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Indice
E d i to r i a l La Feria del libro C o l u mn a d e Op i n i n Redes Sociales Videojuegos Violentos Entrevista Jose Forni, Supervisor D.E. 13 Los comedores escolares Informe: Feriados Tecnologa Personajes M e d i o s d e C o mu n i c a c i n Prfiles: Hoy Martn Palermo Intercolegiales Msica Los Maestros decimos La ra d i o e n l a e s c u e l a Arte recomendado

L os ni os y l os m e d i os d e c om uni c a c i n
En la actualidad, en la pantalla de TV, se multiplican las escenas de violencia. ste aparato est instalado en cada hogar y los nios se relacionan con l prcticamente desde que tienen la posibilidad de erguirse y pararse. Miran desde temprana edad imgenes que agreden y lastiman su pensamiento y su capacidad de comprensin, tanto en avances de noticieros, trama de novelas, programas policiales y de entretenimiento. Las escenas se repiten una y otra vez en todos los canales y en cualquier horario y, es en muchos casos, una misin imposible evitarlas. Tal es el caso de programas cuyo contenido simula ser un concurso de baile pero en realidad vende una imagen deplorable de la mujer adems de mostrar una violencia verbal inusitada entre los miembros del jurado y los participantes. Los nios comienzan a conocer el mundo que los rodea, mirando, escuchando, tocandoDe este modo van incorporando la realidad y su modo de considerarla. Van construyendo los significados y aprendiendo Valores. En este contexto ellos aprenden de lo que somos y enseamos pero tambin de lo que ven. Por tal motivo no podemos descuidar la influencia que tienen los medios de comunicacin en su aprendizaje. La repeticin continua de algunas escenas, ante las que estn indefensos, disminuye su capacidad de asombro y pueden naturalizar hechos y situaciones que de ningn modo pueden ser naturalizados. Quines deben atender esta cuestin? La infancia es un asunto privado y pblico, por lo tanto el Estado debera establecer dentro de sus programas de proteccin a la Infancia, leyes en este sentido y controlar que sean respetadas por los medios de comunicacin. Pero, atentos! Hay responsables directos y estos somos nosotros. Los padres tenemos la obligacin de actuar ya mismo para protegerlosSomos aquellos que debemos seleccionar aquello que pueden mirar. As como cuidamos de su alimentacin, su descanso, su salud y sus juegos, tenemos la responsabilidad de proteger su psiquis y emociones para que no sean violentadas con tanta agresin.

Prof. Miriam Pugliese Directora.

A leer, soar y aprender

Se pueden ver nios que revuelven las mesas, tocan los libros, los revisan con una curiosidad que busca abarcarlo todo. Ante ellos se despliegan miles de historias de todo tipo, algunas con coloridos dibujos, otras con excelentes grficos, una tentacin difcil de resistir. Cientos de nios recorren, ao tras ao, los pasillos de la Feria del Libro, decenas de editoriales tambin. El inters despertado por este encuentro queda reflejado en la docena de mnibus escolares que siempre colman los espacios para estacionamiento cercanos al predio ferial de Palermo, donde habitualmente se hace la expocisin.. El objetivo de la muestra, que cuenta con un centenar de stands, es estimular el hbito de la lectura en nios y adolescentes. Voces de alumnos y d o c e n te s Maestros y profesores encuentran en la feria del libro un refugio para la literatura y un templo de ideas y actividades para trabajar con sus alumnos. Las experiencias son muchas como cada uno de los chicos y escuelas que la recorren. La oferta, siempre renovada, es variada y multicolor. Ms de 100 instituciones se encuentran representadas y a la espera de los grandes invitados a la fiesta: los chicos. Marcela Rosello y Ayeln Gonzlez

L o s c h i c o s y l o s l i b ro s , u n e n c u e n t ro f a s c i n a n t e .

Feria No, Festivales Si

Quizs desprevenidos lectores esperen, en una columna de opinin redactada por un maestro, una aburrida lista de elogios para obligarlos a visitar la Feria del Libro Infantil. Mala suerte si es as, porque ste no es el caso. No me molesta que la Feria exista, por supuesto. No voy a quejarme para que la eliminen. Pero prefiero otras maneras de relacionarse con los libros. Por qu? En principio, porque una feria es un mercado. Y en un mercado lo primero que importa es comprar y vender. Sean tomates o libros, lo ms importante es el beneficio econmico que de ellos se pueda sacar. Los libros, entonces, estn en la Feria por el dinero que pueda obtenerse, no por lo que aportan a la cultura de nuestros pibes y pibas. Es decir, hay libros espantosos que slo estn para ser vendidos, decorados con mucho rosa y con personajes importados que nada tienen para decirnos. Hay libros huecos, libros que slo tienen las tapas, libros sin sal. Faltan libros importantes tambin, que para los mercaderes no merecen ofrecerse porque no estn de moda, o porque son muy caros y nadie los compra. Claro est que hay all libros hermosos. Y claro est tambin que los autores de literatura infantil deben cobrar por lo que hacen, ya que tanto trabajo les cuesta. Digamos de paso que escribir para nios no es ms sencillo que escribir para grandes, como lamentablemente algunos creen. No es poner varias palabras en diminutivo y tocar temas intrascendentes, o hacer hablar a tortuguitas con pajaritos. La literatura infantil es una de las ramas ms serias del arte, y ac en Argentina tenemos sobresalientes exponentes de ella (quiero citar a Mara Elena Walsh, a Laura Devetach y a Graciela Cabal, por nombrar slo algunas de las imprescindibles). Entonces? Cul es la propuesta? Yo digo y si en vez de celebrar la Feria del Libro como si fuera el nico evento cultural y el ms importante, mejor no multiplicamos Festivales del Libro por todas las escuelas y plazas del pas? S, Festivales del Libro. Como si fueran una kerms, un carnaval de biblioteca abierta, donde los libros se prestan por un rato, sin valor comercial, ofrecindolos, contndolos, actundolos, hacindolos jugar; donde los que no tengan o no quieran gastar, puedan pasar un rato para disfrutar de todos los mundos imaginarios que guardan los libros, viajando por universos de fantasa sin gastar un solo peso. Se podr? O alguien piensa que sin dinero es imposible conseguir algo que valga la pena? Yo digo que s. La escuela es un ejemplo. Est la Biblioteca esperndolos con miles de mundos encuadernados, historias de aventuras, de viajes misteriosos, de humor irrespetuoso y hasta de terror terrorfico e incontable (pero mejor no sigo explicando porque del miedo o las ganas no van a poder dormir).
Horacio Crdenas Maestro de 4 A 2011, E s c u e l a 1 5 DE 1 3

Influencias de Facebook en los jvenes argentinos

Como siempre pasa, en cualquier mbito y sobre cualquier objeto, hay cosas positivas y negativas que merecen ser abordadas. Las redes sociales no estn ajenas a esto. Algunas de las situaciones negativas pueden ser el aislamiento social. El aumento de visitas que alguien perteneciente a la red como usuario(a) desea imponer sobre otras prioridades. Los jovenes sienten que slo tienen una verdadera aceptacin cuando ingresan a las redes porque slo tienden a destacar lo positivo, la parte que todos queremos que vean de nosotros, la negacin de defectos y el establecimiento de relaciones que slo buscan una satisfaccin inmediata. En segundo lugar, est la creacin de falsos perfiles, que es uno de los problemas ms graves a los que se enfrentan quienes forman parte de la red de contactos. Este fenmeno es porque algunas personas desean saber algo especfico de alguien que les interesa, hacindose pasar por un contacto. Este es un procedimiento muy empleado por parejas celosas o desconfiadas. El tercer punto respecto a la adiccin de los jvenes al Facebook, es la llamada automedicacin digital. intercambiar informacin son slo algunos ejemplos. Desde su creacin Facebook es actualmente el fenmeno social ms grande e importante en el mundo, con poco ms de 400 millones de usuarios. Se

Se trata de una condicin en la que la persona pretende escapar de todos sus inconvenientes usando las redes sociales. Lo positivo es que en este nuevo siglo, con la explosin que result ser Internet, surgieron diferentes formas de entretenimiento y de comunicacin. Pginas para compartir videos, chatear entre amigos, y nuevos medios para

basa en la idea de una comunidad en la Web en donde la gente puede compartir sus gustos y sentimientos pero ms que nada se basa en conexiones de gente real. Milagros Medina y Eliana Avellaneda.

G a m e ov e r a l os v i d e oj ue g os v i ol e nt os
Si, est comprobado que los menores y adolescentes que pasan largo tiempo con los videos juegos no hacen suficiente ejercicio, lo cual puede llegar a causar problemas como la obesidad y problemas cardiovasculares. En las personas con ataques de epilepsia, algunos de los videos juegos pueden causarles convulsiones. Otro de los inconvenientes que pueden causar son: auditivos, oculares, de postura, tensin muscular y hasta arterial causada por los cambios rpidos y constantes de las imgenes, as tambin como el contraste de los colores. R i es g o s d e l o s v i d eo j u eg o s Existen muchos estudios acerca de la personalidad de nio que juega habitualmente con los videojuegos y, aunque, las conclusiones no son unnimes, no parece haber una diferencia significativa con los nios que no tienen esa aficin. Qu d e b e n h a c e r l o s padres? No es conveniente para los padres oponerse de forma absoluta al uso de los videojuegos por parte de sus hijos. Lo mejor es tener una actitud vigilante y poner una serie de normas para que el impacto de esta nueva forma de jugar no sea perjudicial para el nio. Los padres deben vigilar el contenido de los juegos descartando los violentos y los que fomenten actitudes racistas. Por Tomas, Luna y Pacheco, Fernando

L o s v i d e o j u e g o s m s s a n g ri e n t o s : e l R e s i d e n t e E v i l 5 y e l C o u n t e r S t ri k e

Jos Forni: "La educacin siempre v a a s e r u n a c u e s ti n h u m a n a "

Entrevista a Jos Mara Forni (61 aos), Maestro Normal Nacional, Egresado en 1968 de la Escuela Normal "Mariano Acosta"; Licenciado en Psicologa y Profesor en Psicologa (U.B.A); Formador de Formadores y Especialista en Mediacin Escolar; Reeducador de dislxicos. Ha trabajado muchos aos como maestro de grado tanto en Provincia de Buenos Aires (en villas de emergencia y barrios pobres) y en la Capital (en Lugano I y II). Posee 38 aos de antigedad en la docencia. Fue director durante 16 aos y es Supervisor Escolar desde Febrero de 2009. Anteriormente se desempe como Supervisor Adjunto en el ao 2008 del Distrito Escolar N14. Q u t i e ne q ue c a m b i a r p a ra q u e d i s m i nuy a l a s u p e rp o b l a c i n e n l a s e s c u e l a s d e l d i s t ri t o ? Desde hace ms de 2 aos estamos pidiendo desde la supervisin la construccin de escuelas. Casualmente, en esta zona, una del otro lado, en la calle Dellepiane, junto al jardn, y otra en los nuevos edificios del barrio Nagera, cruzando Escalada. La poblacin de chicos crece, en esta zona, la sur, mucho ms con respectos a otros barrios de Capitas Federal. Esto lo veo reflejado en los pedidos de vacantes, que se siguen dando hasta hoy en da y a nosotros se nos hace muy difcil ubicarlos por que las escuelas estn llenas. Aunque hasta hoy no tenemos ninguna respuesta oficial de que se vaya a construir una escuela. C re e q u e l o s d i s t i n t o s p ro c e s o s m i g ra t o ri o s q u e v i v e l a c i ud a d a f e c t a l a s u p e rp o b l a c i n d e l a s e s c ue l a s p b l i c a s d e l a z ona ? Afectar es una palabra que a m no me gusta. Hay un movimiento natural en el que viene gente de otros pases como vino siempre. Tal vez en los ltimos aos vengan ms y sea cierto que hace al crecimiento de la matricula de las escuelas pero es cierto tambin que hay un crecimiento natural de la poblacin. La poblacin infantil, sobre todo en las zonas de Lugano, Mataderos, Soldati y, tambin podemos sumar Barracas, tiene mayor crecimiento que en las zonas norte y centro de la Capital Federal. Este es un fenmeno que se viene dando hace muchos aos. En de zona norte, por ejemplo, hay escuelas con muy pocos chicos. Escuelas, incluso, con edificios grandes que tienen menos de diez alumnos por aula. Ac es al revs. Ac falta, pero no slo por la inmigracin sino por el crecimiento de la poblacin E n l os a os q ue l l e v a e n l a d oc e nc i a , c u nt o c re e q u e c a m b i l a f unc i n s oc i a l q ue c um p l e l a e s c ue l a c om o i ns t i t uc i n? La escuela siempre tuvo una funcin social. Ensear es tambin asistir socialmente y no hay que olvidarse de eso. Qu se da mas de comer que en otros aos? Puede ser, pero esto no es algo nuevo ni alarmante. No olvidemos que las escuelas de jornada completa, que aparecieron all por los aos sesenta, se da de comer pero por una cuestin lgica: el chico va a la maana y a la tarde. (contina en prxima pgina...)

P u p i t re s y a l u m n o s a m o n t o n a d o s , u n a p o s t a l m u c h a s v e c e s re p e t i d a (viene de pgina anterior) Ahora s, en los aos ochenta hubo un incremento en la comida que se les daba a los alumnos. En gran parte esto se debi a que se empez a sentir ms la crisis socioeconmica por la que atravesaba el pas. Algunos alumnos no venan bien alimentados desde las casas. Pero esto eran casos y en algunas zonas. Por tal motivo empezaron a surgir, en algunas pocas escuelas, el comedor en la jornada simple. Esto, de ninguna manera, quiere decir que se ensea menos y la funcin social de ensear sigue bien alta. C re e q u e l a s n e t b o o k s h a r n u n c a m b i o p o s i t i v o e n e l a p re n d i z a j e d e l o s a l um nos ? La verdad no se. Espero que s. Es un recurso ms a la tiza, los pizarrones, los grabadores, las pizarras, las computadoras. Todos son recursos pero ninguno de estos por si solos te van a garantizar la enseanza y, por otro lado, el aprendizaje de los alumnos. Lo que si siempre te va a garantizar eso son los maestros y las maestras por que la educacin es una cuestin humana. Ninguna maquina te educa. Esto no quiere decir que estoy en contra de las netbooks. No me preocupa ni me desvela que si no tengo las maquinas no voy a aprender. Lo que tengo dudas es sobre el uso concreto en las escuelas porque tampoco van a estar las cuatro horas de la jornada con las netbooks. Hay contenidos de varias materias donde las netbooks no las podes usar. Yo me pregunto, si cada uno esta con su aparatito cmo va a ser la dinmica de las clases, la interaccin entre ustedes. Por esto, insisto, ac tiene mucho que ver la cuestin humana, la computadora no te ensea nada. (contina en prxima pgina...)

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Q u f o rm a c i n t i e n e q ue t e ne r un d oc e nt e hoy e n d a ? Siempre, en cualquier profesin, vos te recibs y aparecen cosas nuevas y uno tiene que aprender a usarlas. Por supuesto que a nadie le van a dar el ttulo de maestro si nunca estuvo frente a chicos. Por eso la carrera contempla ciertas prcticas y observaciones. Obvio que tampoco sals sabiendo todo. Hay cosas que las vas aprendiendo incluso cuando ya sos maestro. S i t u v i e ra q u e c a l i f i c a r d e uno a d i e z l a c a l i d a d e d uc a t i v a d e l a s e s c ue l a s p o rt e a s , q u n o t a l e p o n d r a ? (Risas) Lo nico que te puedo decir que esta es una muy buena escuela en donde se ensea muy bien. Lo que si nos preocupa en el distrito y a los directivos tambin, lo que viene pasando en los ltimos aos, que es una prueba en donde va un alumno de cada sptimo grado por escuela del distrito. Hay chicos que han rendido bien pero tambin hay escuelas con notas muy bajas. Eso nos preocupa

pero respondiendo a tu pregunta te tengo que decir que es muy difcil ponerle un nmero a la calidad educativa de las escuelas.

E n t re v i s t a re a l i z a d a p o r In g r i d S o s a , A g u s t i n a C a ra b a j a l , E l i a n a Avellaneda y Daiana G m e z

"Lo que preocupa al d i s tr i to s o n l a s ev a l u a c i o n es q u e h a c en l o s s p ti m o s g ra d o s "

Forni: "Hay cosas que vas aprendiendo siendo maestro"

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Nu e v a s r e c e t a s e s c o l a r e s
Se har una encuesta a alumnos de secundarias pblicas de varios distritos para saber que ingieren y que actividades fsicas realizan. El gobierno testear a travs de este trabajo, que se realizar en quince das, a unos 10.000 estudiantes para saber cuanto impacto tienen los planes sociales que cobran los paps de los chicos para la alimentacin de los mismos. Esto permitir analizar la actividad fsica que dan los jvenes para establecer pautas de alimentacin en los mens de las escuelas y ejercitacin para el ao prximo. Un informe parcial proveniente de la direccin General de Cultura y Educacin,entre 2008 y 2011 se not una gran disminucin del 71% en cantidad de inscriptos en el programa Escuelas Abiertas en Verano, al tiempo que aumento, en un 300% la cantidad de chicos que participan en actividades recreativas. Los resultados temporarios de la ejecucin de ciertos beneficios sociales, como el plan Ms Vida, que da un crdito para promover la nutricin o como la Asignacin Universal por Hijo, se deberan utilizar para definir las futuras polticas sociales y nutricionales. DATOS VALIOSOS El test se har en 96 escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires. Los alumnos sern visitados por expertos del Centro de Estudios en Rehabilitacin Nutricional y Desarrollo Infantil, entidad que depende de la CIC. Los resultados permitirn tener informacin sobre los hbitos alimenticios de

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Por qu es feriado?
Hay das que son feriados por qu no todos lo saben? Si bien, hay casos como el del General Jos de San Martn, prcer preferido de los argentinos, el 28% de la poblacin y la mitad de los jvenes de 18 a 24 aos no conocen las razones del feriado en el que conmemora el fallecimiento del libertador. Con las dems fechas patrias pasa lo mismo. Un estudio de 1000 entrevistas a mayores de 18 aos revel que partes importantes de la poblacin desconocen qu se recuerda en los das feriados. No basta con ver a diario en los billetes de los pesos argentinos los rostros de prceres como Manuel Belgrano o leer sus nombres en los carteles de calles y plazas pblicas. Entre las tres fechas con mayor cantidad de respuestas correctas dos son internacionales. La primera, el 1 de mayo con el 93% de aciertos, y la tercera, el 12 de octubre., con el 85%. La fecha patria mejor identificada es el 20 de junio (Da de la Bandera), "De todos los prceres y personajes patrios que tiene nuestro pas, cul es su preferido?", fue otra de las preguntas del estudio, que, como las dems, el entrevistado poda responder espontneamente, sin contar con opciones entre las que elegir. Aun cuando la fecha de su muerte sea una de las menos recordadas, el prcer ms mencionado (por el 41% de los encuestados) fue San Martn. Le siguen Belgrano (16%) y Sarmiento (11%). El 15% dijo no tener "ninguno" como preferido. Entre otros nombres mencionados, en el cuarto puesto figura el general Juan Domingo Pern, con el 3% de las adhesiones, seguido por Eva Pern, con el 2%. Los dems son Martn Miguel de Gemes, Mariano Moreno, Juan Manuel de Rosas, Bartolom Mitre e Hiplito Yrigoyen. El informe indica que esta predileccin se da en todos los segmentos sociales pero que los jvenes fueron los ms reacios a elegir un personaje. Los que menos recuerdan los sucesos histricos que motivan los das festivos son la franja ms joven de los incluidos en la encuesta: los que tienen entre 18 y 24 aos. El 49% de ellos no supo asociar un hecho significativo con la fecha 17 de agosto, y el 52% tampoco pudo hacerlo para el 11 de septiembre (Da del Maestro). Cuatro de cada diez no supieron responder qu se recuerda el 2 de abril (Da del Veterano y de los Cados en la Guerra de Malvinas) y tres de cada diez ignoraron tambin qu se conmemora el 9 de julio (Declaracin de la Independencia). El corrimiento de los feriados para favorecer los fines de semana largos afecta, pero no es el centro de la cuestin. Como pasa con los acontecimientos importantes de la vida personal, aun cuando se celebren fuera de fecha, no dejan de ser conocidos y recordados. Da m i a n S o l i t o y M a ri a n o R i s o

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Todos los mundos en la escuela

A lo largo de nuestra historia, desarrollamos la necesidad de entender, explicar e intervenir sobre el mundo. La ciencia y la tecnologa son en ese sentido, actividades humanas que constituyen nuestra cultura y nos permiten hablar, pensar e interactuar con y sobre el mundo. Todos imaginamos un espacio especial para hacer la tarea con los chicos de las escuelas primarias. En Tecnoolis. proponen leer, preguntar, responder, participar, observar, compartir, en suma: aprender, tal como lo hacen todos los das, alumnos y docentes. Encontrarn varios desafos para resolver que, hacia el final del recorrido, habrn servido para conocer muchas cosas relacionadas con Argentina. Es posible que tambin se lleven preguntas y dudas para consultar en la escuela: esas son las claves para comenzar a construir la ciencia. Matas Balderrama y Joel Mascar

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De Berln a Villa Lugano

Hola vecinos de Villa Lugano: soy Estefania Szewczuk, alumna de la Escuela nmero 15 distrito escolar 13. Para la revista tuve la misin de encontrar un personaje interesante con una historia poco comn. Encontr a Anja Mocker quien es una estudiante de arquitectura en la Universidad Tcnica de Berln, Alemania. Ahora esta haciendo su trabajo final de la carrera, y ste trata sobre la Creacin de una identidad local a travs de la integracin con la Ciudad y la revitalizacin de Villa Lugano, Buenos Aires, Argentina. Lleg a Lugano porque estuvo haciendo una pasanta en un equipo de investigacin en la UBA (Universidad de Buenos Aires) por tres meses. Su tarea fue buscar informacin sobre el barrio, hacer un anlisis general del funcionamiento y verificacin del nivel y situacin de insercin de los micros y pequeas empresas. Desarroll mapas de uso de suelo, de las principales vas de trnsito y de la edificacin en Lugano. Empez a conocer la zona, primero con el colectivo 141, despus a partir de una cita en el CGP y desde all una invitacin a encontrarse con la murga "Apasionados de Lugano", una Asociacin Civil con los objetivos de recuperar a la familia, la cultura y el trabajo. Le impresionaron las actividades que haba en la zona.Una frase, que segn Anja es reflejo de lo que significa este barrio y su gente, es la que aprendi con los integrantes de la murga. Lugano es un concepto de la vida, disfrutar su vida diaria, mirando hacia delante donde esta el futuro y sin mirar hacia atrs que es el pasado.

Arriba, la alemana Anja Mocker, vecina adoptiva del barrio. A b a j o, uno d e l os e d i f i c i os m s emblemticos y pintorescos de Villa L ug a no

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L a T V a b i e rt a , l a p re f e ri d a
E l 9 4 % d e l o s a rg e n t i n o s l a e l i g e f re n t e a o t ra s o p c i o n e s ; In t e r n e t a l c a n z e l n i v e l d e l a s r a d i o s e n F M .
Aunque seguida de cerca por Internet, la tele es, el medio de la comunicacin con ms inters en nuestro pas: la televisin abierta es vista por el 94% de los argentinos, seguida por la TV paga, con el 72%, y la Web, que lleg al 52% y alcanz a la radio en FM. Hay que destacar que la Red tiene menor penetracin que la TV y la radio ya que estos medios estn en casi el 100% de los hogares. La televisin abierta se caracteriza por la paradoja de que se ve, mayormente, por cable y no por aire. Por lo general, las ciudades que ms consumen este medio tienen ms de un canal abierto en su oferta, con contenidos periodsticos locales, pero tambin en esos lugares esas seales se ven por cable. Respecto de la televisin paga (por cable o satelital), el conglomerado Santa FeRosario suma el 88% de audiencia, seguido por Crdoba, con el 87%; Mar del Plata y el conglomerado CorrientesResistencia, con el 86% cada uno y Baha Blanca, con el 79%. En el caso de Internet, Baha Blanca sorprende, por tener la mayor audiencia de la categora, con el 72% de pblico. Es decir, de cada 10 bahienses, 7 se conectan regularmente a la Web. Detrs aparece Mar del Plata, con el 65%; y Santa Fe-Paran, con el 61%. En general, los hombres consumen ms medios que las mujeres. Esa brecha se observa con mayor claridad en Internet: 57%, hombres v. 48%, mujeres. "Otra de las categoras de medios en la que se evidencia un mayor consumo por parte de los hombres es en la de peridicos. Los domingos, la audiencia de los perodos conformada por hombres es del 39%, mientras que las mujeres es de un 31% G u s ta v o M a m a n i y G a b r i e l C o te j a

Yo opino
El total de tiempo dedicado a ese medio es tan elevado que, a veces, queda poco tiempo para comer, ir a la escuela o dormir. El tiempo que se pasa frente a la tele se le resta a actividades importantes como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la relacin con la familia,etc. Los nios miran ltelevisin en un promedio de 25 horas semanales. En los preescolares esa cifra llega a 54 horas por semana, lo que significa de 7 a 8 horas diarias. Para el momento en que terminan el colegio habrn pasado ms tiempo mirando televisin que en la sala de clase. Mientras que con ese medio uno se puede entretener, informar y acompaar, tambin puede influenciarlos de manera indeseable. E me rs o n G u z ma n y Wilfredo Condori

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Chau Loco. Te vamos a extraar

Martn naci en La Plata el da 7 de noviembre del ao 1973. Hizo sus estudios en el Colegio Sagrado Corazn de Jess y termin sus dos ltimos aos del secundario en la nocturna del Normal Benito Lynch. Comparti su tiempo entre los estudios y el ftbol, entre la escuela y la cancha. Desde muy chiquito se vio atrado por la pelota pero para nada por los libros. De todas maneras cumpli con la promesa que le haba hecho a su pap: terminar el secundario. Su hermano mayor era arquero en las inferiores de Estudiantes de La Plata, un da Martn lo fue a ver y como faltaba un jugador le preguntaron si quera jugar y l acepto. Luego lo probaron en lo que sera el baby ftbol, tambin en el mismo club y qued como arquero. En un torneo organizado por la municipalidad con tan slo 6 aitos ya haba logrado su primer ttulo. Alrededor de los 11 aos iba seguido a ver a un amigo que jugaba en el club For Ever, l quera jugar ah. Un da lleg su gran posibilidad de comenzar a jugar. Lo que nunca imagin que en uno de esos partidos estara presente alguien que lo llevara Estudiantes, para que el tcnico El Bocha Flores lo probara en las inferiores del club. Jug como delantero, ya que posea cualidades para desempearse en ese puesto. No le resulto fcil al principio ya que no era un juego sino que estaba representando al club dnde tena deberes y obligaciones que cumplir pero una vez afianzado tomando el ritmo y la seriedad que caracteriza un entrenamiento y por sus dotes fue pasando por todas las categoras dejando huellas imborrables hasta llegar a la primera divisin con tan slo 18 aos, comenzando su carrera oficialmente, formando duplas temerosas, cansndose de hacer goles para el quipo y entendindose a la perfeccin con sus compaeros. Carlos Bianchi, su tcnico en la primera etapa en Boca, lo defini como "el optimista del gol". Por su capacidad goleadora, por la voluntad permanente para llegar a las redes rivales, por tener siempre el arco en la mira desde las posiciones ms difciles y por no bajar nunca los brazos. Alto, rubio, dueo de una presencia intimidatoria, de una zurda potente, de una fuerza anmica que le permite salir siempre adelante y con sus ocurrencias tan divertidas para algunos y tan criticadas para otros, comenz paso a paso a construir una carrera maravillosa. Pero esa, esa ya es otra historia. Por Jesica Rojas

E l L oc o y s us i ni c i os e n E s t ud i a nt e s d e L a P l a t a

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T i e m p o d e d e s c ue nt o
No hubo caso. Ni el reclamo cmplice de los compaeros, ni el pedido del entrenador, ni el ofrecimiento formal de los dirigentes: nada lo hizo cambiar de parecer. Tampoco los cantos de los hinchas de Boca que hasta ltimo momento tuvieron la ilusin de verlo en las canchas durante seis meses ms. Ya lo tena decidido: el Torneo Clausura 2011 sera el captulo final. El eplogo de una historia futbolstica que muchos definen como de pelcula y que inici hace 30 aos, cuando recin empezaba la escuela primaria y se le dio por atajar para Estudiantes de La Plata. Justamente l, que con los aos se convertira en un terror para los arqueros, y que llegara hasta lo ms alto del podio de los goleadores xeneizes de toda la historia. No hay por qu volver atrs. Estoy muy seguro de la decisin que tom, repite una y otra vez a quien quiera escucharlo.

Por Camila Ponce

Pasin por cada una de las camisetas que v i s t i e s e l c om n d e nom i na d or e n l a h i s t o ri a d e l t i t n

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Medalla de oro a l a v o c a c i n d e p o r ti v a
La escuela 15 del distrito escolar 13 particip, nuevamente, en los torneos de Atletismo organizados por la supervisin del rea. Esta vez, el lugar elegido fue el Polideportivo del Club Atltico Vlez Sarfield. Ms all de los logros obtenidos por los alumnos y la profesora, la escuela fue reconocida por el comportamiento de los chicos y su actitud hacia las actividades deportiva. A continuacin el cuadro de medallas del torneo en donde se podr informar sobre la actuacin y logros de los alumnos de la escuela. Daniel Guerra

RESULTADOS TORNEO DE ATLETISMO DISTRITO 13 TURNO MAANA

CATEGORIA

LANZAMIENTO

SALTO

CAR R E R A

POSTA

B FEMENINO B MASCULINO C FEMENINO C MASCULINO

1 e r P ue s t o S t e f a ni a S z e w c z uk 1 e r P ue s t o A x e l B ra v o 2 d o P ue s t o Aldana Velazquez 1 e r P ue s t o M a ri a n o R i s o

2 d o P ue s t o Camila Ponce

1 e r P ue s t o

3 e r P ue s t o

2 d o P ue s t o

2 d o P ue s t o J ona t ha n M e d i na

1 e r P ue s t o

Total de Medallas 10

ORO

PLATA

BRONCE

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Al r i tm o d e l a m s i c a
La msica siempre ha desempeado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo a llegar a influir en costumbres y emociones. Forma parte de la tradicin de un pas (reggae, tango, folclore, rap, salsa, samba, etc.). Se sabe que los jvenes construyen su identidad con el vestuario, el peinado, el lenguaje, as como tambin con los bienes musicales, mediante los cuales, se convierten en la manera que tienen de entender el mundo, de identificarse y de diferenciarse. Los jvenes se constituyen en grupo. En los grupos el elemento de conexin es la msica y las creencias se constituyen a partir de ella. Qu es lo que lleva a las personas a adoptar estas creencias en comn? Cul es la amenaza a la que se ven enfrentados, y que resultan en este acuerdo de creencias? Quizs sea la intencin de ser alguien en esta sociedad. En un mundo que tiende a la igualdad extrema, la msica parece ser la ltima salida donde mostrar una diferencia. Ser original, independiente o rebelde, e ir contra la corriente. Quizs sea buscar una identidad diferente a la de sus padres, o quizs, solo ocupar el tiempo libre, o ahogar el sentimiento de soledad. El hecho es que una de las actividades que ms realizan los adolescentes es escuchar msica. Personas que no se encuentran prximas en el espacio social, pueden de esta manera, encontrarse e interactuar, por lo menos brevemente, teniendo algo en comn. La msica es a la vez, un estilo de vida, vinculo social y fuerza espiritual. Orienta a los jvenes en su bsqueda de independencia y les brinda un medio de expresin. La sociedad genera la msica como su inters cultural. A su vez, ese inters modifica a la sociedad misma, porque la agrupa de diferentes maneras, genera grupos de pertenencias, produce alineacin, implanta valores, perfectos, los difunde, genera modelos e dolos, inserta nuevos actores sociales, se generan nuevas creencias, todo con la constante resignificacin de la msica. Temas que antes no se trataban, como la delincuencia, las drogas, el alcoholismo, se suman a la lista de temas que si estaban presentes en las letras de las canciones, como el satanismo o la violencia.

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Q u q u e re m o s d e c i r c u a n d o d e c i m os q ue d e f e nd e m os l a e s c ue l a p b l i c a
La Escuela Pblica no es solamente una escuela gratuita y de guardapolvo blanco. La Escuela Pblica es una escuela de todos y para todos. Una Escuela Pblica es una escuela que no discrimina. No elige qu alumnos quiere y cules no. No elige qu maestros quiere y cules rechaza. Es una idea de educacin donde no hay algunas escuelas para ricos, otras para no tan ricos, otras para pobres y varias para muy pobres. No es una educacin donde hay ghettos, pedacitos de la sociedad separados por la piel o los billetes. Es una escuela donde se ensea lo importante para entender y cambiar la realidad. No es una escuela dividida, donde algunos aprender a gobernar, otros aprenden a repetir y otros no aprenden nada. La Escuela Pblica no es una guardera ni un comedor. No es un lugar para contener la bronca por la injusticia social. Adems, lo que se ensea en la Escuela Pblica no lo decide Juan Prez, dueo o patrn. Lo que se ensea es lo que decide el conjunto de la Nacin (o el Estado). La escuela pblica es lo contrario de la escuela privada. Una escuela privada es una empresa. Una empresa acta segn los intereses de unos pocos. Las cosas pblicas son las que tienen que ver con los intereses de todo el pueblo. La educacin de los ciudadanos que vienen no es un asuntillo personal. No se elige la educacin como si fuera el color de una remera, no es un artculo de feria. La educacin es un asunto pblico, porque los humanos son seres de una sociedad, ciudadanos de una Nacin. Por eso las escuelas no pueden ser empresas que venden y compiten. La docencia argentina conquist uno de los sistemas ms democrticos del mundo para acceder a los cargos. Los maestros son elegidos por concursos pblicos. No los elige ningn partido, ni ningn gerente de personal. Si un maestro le cae mal al director, no puede ser expulsado porque s. El Estatuto del Docente defiende a los trabajadores de los caprichos de cualquier autoridad. Una escuela pblica, adems, es un espacio de dilogo y construccin. No es una lnea de montaje que fabrica por repeticin. No es un banco, lleno de ventanillas que reparten a cada uno y sin chistar. No es un programa de la tele, donde el que habla no escucha a quien mira. La escuela pblica es un lugar donde se construye conocimiento colectivamente, un sitio donde se hace y se piensa en conjunto sobre lo que se hace. Decimos muchas cosas sobre lo que es y lo que no es la Escuela Pblica. En realidad, lo decimos porque sabemos qu queremos que sea y qu no queremos que sea. Maestros de la Escuela Nro. 15 Distrito Escolar 13

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C o n s u m o s c u l t u ra l e s : c m o a c e rc a r l a ra d i o a l a e s c ue l a ?
Las experiencias pedaggicas indican que la radio en la escuela ayuda a los alumnos a expresarse, comprender la lgica del medio y comprometerse con la realidad. Con la radio se aprende a escuchar, a expresarnos, sobre todo algunos chicos que no se animan a hablar, y a no quedarse callados, asegura Horacio lvarez, Licenciado en Comunicacin y Profesor del CONSUDEC. Desarrollar la expresin oral, mejorar las posibilidades de comunicacin utilizando el discurso como herramienta estratgica y planificar qu decir son algunas de las cuestiones que se persiguen cuando en la escuela se emprende el trabajo con la radio. En varias escuelas del distrito, la idea de hacer radio surgi ante las dificultades expresivas. "El objetivo es que los chicos desarrollen la oralidad y eso se est logrando", dijo Nstor Cortz, encargado del Proyecto REC (Radio Escuelas Comunicacin) ,y enseguida destaca "ahora todo estn ms sueltos para hablar, al principio apareca mucho tartamudeo, mucha vergenza, y la sensacin de no saber qu decir, pero todo eso ha cambiado". La tarea comienza presentando las caractersticas de la radio: la fuerza de la palabra oral, el vnculo que se genera con la audiencia que a travs de la voz, la msica, los efectos, los silencios y los sonidos puede conocer e imaginar, nuevas historias, suponer rostros, idealizar e inventar imgenes. El programa es una oportunidad para que los alumnos hablen y puedan contar especialmente relatos cotidianos, lleven el grabador a los barrios y hablen con los vecinos, pregunten qu necesidades hay y los paps puedan hablar de sus realidades", opino Horacio lvarez. El desafo inicial es familiarizarlos con el medio, con todo el potencial de la radio. Segn la encuesta nacional sobre los consumos culturales de los chicos de 11 a 17 aos, realizada por el Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educacin de la Nacin, el 95 por ciento tiene posibilidades de acceder a una radio en sus casas, pero slo el 30 por ciento la elige y con el nico inters de escuchar msica por FM. "Los chicos no escuchan AM, los varones, a veces, ftbol. Por eso la primera tarea es escuchar radio y registrar lo que escuchan, que conozcan un lenguaje diferente", analiza Sandra Bonavita, profesora de taller de radio de varias escuelas de comunicacin de la ciudad de Buenos Aires y locutora nacional. Durante la primera mitad del ao, los alumnos trabajan en el taller con grabaciones caseras, conocen los formatos y gneros radiales: la redaccin de noticias y la diferencia con las grficas, el comentario, la entrevista radial, la narracin, el radioteatro y el documental. En una segunda parte, van a los estudios de radio y graban sus propios programas.

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A rt e R e c o m e n d a d o
L IB R O S C e n i c i e n ta no escarmienta
Saavedra, Guillermo Mxico: Alfaguara, 2010 Pgs. 96 El gato con botas ha engaado a su amo; la cenicienta no deja de limpiar, a pesar de ser una princesa. Esto, entre otras cosas, es lo que ha pasado ltimamente por algunos cuentos que tuvieron un final feliz. Sensibles poemas que transmiten el gozo y la atinada intuicin rtmica del autor. Las situaciones cotidianas, retratadas con fino humor, merecen realizar una lectura detallada de los textos. Temas: Cuentos clsicos. Poesa. Parodia.

P E L IC U L A S

En bus ca de Bobby Fisher

Es una pelcula del ao 1993 que por su maravilloso argumento pueden disfrutar padres e hijos juntos. Es una preciosa historia de como un nio (tericamente basada en una historia real, pero eso da igual),

de enorme talento para el ajedrez, y su padre acaban renunciando a la competitividad del mundillo profesional para disfrutar de l como debe de ser, como un nio que juega para divertirse, no solo para ganar y ser el mejor. Fabulosa

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R e c re o d e h u m o r