PREFEITURA MUNICIPAL DE VITRIA SECRETARIA DE EDUCAO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL EXPERIMENTAL de VITRIA (UFES)

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Prefeito Municipal: Luiz Paulo Vellozo Lucas Secretria de Educao: Lenise Loureiro Menezes Diretora da EMEF EV (UFES) 2003 a 2005: Maria Luzia Gracelli Luz

PREFEITURA MUNICIPAL DE VITRIA SECRETARIA DE EDUCAO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL EXPERIMENTAL de VITRIA (UFES)

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO 2003 2005

Escola Municipal de Ensino Fundamental conveniada com a Universidade Federal do Esprito Santo. 1. Portaria de Criao N: 0291, de 02/09/1987 Reitoria/UFES 2. Portaria de Reconhecimento N: 05/90, de 22/08/1990 MEC/SNEB 3. Portaria de Municipalizao N: 4.816, de 28/12/1998 SEME/PMV

SUMRIO I JUSTIFICATIVA 04 II APRESENTAO 04

III HISTRICO 04 IV OS OBJETIVOS DA ESCOLA 05 V A COMUNIDADE ESCOLAR 05 1.O Aluno 05 2.As Famlias 05 3.O Corpo Docente, Tcnico e Administrativo 05, 06 VI ASPECTOS GERAIS DO FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 06 1.Recursos Financeiros 06 2.Programao do Tempo Escolar 06 VII PROPOSTA CURRICULAR 07 1.Fundamentao Scio Filosfica 07 2.Pedagogia de Projetos alunos como co-autores de sua aprendizagem 09 3.Componentes Curriculares 10 4.Processo de Avaliao Discente 11 5.Eventos Culturais 14 VIII FORMAO EM SERVIO 14 IX AVALIAO INSTITUCIONAL 15 1.Avaliao da equipe da Escola 15 2.Avaliao da Escola segundo a percepo dos Pais 15 X ATIVIDADES DE PESQUISA, ESTGIO E EXTENSO 15 XI PRODUO E SOCIALIZAO DE CONHECIMENTOS 16 XII PROJETOS EXTRA-CURRICULARES 16 XIII ANEXOS 17, 18 XIV BIBLIOGRAFIA

I JUSTIFICATIVA Nos ltimos cinco anos esta Escola vem passando por mudanas diversas, tais como: trmino/interrupo de mandatos de Diretores, (municipalizao), trocas constantes no quadro de professores, perda de referncia/mudana de nome e dependncia administrativa. Esses fatos, entre outros, geraram descontinuidade na reorganizao do seu Projeto Poltico Pedaggico para o perodo de 1999-2002; as atividades desenvolvidas naquele perodo foram registradas em Relatrio Anual. II APRESENTAO

Esse documento objetiva expressar a concepo filosfico-poltco-pedaggica da EMEF Experimental de Vitria (UFES), visando subsidiar a operacionalizao da prxis educativa, disponibilizando dados que permitem o conhecimento sobre o seu histrico, os objetivos, a proposta pedaggica, a clientela, os recursos humanos (corpo docente, tcnico e administrativo), os recursos materiais e financeiros, a gesto colegiada, o calendrio, a grade curricular e os projetos institucionais. III HISTRICO A Escola foi implantada com o nome de Escola de 1 Grau da UFES, pela Portaria do Reitor N 0291 de 02/09/87, para funcionar dentro do Campus Universitrio e atender aos estgios de Prtica de Ensino dos diversos cursos de Licenciatura da UFES; integrada ao Sistema Federal de Ensino, foi reconhecida pelo Ministrio da Educao e Cultura atravs da Portaria do MEC N 05/90 de 22/08/90. Seu funcionamento teve incio em fevereiro de 1988, com a capacitao dos profissionais do corpo docente tcnico administrativo; seu primeiro ano letivo iniciou-se em 14 de maro do mesmo ano, data em que anualmente comemora-se o aniversrio da escola. A Escola iniciou com turmas de Pr, 1 e 2 sries e foi ampliando uma srie a cada ano, at a complementao de todo o ensino fundamental; assim, desde 1994 a Escola atende a turmas de Pr (6 anos) a 8 srie em 18 (dezoito) classes, sendo 9 (nove) turmas em cada turno: matutino e vespertino. De 1988 a 1998 a escola funcionou como uma Unidade de Ensino Federal em convnio com o Municpio de Vitria; pela Portaria N 4.816 de 28/12/1998, da Secretaria Municipal de Educao a Escola foi municipalizada passando a ser denominada Escola Municipal de Ensino Fundamental Experimental de Vitria (UFES), passando a ser uma Unidade de Ensino Municipal, em convnio com a UFES. ADMINISTRAO: Para sua administrao a Escola conta com um Diretor eleito pela Comunidade Escolar para um mandato de 3 (trs) anos e um Conselho de Escola composto por representantes de todos os segmentos (professores, alunos, pais e funcionrios) eleitos por seus pares para um mandato de 2 (dois) anos e um representante da UFES, indicado pelo Centro Pedaggico. A manuteno da EMEF EV (UFES) feita pela Prefeitura Municipal de Vitria, atravs de recursos oramentrios repassados Caixa Escolar; recursos estes destinados aquisio de gneros alimentcios para a Merenda Escolar e ao investimento de capital e manuteno da Unidade Escolar. A UFES continua disponibilizando a rea fsica e parte do mobilirio e equipamento, bem como as despesas com gua e energia eltrica.

IV OBJETIVOS DA ESCOLA

So objetivos gerais da Escola: a)atender a comunidade do Municpio de Vitria, oferecendo Educao Infantil, em sua fase final (Pr 6 anos) e Ensino Fundamental em suas oito sries. b)possibilitar a realizao de experincia e pesquisas no campo da Educao, contribuindo para a produo de novos conhecimentos na rea educacional; c)servir como plo de disseminao e integrao de experincias educacionais e de novos conhecimentos produzidos no Ensino Fundamental; So objetivos especficos da Escola: a)realizar atividades de ensino e aprendizagem na fase final da Educao Infantil e nas oito sries do Ensino Fundamental; b)oportunizar aos alunos as condies necessrias ao seu desenvolvimento integral; c)propiciar condies para a realizao da Prtica de Ensino das disciplinas que so objeto de habilitao profissional sob a forma de Estgio Supervisionado obrigatrio, para os alunos matriculados nos diferentes cursos de Licenciatura da UFES.

V A COMUNIDADE ESCOLAR 1. O Aluno: Para se tornar aluno da EMEF EV (UFES) necessrio inscrever-se para o sorteio pblico de vagas feito anualmente, do qual participam os responsveis pelos candidatos. Alm das vagas so sorteadas ainda mais quinze nmeros que compem um lista de suplentes, com validade de um ano letivo, os quais so chamados, em ordem do sorteio, para matrcula quando ocorrer alguma vaga no perodo. Essa forma de acesso garante a transparncia no processo e evita as interminveis filas que costumam se formar na poca de matrcula em escolas pblicas. A partir do ano de 2001 as vagas da Escola passaram a ser restritas comunidade do Municpio de Vitria, de acordo com orientao recebida da SEME/PMV. Mesmo assim continuamos a receber alunos de diversos bairros, independentemente da distncia existente entre sua casa e a Escola. Nossos alunos so procedentes de 51 (cinquenta e um) bairros de Vitria, e ainda: 31 (trinta e um) da Serra, 08 (oito) de Vila Velha e 05 (cinco) de Cariacica e 01 (um) de Viana (Anexo 1). Essa diversidade de locais de residncia, ainda que dificulte um traado mais delineado do perfil da clientela, enriquece as relaes entre os alunos. Com relao faixa etria para o Ensino Fundamental, os alunos no apresentam defasagem significativa e quanto ao sexo, h equilbrio no nmero de alunos e de alunas matriculados (Anexo 2). 2. As Famlias: Pela diversidade de locais de origem, as famlias de nossos alunos trazem uma heterogeneidade em relao aos aspectos scio-econmico-culturais, alm da

composio, nmero de membros, bem como na organizao familiar. Para oportunizar a participao das famlias na Escola, existem vrias instncias: o Conselho de Escola, os Conselhos de Classe Participativos, as Reunies de Pais, alm dos encontros com os Pedagogos/Professores, que podem ser agendados tanto pela Escola quanto pela prpria famlia.

3. O Corpo Docente, Tcnico e Administrativo: composto por funcionrios da PMV, lotados na Secretaria Municipal de Educao. Os profissionais que atuam na Regncia de Classe, no Servio de Apoio Pedaggico e na Coordenao de Atividades Dirias tm formao mnima de 3 grau; os professores que atuam nas sries iniciais tm licenciatura em Pedagogia, bem como os profissionais do SAP e CAD; e os que atuam nas sries finais tm licenciatura nas reas especficas. Com nvel de ps-graduao temos: Mestrado : 2 (dois) completos e 03 (trs) em curso; Especializao: 20 (vinte) em diversas reas de Educao; entre os profissionais que atuam em sala de aula, apenas 04 (quatro) somente com a graduao. Os tcnicos que atuam na Secretaria Escolar tm escolarizao mnima de nvel mdio e formao especfica para dar o suporte administrativo necessrio regularizao da vida escolar dos alunos. Os profissionais que atuam nos Servios Gerais: limpeza duas da PMV e trs de firma terceirizada; preparo da merenda - trs de firma terceirizada e na vigilncia so quatro profissionais de firma terceirizada (Anexo 3)

VI ASPECTOS GERAIS DO FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 1.Recursos financeiros: Os recursos financeiros para manuteno da EMEF EV (UFES) so repassados pela PMV, oriundos do Governo Federal, atravs do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, e oriundos da prpria Prefeitura Municipal atravs da Secretaria Municipal de Educao, para serem geridos pelo Caixa Escolar; estes recursos destinam-se ao pagamento de despesas com aquisio de gneros alimentcios para a merenda escolar e com a aquisio de equipamentos, mobilirio, material de consumo e outros servios de manuteno e custeio.

2.Programao do tempo escolar: O calendrio letivo definido pela SEME/PMV, prevendo no mnimo 200 dias letivos. Na EMEF EV (UFES), o ano letivo dividido em trs trimestres, para efeito de registro da avaliao discente. Ao final de cada trimestre so realizados os Conselhos Participativos e de Classe e as Reunies com Pais. O funcionamento da Escola se d das 07:00 s 18:00 horas em dois turnos,

com o seguinte horrio de aulas: Matutino das 07:00 s 11:30 h Recreio: das 9:30 s 9:50 h Vespertino das 13:00 s 17:30 h Recreio: das 15:30 s 15:50 h a) A distribuio da carga horria semanal difere de acordo com a srie. De pr a 3 srie as atividades so desenvolvidas de forma integrada, sem haver distribuio de uma carga horria especfica para cada componente curricular, a exceo de Educao Artstica (2 aulas) e Educao Fsica (3 aulas). Na 4 srie, mesmo trabalhando com contedos integrados, h distribuio de carga horria semanal por componente curricular, para que o aluno se familiarize com o esquema de horrios adotados a partir da 5 srie (Quadro I). b) De 5 a 8 Srie - A distribuio da carga horria semanal organizada em Grade Curricular pela Escola, conforme a carga horria semanal de trabalho conferida pela SEME a cada profissional em Regncia de Classe. (Quadros II ).

Quadro I - Grade Curricular (4 Srie) Componente Curricular Carga Horria Semanal Cincias Naturais 03 Artes 02 Educao Fsica 03 Geografia/Histria 04 Lngua Portuguesa 07 Matemtica 06 TOTAL 25 h/a

Quadro II - Grade Curricular (5a 8 Srie) Componente Curricular 5 6 7 8 Cincias Naturais 03 03

04 04 Artes 02 03 02 02 Educao Fsica 03 03 03 03 Geografia 03 03 04 04 Histria 03 04 03 03 Lngua Inglesa 02 02 02 03 Lngua Portuguesa 04 05 04 05 Matemtica 05 04 05 04 TOTAL (h/a) 25 27 27 28 A Lngua Inglesa oferecida em turno contrrio em turmas organizadas por nvel de conhecimento. VII PROPOSTA CURRICULAR 1.Fundamentao Scio-Filosfica

Concebemos a Educao como processo de formao que se realiza a partir das experincias vividas pelos sujeitos, em diferentes espaos educativos (escola, famlia, grupos de convivncia) bem como na interao com o mundo e com outros sujeitos. Por ser um espao de (re) construo social a Escola tem uma dimenso que estruturada socialmente, ao mesmo tempo em que tambm estruturante desta mesma sociedade e vai se construindo historicamente nesta relao dialtica. Buscando respaldo para a construo de uma prtica pedaggica que contribua para a formao global do educando, nos apoiamos em uma filosofia scio-histrica; concebemos, o aluno como sujeito social e histrico que se constri na interao com a vida social da qual parte; sujeito possuidor de uma histria de vida, pertencente a uma famlia e inserido em uma sociedade, em um determinado momento histrico. Nessa perspectiva, aprendizagem e desenvolvimento ocorrem simultaneamente numa relao dialtica. O indivduo no se desenvolve para aprender, mas aprende e se desenvolve. Aprender no tem meramente o sentido de confirmar o desenvolvimento alcanado. Aprendizagem e desenvolvimento dialogam permanentemente. Ao aprender o que no sabia ou ao adquirir uma nova aprendizagem sobre o que j era conhecido, o desenvolvimento impulsionado permitindo novas apreenses do real, novas aprendizagens. Em geral, todos os alunos, em alguns momentos de sua vida escolar, podem apresentar necessidades educativas especiais e os educadores na maioria, conhecem diferentes estratgias para responder a elas; existem, porm necessidades educativas que requerem da Escola uma srie de recursos mais especializados a fim de possibilitar ao aluno meios de acesso ao currculo. Cabe, portanto, Escola o desenvolvimento de estudos na busca desses recursos para auxiliar e ampliar a capacidade de alunos com NEE necessidades educativas especiais e de se comunicar, de se locomover e de participar de maneira, cada vez mais autnoma, das atividades de ensino aprendizagem e consequentemente da vida social e produtiva, podendo exercer assim, a sua cidadania plena. Destacamos alguns princpios scio-filosficos da nossa proposta pedaggica: O aluno deve ser reconhecido como sujeito do processo ensino-aprendizagem e sua experincias valorizadas nesse processo. A ao pedaggica requer um desenvolvimento que estimule o senso crtico e a participao do aluno na vida da Escola. Os valores histricos e sociais devero ser refletidos de forma crtica e participativa. A Escola deve ser espao pedaggico-cultural, em que o saber circule em via de mo dupla (aprender/ensinar). Na Escola o conhecimento deve ser transmitido e/ou construdo, levando-se em conta a realidade concreta dos alunos em seus aspectos sociais,

econmicos, polticos, culturais e psicolgicos. A Educao um ato poltico por natureza e como tal exige que a ao pedaggica desenvolvida leve em considerao os seus aspectos polticos e pedaggicos ou seja, seria ingenuidade pensar solues pedaggicas descontextualizadas. A Educao como toda ao humana histrica. Ao educador cabe contribuir para a concretizao dos caminhos pretendidos no processo de transformao e mudana da sociedade brasileira, possibilitando aos alunos a compreenso e o exerccio consciente da histria e da cidadania. A avaliao deve ocorrer como processo global e dinmico, em que toda a comunidade escolar esteja envolvida, na busca do aprimoramento da ao educativa. A Escola deve se consolidar como espao de troca de experncia, dilogo, compromisso, responsabilidade e participao dos profissionais e aperfeioamento constante dos mesmos. A Escola deve representar importante papel no sentido de: a) contribuir para a necessria integrao entre a Educao Bsica e Ensino Superior; b) promover a valorizao do Ensino Bsico, atravs da compreenso do seu fundamental papel para as conquistas da sociedade brasileira; No momento em que a sociedade brasileira passa por um difcil processo de transio, abrem-se espaos que o educador precisa ocupar e/ou criar a partir de uma pedagogia transformadora e crtica. A socializao do saber um desafio ao qual pretende-se que a Escola responda, atravs de uma prtica inovadora, crtica, competente e comprometida. A expectativa que esta prtica possa contribuir para o debate e para a busca de respostas adequadas ao problema de marginalizao de grande nmero de crianas brasileiras, atravs da escolarizao. A Educao Escolar inclusiva no se limita ao aspecto didtico-pedaggico; a incluso escolar tambm scio afetiva. O educando precisa sentir-se acolhido e perceber/sentir que a diferena no se constitui em obstculo e sim em estmulo para a formao da conscincia de todos os envolvidos nesse processo scio- educacional e afetivo.

2. Pedagogia de Projetos: alunos como co-autores de sua aprendizagem Uma proposta pedaggica baseada nos princpios delineados anteriormente, requer uma ao metodolgica que busque a integrao das diversas reas do conhecimento, atravs de um currculo que garanta a participao do aluno e a valorizao de suas experincias e interesses na apropriao do saber

universalmente sistematizado. Toda prtica pedaggica pautada em uma determinada concepo de aluno, de desenvolvimento e de aprendizagem, considerando-se portanto, como ele aprende e para que aprende. O ponto de partida do trabalho pedaggico o conhecimento que o aluno j possui, que tomado como referncia. A partir da, propiciam-se condies para a apropriao de novos conhecimentos. Nesta perspectiva, concebe-se o conhecimento como fruto de interao entre o sujeito, o meio fsico e social. Considerando-se os aspectos j destacados e visando a construo de uma prtica pedaggica centrada na formao global dos alunos, elegemos como eixo central do trabalho desenvolvido a Pedagogia de Projetos. Segundo Zaballa (1990) a Pedagogia de Projetos se coloca como uma das expresses de uma concepo globalizante de aprendizagem, permitindo aos alunos analisar os problemas, as situaes e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade, utilizando, para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas e sua experincia scio-cultural. O desenvolvimento de projetos, com o objetivo de resolver questes relevantes para o grupo, vai gerar necessidade de aprendizagem e, nesse processo, os alunos iro se defrontar com os contedos das diversas disciplinas, entendidas como instrumentos culturais valiosos para a compreenso da realidade e interveno em sua dinmica. A referida estratgia metodolgica viabiliza: a definio conjunta de objetivos, o planejamento, a elaborao e a conduo do trabalho e a interao permanente do grupo. Para o desenvolvimento de um projeto, trs momentos devem ser configurados: a problematizao, o desenvolvimento e a sntese, entretanto importante frisar que estes no so momentos estanques mas partes de um processo. A problematizao o ponto de partida para desenvolvimento do projeto; nessa etapa, os alunos iro expressar suas idias, crenas e conhecimentos sobre o problema em questo. na fase de problematizao que o profissional identifica o que os alunos j sabem e o que ainda no sabem sobre o tema em foco, a partir das questes levantadas nessa etapa que os alunos iro expressar suas idias, o projeto organizado pelo grupo. O desenvolvimento o momento onde se criam as estratgias para buscar as respostas s questes e hipteses levantadas na problematizao, importante que os alunos se defrontem com situaes que os obriguem a confrontar pontos de vista, rever suas hipteses e colocar novas questes; que se criem propostas de trabalho que exigem a sada do espao escolar, como visitas, excurses onde os alunos possam observar in loco e no apenas ler

ou falar sobre; utilizar ainda leituras complementares como jornais, revistas, livros sobre o tema em foco, visando melhor conhec-lo, bem como contato com pessoas de fora da escola tais como: trabalhadores de outras reas, especialistas em determinados assunto, etc. Enfim, nesse processo os alunos utilizam o conhecimento que j tm sobre o tema e se defrontam com novos conflitos e inquietaes que levaro ao desequilbrio de suas hipteses iniciais e produo de novos conhecimentos. Temos finalmente, o momento de sntese, onde as convices iniciais vo sendo superadas e outras mais complexas vo sendo construdas. Novas aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos, servindo assim de referncia para outras situaes de aprendizagem. A Pedagogia de Projetos permite a integrao das diferentes reas do conhecimento e de contedos diversos, o atendimento aos interesses dos alunos, tornando o ensino mais atrativo para os mesmos, atravs da vivncia e experimentao em situaes reais.

3. Componentes Curriculares A educao est intimamente ligada poltica da cultura. O currculo nunca apenas um conjunto neutro de conhecimento, que de algum modo aparece nos textos e nas salas de aula de uma nao, ele sempre parte de uma tradio seletiva, resultado de algum, da viso de algum grupo acerca do que seja conhecimento legtimo (Michael W. Apple). O conhecimento que levado para os currculos escolares produto de uma complexa poltica de distribuio do poder social. A abordagem dos contedos, a serem propostos para os alunos, deve se fundamentar numa concepo progressista, buscando um enfoque crticosocial. Nessa viso, os contedos devem ser oferecidos como patrimnio cultural construdo pela humanidade, atravs de procedimentos metodolgicos eficientes que permitam criar um elo de ligao entre a prtica social e os contedos, entre os contedos diversos e a aplicabilidade desses num contexto poltico-econmico e social atual. Para se falar em contedos, faz-se necessrio compreender a sua extenso e os princpios aos quais eles esto vinculados. Nessa perspectiva, contedos e conhecimentos so elementos que compem o fio condutor necessrio a qualquer prtica educativa. Entendemos que os contedos incorporam a idia de totalidade, presente na prtica de vida. Assim sendo, eles se apresentam em nossa percepo, compostos de conceitos, fatos, princpios, leis cientficas, idias, processo e regras, habilidades cognitivas, mtodos de compreenso e de aplicao, modelos de atividades, hbitos de estudos, de trabalho e de conscincia social; ou seja, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, os contedos se subdividem em: conceituais, procedimentais e atitudinais.

No existe um padro nico, rgido e fixo para a organizao dos contedos a serem trabalhados; em geral so desenvolvidos sob a forma de projetos de estudos, variando a sua apresentao dentro de cada tema, que pode ser em sequncia, considerando-se pr-requisito ou a partir dos interesses dos alunos. Aqueles contedos que no se mostram possveis de serem trabalhados interdisciplinarmente so estudados paralelamente e de forma mais especfica.

4. Processo de Avaliao Discente Em uma perspectiva tradicional de ensino, a avaliao concebida como um instrumento com uma nica finalidade: definio da aprovao do aluno. Se constitui num conjunto de tcnicas e instrumentos que visam a obteno de uma informao estanque do conhecimento adquirido. desvinculada do processo de aprendizagem, por ter apenas o carter de mensurar o que foi aprendido, ou seja, o desempenho do aluno e suas habilidades, resultando apenas em uma nota ou conceito. Desta forma, de todos os componentes do processos ensino aprendizagem, o nico avaliado o aluno. Pautados no pressuposto de que a avaliao deve ser utilizada como reflexo da prtica pedaggica, para a tomada de decises ao longo de todo processo educacional, se faz necessrio que esta seja concebida como um processo interativo, por meio do qual todos os sujeitos envolvidos instrumentalizam-se para tornarem a aprendizagem mais eficaz, portanto, todos avaliam e todos so avaliados. Se pretendemos propiciar uma educao transformadora, capaz de assegurar aos educandos e educadores o alcance uma educao de qualidade, a avaliao deve ser uma atividade consciente, contnua e cumulativa. Toda avaliao consistente deve dar conta de responder a algumas questes; O que avaliar: o objetivo proposto pela atividade de ensino; Para que avaliar: para verificar em que condies se deu a aprendizagem, se o resultado alcanado foi satisfatrio, ou que ajustes so necessrios ainda serem feitos; Quando avaliar: de maneira contnua, considerando o processo de aprendizagem como um todo; quem avalia no somente o professor, mas tambm os alunos, que, em funo dos objetivos propostos, analisam seu desempenho e traam metas futuras para prpria aprendizagem. O como e o que avaliar no podem estar separados, importante que se tenha clareza do que vai ser avaliado para se desenvolver critrios de avaliao que sirvam como indicadores de aprendizagem. O prximo passo escolher o critrio de avaliao mais apropriado para possibilitar aos alunos demonstrarem as habilidades, o conhecimento ou a compreenso a serem avaliados. Os instrumentos de avaliao no so, nem precisam ser necessariamente, diferentes das atividades de aprendizagem, como tambm

no precisam e nem devem ter uma nica forma. Quando os alunos escrevem um relato de uma experincia feita ou de uma visita como parte da tarefa, este produto pode ser usado como avaliao; a composio de um mapa, a elaborao das perguntas para uma entrevista, a apresentao de pea teatral, todas as atividades podem servir como avaliao, desde que esteja claro para o professor e para o aluno o que est sendo trabalhado, e onde se quer chegar. Tudo o que a avaliao deve buscar prover informaes sobre a compreenso dos alunos, conhecimento e progresso nas diversas reas de aprendizagem e que estejam ligadas aos contedos conceituais, procedimentais a atitudinais definidos para cada rea e para cada estgio do processo. A avaliao deve indicar: Os avanos de cada aluno e as possveis reas de desenvolvimento (formativa) As reas de dificuldades de aprendizagem (diagnstica) Os avanos gerais de forma sistematizada (somativa) A compreenso de cada aluno dos conceitos trabalhados, atravs de sua prpria produo (informativa) Na perspectiva curricular proposta por Coll (1994), o projeto pedaggico deve ter trs componentes de avaliao: inicial, formativa e somativa, estando plenamente integradas com o processo educativo, constituindo-se um instrumento de ao. A avaliao inicial possibilita identificar quais so os conhecimentos que os alunos j possuem sobre determinado contedo, valores e atitudes a eles correspondentes, a fim de que o professor possa planejar sua interveno de acordo com os conhecimentos prvios que os alunos trazem e podem tambm realizar uma funo motivadora para novas aprendizagens. Na medida em que ocorre o processo educativo o aluno evolui, suas necessidades variam e, em consequncia o tipo de avaliao pedaggica deve ser ajustada paralelamente. Nesse sentido a avaliao formativa deve permear todo o processo objetivando a adequao da ao pedaggica. Utiliza-se a avaliao somativa para comprovar, atravs dos resultados de aprendizagem, se foi ou no alcanado o nvel exigido. Esse momento da avaliao deve instrumentalizar o professor e o aluno, sendo fonte de informao para o aluno sobre suas aprendizagens e indicaes para o professor no que diz respeito ao patamar do processo educativo. imprescindvel destacar que no so apenas os alunos que se desenvolvem e aprendem. Todos constrem conhecimentos e, nessa dinmica surgem dvidas e dificuldades, progridem e reestruturam suas formas de ao, buscando alcanar os objetivos traados; portanto todos os sujeitos envolvidos com o processo educativo devem ser avaliados.

O ALUNO: seu desenvolvimento e seus conhecimentos. O PROFESSOR: suas dificuldades e conquistas. A ESCOLA: sua estrutura e seu funcionamento. Os princpios bsicos que norteiam esse processo dinmico, e em funo dos quais ele se desenvolve, so fornecidos pelas metas traadas. Os alunos so sempre o centro primordial da avaliao, que feita para aprimorar o trabalho realizado com eles.

4.1 Critrios para o Processo de Avaliao O Sistema de Avaliao Qualitativa/Descritiva foi implantado em 1994, de modo gradativo nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental; a partir de 1998, amparada pelo Artigo 23 da Lei 9.394-LDB e pela Lei 4.794/98, que criou o sistema Municipal de Ensino de Vitria , esta sistemtica de avaliao estendeu-se a todas as sries do Ensino Fundamental; extinguiu-se assim o registro por notas numricas, passando-se a registrar a verificao de rendimento escolar luz dos objetivos a serem alcanados, usando-se as seguintes nomenclaturas. Aspectos Cognitivos Aspectos Atitudinais A = objetivo alcanado S = sempre AP = objetivo alcanado em parte; AV = s vezes NA = objetivo no alcanado N = nunca A partir de 1999 o registro da avaliao passou a ser Trimestral. Recuperao Paralela Durante o processo ensino-aprendizagem e/ou aps o preenchimento das fichas descritivas, o professor desenvolve atividades pedaggicas diversificadas em sala de aula com o objetivo de atender aos alunos que demonstraram dificuldades na compreenso de determinados conceitos. Os alunos de 5 a 8 dispem, ainda, de 30 minutos dirios ao final do turno, de atendimento suplementar pelos professores das diversas disciplinas, para esclarecimento de dvidas e/ou nova explicao sobre conceitos que no tenha compreendido ou objetivos que ainda no tenha alcanado. A proposta da Escola que o aluno busque espontaneamente, tambm, esses espaos de aprendizagem que lhes so oferecidos, independentemente de ser encaminhado ou no pelo Servio de Apoio Pedaggico ou pelo Professor. NOA Nova Oportunidade de Avaliao O calendrio escolar/2003 definido pela SEME/PMV, possibilitou dois perodos de NOA: um em julho e outro em dezembro, para os alunos que continuarem apresentando dificuldades na compreenso de determinados conceitos e no

alcance de objetivos, sobre os quais so planejadas novas aulas e desenvolvidas atividades diversificadas e aplicados novos procedimentos de avaliao, ainda dentro do semestre/ano letivo. NOA aps o trmino do ano letivo: Se o conselho de classe final assim decidir, aos alunos, que por ventura ainda continuarem sem ter alcanado os objetivos essenciais sua aprovao, ser dada mais uma Nova oportunidade de Avaliao: no perodo de frias ficar a cargo da famlia o acompanhamento de estudos e da realizao das atividades propostas sobre os objetivos no alcanados e o aluno ser submetido a novos procedimentos de avaliao no incio do ano letivo seguinte. Frequncia O controle da frequncia, conforme disposto no artigo 24 da LDB, em seu Inciso VI, ficou a cargo de cada Unidade Escolar, exigindo-se o mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) do TOTAL DE HORAS LETIVAS para aprovao do aluno.

5. Eventos Culturais Desde o incio de seu funcionamento a Escola tem se preocupado permanentemente com a formao tica-moral e cultural dos alunos. Para isso tem propiciado diversos momentos coletivos nos quais so resgatados valores de cooperao, solidariedade, cidadania e respeito diversidade cultural. Com o objetivo de promover a socializao do conhecimento e a integrao entre os alunos e demais profissionais da escola realizado o Momento Coletivo que consiste em encontros peridicos por segmentos de alunos e turnos para momentos cvicos, apresentaes sociais, artsticas e culturais. Anualmente realizada a Feira Cultural que tem por objetivo divulgar a produo cultural, artstica e cientfica de alunos e professores e tambm oportunizar o estreitamento das relaes entre famlia, escola e comunidade. Alm da exposio da produo dos alunos, tambm fazem parte desse evento, exposies de livrarias, entrevistas, palestras, projeo de filmes e oficinas diversas. realizada anualmente a Festa Junina ou Festival de Folclore cujos objetivos so: preservar tradies folclricas e promover a integrao entre escola, famlia e comunidade. Nesses eventos acadmico-culturais tem-se a oportunidade de tornar pblico toda a produo criativa dos alunos e da equipe da Escola, bem como de estreitar os laos com as famlias dos alunos. Alm dos momentos acima explicitados, orientao permanente da escola a produo acadmico-cultural dos alunos nos diferentes componentes

curriculares. VIII FORMAO EM SERVIO Toda a equipe que se dispe a oferecer um ensino de qualidade para seus alunos tem que estar preocupada com a formao permanente de seus profissionais. Apesar das limitaes que so impostas ao ensino pblico no que se refere formao continuada de seus profissionais, esta Escola, ao longo de sua histria, tem destinado ateno especial a esse tema. Nos ltimos dois anos com o aumento da carga horria de aulas e a consequente reduo do tempo de planejamento, os momentos de estudo foram reduzidos hoje, profissionais se organizam conforme sua disponibilidade, e formam grupos de estudo na escola, fora do seu horrio de trabalho. Atualmente todos os profissionais da EMEF EV (UFES) participam das capacitaes oferecidas pela SEME; os professores participam regularmente dos encontros de estudos sobre os PCNs, que so oferecidos dentro do horrio de trabalho. Professores, Coordenadores e Pedagogos frequentaram e concluiram ou ainda frequentam o PROFA Programa de Formao de Professor Alfabetizador, em horrio extra, bem como os grupos de estudo especficos do PCN de Educao Ambiental. Sempre que so oferecidos cursos, seminrios, congressos pela UFES, SEME/PMV e/ou por outras Instituies de formao na rea da Educao a Escola se organiza de modo a possibilitar a participao dos profissionais interessados.

IX AVALIAO INSTITUCIONAL 1.Avaliao da equipe da Escola Compem a equipe da Escola todos os profissionais que direta ou indiretamente contribuem para o desenvolvimento das atividades escolares. A avaliao da equipe da escola se d no decorrer do ano em Reunies Gerais, nos Conselhos de Classe Participativos realizados trimestralmente, dos quais participam os Professores, o Servio de Apoio Pedaggico, os Alunos a Direo, a Coordenao de Atividades Dirias e os Pais. A avaliao de cada setor, inclusive da prpria turma, pode ser feita oralmente e/ou com instrumento especfico. Alm dessas avaliaes, anualmente realizada uma outra avaliao institucional, onde todos os funcionrios da Escola fazem uma auto-avaliao do seu desempenho profissional e dos diferentes setores. Nesse instrumento tambm so includas questes sobre o relacionamento interpessoal e sugestes para o aperfeioamento profissional. A anlise dos dados feita pelo servio de Apoio Pedaggico, com o auxlio de estagirios e apresentada no ano seguinte a toda equipe, oferecendo assim, subsdios para o crescimento e aperfeioamento do projeto educativo da escola.

2.Avaliao da Escola segundo a percepo dos Pais Os pais participam do processo avaliativo da Escola durante e ao final do ano letivo. Durante o ano os mesmos tm a oportunidade de avaliar a proposta pedaggica da Escola nos Conselhos Participativos nas Reunies de Pais de pr a 8 srie. Nessas reunies a Escola faz uma sntese dos projetos desenvolvidos e os pais avaliam como perceberam o envolvimento e desempenho dos filhos nos trabalhos propostos. Ao final do ano letivo, no ato da rematrcula, os pais preenchem um instrumento de avaliao de todos os setores da Escola. O instrumento contm questes gerais para todas as turmas e questes especficas diferenciadas de pr a 4 srie e de 5 a 8 srie, englobando a atuao dos professores, a integrao escola x famlia, a metodologia usada, a adequao dos contedos, as atividades desenvolvidas, a atuao dos diversos setores, a participao dos pais nas atividades promovidas pela Escola/Conselho de Escola. A anlise dos dados feita sob a coordenao do Servio de Apoio Pedaggico e os resultados so apresentados equipe da Escola e na 1 reunio de pais do ano seguinte: a discusso a partir desses dados deve oferecer subsdios futuros para o aperfeioamento constante da Escola.

X ATIVIDADES DE PESQUISA, ESTGIO E EXTENSO Alm das atividades de ensino a EMEF EV (UFES), tambm serve de campo de estgio como atividade curricular na formao de professores, de pesquisa e de extenso. Os professores de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado dos Cursos de Licenciatura da UFES, entram em contato com a equipe pedaggica da Escola, responsvel pelo segmento onde ocorrer o estgio para elaborar o planejamento das atividades. Ao final do estgio, alunos, professores e equipe da escola faro uma avaliao dos trabalhos desenvolvidos.

XI PRODUO E SOCIALIZAO DE CONHECIMENTOS A Escola vinha publicando anualmente o Cadernos EPG/UFES que tem por finalidade registrar e socializar relatos de experincias e a produo cientfica de um modo geral dos profissionais da Escola e professores da Universidade, sendo aberta tambm a outros profissionais de Escolas Municipais de Vitria e periodicamente a escola publicava o Jornal Entrelinhas enfocando notcias de interesse da comunidade escolar e produes dos pais, professores e alunos. Porm, nos ltimos quatro anos, devido s dificuldades j apontadas, estas publicaes deixaram de acontecer. H um grupo de profissionais na Escola se organizando, junto ao Conselho da Escola, para retomar os trabalhos de publicao dos peridicos. H proposta, inclusive do lanamento de uma edio especial do Jornal Entrelinhas pelos

15 anos da Escola. XII PROJETOS EXTRA-CURRICULARES Alm das atividades curriculares normais, dentro das reas de estudos e disciplinas obrigatrias no ensino Fundamental, so desenvolvidos projetos extras; dentro do horrio normal de aulas ou em horrios extras, conforme o interesse dos alunos: 1.Ingls Alternativo por Nvel (obrigatrio para os alunos de 5 a 8 srie); 2.Parlare Bene curso de italiano, em trs anos, opcional, que atende , inclusive, alunos de outras Escolas Municipais; 3.Turismo Escolar, do qual foi produzido e editado em 2001 o guia Turstico do Municpio de Vitria; 4.Brincando, tambm se aprende jogos matemticos; 5.Ler e coar, s comear (Literatura de 5 a 8 srie); 6.Ler e criar, s comear (aprimorando leitura e escrita de 1 a 4 srie); 7.Recreio orientado; 8.CD ROM do Municpio de Vitria continuidade do Projeto Turismo Escolar, com a produo do CD e a distribuio de 02 exemplares para cada Unidade Escolar do Municpio de Vitria; 9.Documentrio sobre os pontos tursticos Vitria a ser desenvolvido com as EMEFs; 10.Qualidade de Vida se aprende na Escola; 11.Msica na Escola musicalizao, canto, coral, violo e flauta; 12.Escolinha de Esporte treinamento desportivo, com visitas aos Jogos Escolares Municipais - JOEMVI e JEMVI.

ANEXO 1 NMERO DE ALUNOS POR BAIRRO / MUNICPIO DE VITRIA e Grande Vitria BAIRRO/MUNICPIO QUANT. BAIRRO/MUNICPIO QUANT.

BAIRRO/MUNICPIO QUANT. VITRIA Andorinhas Bairro da Penha Bairro de Lourdes Bairro de Nazar Bairro do Bonfim Barro Vermelho Bento Ferreira Boa Vista Centro Consolao Engenharia Enseada do Su Estrelinha Forte de So Joo Fradinhos Goiabeiras Horto Ilha das Caieiras Ilha de Monte Belo Ilha de Santa Maria Ilha do Boi Ilha do Prncipe Inhanguet Itarar Jabour Jardim Camburi Jardim da Penha Jesus de Nazar Joana DArc Jucutuquara Maria Ortiz Marupe Mata da Praia Nova Palestina Parque Moscoso Praia de Sta Helena Praia do Canto Praia do Su Redeno Repblica Resistncia Santa Ceclia Santa Marta Santa Tereza Santo Antnio Santos Dumont So Pedro

336 12 07 01 01 07 04 01 01 07 03 02 01 02 05 03 13 01 03 04 04 02 01 01 18 24 44 37 01 15 05 09 10 10 01 01 01 12 03 01 13 02 03 06 02 09 03 04 Solon Borges Tabuazeiro

Universitrio Vila Rubim SERRA Andr Carloni Bairro de Ftima Barcelona Carapebus Carapina Cidade Continental Cascatas Eldorado Feu Rosa Jacarape Jardim Carapina Jardim Guanabara Jardim Limoeiro Jardim Tropical Jos de Anchieta Lagoa de Carapebus Laranjeiras Manguinhos Manoel Plaza Maring Nova Carapina Novo Horizonte Pitanga Porto Canoa Res. Centro da Serra Santo Andr So Diogo So Domingos So Loureno So Marcos Valparaiso VILA VELHA Aribiri Coqueiral de Itaparica Ilha das Flores Itapu Paul Praia da Costa 03 08 02 02 110 10

05 08 01 08 06 03 06 01 07 05 02 02 08 01 01 05 01 01 02 01 04 03 01 02 01 03 03 01 05 03 16 01 04 01 01 01 06 Rio Marinho Vale Encantado CARIACICA Alto Lage Bela Aurora Campo Verde Itacib Vila Palestina VIANA Marclio de Noronha

01 01 06 01 02 01 01 01 01 01 ANEXO 2 TABELA 1 - N DE ALUNOS POR SRIE E TURNO - MARO DE 2003 Srie/turno Matutino Vespertino Total Pr 25 25 50 1 25 26 51 2 27 25 52 3 25 27 52 4 26 28 54 5 29 25 54 6 27 25 52 7

25 27 52 8 25 24 49 Total 234 232 466 TABELA 2 - N DE ALUNOS POR SRIE E IDADE - MARO DE 2003 Srie /Idade 6 anos 7 anos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos + 14 anos Total Pr 26 24

50 1 30 21

51 2

31 19 02

52 3

29 22 01

52 4

27 23 03

01 54 5

25 25 03 01 54 6

01 29 19 03 52 7

01 30 20 01 52 8

04 23 22 49 Total 26 54

52 48 51 50 58 56 47 24 466 TABELA 3 - N DE ALUNOS POR TURNO/ SRIE E SEXO - MARO DE 2003 TURNOS: MATUTINO VESPERTINO TURMA MASCULINO FEMININO TOTAL MASCULINO FEMININO TOTAL Pr 11 14 25 15 10 25 1 17 08 25 16 10 26 2 13 14 27 15 10 25 3 10 15 25 14 13

27 4 10 16 26 10 18 28 5 15 14 29 10 15 25 6 13 14 27 15 10 25 7 15 10 25 10 17 27 8 15 10 25 10 14 24 Total 119 115 234 115 117 232

Prefeitura de Vitria Secretaria de Educao Escola Municipal de Ensino Fundamental Experimental de Vitria (U F E S)

ANEXO 3 RELAO DE FUNCIONRIOS DA EMEF EXPERIMENTAL DE VITRIA (UFES) N NOMES / REGENCIA DE CLASSE FUNO 1. ADRIANA APARECIDA NAPOLI PROFESSOR B PORTUGUS 2. AGDA MARINA CAO PROFESSOR B PORTUGUS 3. ANDRA SOUZA CARMO PIGNATON PROFESSOR A - 4 Srie A 4. ANGELA MARIA DE SOUZA PROFESSOR B ED.FSICA (Pr A 5) 5. ANITA SUE WRIGHT TORRES PROFESSOR B ED. ARTSTICA (Pr a 4 A e B) 6. ELVIRA MARIA BREDA PROFESSOR B ED. FSICA (6 a 8 A e B) 7. FABIANA MOURA GONALVES MORO PROFESSOR B HISTRIA 8. GEANNA CEZANA ARAJO PROFESSOR A 3 Srie B 9. JOS ARLON DA SILVA PROFESSOR B MATEMTICA 10. JUREMA TONINI DOS SANTOS PROFESSOR B GEOGRAFIA 11. KARLENE DIAS DE FARIA ANNECCHINI PROFESSOR A PR B 12. LAURA MARIA BASSANI MURI PROFESSOR A 4 Srie B 13. LAURENI APARECIDA NASCIMENTO PROFESSOR B Cincias 14.

LETCIA APARECIDA BARCELLOS ANTUNES PROFESSOR B HISTRIA 15. LETCIA RANGEL ROSSI BRITTO PROFESSOR A 1 Srie A 16. MARCELA DE PAULA SARMENTO PREZOTI PROFESSOR B ED. FSICA (Pr a 5 B) 17. MARCIA COUTO ZANANDRA PROFESSOR B ITALIANO 18. MARCIA APARECIDA CORADINE PROFESSOR B MSICA 19. MARIA CRISTINA OTTONI LIMA PROFESSOR A 2 Srie A 20. MARISOL MATTOS PIMENTEL MAFRA PROFESSOR A 1 Srie B 21. MARISA XAVIER ANDRADE PROFESSOR B INGLS 22. MISMA SUHETT NOGUEIRA PROFESSOR B MATEMTICA 23. MNICA DOS SANTOS ZACHER SHIBATA PROFESSOR A PR A 24. REGINALDO CLIO SOBRINHO PROFESSOR A 2 Srie B 25. VANIA TEREZINHA ROCHA FERRARI PROFESSOR B ED. ARTSTICA 26. VINICIUS RICCIARDI DA CUNHA PROFESSOR B GEOGRAFIA 27. VIVIAN MARIA R. FERRARI BREMEMKAMP PROFESSOR A 3 Srie A 28. WANDA MARIA MALIAS MENDES PROFESSOR B CINCIAS N NOMES / TECNICO PEDAGGICO FUNO 1. ANA RITA RONCHI REGIANI

MAPP SAP 2. MARGARETH PEREIRA QUARTO MAPP COORDENAO 3. MARIA CLEMENCIA ROMNIA DE VASCONCELLOS MAPP SAP 4. MARIA DAS GRAAS SILVA FRADE MAPP SAP 5. MARIA DO CARMO MELLO SANTOS MAPP SAP 6. MARIA LUZIA GRACELLI LUZ MAPP DIREO 7. NELITA DA PENHA FIORIN VASCONCELLOS MAPP COORDENAO

N NOME / ADMINISTRATIVO FUNO 1. CONCEIO INS RIBEIRO AUXILIAR ADMINISTRATIVO 2. DBORA DO CARMO ESTAGIRIO BIBLIOTECA 3. DBORA MALTA DE OLIVEIRA ESTAGIRIO BIBLIOTECA 4. ELIANA MARIA LAMIM SODR AUXILIAR ADMINISTRATIVO 5. Igor PEREIRA BETTERO ESTAGIRIO LABORATRIO DE INFORMTICA 6. Igor PEREZ NUNES ESTAGIRIO LABRIO DE INFORMTICA 7. JOVENILA DA SILVA LUCAS AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS- LMD 8. KATIA GRECCO

SECRETRIO ESCOLAR N NOME / LIMPEZA FUNO 1 eva RODRIGUES DA SILVA AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS - SERVES 2.. MARIA FERRI DOS SANTOS AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS - PMV 3. MARILETE MARIA ESPERANDIO AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS - SERVES 4. NILZA MARIA BARBOZA DE JESUS AUXILIAR SERVIOS GERAIS - PMV 5. ZULMIRA ANA PINTO AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS - SERVES N NOME / MERENDA ESCOLAR FUNO 1. LYRIA MARCIA PEREIRA DA SILVA AUXILIAR DE COZINHA - SERVES 2. RONILDA SOARES AUXILIAR DE COZINHA - SERVES 3. NILCA ANTONIO DOS SANTOS AUXILIAR DE COZINHA - SERVES N NOME / SEGURANA FUNO 1. ERONILDO NEVES PEREIRA VIGILANTE (DIURNO) CJF 2. COSME ASSIS DO NASCIMENTO VIGILANTE (NOTURNO) CJF 3. Ana Paula FLOR DE SOUZA VIGILANTE (DIURNO) CJF 4. MARIO CESAR NOGUEIRA ROSA VIGILANTE (NOTURNO) CJF

ARTES NO ENSINO FUNDAMENTAL A Arte-Educao no significa apenas a incluso da arte nos currculos escolares, tem a ver com todo o processo educacional no que diz respeito a sentimentos e reflexes do educando como pessoa construtora da vida plena dos direitos, convices e atributos legais enquanto ser social, sensvel, crtico e criador. A proposta curricular de Arte-Educao da EMEF EV (UFES), tem como objetivo contribuir na formao do ser sensvel, questionador, propositor, renovador e criativo. O ensino de Artes possui carter social significativo, tendo em vista que o aluno, ao chegar escola, traz consigo uma bagagem de experincias significativas que a escola no pode ignorar, devendo explorar, ampliar e transformar, possibilitando-lhe o crescimento artstico-cultural. O objetivo da Arte-Educao desenvolver uma proposta democrtica, oportunizando aos alunos de vrias camadas sociais e participao em diversas expresses artsticas. A Arte-Educao desenvolvida nesta Escola baseia-se na abordagem Triangular, defendida por Ana Mae Barbosa, cuja metodologia consiste em integrar a Histria da Arte, ao fazer artstico e leitura da Obra de Arte (apreciao ou anlise), e est organizada de modo a vir ao encontro do interesse, da necessidade, e do desenvolvimento do educando. A abordagem Triangular propicia a juno da Pedagogia Centrada na Criana com a Pedagogia Centrada no contedo, considerando a arte como expresso individual, coletiva e cultural. Saber ler uma imagem fundamental para o artista, o historiador, o comunicador e para o homem em geral. comparando os contrastes existentes entre as artes e os diversos grupos humanos veremos como eles expressam suas idias e valores atravs de formas artsticas diversas. O nosso dia-a-dia tem sido, cada vez mais, dominado pelas imagens: so murais, painis, out-doors, cartazes, propagandas, TV, etc. preciso por isso, preparar as crianas (no s as crianas, mas as pessoas de um modo geral) para a decodificao das artes visuais e/ou plsticas, pois atravs das obras de artes elas aprendero a fazer a associao e o julgamento do que est sendo visto aqui e agora em relao ao passado, tornando-se assim participantes do processo artstico e cultural. Ainda sob o aspecto metodolgico preciso que se faa a integrao das diferentes expresses artsticas: artes plsticas, msica, teatro, danas. O que se pretende com essa integrao que o professor tome como eixo de seu trabalho a linguagem que mais domine e estabelea interaes com as demais linguagens, oportunizando aos alunos um trabalho rico e diversificado. Pois acreditamos que o ensino de Arte na Educao escolar tem um papel relevante a desempenhar no processo ensino-aprendizagem, agindo como um dos

elementos dinamizadores e globalizadores da ao educativa. OBJETIVOS DE PR A 8 SRIE OBJETIVO GERAL Dimensionar que o real papel da Arte na educao, como parte fundamental no processo de formao do homem pelo contedos cognitivos, afetivos e pesceptivos com que trabalha; e no como uma simples atividade ou complemento para outras disciplinas. OBJETIVOS ESPECFICOS Expressar, por meio das atividades artsticas, as vivncias emocionais; Conhecer e analisar a histria da arte; Conhecer e analisar os diferentes tipos de expresso artstica; Desenvolver a habilidade de descobrir e apreciar os valores estticos; Ampliar a confiana do seu discernimento ao experimentar, criar, julgar e avaliar; Reconhecer a arte como bem cultural e histrico de expresso, criao e sentimentos; Desenvolver a capacidade de observao e sntese; Interagir com diferentes materiais e meios (computador, vdeo, cinema, fotogrfia); Valorizar a diversidade esttica e artstica. A EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL A Educao Fsica tem uma funo social a cumprir no espao escolar. Para entendermos o significado da importncia do corpo em movimento, como objeto de estudo da Educao Fsica, necessrio que explicitemos esse movimento humano sob a tica histrico social, nos movimentamos de acordo com a conscincia corporal que temos e esta nossa movimentao cultural e histrica. Buscando uma melhor interpretao que contemple a complexidade da questo, a proposta dos PCNs adotou a distino entre organismo um sistema estritamente fisiolgico e corpo que se estabelece dentro de um contexto scio - cultural, e aborda os contedos de Educao Fsica como expresso de produes culturais. No presente momento entende-se que o trabalho na rea tem seus fundamentos nas concepes do corpo e movimento, considerando as possibilidades de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais como: jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes. Independente de qual seja o contedo escolhido, os processos de ensino aprendizagem devem considerar as caractersticas do aluno em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica de relao interpessoal e insero social.

OBJETIVOS GERAIS Desenvolver sua capacidade afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de interrelao pessoal e de insero social na construo do conhecimento e no exerccio da cidadania. Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos de qualidade de vida, interagindo em relao a sua sade e a sade coletiva. Construir o conhecimento corporal utilizando das mais diferentes linguagens no processo de criao, significao e resiginificao dos movimentos. Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem da perseverana e regularidade e que devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado. Repudiar qualquer espcie de violncia, adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade nas prticas da cultura de movimentos. Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais.

CIENCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL A proposta de Cincias Naturais, objetiva criar condies para que o aluno se torne um cidado consciente das influncias que os conhecimentos cientficos e suas aplicaes tecnolgicas exercem sobre a sociedade e sobre o meio ambiente. indiscutvel a interferncia e a prpria insero do conhecimento cientfico e tecnolgico em nosso dia-a-dia, da a necessidade de se levar o educando a investigar e criticar seu prprio cotidiano. O ensino de Cincias, deve priorizar objetivos que busquem trabalhar os contedos de forma interativa e globalizada, onde os conhecimentos cientficos (Fsica, Qumica, Geologia, Biologia e Astronomia) possam ser desenvolvidos de forma interdisciplinar. Dessa forma, a aprendizagem de Cincias, ter a dimenso do saber cientfico, o significado social, necessrio a luta por melhores condies de vida e transformao da sociedade. necessrio que o aluno perceba que existe uma interao entre as Cincias (Biologia, Fsica, Qumica, Geologia e Astronomia) e a Natureza, atravs do

contato com o ambiente. A partir de critrios e objetivos bem definidos, o aluno chegar, com a prtica, a construo do conhecimento cientfico, podendo aplic-lo em seu cotidiano. Para tornar mais motivado o ensino de Cincias, as aulas devem ser preparadas com materiais de fcil aquisio, sucateados ou adaptados de acordo com as atividades a serem desenvolvidas. Por deciso tomada em reunies da rea de Cincias (discusso de livros didticos), um autor foi escolhido para servir como livro texto sem estar vinculado a seriao, porm o contedo programtico no sofreu descontinuidade e no se desprezou a pesquisa em outras fontes didticas e para-didticas.

OBJETIVOS GERAIS Analisar criticamente o papel da Cincia e da Tecnologia, na real melhoria das condies de vida da populao. Desenvolver a capacidade de observao, comparao, descrio, anlise e classificao de fenmenos relacionados a vida e a natureza. Compreender as transformaes resultantes da ao integrada dos fatores fsicos, qumicos, biolgicos, geolgicos, tecnolgicos, sociais, econmicos e culturais. Reconhecer a existncia do homem, enquanto ser vivo e, compreender que existem outros seres vivos e no vivos, no ambiente que o cerca. Observar, investigar e analisar as necessidades bsicas do homem: alimentao, moradia, vesturio, lazer, trabalho, educao.

A GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL A Cincia Geogrfica sofreu, neste sculo, rpidas e profundas transformaes, tanto em nvel terico como metodolgico. Durante muito tempo a Geografia era vista como uma disciplina informativa onde as aulas se convertiam em um jogo de memorizao de pontos, descries das regies, rios, clima e de populao, deixando de lado seu importante papel como cincia humana e poltica, comprometendo as aes pedaggicas da escola no desenvolvimento da formao do cidado instrumentalizado para a participao da vida social e poltica. A operacionalizao dos contedos previstos no presente componente curricular permitir ao aluno analisar e interpretar o espao natural, econmico e social, bem como a conceb-lo criticamente na busca de sua transformao. Entendido dessa forma, o espao geogrfico o local das relaes

homem/natureza e homem/sociedade; a partir dessas relaes, o homem interage no espao compreendendo-o e transformando-o para melhor adapt-lo ao atendimento das reais necessidades sociais. Cabe, portanto, a escola, por intermdio dos contedos trabalhados, instrumentalizar o aluno para conceber criticamente o espao e nele se inserir, como elemento ativo e participativo no processo de sua transformao. Para tanto, necessrio que se leve a percepo do aluno o fato de que a apropriao da natureza pelos seres humanos resultado de interesse das sociedades ao longo da Histria. Esse processo implica, tambm, transformaes contnuas da realidade, muitas vezes at perversas. Esse fato propicia ao educando uma viso de que esse espao no esttico. Pelo contrrio, transformado continuadamente pela sociedade que, por sua vez, tem gerado constantes confrontos de interesses polticos e econmicos principalmente com mudanas na ordem internacional. Sob essa perspectiva de anlise da realidade auxilia-se o aluno a conceber a noo de espao, cuja concretizao est na saber situar-se, no saber ler criticamente a realidade e suas representaes, tanto as usuais no trabalho com paisagens, grficos, mapas, com as do imaginrio social e as divulgadas pelos meios de comunicao de massa. Essa concepo crtica de espao significa, em sntese, poder participar das decises e agir conscientemente sobre o espao construdo socialmente. No ensino de Geografia torna-se necessrio instrumentalizar o educando de modo a possibilitar-lhe a anlise e a compreenso do mundo em que vive, de modo a posicionar-se criticamente. Assim, importa esclarecer a existncia de diversas divises do espao geogrfico mundial. Cabe, portanto, a opo que explique no s as vrias articulaes existentes entre os espaos regionais, mas tambm a que leva o aluno a entender o processo econmico de produo e as transformaes do mundo atual. Em vistas dessas consideraes e dessa abordagem metodolgica prope-se o rompimento com o ensino que condiciona os alunos a decorarem informaes mais voltadas para curiosidades do que para respostas e levantamento de questes relevantes para a interveno dos homens na realidade em que vivemos. Os contedos do Ensino Fundamental foram reestruturados com o objetivo de garantir ao professor e ao aluno uma anlise crtica da relao entre a sociedade e o espao, alm de permitir a compreenso da nova ordem geogrfica internacional. de fundamental importncia, pois que esse redimensionamento contemple as expectativas de professores e alunos na busca do entendimento da atual realidade brasileira e mundial.

MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Considerando que o crescimento matemtico produto da interao do homem com o meio fsicosocial, principalmente no aspecto das relaes entre quantidades, constatamos ser necessrio que os alunos aprendam pensando, agindo, pesquisando e buscando estratgias de solues para seus problemas do cotidiano, ampliando os conhecimentos matemticos adquiridos fora do contexto escolar. Necessrio tambm que sejam vivenciadas na Escola atuaes de aprendizagem que permitam a reconstruo permanente desses conceitos que podero ser ou no uma aplicao imediata e a percepo do erro como tentativa de soluo, porque a Matemtica uma disciplina dinmica que incentiva autonomia e criatividade do aluno. A Matemtica requer um trabalho contnuo, dinmico e sistemtico e este deve ser apoiado em conceitos bsicos (com o nmero, espao e medidas) na proposio, vivncia, compreenso e resoluo de problemas, dentro da realidade em que se encontra o aluno (dimenso psicossocial e econmica). Sempre que possvel a Matemtica dever ser trabalhada com materiais concretos de modo que o aluno possa propor, elaborar, criar, construir e vivenciar suas atividades participando integralmente das aes didticas sentindo que ela est relacionada com as reas do conhecimento humano e que cada um deve buscar alternativas de crescimento diariamente. A Matemtica uma disciplina que precisa cada vez mais de ser contextualizada objetivando estabelecer uma relao com o mundo real. O processo ensino-aprendizagem da Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental deve se estruturar nos princpios norteadores das aes cotidianas que tornam os conhecimentos de tal disciplina acessveis a todos, uma vez que sua importncia se apia no fato de que a Matemtica desempenha um papel decisivo na resoluo de problemas da vida diria, em sua aplicabilidade no mundo do trabalho e na construo do conhecimento em outras reas curriculares, por ser utilizada em estudos tanto ligados s cincias naturais como s sociais e por estar presente na composio musical, na coreografia, na arte, na tecnologia, nos esportes,... Para tanto, o estudo de Matemtica deve favorecer a estruturao do pensamento e o desenvolvimento do raciocnio lgico por meio de experincias mais simples como contar, comparar e operar sobre quantidades, visando formao bsica da cidadania, inserindo o indivduo no mundo do trabalho, das relaes sociais e culturais. OBJETIVOS GERAIS Identificar os conhecimentos matemticos como meio para compreender e transformar o mundo sua volta, sendo estimulado a desenvolver formas de raciocnio e processos como deduo, induo, analogia e estimativa; Observar sistematicamente os aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de

vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero possvel de relaes entre eles, selecionando, organizando e produzindo informaes para interpret-las e avali-las criticamente; Comunicar-se matematicamente, descrevendo, representando e apresentando resultados com preciso, fazendo uso da linguagem matemtica, tanto na forma oral quanto na escrita, estabelecendo conexes entre temas matemticos dos diferentes dos diferentes campos e outras reas curriculares; Interagir de forma cooperativa, argumentando e contra-argumentando na busca coletiva de solues para problemas propostos, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

PORTUGUS NO ENSINO FUNDAMENTAL O domnio da lngua escrita tem como objetivo principal possibilitar a plena participao social pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. (PCN Lngua Portuguesa). Por termos clareza de que o trabalho com a lngua escrita tem como meta a produo de texto, fundamental que sejam oportunizadas condies para que os alunos possam se apropriar de um sistema convencional de escrita que possibilite a comunicao distncia ou quando se est ausente, registro de fatos ou informaes do cotidiano bem como o registro da histria como forma de transmisso do saber. importante destacar que o trabalho com lngua portuguesa pressupe tambm o desenvolvimento da oralidade. Em funo do exposto, estabelecemos como prioridade um trabalho que possibilite ao aluno reconhecer a importncia de se fazer entender, possibilitar a compreenso pelos outros, conseguir se expor verbalmente perante o grupo, organizar o dilogo numa sequncia temporal, respeitando o ponto de vista do outro ao defender o seu. O trabalho na rea da lngua portuguesa envolve tambm a leitura e a compreenso do texto. Em relao a esses aspectos pretendemos: possibilitar o acesso s diversas formas de leitura: imagens, obras de arte, movimento, expresso corporal e msica, objetivando a compreenso da leitura como canal de acesso a informao e ao conhecimento. Em relao a compreenso de texto objetivamos, possibilitar a compreenso do contexto de qualquer tipo de mensagem escrita apropriando-se do conhecimento nele contido, utilizando as informaes na sua vida cotidiana, enriquecendo sua linguagem e ampliando seu vocabulrio. A leitura livre, sem cobranas e sem censura, feita como exerccio natural e efetivo na sala de aula e na Escola passa a ser uma atividade pessoal, inerente

a cada um. Nessa perspectiva, alcana o estado de prtica culturalcomunicativa e passa a intervir na rede de relaes que regulam as prticas do homem em sociedade. Do ponto de vista da gramtica, a nossa viso de erro baseia-se nos conceitos humanistas de linguagem e de gramtica, porque consideram que todos os homens independentemente das condies, so dotados da faculdade da linguagem e que todas as crianas, sem distino, desenvolvem uma gramtica interna. (cf. Franchi, 1991). Tem-se novo entendimento da funo da oralidade e da escrita. No primeiro caso, reconstitui-se o gosto e a confiana pela frase construda com expressividade e fora argumentativa; no segundo, consolida-se a escrita com forma de interlocuo distncia, indispensvel circulao das informaes, sociabilizao do saber e garantia de reais condies de acesso aos bens culturais da sociedade moderna. A linguagem compreendida nessa dimenso aponta para a interao como princpio fundamental.

CINCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL A proposta de Cincias Naturais objetiva criar condies para que o aluno se torne um cidado consciente das influncias que os conhecimentos cientficos e suas aplicaes tecnolgicas exeram sobre a sociedade e sobre o meio ambiente. indiscutvel a interferncia e a prpria insero do conhecimento cientfico e tecnolgico em nosso dia-a-dia, da a necessidade de se levar o educando a investigar e criticar seu prprio cotidiano. O ensino de Cincias, deve priorizar objetivos que busquem trabalhar os contedos de forma interativa e globalizada, onde os conhecimentos cientficos (Fsica, Qumica, Geologia, Biologia e Astronomia) possam ser desenvolvidos de forma interdisciplinar. Dessa forma, a aprendizagem de Cincias, ter a dimenso do saber cientfico, o significado social, necessrio a luta por melhores condies de vida e transformao da sociedade. necessrio que o aluno perceba que existe uma interao entre as Cincias (Biologia, Fsica, Qumica, Geologia e Astronomia) e a Natureza, atravs do contato com o ambiente. A partir de critrios e objetivos bem definidos, o aluno chegar, com a prtica, construo do conhecimento cientfico, podendo aplic-lo em seu cotidiano. Para tornar mais motivado o ensino de Cincias as aulas devem ser preparadas com materiais de fcil aquisio, sucateados ou adaptados de acordo com as atividades a serem desenvolvidas. Por deciso tomada em reunies da rea de Cincias(discusso de livros

didticos), um autor foi escolhido para servir como livro texto sem estar vinculado a seriao, porm o contedo programtico no sofreu descontinuidade e no se desprezou a pesquisa em outras fontes didticas e para-didticas. O estudo de Cincias Naturais, nas sries iniciais do Ensino Fundamental tem como eixos: o homem, o meio ambiente e a tecnologia e para tanto se faz necessrio a formulao de um cidado crtico, consciente, inserido em uma sociedade em que o conhecimento cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizado. Portanto dever estar colocado a servio do homem. Neste contexto, o papel das cincias naturais o de colaborar para a compreenso do mundo e suas transformaes, situando o homem como indivduo participativo e parte integrante do Universo (PCN Cincias). O ensino de Cincias Naturais tem como meta colaborar para que o homem possa reconhecer-se como indivduo bem colaborar para a compreenso do mundo e suas transformaes. Para que esta meta seja atingida preciso criar condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las, refut-las e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a tirar concluses sozinhos. (PCN Cincias). fundamental portanto a adoo de metodologiaa que oportunizem a investigao, a comunicao e debate de fatos e idias. A atravs de projetos de trabalho objetivamos no s integrar os conhecimentos das Cincias Naturais com as demais disciplinas mas atender aos interesses e necessidades dos alunos, bem como oportunizar a vivncia de um trabalho que tem a problematizao como ponto de partida. Objetivos Gerais Analisar criticamente o papel da Cincia e da Tecnologia, na real melhoria das condies de vida da populao. Desenvolver a capacidade de observao, comparao, descrio, anlise e classificao de fenmenos relacionados a vida e a natureza. Compreender as transformaes resultantes da ao integrada dos fatores fsicos, qumicos, biolgicos, geolgicos, tecnolgicos, sociais, econmicos e culturais. Reconhecer a existncia do homem, enquanto ser vivo e, compreendr que existem outros seres vivos e no vivos, no ambiente que o cerca. Observar, investigar e analisar as necessidades bsicas do homem, alimentao, moradia, vesturio, lazer, trabalho, educao. HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Em nossa proposta pedaggica o ensino de Histria no est restrito ao espao escolar, pois entendemos que devem ser considerados os diversos dilogos que os educandos estabelecem em seu cotidiano. Cabe Escola, porm, a sistematizao desse conhecimento, pois preciso diferenciar o saber que os alunos adquirem de modo informal daquele que aprendem na escola. No espao escolar, o conhecimento uma reelaborao de muitos saberes, constituindo o que se chama de saber histrico escolar. Esse saber proveniente do dilogo entre muitos interlocutores e muitas fontes e permanentemente reconstrudo a partir de objetivos pessoais, didticos e pedaggicos. Dele fazem parte as tradies de ensino da rea; as vivncias sociais de professores e alunos; as representaes do que e como estudar; as produes escolares de docentes e discentes; o conhecimento fruto das pesquisas de historiadores, educadores e especialistas das Cincias Humanas; as formas e contedos provenientes dos mais diferentes materiais utilizados; as informaes organizadas nos manuais e as informaes difundidas pelos meios de comunicao. Entendido como um processo, o ensino de Histria compreende o estudo das sociedades no tempo, e sua operacionalizao deve apoiar-se em trs fundamentos bsicos; o fato histrico, o sujeito histrico e o tempo histrico. Fato histrico entendido como tudo que afeta a vida em sociedade, que teve um comeo e que ter um fim e que pertence ao passado mais prximo ou mais distante. Corresponde s aes realizadas pelos homens e pelas mulheres em diferentes nveis da sociedade. Sujeito histrico amplia-se a compreenso de sujeito histrico ao admitir-se que tanto o indivduo quanto grupos de classes sociais so agentes de transformao, resgatando-se os chamados excludos da Histria. Tempo histrico compreende-se a ao dos sujeitos que produzem os fatos histricos num determinado tempo. Dessa forma, apesar da compreenso do tempo cronolgico ser fundamental para o ensino da Histria, as transformaes e as permanncias no processo histrico tm durao varivel, nem sempre em consonncia com os marcos cronolgicos. Tendo como base os fundamentos j destacados, o ensino de Histria de Pr a 8 srie partir da histria da vida da prpria criana inserida no contexto da histria local (Pr a 4 srie) avanando, no 2 segmento do Ensino Fundamental, para a histria do homem em sociedade, desde as sociedades primitivas at as aulas, com destaque para insero do Brasil e do Esprito Santo na Histria Geral. Assim, o ensino de Histria dever favorecer a formao do estudante como cidado para que assuma formas de participao social, poltica e atitudes crticas diante da realidade atual, aprendendo a discernir os limites e as possibilidades de sua atuao para a transformao da realidade histrica na qual se insere.

Lngua Estrangeira No h dvidas de que o conhecimento de uma lngua estrangeira promove compreenso, tolerncia e respeito pela identidade cultural, direitos e valores de outros povos, fazendo com que as pessoas tornem-se menos etnocntricos medida em que elas passam a ver a si mesmas e sua sociedade como parte integrante de um todo universal. Tal atitude propicia amadurecimento, crescimento pessoal e capacidade crtica para encontrar novas maneira de pensar a respeito das coisas em geral, ampliando a viso de mundo dos indivduos. A importncia da Lngua Estrangeira ultrapassa os limites lingsticos, abrindo-se para a sensibilidade cultura e histria de outros povos. Debate-se muito sobre o risco de se encontrar o domnio cultural ao ensinar um Lngua Estrangeira. Porm, no isolando-se culturalmente que uma nao diexa de ser dominada, ou, ao contrrio, assume a dominao. Como afirma Rossellel (1984:6) O professor de Lnguas Estrangeiras tem como misso ajudar o jovem a formar-se; no como indivduo aculturado e macaqueando os outros, vtima do neo-imperalismo econmico e cultural, mas como ser humano racional e intercultural: brasileIro sim, mas cidado do mundo tambm. Um conhecimento amplo de idias e culturas variadas desenvolvendo no homem a capacidade de criticamente. A rigor podemos dizer que o confronto dessas idias, valores e padres culturais possibilitam ao homem abrir para si maiores possibilidades de anlise e entendimento de sua prpria lngua e cultura. O conceito chave que norteia a proposta de ensino a relao permanente entre texto e contexto, estendendo-se como texto, qualquer produo lingustica, oral ou escrita, considerando como amostra autntica de diferentes situaes de comunicao. Pretendemos dar ao aprendiz uma preparao generalizada e bsica para possvel continuidade de acordo com interesses especficos da vida pessoal de cada aluno. O ensino de Lngua Estrangeira no pretende inserir-se na Proposta Curricular da Escola como componente isolado, objetivamos sim, um interacionismo constante com as demais disciplinas a partir dos contextos que serviro de base para a aquisio e produo de estruturas do discurso da Lngua Estrangeira. Na viso de Savignon (1980), entende-se que um programa bem sucedido para o ensino-aprendizagem de uma Lngua Estrangeira envolve o aprendiz na experincia da lngua como uma rede de sua relaes entre pessoas, coisas e

eventos, sempre ligadas ao conhecimento de mundo que o aluno traz de sua realidade social. Suas experincias anteriores de aprendizagem so de fundamental importncia para que ele possa absorver novas informaes e criar novos significados. Esta proposta visa a cumprir no s os objetivos lingisticos sociais, culturais e polticos, mas tambm, em primeira instncia, ser condizente com objetivos para a educao geral do aprendiz. Para que se alcance todos os objetivos supra citados deve-se propiciar ao aluno o aumento da sua capacidade de aprender a aprender, atravs do desenvolvimento de estratgias de aprendizagem que faa florescer a sua habilidade de lidar com mudanas e que exige a reestruturao e reformulao de problemas, no h solues prontas e pr-formuladas. no relacionamento interativo entre o aprendiz e o material, que se concentre a nfase do processo ensino-aprendizagem considerando o aluno enquanto indivduo, como centro de interesses, por esse motivo, o aprendiz exposto uma srie de oportunidades de aprendizagem, algumas deliberadas, outras acidentais, mas todas criadas atravs do necessrio processo de interao. A metodologia de ensino deve determinar o contedo, tanto quanto o contedo deve determinar o mtodo. Assim, o ecletismo ser uma constante, pois momentos diferentes iro requerer abordagens variadas de acordo com a especificidade de cada situao, respeitando os nveis de elaborao mental do aprendiz e procurando atender aos diferentes estilos motivacionais, atravs do equilbrio harmnico entre os aspectos cognitivo, ldico e utilitrio no processo ensino-aprendizagem. Dentro de todo esse processo, o papel do professor ser o de facilitador da aprendizagem, oportunizando ao aluno o desenvolvimento do seu questionamento crtico e exercitando suas habilidades de formulao de hipteses, resoluo de problemas, elaborao de associaes, comparaes, combinaes, dedues, generalizaes e inferncias, encorajando-o a arriscar erros para a confirmao de significados. Nessa explorao criativa do conhecimento, o aprendiz desempenhar um papel ativo e independente, agindo e interagindo no todo social em que se d a comunicao.

OBJETIVOS EM LNGUA ESTRAGEIRA Identificar as especificidades fonolgicas da Lngua Estrangeira, em contraste com a Lngua Portuguesa. Inferir o significado de palavras, expresses em textos, seja pela situao apresentada pelo contexto geral, pela semelhana com o Portugus ou pelo conhecimento prvio que j tenha sobre o assunto ou contexto ao qual est

sendo exposto. Participar ativamente de seu processo de aprendizagem elaborado hipteses sobre o significado de palavra, expresses ou textos, tirando concluses baseadas em dados explcitos ou implcitos nas amostras de linguagem. Produzir dilogos curtos que correspondam situaes reais de comunicao observando a relevncia da pontuao e entonao para a clareza do significado da mensagem a ser transmitida. Extrair o significado de mensagens escritas veiculadas por textos autnticos e variados a partir dos seus interesses como leitor real. Postado por EV UFES s 05:18 Nenhum comentrio: Marcadores: ppp 2203 - 2005 Projeto Poltico Pedaggico EMEF "EV" UFES Com o objetivo de divulgar nosso Projeto Poltico Pedaggico para comunidade escolar da EMEF "EV" UFES, criamos este espao a fim de que todos os segmentos possam acompanhar e manifestar suas opinies com sugestes e comentrios. Esperamos assim aproximar sempre mais Escola e Comunidade, na busca da integrao constante. Leia, avalie , apresente sua opinio e sugestes.