Lies
Aprender o vocabulrio empregado em uma rea de conhecimento difcil sem uma boa dose de prtica. Para mais uma oportunidade de aprendizagem, avaliao e feedback, pode-se criar uma srie de ash cards com palavras importantes e usualmente empregadas usando o mdulo Lio. possvel, ainda, substituir atividades de leitura esttica por lies abrangendo tpicos importantes e questes para vericar a compreenso do texto lido. Divide-se o texto em pginas de lio e o avano para a prxima pgina obtido com a resposta a uma questo.
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Lies bem estruturadas podem fornecer aos alunos a oportunidade de aplicar as habilidades que esto desenvolvendo com feedback imediato de seu desempenho. Cada pgina de uma lio pode conter um desao e, ou fornecer feedback imediato ou explorar as consequencias de suas decises com base em uma estrutura de simulao, como descrito no Captulo 4.
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Cursos voltados ao desenvolvimento de algum tipo de projeto apresentam desaos tanto para os alunos quanto para os professores. Os alunos devem aplicar conceitos aprendidos j h algum tempo e os professores devem propor temas que sejam estimulantes e ao mesmo tempo criativos e teis. Moodle pode ser usado com algumas ferramentas que facilitam alcanar esses objetivos. 9.2.5.1 Tarefas Pode-se usar a atividade tarefa para conduzir os alunos ao seu trabalho nal. Ao longo do semestre, com periodicidade por exemplo de duas semanas, pode-se construir tarefas com os seguintes objetivos: bibliograa comentada, objetivos do projeto, esquema geral do texto a ser escrito, uma ou duas verses preliminares e a verso nal. Comentando e avaliando cada um desses textos o professor conduz os alunos a um trabalho nal de qualidade e produzido no tempo necessrio. Uma das tarefas, usada durante todo o curso, pode ser estrutura como Tarefa online e usada como um dirio de bordo construdo pelo professor e pelos alunos (individualmente). 9.2.5.2 Blogs Parte do trabalho dos alunos em uma disciplina de fechamento de curso reetir sobre o aprendizado durante todo o processo de formao. Um blog bem estruturado e com objetivos claros pode resultar em uma memria de todo o processo.
Apndice A
O editor HTML
A.1 Introduo
Em quase todas as Atividades e Recursos em Moodle necessrio usar um editor de textos para inserir informaes. O editor, que guarda boa semelhana com um editor de textos comum , na verdade, uma interface grca para a construo de textos na linguagem HTML (Hyper Text Markup Language), usada para a construo de pginas na Internet. Neste apndice so descritas as principais caractersticas desse editor.
A.2
A barra de ferramentas
A.3
Alteraes no texto
Para promover alteraes no texto podem ser usadas as ferramentas destacadas na Figura A.2. O texto a ser alterado deve ser selecionado com o boto esquerdo do mouse. Depois, escolhe-se a alterao desejada seguindo as indicaes da Tabela A.1. Quando se aciona ( ) e ( ) tem-se acesso paleta de cores mostrada na Figura A.3. A linha horizontal ( um curso. ) pode ser muito til para agrupar e organizar informaes na tela de abertura de
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O editor HTML
Alteraes no texto
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Negrito Itlico Sublinhado Riscado .Subscrito .Superescrito Alinhar texto esquerda Centralizar o texto Alinhar texto direita Justicar o texto Escrever da esquerda para a direita Escrever da direita para a esquerda Listas numeradas Listas com marcadores Reduzir distncia da margem (identao) Aumentar distncia da margem (identao) Alterar cor do texto Alterar cor do fundo Inserir uma linha horizontal Tabela A.1: Ferramentas de alterao de textos
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O editor HTML
Criar uma ncora Inserir um link web Remover um link Evitar links automticos Tabela A.2: Ferramentas para links e ncoras
A.4
Links e ncoras
A Figura A.4 mostra as ferramentas para trabalhar com links e ncoras. A funo de cada ferramenta descrita na Tabela A.2.
A.4.3 ncoras
Uma ncora html ( ) permite linkar palavras (ou textos) a outras palavras (ou textos) dentro de uma mesma tela. Uma possvel utilizao de ncoras a necessidade de se trabalhar com um texto relativamente longo (duas ou mais telas de computador) sem usar o recurso Livro. Se o texto longo, e inevitvel, possvel criar um ndice usando ncoras. Veja-se o exemplo mostrado na Figura A.6. Observe-se, na gura, as palavras Parte 1, Parte 2 e Parte 3, em azul. Essas palavras so links para palavras que pertencem ao texto mostrado. As palavras so linkadas, neste caso, no para endereos Internet mas para outras palavras no prprio texto. Essas outras palavras so marcadas como ncoras. Os passos a serem dados so detalhados a seguir. Escolher as palavras que sero ncoras. Aquelas para as quais o ndice deve conduzir o leitor. Marcar cada uma delas, clicar no cone anchor02, etc.). e escolher um nome para a ncora (por exemplo, anchor01,
Links e ncoras
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O editor HTML
Marcar cada uma das palavras das quais se pretende conduzir o leitor para as palavras ncora. Para cada uma delas, clicar em e, em lugar de indicar um link na internet, escolher a correspondente ncora. Veja-se Figura A.7.
A.5
A Figura A.8 mostra os links para a insero de guras, emoticons e caracteres especiais.
A.5.1 Figuras
Para inserir guras em um texto qualquer usando o editor HTML clica-se no cone , na barra de ferramentas do editor. A tela de insero mostrada na Figura A.9. Observa-se, na Figura A.9, que o campo Navegador de arquivos est sem contedo. Isto signica que nenhuma gura foi ainda enviada para a seo Arquivos, no bloco Administrao do curso. As guras a serem inseridas em um texto no ambiente devem, antes ser enviadas do computador do professor para a seo Arquivos do curso. Isto pode ser feito ou clicando-se em Browse... (Navegar a depender do computador) para procurar o arquivo com a gura. Um exemplo mostrado na Figura A.10. Pretende-se enviar ao ambiente a gura que est no arquivo g02-01. Clicando em Open (Abrir) e depois em Enviar na tela da Figura A.9, o resultado mostrado na Figura A.11. Agora a imagem enviada pode ser selecionada e inserida no texto em construo. Um resumo dos procedimentos mostrado na Figura A.12.
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O editor HTML
Tabelas
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A.5.2 Emoticons
Clicando em tem-se acesso tela mostrada na Figura A.13. Clicando em qualquer dos emoticons (ou usando o cdigo html mostrado na frente de imagem) a imagem inserida no texto na posio onde est o cursor.
A.6
Tabelas
tem-se acesso tela mostrada na Figura A.15.
Clicando no cone
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O editor HTML
Em Linhas e Cols dene-se o nmero de linhas e colunas que a tabela deve ter. A largura da tabela pode ser estabelecida em porcentagem da largura da tela ou em pixels. 1 A congurao do alinhamento da tabela (esquerdo, direito, topo do texto, centro, etc.) e a espessura das bordas so denidos na rea Layout. e observar que aparece uma terceira Para auxiliar na congurao de tabelas deve-se clicar no cone linha de ferramentas na barra do editor. Veja-se Figura A.16. A Tabela A.3 mostra a funo de cada uma das novas ferramentas. Cabe aqui uma observao importante. O editor html usado em Moodle , na verdade, uma interface grca para faciligar a edio de textos na linguagem html, usada para construir pginas na Internet. O uso de tabelas para organizar texto e informaes em uma pgina html muito til. Assim, o domnio da construo de tabelas deve ser um objetivo do leitor. Experimentando, treinando, refazendo e, talvez, lendo um pouco sobre html tem-se grande ganho na clareza e organizao dos textos criados.
A.7
Outras ferramentas
A Tabela A.4 mostra outras ferramentas de edio. O leitor incentivado a experimentar cada uma delas. Tudo pode ser desfeito ou feito novamente. Em especial, chama-se a ateno para . interessante aprender um pouco sobre a linguagem html observando o texto como visto pelo leitor e sua real construo na linguagem html. tambm uma forma de aprender a linguagem.
1 http://pt.wikipedia.org/wiki/Pixel
Outras ferramentas
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Congurar propriedades da tabela Congurar linhas da tabela Inserir linha acima Inserir linha abaixo Excluir linha Dividir linha Inserir coluna esquerda Inserir coluna direita Excluir coluna Dividir coluna Propriedades de uma clula Inserir clula antes da atual Inserir clula depois da atual Remover clula atual Juntar clulas selecionadas Dividir clulas Tabela A.3: Ferramentas para edio de tabelas
Procurar e substituir texto Expandir a tela do editor Reduzir a tela do editor Limpar textos produzidos em Word Desfazer a ltima ao Repetir a ltima ao Mostrar o texto na linguagem html Tabela A.4: Outras ferramentas do editor
Apndice B
Pesquisas de avaliao
Neste apndice so apresentados alguns comentrios sobre as possibilidades de utilizao das pesquisas de avaliao COLLES e ATTLS, descritas no captulo 4 deste texto.
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Pesquisas de avaliao
curar um contato direto com o aluno (Mensagem instantnea, Dilogo ou mesmo um email direto), para detectar se h algum problema de ordem particular ou se o aluno precisa, no incio do curso, de maior ateno individual. Os resultados desse procedimento podem ser e so, em geral, surpreendentes.
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H trs tipos de questionrios COLLES: Expectativas: deve ser aplicado no incio do curso Expectativas/experincia efetiva: deve ser aplicado no meio do curso Experincia efetiva: deve ser aplicado no nal do curso A Figura B.3 mostra o resultado de um questionrio COLLES (expectativa). O ltimo dos questionrios (experincia efetiva) mostra a relao entre as expectativas dos participantes e sua experincia efetiva. uma boa ferramenta de avaliao do professor e dos tutores.
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Pesquisas de avaliao
Joo prefere ser to objetivo quanto for possvel, evitando sentimentos e emoes. Ele tende a defender as suas prprias idias em discusses com pessoas que tm opinies diferentes, e usa a lgica para encontrar falhas nas idias de seus oponentes. Ele critica todas as idias novas que no forem fatos comprovados ou cujas fontes no sejam respeitveis, como livros e professores respeitados, ou de sua experincia direta. Joo caracterizado por um saber destacado. Maria mais sensvel opinio de outras pessoas. Ela favorece a empatia, tende a ouvir e fazer perguntas, e procura entender o ponto de vista dos outros. Ela aprende compartilhando as experincias que levaram outras pessoas a atingir um determinado conhecimento. Nas discusses, evita o confronto, e freqentemente tenta ajudar, se encontra o modo de faz-lo, usando sugestes. Maria caracterizada por um saber conectado. Observe-se que, nos exemplos, o saber destacado caracteriza um homem e o saber conectado caracteriza uma mulher. Alguns estudos mostram que, estatisticamente, este o caso freqente, embora o saber de cada pessoa possa estar em qualquer parte do espectro entre estes extremos. Para que um grupo de aprendizagem colaborativa seja ecaz, o ideal que cada pessoa seja capaz de proceder segundo os dois modos de saber. Em certas situaes como o frum, uma mensagem enviada por algum pode mostrar uma destas caractersticas, ou ambas. Pode ser que uma mensagem que expresse saber conectado tenha sido enviada por uma pessoa que normalmente caracterizada pelo saber destacado, e vice-versa.
Apndice C
Blogs
A palavra blog um contrao de web log. Blogs so uma forma de dirio online que milhes de pessoas em todo o mundo esto usando para expressar suas idias e comunicar-se com a famlia ou grupos de amigos. O autor de um blog normalmente organiza seu blog como uma srie de postagens em ordem cronolgica. Embora alguns grupos de pessoas contribuam em blogs, o normal que apenas um autor crie e administre o contedo. Blogs vm crescendo em importncia em todo o mundo. Eles so usados por qualquer pessoa, desde adolescentes se manifestando sobre sua escola at executivos de grandes empresas comunicando-se diretamente com seus clientes. A partir da verso 1.6 de Moodle a ferramenta blog foi introduzida como default. O blog em Moodle tem algumas vantagens e desvantagens quando comparado com plataformas blog convencionais.
C.1
Usando blogs
Os blogs em Moodle so baseados em usurios cada usurio tem seu prprio blog, no ligado a um curso em particular. O acesso ao blog de cada usurio feito pela tela do Perl de usurio, como mostrado na Figura C.1. Se o perl de usurio no mostrar a rgua blog necessrio contactar o administrador do sistema.
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Blogs
4. Se for necessrio ou desejvel anexar um texto ou gura, clicar em Browse (ou Procurar, a depender do navegador Internet) e localizar o arquivo no computador pessoal, clicar em Abrir. 5. Escolha em que instncia (ou para quem) voc quer publicar seu texto. Existem trs opes: Para o prprio usurio, como rascunho Para todos os usurios no ambiente Moodle Para qualquer usurio na Internet 6. Escolha um marcador de blogs ocial ou acrescente um marcador pessoal. Esse assunto ser tratado na prxima seo deste apndice. 7. Clicar em Salvar mudanas possvel, aps salvar a insero, editar o texto, alterar a instncia do blog ou mesmo excluir uma insero.
Usando blogs
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Blogs
C.2
Prticas ecazes
Blogs so uma ferramenta relativamente nova em Moodle. Muitas pessoas esto ainda aprendendo como usar e h, portanto, poucos exemplo de usos criativos de blogs. Muitos blogs so ainda usados apenas por usar ou transformados em dirios de aprendizagem no muito bem denidos, com informaes pouco estruturadas sobre o que se est aprendendo. difcil manter a motivao dos alunos nesse tipo de atividade. Quando engajados em um blog com ns pedaggicos, percebe-se uma certa diculdade em manter uma linha de ao, metas claras e anotaes teis. provvel que esse insucesso inicial se deva em grande parte falta de experincia dos professores com esse tipo de comunicao e registro. Para melhor compreender o funcionamento de blogs e recomendvel que o professor comece construindo para si mesmo um blog. Essa experincia ajudar a perceber como as anotaes em um blog podem ser teis em um ambiente de aprendizagem. Uma boa providncia fazer uma pesquisa, logo no incio do curso, para saber quais alunos usam blogs, como usam e em que contexto. Muitos alunos devem usar MySpace ou Facebook, mas os objetivos l so, em geral, de carter puramente social. Construir um blog com objetivos pedaggicos uma novidade para todos: alunos e professor. Estabelecer claramente os objetivos do blog em um ambiente de aprendizagem pode ser o caminho para bons resultados.
Referncias Bibliogrcas
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ndice Remissivo
ncora, 152 chat usando, 39 emoticons, 157 ash cards, 65 layout, 18 link, 152 para ncora, 154 remover, 152 link a um site, 27 link a um arquivo, 27 administrao, 129 backup, 137 arquivos, 139 relatrios, 139 Aiken, 98 arquivos, 139 assncrono, 1 associao, 89 atividade chat, 38 base de dados, 107 escolha, 72 frum, 41 glossrio, 51 Lio, 56 pesquisa, 72 tarefa, 33 Wiki, 66 Atividade off-line, 35 atividades, 33 ATTLS, 72, 161 avaliando tarefas, 36 banco de questes, 82 base de dados, 107 criando, 107 exemplo, 113 modelos, 111 blocos, 5, 12, 19 blog, 165 marcadores, 168 menu, 168 preferncias, 166 tags, 168 buscar nos fruns, 45 cpia de segurana, 127, 137 cadastramento, 7 em lote, 7 manual, 7 calendrio, 19 caracteres especiais, 157 Chat, 38 chats, 1 COLLES, 72, 162 competncias, 132 Creative Commons, ii curso congurao, 12 cursos introdutrios, 144 modelos, 143 disciplina congurao, 12 editor emoticons, 154 alterando texto, 149 caracteres, 154 ferramentas, 149 guras, 154 tabelas, 157 editor HTML, 149 editor html, 27 Envio de arquivo nico, 33 escalas, 119, 125 Escolhas, 72 frum P & R, 42 fruns, 1, 41 gura enviar, 154 fonte aberta, 3 formato semanal, 17 social, 17
ndice Remissivo tpicos, 17 funes, 129 Gesto da aprendizagem, 1 GIFT, 96 glossrio, 50, 51 grupos, 133 criando, 135 incidentes crticos, 72, 163 inscries, 14 inserir um rtulo, 31 Kile, ii Lio, 56 Livro, 21 captulos, 23 congurando, 21 matrcula, 9 administrando, 130 Modalidade avanada de carregamento de arquivos, 35 Moodle, 3 interface, 5 pedagogia, 4 Moodle 1.9.3+, ii Nmero ID, 27 notas, 2, 119 categorias, 122 preferncias, 121 publicar, 127 usando, 119 pgina web, 25 Pgina de texto simples, 25 participantes removendo, 130 perl campos obrigatrios, 8 permisses, 132 alterando, 133 Pesquisas, 72 pesquisas, 161 pixels, 157 questo associao, 89 calculada, 92 dissertativa, 94 embedded answers, 95 mltipla escolha, 84 numrica, 87 resposta breve, 86 questes importando, 96 Questionrio, 79 administrando, 100 banco de questes, 82 categorias, 82 montando, 100 rtulo, 31 Recurso Livro, 21 Pgina de texto simples, 25 recurso link a um arquivo, 27 link a um site, 27 pgina web, 25 rtulo, 31 visualizar um diretrio, 31 Recursos, 21 relatrios, 139 resultados dos testes, 19 sncrono, 1 Sala de bate-papo, 38 Sumrio, 27 tabelas, 157 tarefa, 33 off-line, 35 avaliao, 36 envio de arquivo nico, 33 modalidade avanada, 35 tarefas, 2 testes, 2 texto online, 33 tutor, 10 Ubuntu, ii usurio perl, 8 usurios, 5 Usurios online, 19 visitante, 10 visualizar um diretrio, 31 Wiki, 66
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