El currculo de la Educacin Bsica

El currculo de la Educacin Bsica

Asesor: Dra. Victoria Amneris Delgadillo Licea

Heriberto Procopio Salazar Doctorado en Educacin Instituto de Estudios Universitarios A. C.

Puebla, Pue. Junio del 2011

El currculo de la Educacin Bsica

ndice

Introduccin--------------------------------------------------------------------------------2

Desarrollo ----------------------------------------------------------------------------------3 Enfoque por competencias en el curriculum------------------------------4 La Articulacin en la Reforma de la Educacin Bsica--------------10 La RIEB y la Educacin Primaria Indgena------------------------------11

Conclusin---------------------------------------------------------------------------------13

Bibliografa----------------------------------------------------------------------------------5

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Introduccin
En el mbito escolar, es comn la opinin de los docentes y directivos que las reformas que acontecen en nuestro pas, son ms a voluntad del ejecutivo. La reciente Reforma Integral de la Educacin Bsica1 (RIEB) sustentada en teoras, enfoques y en la aceptacin de la necesidad de mejora en la calidad de la educacin . Generalmente los docentes nos concebimos como simples obreros que ejecutan y reproducen el currculo, y en consecuencia lo vemos alejado de la realidad de lo que acontece en el aula, de la situacin de la escuela, distinta a la comunidad en que trabajamos, como resultado es difcil garantizar que el alumno le encuentre significado y sentido a los aprendizajes escolares; nos apartamos de nuestras responsabilidades al no reflexionar sobre nuestras prcticas, aun cuando estas se encuentran vinculadas con lo que criticamos. Considerando que los responsables del diseo curricular de la educacin bsica de nuestro pas, apegados a lineamientos y enfoques propios del curriculum determinan qu, cmo y cundo ensear, evaluar y las asignaturas en las que se fragmentan dichas propuestas, es decir un curriculum cerrado, o a su vez ofrecer una perspectiva integral, corresponde a cada uno de los docentes como concretarlo en la realidad del contexto en que se encuentre, sin olvidar dar surgimiento a la innovacin que nos permita encontrar alternativas, nuevas rutas por las cuales conducir nuestras acciones, adaptarnos a los cambios contextuales que se den a lugar, as como reinventarnos. En este ensayo se expone de manera muy general el proceso de la Reforma Integrar para la Educacin Bsica (RIEB), abordando de inicio la propuesta de la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje como eje

Reforma Integral para la Educacin Bsica efectuada en tres etapas: educacin preescolar en el 2004, educacin secundaria en el 2006 y educacin primaria en el 2009 bajo la necesidad de articular los niveles para favorecer el desarrollo de competencias durante la educacin bsica.

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de la RIEB, continuando con el replanteamiento hacia las competencias, la articulacin de los diferentes niveles que conforman la Educacin Bsica 2 de nuestro pas, los principios que la orientan, el perfil de egreso y los campos formativos, continuando con un breve anlisis de la Educacin Primaria Indgena3, permitiendo identificar algunas divergencias y convergencias, para culminar con la exposicin de la conclusin.

Desarrollo
Enfoque por competencias en el curriculum El curriculum constituye, el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar(Salvador & Alfaro, 1997, p. 29). Abordando cada una de las interrogantes que debe de responder el curriculum, el Qu ensear? alude a las intenciones, fines y principios que orientan el trabajo pedaggico en el aula, constituido por objetivos y contenidos, de los cuales histricamente desde el origen mismo de la educacin escolar se desprenden los cuestionamientos sobre Qu

contenidos, en el sentido amplio del trmino, ha de incluir el currculo escolar? y Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes y
2

La Educacin Bsica obligatoria est integrada por los niveles Preescolar que atiende al alumnado de 4 a 6 aos de edad, la Educacin Primaria que atiende a la poblacin de 7 a 12 aos, sin embargo esta edad puede incrementarse en poblaciones con algn tipo de marginacin, la Educacin Primaria que comprende la atencin del alumnado de 13 a 16 aos, mientras la educacin preescolar y primaria existe la modalidad indgena, la secundaria tiene a la telesecundaria, como la encargada de dar cobertura a la poblacin ms alejada o con algn tipo de marginacin. 3 La Educacin Primaria Indgena es el servicio educativo con modalidad intercultural bilinge que atiende al alumnado en el rango de edades de 6 a 14 aos en las poblaciones indgenas(pueblos originarios).

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valores necesarios para incorporarse a la sociedad?, teniendo en cuenta que los contenidos concretan las intenciones educativas y a travs de ellas la finalidad de la educacin y la funcin que se prioriza. El Cmo ensear? est orientado en la estructuracin de la secuencia de las actividades, que permitan el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de los contenidos, donde los la mediacin del profesor es insustituible, ya que de este depende la relevancia, pertinencia y significatividad perciba el alumno, que lo motive a la bsqueda de nuevos aprendizajes. El Qu, cmo y cundo evaluar? refiere al reconocimiento de los avances, limitaciones y dificultades de las acciones emprendidas en los contenidos, para el logro de objetivos que permitan especificar la necesidad de realizar modificaciones y hacerlas a tiempo.(Salvador, 2006) En nuestro pas, el currculo en base filosfica y legal de la poltica educativa, establece la obligatoriedad del acceso a la educacin, el qu debe de ensearse y los ttulos correspondientes en cada nivel educativo que integra la educacin bsica. De esta forma en el artculo 3 constitucional4 se especifica el carcter nacional de la educacin, en la Ley General Educacin5 (LGE) se establece el carcter nacionalista, as como las atribuciones de la federacin en el diseo del currculo que orienta al Sistema Educativo Mexicano, en el Plan Nacional de Desarrollo6 (PND) y a su vez en el Plan y Programa de Estudios de Educacin Bsica especifica el perfil de egreso del alumnado y orienta el qu ensear para la obtencin del

Artculo 3 Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos establece en su apartado B) [Que la educacin] Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 5 de marzo de 1993). 5 La Ley General de Educacin regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades federativas y municipios, con su ltima reforma publicada por el Congreso de la Unin en el Diario Oficial de la Federacin con fecha 28 de enero de 2011. 6 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 elaborado por el ejecutivo y aprobado por el congreso, estructurado en cinco ejes rectores: 1.-Estado de Derecho y Seguridad, 2.-Economia Competitiva y Generadora de Empleos, 3.-Igualdad de Oportunidades, 4.-Sustentabilidad ambiental y 5.Democracia Efectiva y Poltica Exterior Responsable.

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tipo de ciudadano a formar. De esta manera la conformacin de la curricula y las reformas que se realizan a esta debern ser congruentes con los fines poltico y sociales del pas. En la declaracin realizada en la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia(1990), se recomend a los pases ofrecer una educacin para todos, de calidad y para lograrlo debern de atenderse las necesidades de aprendizaje bsicas de cada persona nio, joven o adulto-; Necesidades que varan en cada pas y cultura , as como la forma de satisfacerlas a lo largo del tiempo.(SEP, 2009a) A partir de lo anterior, El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica de 1992, dio como resultado la reformulacin de los planes y programas de primaria y secundaria, enfatizando la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje, este acuerdo trajo como consecuencia la Reforma Educativa de 1993 la cual retoma las recomendaciones de Jomtiem ajustando el currculo con el fin de ofrecer una educacin de calidad, que hiciera frente a los cambios existentes en la sociedad, poltica, economa y avances tecnolgicos, as como retomar lo pertinente de las teoras relacionadas con el aprendizaje de ese momento. Y a su vez se inici con la polmica del trmino bsico que delimitan los aprendizajes en la educacin, trmino que Csar Coll(2006) establece como necesario de redefinir qu es lo bsico en la educacin bsica, ya que debido a las limitaciones de tiempo en el aula, no es posible ensear todo lo que nos gustara, ni siquiera todo lo que es beneficioso que aprendan, por lo que existe lo bsico imprescindible de aprender que hace referencia a todos aquellos aprendizajes que de no concretarse comprometen el proyecto de vida futuro, inevitablemente situndolo en condicin de exclusin. Los aprendizajes bsicos deseables comprendiendo aquellos que aun

contribuyendo al desarrollo personal y social, de no concretarse pueden ser retomados sin grandes dificultades.

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Los cambios efectuados en la sociedad, repercuten en la escuela, ya que la misin de la escuela es la formacin de individuos con la capacidad de enfrentar los retos de la vida, la cual cada vez es ms globalizada y acompaada de avances tecnolgicos, lo que implica definir con claridad lo bsico. Los cuestionamientos ineludibles como: Qu es lo que debe de saber un nio en la sociedad actual?, Qu aprendizajes son absolutamente imprescindibles para la vida?Cules son los aprendizajes deseables que contribuyan al desarrollo personal y social del alumno?, son indispensables para la reestructuracin del currculo. Con el fin de subsanar las interrogantes y la incertidumbre que conlleva responder a estas, aparece a nivel mundial en el contexto educativo el concepto o enfoque de la educacin basada en competencias, concepto de acepcin diversa, pero del cual se ha generalizado en el mbito educativo es el sabes hacer en un contexto, el cual sigue siendo bastante amplio por integrar, conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prcticas y acciones de diversa ndole(Alvarez, s/f). En este sentido, el diseo curricular por competencias va ms all de la modernizacin de la escuela, obliga al debate del tipo de sociedad y ser humano se desea formar en la escuela, donde las relaciones entre sociedad, desarrollo y educacin impliquen un deber social e individual, la necesidad de cambiar y tomar decisiones sobre el currculo como si la escuela y el profesorado fueran los nicos escenarios y actores implicados en la educacin y la formacin del alumnado; ni delegarla a los escenarios y agentes tradicionales (familia y comunidad) que tenan habitualmente en ellos, es necesario comprometer y

corresponsabilizar a los agentes y escenarios educativos que tienen incidencia creciente en la educacin(Salvador, 2006). Pero a todo esto Qu son las competencias?, Perrenou(1999) define que una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades,

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actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se concibe a la competencia como la movilizacin de conocimientos(SEP, 2009a). Para desarrollar una competencia Gonczy resalta que es una actividad cognitiva compleja que exige a la persona establecer relaciones entre la prctica y la teora, transferir el aprendizaje a diferentes situaciones, aprender a aprender, plantear y resolver problemas, actuar de manera inteligente y critica en una situacin(Alvarez, s/f). El establecer relaciones entre la prctica y la teora, y a su vez trasferir el aprendizaje, implica que el curriculum deber tener un principio de transversalidad que establezca la conectividad(ejes) entre los saberes, en los cuales se fundamente y se desarrolle el aprendizaje centrado en el aprendizaje en donde el estudiante juega el papel central, el docente como facilitador y en el factor de motivacin en el deseo de aprender, y todo proceso se encamine a ello(Chvez, Lpez, & Rodrguez, s/f; Velazco, Torres, Montes, Gutirrez, & Reyes, s/f), lo que conlleva a identificar y definir lo que hay que ensear y lo que hay que aprender en trminos de competencias, a su vez es necesario indicar los saberes asociados a la adquisicin y el desarrollo de competencias seleccionadas(Salvador, 2006); esta adquisicin de competencias supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes; consecuentemente, la evaluacin debe de comprender los tres tipos de adquisiciones, constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y tica, por lo que requiere de planteamientos veraces de situaciones que permitan determinar la capacidad para analizar los elementos que conglomeran la situacin, as como la respuesta que se da, ya que la competencia solo es verificable en la accin(Gallego, 2006), estos elementos esenciales de una evaluacin de competencias de acuerdo con Herrington y Herrington (1998) citado por Gallego7 son:

Herrington y Herrington citado en: Gallego, L. V. (2006). Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. [Articulo]. Educacin siglo XXI, 24, 7.

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El contexto, el estudiante y la autenticidad de la actividad y los indicadores: Se debe de disear el contexto que refleje las condiciones bajo las cuales opera el desempeo. El estudiante debe de actuar de forma eficaz con el conocimiento adquirido y producir resultados. La actividad debe de implicar desafos complejos, poco estructurados, que requieren juicio y un conjunto de tareas complejas. La evaluacin debe de estar integrada en la actividad. Las evidencias son producciones que reflejan la existencia de aprendizaje. Se procura la validez y fiabilidad de estas evidencias con criterios adecuados para calificar la variedad de productos.(Gallego, 2006)

En consecuencia, la evaluacin opta por dejar de ser unidimensional, convirtindose en un ejercicio permanente y multidimensional, en una evaluacin integral caracterizada por ser orientada a problemas en donde se combinan conocimiento y entendimiento, as como multidisciplinaria al evaluar el desempeo de las diversas habilidades, tanto tcnicas como analticas que

combinan la teora con la prctica y la no menos importante evaluacin de las actitudes y la tica(Alvarez, s/f). De esta manera, en el curriculum por competencias las asignaturas no son un referente inmediato, el centro es el alumno y el contexto que incide en l, todo gira alrededor del aprendizaje del alumno, por lo que Qu ensear? resalta su

relevancia, sin embargo comnmente se opta por la sobrecarga de contenidos, por lo tanto, la definicin nicamente de qu ensear y qu aprender en la educacin bsica puede resultar engaoso si no se especifican los saberes asociados a la adquisicin y desarrollo de las competencias

seleccionadas(Salvador, 2006). En consecuencia, un curriculum basado en competencias exige la participacin activa del docente, de su adaptacin a una nueva forma de trabajo, de una transformacin en donde el alumno y el aprendizaje sea lo relevante en su prctica, sea el centro de todos los esfuerzos por desarrollar una pedagoga diferente y adicionar nuevos mtodos que reactiven y vitalicen el trabajo en el aula, para motivar a el aprendizaje. Sin embargo, es importante que todos estos

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esfuerzos sean acompaados por los elementos y medios indispensables para lograr el objetivo, como lo son los recursos materiales, el acompaamiento de las autoridades polticas, y de los sectores que tomen parte para lograr el aprendizaje del alumno.

La Articulacin en la Reforma de la Educacin Bsica

En los ltimos 15 aos la curricula de la Educacin Bsica ha tenido dos reformas curriculares, en caminadas a la mejora de la calidad de la educacin, la primera de ellas ocurrida en 1993 para la educacin primaria y secundaria, preescolar a su vez conformo la primera propuesta metodolgica en 1992 que tuvo la funcin de programa de estudios. La segunda reforma en la educacin bsica dio inicio en el 2004, con el nivel preescolar y en el 2006 con secundaria, iniciando estos con el enfoque por competencias, pretendiendo formar al ciudadano que nuestro pas requiere, de frente a los retos que le depara; en el caso de secundaria una de las aportaciones ms relevantes son la de definicin del perfil de egreso, que conllev inevitablemente a la reforma del plan y programas del nivel de educacin primaria. En materia de poltica educativa se presentaron los programas sectoriales de educacin 2001-20068 y 2007 - 20129 que aluden a la reformulacin de los planes y programas bajo el enfoque de competencias, inicindose el pilotaje en el ciclo escolar 2008 2009 en el nivel primaria en 5000 escuelas del pas(Esquer & Garduo, 2010), generalizndose para

SEP. (2001). Programa Sectorial de Educacin 2001 - 2006. Revisado el 3 de mayo, 2010, en http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf 9 SEP. (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007 - 2012. Revisado el 3 de junio, 2011, en http://cgut.sep.gob.mx/Temas%20destacados/Programa%20Sectorial%20de%20Educaci%C3%B3n% 202007-2012.DOC

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primero y sexto en todas las aulas en el ciclo escolar 2009 2010 y para segundo y quinto en el ciclo escolar 2010 2011. En el documento Acciones para la Articulacin Curricular el curriculum es referido como:
conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el desarrollo y aprendizaje de los alumnosdebe de ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos, relevante a las necesidades socialeslas propuestas programticas de cada nivel, modalidad y grado deben de articularse con los niveles precedentes y consecuentes(SEP, 2009b)

La pretensin de la reforma es la de articular los niveles de la educacin bsica, vinculando los planes y programas, definiendo y consolidando los principios de la reformulacin del curriculum, los rasgos del perfil de egreso, que aluden a las necesidades bsicas de aprendizaje y las competencias para la vida, la movilizacin de saberes, haceres y ser. La articulacin de los niveles est definida en cuatro campos formativos: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia(SEP, 2009a). Los cuatro campos formativos definidos en el mapa curricular de primaria y secundaria, agrupan a las diferentes asignaturas con base en la interrelacin entre enfoques y contenidos, sin embargo las asignaturas se establece la transversalidad temas y propuestas didcticas orientadas al desarrollo de competencias. La propuesta en la reforma curricular en Cmo ensear?, incorpora una diversidad de intervenciones didcticas, lo que conlleva a sugerir una transformacin en los docentes, principalmente en la forma de ensear y la de evaluar, dualidad que hace evidente la implementacin de estrategias metodolgicas globalizadoras, en el caso de primaria y secundaria la

metodologa es congruente con las asignaturas, ya que en matemticas es

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mediante la resolucin de problemas, se pondera el desarrollo de proyectos en las dems asignaturas. La evaluacin propuesta en la reforma curricular en preescolar define los momentos, responsables y el enfoque de manera general y en el caso de primaria y secundaria existe definido como evaluar en cada asignatura basados en el proceso y el producto, lo que no es en cierta medida congruente con el enfoque de competencias, sin embargo las evaluaciones al logro escolar como ENLACE10 y EXCALE11, siendo un indicador til, estn lejos de evaluar competencias, por lo que es pertinente retomar, el Qu se debe de evaluar? competencias o contenidos.

La RIEB y la Educacin Primaria Indgena

Iniciando con un breve anlisis de los programas de primaria, existen caractersticas relevantes en cuanto a cada una de las asignaturas, ya que en unas se mantiene la mencin de contenidos y en otras competencias. Se incorporan los aprendizajes esperados que determinan la intervencin adecuada del docente; en el caso especfico de la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad del primer y segundo grado, se evidencia una desarticulacin con los programas de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de los grados superiores, desarticulacin que se enfatiza en la propuesta de situaciones didcticas distantes a las propuestas en los programas de estudio; en cuanto a la evaluacin se limita a sealar que ser formativa, sin establecer la propuesta sugerida al docente para la evaluacin del alumnado, refiere tambin a la utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin sin especificar estos(SEP, 2009a).
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Examen Nacional al Logro Acadmico en Centros Escolares, prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles pblicos y privados, al alumnado de tercero a sexto de primaria y los tres grados de secundaria, que comprende las asignaturas de espaol, matemticas y una asignatura adicional. 11 Examen de la Calidad y el Logro Educativos desarrollado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), prueba muestral que se es aplicada al alumnado de tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria, as como tercero de secundaria.

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Revisando el primer tema la asignatura de espaol en primer grado, Con orden, todo funciona mejor!, proyecto con la intencin educativa de que los alumnos escriban y establezcan las reglas para la organizacin y la convivencia en el aula, usan como recurso el cartel. En las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, y Formacin Cvica y tica tambin contemplan el tema del reglamento, lo que permite articular e integrar los contenidos a los de la asignatura de Espaol, en esta integracin entre tres asignaturas permite resaltar la importancia de la intervencin docente como factor decisivo en el desarrollo curricular, a su vez se puede sugerir que cuando los planes y programas de estudio propuestos es superior para

evidencian debilidades, la responsabilidad del profesor

adecuar las situaciones didcticas, siempre y cuando, se tenga claro que se espera que aprendan los alumnos, con cuntos recursos se cuentan para favorecer los aprendizajes esperados, as como elaborar tareas

convergentes que permitan la movilizacin de recursos y en consecuencia se propicia el desarrollo de competencias. Sin embargo, en lo que respecta a la educacin indgena, no existen hasta este momento libros de texto en el idioma de las culturas nativas, el alumnado en la primaria indgena, se usa inevitablemente los libros de textos en un idioma diferente, libros no contextualizados a su cultura, en donde el profesor tiene que adecuar en mayor nivel la curricula, respetando la identidad indgena(SEPAHUA, 2011); los recursos con los que debe de hacer uso para favorecer los aprendizajes el profesor son escasos, basndose en sus propias creencias, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas, as como el conocimiento de la lengua indgena de la comunidad y la participacin activa en la dinmica de las comunidades es un factor significativo para la favorecer el aprendizaje en los alumnos. Mediante la participacin comunitaria activa, puede ofrecer el profesor actividades de formacin permanente, y pertinente en el contexto en el que se encuentra el alumno(Artuduaga, 1997; Educacin, 2008; Zermeo, 2010).

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Trabajar en un modelo basado en competencias implica una nueva identidad docente, es necesario aprender nuevas formas de enseanza, y eliminar del ejercicio cotidiano formas de enseanza que no estn acorde a las competencias, a su vez una nueva forma de planeacin, cambios en el proceso y en la evaluacin, para constituir una nueva identidad del profesorado.

Conclusiones
Las conclusiones a las que he llegado mediante lo expuesto son las siguientes:

1. El currculo est sujeto a cambios, los cuales son necesarios para adecuar lo que se debe de ensear y aprender para formar a los individuos que conforman la sociedad, as como la fuerza de trabajo que es requerida, lo que determina como y cuando ensear. 2. La articulacin en la Educacin Bsica, requiere adems de la especificacin clara y precisa de cmo se llevara a cabo la articulacin en los planes y programas; de los docentes, los responsables del desarrollo de curricular, as como de los elementos materiales necesarios que permitan al docente realizar su labor, institucionalmente se deben de replantear las condiciones,

contribuyendo mediante la garantizacin de espacios de formacin, seguimiento, gestin y evaluacin de todos los esfuerzos que convergen, para lograr el aprendizaje como fin ltimo, permitiendo el replanteamiento de todas las acciones emprendidas en el desarrollo curricular. 3. Redisear la formacin continua de los docentes apartndose de la capacitacin e involucrando un nuevo enfoque en la formacin continua, acorde con la puesta en marcha de los programas, que

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permitan reconfigurar la identidad docente, en donde se propicie la prctica reflexiva, permitiendo reconocer logros y dificultades en el su labor docente, en el desarrollo curricular. 4. Es evidente la desarticulacin entre el curriculum de educacin primaria y las asignaturas, se identifican en el primer ciclo de educacin primaria la incongruencia con el enfoque de competencias, la carente posibilidad converger las tareas del alumnado que permitan la movilizacin de los conocimientos, habilidades y actitudes. 5. En la modalidad de Educacin Primaria Indgena sumando los argumentos del punto anterior, no existen libros de texto en lengua indgena que permitan faciliten abordar los diferentes temas, y a su vez existen actividades planteadas en tercer ciclo escolar que estn descontextualizadas, y evidencian la no contemplacin del contexto indgena como elemento importante para la elaboracin de libros de textos, ni el diseo de planes y programas pertinentes, apegndose inevitablemente a la curricula diseada para los hispanoparlantes, en consecuencia, el profesor debe enfrentarse a tales obstculos, siendo este el principal responsable de enfatizar que ensear en el desarrollo curricular.

Bibliografa
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