PROGRAMA DE ESTUDIOS QUMICA I

I. IDENTIFICACIN DEL CURSO Ubicacin HT

1 semestre 3

HP
2

Total de horas
5

Valor en crditos
8

Elaborado por el Comit de Taller de lectura y redaccin I

M.C. Zenorina Aguilar Carrasco IBQ. Rosalba Cabrera Silva

Fecha
Agosto 2010

II.

PRESENTACIN

Reforma Integral de la Educacin Media Superior El sistema educativo mexicano, en su nivel bsico y superior, ha reportado importantes transformaciones. La adopcin de un enfoque por competencias en el primero y el trabajo alineado a modelos de formacin centrados en el aprendizaje en este ltimo, representan intentos por mejorar la calidad de la educacin que se ofrece en el pas. No obstante, cabe reconocer que las acciones de mejora se han realizado en forma independiente, aislada, sin continuidad y sobre todo, carente de una visin de conjunto. El panorama anterior ha obligado al replanteamiento de un nivel que, a la luz de los avances internacionales, se ha venido rezagando: el medio superior. La carencia de una identidad y de unos objetivos comunes, producto de la variedad de modalidades y la dispersin de los planes de estudio, han hecho evidente necesidades de urgente atencin. La falta de cobertura, equidad y calidad en la formacin que se ofrece, son el producto de aos de trabajo desorganizado y sin un punto en comn que marque tanto el rumbo como la meta que gue los esfuerzos realizados en el nivel. Es un hecho que la educacin media superior se encuentra en una etapa de transicin. Los estudios y anlisis realizados, las deficiencias y necesidades detectadas, los avances nacionales (aunque realizados en forma aislada) y sobre todo, internacionales, apuntan al desarrollo de una Reforma Integral que lleve a la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. A diferencia de las reformas parciales que se han llevado a cabo en Mxico, tendr el valor agregado de hacer converger los esfuerzos que hasta ahora se realizan de manera independiente en distintos subsistemas. Al dar a la Reforma un sentido de conjunto, se logra cumplir con el doble propsito de integralidad y diversidad.

Principios bsicos que guan la Reforma Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres principios que deben estar en la base de un consenso global: 1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. 2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. 3.- Trnsito entre subsistemas y escuelas. Una de las ventajas de la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad es que se hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones. Por ello no debe esperarse que las instituciones abandonen o modifiquen su vocacin para permitir el trnsito. En el pas existen distintos subsistemas y modalidades de EMS que responden a diversas filosofas educativas y realidades sociales que no deben ponerse en tela de juicio. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad. Ejes de la Reforma Integral Marco Curricular Comn (MCC) Para atender al problema de la desarticulacin acadmica de los planes y programas de estudio, se consider adecuado establecer los desempeos finales compartidos que el ciclo de bachillerato debera alcanzar en todos los egresados. Para ello, es necesario definir un perfil bsico del egresado compartido por todas las instituciones, y enriquecido de muy distintas maneras por aquello especfico que cada institucin ofrece de forma adicional, tanto en trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos. El perfil bsico hace referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Definir el perfil del egresado en trminos de desempeos terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar tronco comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Para construir este perfil bsico, se retoma fundamentalmente el concepto de competencias. Las COMPETENCIAS son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. Adems de permitir definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, hacen posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos. Existen diversas formas de concebir a las competencias, en el entendido de que se asume como un concepto polismico. Para los propsitos de la reforma, se retoma el asumido por la ANUIES: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son

capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).1 En nuestro pas, algunas instituciones de educacin media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en trminos de competencias. Recientemente, la reforma de la educacin preescolar defini las 50 competencias que los nios y nias que concluyen este nivel educativo deben alcanzar. Asimismo, un nmero creciente de programas universitarios de estudios se encuentra organizado en trminos de competencias. Este contexto justifica de manera suficiente que la articulacin acadmica de la educacin media superior en Mxico introduzca el concepto de las competencias. Para el caso de la Reforma Integral, se trata de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar: Competencias genricas. Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.

El Sistema Nacional de Bachillerato, consider para el cumplimiento del perfil de egreso las siguientes competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
1

Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4.

Las competencias genricas se caracterizan por ser clave (relevantes a lo largo de la vida y aplicables a contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios), transversales (relevantes a todas las disciplinas acadmicas as como a actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes) y transferibles (refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares). Competencias y conocimientos disciplinares. Las disciplinas son categoras que cargan con importantes aprendizajes histricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodolgico. La estructura de las disciplinas est en el centro del aprendizaje acadmico que debe ser aprovechado para seguir construyendo esos y otros tipos de aprendizaje. La definicin de competencias disciplinares implica hacer justamente eso. Significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.

Como se ha comentado, la Reforma que se propone no busca eliminar la organizacin disciplinar del conocimiento, sino especificarla y complementarla. Tomando como base las experiencias internacionales y nacionales, tenemos elementos suficientes para formular las competencias y conocimientos disciplinares que deben alcanzar los estudiantes al concluir la educacin media superior, en cualquiera de sus subsistemas y modalidades. Es importante, sin embargo, que en este esfuerzo se reconozca la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos educativos. Las competencias, por su naturaleza, suponen un concepto de lo global. La Reforma Integral en la Universidad de Colima La Universidad de Colima, a partir de agosto de 2009, asume la responsabilidad de incorporarse en el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior como lo marca el documento rector diseado por la SEP; en agosto el proyecto se pilotear en los Bachilleratos Tcnicos 1, 4 y 13 para incorporar poco a poco a los 32 bachilleratos que conforman el Nivel Medio Superior. Para implementar la reforma en nuestra institucin, como primer instancia se conformaron las academias delegacionales y estatales, posteriormente se analizaron las propuestas de programas para trabajarlos con el enfoque basado en competencias y se ha establecido un programa de capacitacin docente en cuanto al diseo de proyectos transversales marcados en el Documento Curricular del Nivel Medio Superior y el diseo de instrumentos de evaluacin, con el objetivo de promover las competencias genricas y disciplinares. A partir de la comprensin de conceptos bsicos utilizando el mtodo cientfico; el estudio de la Qumica con una visin integral, proporcionar a los alumnos los elementos necesarios para que comprendan y analicen los beneficios y riesgos de la aplicacin que esta ciencia ofrece, estableciendo conciencia de los problemas actuales de la sociedad y su medio ambiente. La asignatura de Qumica I es la primera de las dos

que forman parte del campo de las ciencias experimentales, durante el curso se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos en su educacin secundaria, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en el estudiante, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria, para resolver problemas del mundo cotidiano, buscando siempre la resolucin y exploracin de problemas cotidianos, con la finalidad de contribuir al desarrollo sustentable, para lograr un acercamiento real con la tecnologa y la sociedad, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo rodea.

III.

PROPSITO DEL CURSO

Interpretar el comportamiento de la materia la energa y el cambio a travs del anlisis de sus propiedades, que le permitan identificarlas realizando actividades experimentales, que le permitan al bachiller su participacin activa para la tomo de decisiones , as como la realizacin de proyectos integradores de gran impacto en la comunidad, con la experimentacin se podr definir la materia, energa mediante sus propiedades fsicas y qumicas considerando las transformaciones en la estructura de las sustancias, las leyes que la rigen; a partir de los conceptos elemento, mezcla, compuesto, tomo y molcula, analizando la periodicidad de los elementos y las propiedades de las sustancias de acuerdo a su tipo de enlace, valorando los beneficios, riesgos y aplicaciones de la qumica en su entorno.

IV.

GRFICA DE VINCULACIN DE LA MATERIA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Competencias Genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y saludables. practica estilos de vida

Atributos que se desarrollarn en el curso

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Competencias disciplinares que se fomentarn en todo el curso

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

CONTENIDOS
UNIDAD 1 Materia, energa y cambio UNIDAD 2 Estructura atmica y tabla peridica UNIDAD 3 Enlace qumico UNIDAD 4 Nomenclatura de compuestos inorgnicos

V.- DESGLOSE DE UNIDADES Unidad 1 Materia, energa y cambio Unidad de competencia a desarrollar Duracin en horas 25

Reconoce la importancia de la qumica en su vida cotidiana, su relacin con otras ciencias y el desarrollo que esta ciencia ha tenido a travs del tiempo.

Contexto y ambiente de aprendizaje

Recrear un clima de confianza en el aula mediante el desarrollo de una empata bidireccional: (profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno) Se recomienda que las sesiones clase sean tipo Taller, con el fin de que el estudiante aprenda construyendo y haciendo. Se requiere un ambiente de colaboracin y cooperacin, para lo cual se sugiere que los estudiantes estn distribuidos por equipos en toda el aula, incluso fuera de ella si es necesario Se requiere que por equipos se tengan todos los materiales para el desarrollo de la actividad. Debe existir participacin pro-activa y propositiva tanto de parte del profesor como de los estudiantes. Para la realizacin de las prcticas es necesario un Laboratorio equipado con las sustancias y equipos requeridos para la concrecin de cada prctica.

Recursos didcticos sugeridos

Materiales impresos: libros de consulta, revistas, manual de prcticas Materiales audiovisuales: presentaciones en power point, videos didcticos Materiales de trabajo: libreta, hojas de papel bond, cartulinas, hojas blancas y de colores, plumones, colores, tijeras, cinta, resistol, engrapadora, manual de prcticas, bata blanca, etc. Equipo tecnolgico: Computadoras, can de proyeccin, memorias USB. Material y equipo de laboratorio: el necesario e indicado en cada prctica de laboratorio.

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso al reconocer la aplicacin de la Qumica en su vida cotidiana. Valora las aplicaciones de la Qumica en el desarrollo de la humanidad. Muestra inters por participar en actividades experimentales y/o de campo. Promueve el trabajo metdico y organizado Asume una actitud responsable sobre el uso de la Qumica en el cuidado del medio ambiente. Promueve el uso responsable de la energa, proponiendo la utilizacin de energas limpias. Participa y colabora con el grupo. Se responsabiliza por su trabajo independiente. Tolera y respeta las opiniones de los dems.

Reconoce la importancia de la Qumica en su vida Expresa la importancia que tiene la qumica y las cotidiana. aplicaciones de esta en sus actividades cotidianas. Identifica la relacin de la Qumica con otras ciencias. Relaciona la Qumica con otras ciencias y reas Conoce el lenguaje utilizado en el estudio de la de aplicacin. qumica. Identifica los estados de agregacin y los Reconoce las propiedades fundamentales, cambios que observa en su entorno. generales, especficas y qumicas de la materia. Enumera algunas aplicaciones de los cambios Identifica los cambios que sufre la materia. fsicos, qumicos y nucleares. Describe las diferencias entre elementos, compuestos Distingue entre las fuentes de energas limpias y y mezclas. contaminantes. Conoce mtodos para separar los componentes de Fundamenta sobre la importancia que tiene la una mezcla. aplicacin de las energas limpias en el cuidado del medio ambiente. Describe las caractersticas de las diferentes manifestaciones de la energa. Desarrolla actividades experimentales y/o de campo, siguiendo una metodologa establecida Conoce las leyes de conservacin de la materia, la masa y la energa. Utiliza de forma adecuada los materiales y equipos de laboratorio

Previene riesgos al utilizar sustancias Qumicas de uso cotidiano.

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor

Conferencia magistral Preguntas generadoras Presentaciones PowerPoint Lluvia de ideas Problemas de lpiz y papel Experiencias ctedra Prcticas de laboratorio Analogas

Entre compaeros
Puesta en comn Intercambio de ideas Debates Lecturas comentadas Prcticas de laboratorio Sociodramas Trabajos ldicos Prototipos didcticos

Autodirigidas
Lecturas previas Toma de notas Ejercicios tipo Mapas conceptuales. Reportes prcticos. Resumen Diarios de doble entrada

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeo aprendizaje evidencia
Contrasta su opinin *Diario de doble sobre la importancia de entrada la qumica con tres referencias bibliogrficas. Resume la relacin de *Resumen la qumica con otras ciencias. Jerarquiza los conceptos bsicos de *Mapa la qumica. conceptual Clasifica propiedades materia. de las la *Cuadro comparativo

Instrumento de evaluacin a utilizar

Lista de cotejo

Rubrica

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Contrasta las caractersticas de los

Lista de cotejo

cambios que sufre la *Cuadro materia. comparativo Lista de cotejo Relaciona los cambios de estado. *Mapa conceptual. Elabora un fichero sobre los mtodos de *Fichero separacin y sus caractersticas. Rubrica Presenta un trptico informativo sobre fuentes de energa Trptico limpia. 20 *20 (Actividades de portafolio) Lista de cotejo

Realiza de manera colaborativa las prcticas de laboratorio Reporte de propuestas en el prcticas de manual, siguiendo las laboratorio. normas de seguridad e higiene. Contesta Examen escrito

Lista de cotejo 20

40

Escala

acertadamente un examen escrito

estimativa

Unidad 2 Estructura atmica y tabla peridica Unidad de competencia a desarrollar Contexto y ambiente de aprendizaje
Recrear un clima de confianza en el aula mediante el desarrollo de una empata bidireccional: (profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno) Se recomienda que las sesiones clase sean tipo Taller, con el fin de que el estudiante aprenda construyendo y haciendo. Se requiere un ambiente de colaboracin y cooperacin, para lo cual se sugiere que los estudiantes estn distribuidos por equipos en toda el aula, incluso fuera de ella si es necesario Se requiere que por equipos se tengan todos los materiales para el desarrollo de la actividad. Debe existir participacin pro-activa y propositiva tanto de parte del profesor como de los estudiantes. Para la realizacin de las prcticas es necesario un Laboratorio equipado con las sustancias y equipos requeridos para la concrecin de cada prctica.

Duracin en horas 25

Identifica las principales aportaciones cientficas que conducen al modelo atmico actual, conoce los antecedentes histricos de la tabla peridica y los principios que fundamentan la ubicacin de los elementos en la misma.

Recursos didcticos sugeridos

Materiales impresos: libros de consulta, revistas, manual de prcticas Materiales audiovisuales: presentaciones en power point, videos didcticos Materiales de trabajo: libreta, hojas de papel bond, cartulinas, hojas blancas y de colores, plumones, colores, tijeras, cinta, resistol, engrapadora, manual de prcticas, bata blanca, etc. Equipo tecnolgico: Computadoras, can de proyeccin, memorias USB. Material y equipo de laboratorio: el necesario e indicado en cada prctica de laboratorio.

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana..

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos Conoce las principales aportaciones cientficas que conducen al modelo cuntico del tomo. (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y DiracJordan), as como aquellas que contribuyen al desarrollo estructural de la tabla peridica actual. Conoce las partculas fundamentales y sus caractersticas. (Protn, neutrn y electrn), as como los conceptos de nmero atmico, nmero de masa, masa atmica e isotopo. Habilidades Actitudes y valores Describe las principales aportaciones cientficas que Valora las aportaciones cientficas conducen al modelo cuntico del tomo. (Dalton, de los modelos atmicos que nos Thomson, Rutherford, Bohr y Dirac-Jordan), as llevan al modelo actual. como aquellas que contribuyen al desarrollo estructural de la tabla peridica actual. Valora las aplicaciones de los istopos en la vida cotidiana. Identifica las partculas fundamentales y sus Muestra inters por participar en caractersticas. (Protn, neutrn y electrn) y actividades experimentales y/o de describe los conceptos de nmero atmico, nmero campo. de masa, masa atmica e isotopo.

Promueve el trabajo metdico y Compara los nmeros cunticos su significado y organizado Describe los nmeros cunticos su significado y valores con las caractersticas de la tabla peridica: valores e Identifica las caractersticas de la tabla Grupo, periodo y familia. Participa y colabora con el grupo. peridica: Grupo, periodo y familia. Conoce las reglas para elaborar las configuraciones electrnicas. (Principio de edificacin progresiva, principio de exclusin de Paul, principio de mxima multiplicidad o regla de Hund, diagrama energtico, electrn diferencial). Define el concepto de isotopo, sus usos repercusiones sociales. y Desarrolla e interpreta configuraciones electrnicas, considerando los nmeros cunticos y los electrones de valencia de los elementos, relacionndolos con las caractersticas de los mismos y su ubicacin en la tabla peridica. Describe las aplicaciones de algunos istopos radiactivos. Reconoce la importancia y los riesgos del empleo de istopos en diferentes campos. Se responsabiliza por su trabajo independiente. Tolera y respeta las opiniones de los dems.

Reconoce las propiedades peridicas de los

elementos y su variacin en la tabla peridica (Radio atmico, energa de Ionizacin, electronegatividad y afinidad electrnica)

Clasifica los elementos en metales, no metales y metaloides, destacando sus caractersticas e importancia socioeconmica.

Conoce las propiedades de los Metales, no metales y metaloides, sealando la importancia Desarrolla actividades experimentales y/o de campo, de estos en la vida socioeconmica del pas. siguiendo una metodologa establecida. Utiliza de forma adecuada los materiales y equipos de laboratorio

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor

Clase magistral Preguntas generadoras Experiencias ctedra Prcticas de laboratorio Demostrativa

Entre compaeros
Panel Foro Prcticas de laboratorio Estudio de casos Sociodramas Trabajos ldicos Prototipos didcticos

Autodirigidas
Lecturas previas Toma de notas Ejercicios tipo Matriz de comparacin Mapas conceptuales. Reportes prcticos. Resumen Diarios de doble entrada Preguntas tipo

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeo aprendizaje evidencia
Elabora lnea histrica del tiempo, sobre los antecedentes del tomo y de la tabla peridica. *Lnea histrica del tiempo.

Instrumento de evaluacin a utilizar

Lista de cotejo

Identifica las caractersticas de las *Cuadro partculas comparativo subatmicas. Compara el nombre, *Cuadro significado y valor de comparativo los nmeros cunticos. Desarrolla *20 (Portafolio de evidencias)

Lista de cotejo

Lista de cotejo

configuraciones electrnicas para diferentes tomos de los diversos elementos qumicos

*Ejercicios resueltos

Escala de valoracin

Realiza un prototipo del modelo atmico actual, tomando en Prototipo cuenta todas las tomo caractersticas estructurales. Sustenta en un debate grupal su opinin sobre la Importancia de los Conclusin metales y no metales grupal para el pas, as como su relacin con la contaminacin ambiental Realiza de manera colaborativa las prcticas de Reporte de laboratorio propuestas prcticas de en el manual, laboratorio. siguiendo las normas de seguridad e higiene.

del

20 Rubrica

20

Lista de cotejo

Contesta acertadamente un examen escrito

Examen escrito

40

Escala de valoracin

Unidad 3 Enlace qumico Unidad de competencia a desarrollar Contexto y ambiente de aprendizaje

Recrear un clima de confianza en el aula mediante el desarrollo de una empata bidireccional: (profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno) Se recomienda que las sesiones clase sean tipo Taller, con el fin de que el estudiante aprenda construyendo y haciendo. Se requiere un ambiente de colaboracin y cooperacin, para lo cual se sugiere que los estudiantes estn distribuidos por equipos en toda el aula, incluso fuera de ella si es necesario Se requiere que por equipos se tengan todos los materiales para el desarrollo de la actividad. Debe existir participacin pro-activa y propositiva tanto de parte del profesor como de los estudiantes. Para la realizacin de las prcticas es necesario un Laboratorio equipado con las sustancias y equipos requeridos para la concrecin de cada prctica.

Duracin en horas 25

Utiliza el concepto de enlace qumico y la regla del octeto en la formacin de compuestos qumicos, reconociendo las propiedades de las sustancias segn su modelo de enlace.

Recursos didcticos sugeridos

Materiales impresos: libros de consulta, revistas, manual de prcticas Materiales audiovisuales: presentaciones en power point, videos didcticos Materiales de trabajo: libreta, hojas de papel bond, cartulinas, hojas blancas y de colores, plumones, colores, tijeras, cinta, resistol, engrapadora, manual de prcticas, bata blanca, etc. Equipo tecnolgico: Computadoras, can de proyeccin, memorias USB. Material y equipo de laboratorio: el necesario e indicado en cada prctica de laboratorio.

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos Conoce los conceptos de enlace qumico, regla del octeto y estructura de Lewis. Describe los diferentes tipos de enlace; Enlace inico, enlace covalente polar y no polar, enlace covalente coordinado y enlace metlico. Describe las teoras que explican el enlace metlico. Habilidades Utiliza la representacin de Lewis para mostrar los electrones de valencia de un elemento qumico. Representa la formacin de enlaces utilizando las estructuras de Lewis. Relaciona las caractersticas de los enlace con las propiedades de los compuestos que se originan como resultado de dichas uniones. Actitudes y valores Valora la utilidad de los modelos tericos utilizados para explicar los tipos de enlace y las propiedades de las sustancias. Reflexiona sobre la importancia de los enlaces qumicos en la formacin de nuevos materiales y su impacto en la sociedad. Asume una actitud de responsabilidad y respeto al medio ambiente al utilizar y reciclar adecuadamente los metales. Muestra inters por participar en actividades experimentales y/o de campo. Participa y colabora con el grupo. Se responsabiliza por su trabajo independiente. Tolera y respeta las opiniones de

Analiza la importancia que tienen los metales en la Reconoce las propiedades de las sustancias en economa del pas. funcin de su tipo de enlace. Relaciona las fuerzas intermoleculares con las Conoce las fuerzas intermoleculares (puente de propiedades que presentan los gases y los lquidos. hidrogeno). Relaciona la importancia de los puentes de hidrgeno con las propiedades de compuestos que forman parte de los seres vivos. Desarrolla actividades experimentales y/0 de campo, siguiendo una metodologa establecida. Utiliza de forma adecuada los materiales y equipos de laboratorio.

los dems. Participa y colabora con el grupo.

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor

Conferencia magistral Preguntas generadoras Experiencias ctedra Prcticas laboratorio Demostrativa

Entre compaeros
Panel Foro de discusin Prcticas de laboratorio Estudio de casos Sociodramas de Trabajos ldicos Puesta en comn

Autodirigidas
Ensayos Lecturas previas Toma de notas Ejercicios tipo Matriz de comparacin Mapas conceptuales. Reportes prcticos. Resumen Diarios de doble entrada

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Instrumento Indicadores de Evidencias de para cada de evaluacin desempeo aprendizaje evidencia a utilizar
Ejecuta ejercicios con las representaciones de Lewis de los electrones de valencia de diversos elementos y compuestos. 10 ejercicios representando la estructura molecular de diversos elementos y compuestos. Escala valoracin de

Construye una tabla en donde describe las caractersticas Cuadro de cada uno de los comparativo modelos de enlace qumico. Realiza una investigacin documental, sobre la Resumen relacin entre el tipo de enlace y las propiedades de diversas sustancias. Elabora un prototipo Prototipo de

*20 (Portafolio de evidencias)

Lista de cotejo

10

Rbrica

20

Lista de cotejo

de molculas.

molculas.

Realiza de manera colaborativa las Reporte de prcticas de prcticas. laboratorio propuestas en el manual, siguiendo las normas de seguridad e higiene. Contesta acertadamente un examen escrito 50 Examen escrito

Lista de cotejo

Escala valoracin

de

Unidad 4 Nomenclatura de compuestos inorgnicos Unidad de competencia a desarrollar Contexto y ambiente de aprendizaje
Recrear un clima de confianza en el aula mediante el desarrollo de una empata bidireccional: (profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno) Se recomienda que las sesiones clase sean tipo Taller, con el fin de que el estudiante aprenda construyendo y haciendo. Se requiere un ambiente de colaboracin y cooperacin, para lo cual se sugiere que los estudiantes estn distribuidos por equipos en toda el aula, incluso fuera de ella si es necesario

Duracin en horas 25

Utiliza las reglas de la nomenclatura establecidas por la IUPAC para identificar y nombrar compuestos qumicos inorgnicos y aplica las normas de seguridad en el manejo de productos qumicos de uso cotidiano.

Recursos didcticos sugeridos

Materiales impresos: libros de consulta, revistas, manual de prcticas Materiales audiovisuales: presentaciones en power point, videos didcticos Materiales de trabajo: libreta, hojas de papel bond, cartulinas, hojas blancas y de

Se requiere que por equipos se tengan todos los materiales para el desarrollo de la actividad. Debe existir participacin pro-activa y propositiva tanto de parte del profesor como de los estudiantes. Para la realizacin de las prcticas es necesario un Laboratorio equipado con las sustancias y equipos requeridos para la concrecin de cada prctica.

colores, plumones, colores, tijeras, cinta, resistol, engrapadora, manual de prcticas, bata blanca, etc. Equipo tecnolgico: Computadoras, can de proyeccin, memorias USB. Material y equipo de laboratorio: el necesario e indicado en cada prctica de laboratorio.

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos Conoce las reglas generales de la nomenclatura. Conoce los diferentes tipos de nomenclatura para los compuestos inorgnicos. Comprende las caracterstica de los grupos funcionales inorgnicos Habilidades Resuelve ejercicios de nomenclatura y aplica las reglas de la IUPAC para escribir y nombrar correctamente compuestos qumicos inorgnicos. Distingue por su funcin qumica a los xidos metlicos, xidos no metlicos, perxidos, hidruros metlicos, hidrcidos, hidrxidos, oxicidos, sales haloideas, oxisales e hidratos. Clasifica a las sustancias de uso cotidiano de acuerdo a la funcin qumica inorgnica a la que Actitudes y valores Participa y colabora con el grupo. Se responsabiliza por su trabajo independiente. Tolera y respeta las opiniones de los dems. Previene riesgos al utilizar sustancias Qumicas de uso cotidiano.

pertenecen. Identifica las sustancias que se maneja en el laboratorio considerando las normas de seguridad e higiene. Utiliza de forma adecuada los materiales y equipos de laboratorio

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor

Conferencia magistral Preguntas generadoras Presentaciones PowerPoint Lluvia de ideas Problemas de lpiz y papel Experiencias ctedra Prcticas de laboratorio Analogas

Entre compaeros
Puesta en comn Intercambio de ideas Debates Lecturas comentadas Prcticas de laboratorio Sociodramas Trabajos ldicos Prototipos didcticos

Autodirigidas
Lecturas previas Toma de notas Ejercicios tipo Matriz de comparacin Mapas conceptuales. Reportes prcticos. Resumen Diarios de doble entrada

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Instrumento Indicadores de Evidencias de para cada de evaluacin desempeo aprendizaje evidencia a utilizar
Resuelve una serie de ejercicios de nomenclatura Qumica inorgnica siguiendo las reglas establecidas por la IUPAC . *Presenta una serie de 100 ejercicios resueltos de nomenclatura que incluya a todos los grupos funcionales inorgnicos. *Presenta una matriz de 30 sustancias usadas cotidianamente en el hogar y las clasifica de acuerdo a su funcin qumica *20 (Portafolio de evidencias) Escala de valoracin

Reconoce los compuestos inorgnicos presentes en productos de uso cotidiano.

Lista cotejo

esarrolla de manera colaborativa un juego didctico de la nomenclatura qumica inorgnica. Realiza de manera colaborativa las prcticas de laboratorio propuestas en el manual, siguiendo las normas de seguridad e higiene. Contesta acertadamente un examen escrito

Presenta el juego didctico ante el grupo.

20

Lista de cotejo

Reporte de prcticas de laboratorio. 20 Lista de cotejo

Examen escrito

40

Escala de Valoracin

VI.- FUENTES DE INFORMACIN Bibliografa bsica:

Ramrez Regalado Vctor Manuel. Qumica I para Bachillerato General Publicaciones Cultural 2003

Bibliografa complementaria:
American Chemical Society; Quim Com Editorial Adisson Wesley Longman 1998. Ayluardo Lpez B; Fundamentos de Qumica. Editorial Mc. Graw Hill.1998. Beristain B, B. Qumica I Compaa editorial nueva imagen.1998.

Beristain B.B. Qumica II Compaa editorial nueva imagen 1998. Brown, T.L. y LeMay, E. Qumica: la ciencia central. Prentice Hall, Mxico, 1993. Choppin, G. R. Y Summerlin, S. R., Qumica. Publicaciones Cultural, Mxico, 1981. Garritz, A. y Chamizo, J. A. T y la qumica. Addison-Wesley Iberoamrica, Willmington, 2000. Hein Arena Fundamentos de Qumica Editorial Internacional Thompson Editores.1998. Hill Qumica para el nuevo milenio Adisson Wesley Longman. 2000. More Qumica Prentice Hill 2002.

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/155/sistema_nacional_bachillerato_sep1.pdf