Lengua

La propuesta de Lengua est basada en un modelo de enseanza-aprendizaje que tiene, como finalidad, mejorar el desempeo lingstico del sujeto que aprende, sustentado en el marco terico de la Lingstica Textual, que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y del estudio del discurso. En consecuencia, la enseanza de la disciplina Lengua, en este Programa, propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos jvenes y adultos.Ya no se trata slo de la correcta aplicacin de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo tiempo y con igual jerarqua, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural. De all, la importancia que cobra la seleccin de textos que debern estar relacionados, en algn aspecto, con las realidades concretas del alumno para que ste pueda identificar en ellos alguna conexin con su mundo de pertenencia. El perfil lingstico del destinatario es un aspecto a tener en cuenta: es un alumno joven y adulto que ya posee competencia comunicativa porque maneja su lengua materna y un conocimiento del mundo. Pero es el docente de Lengua quien deber indagar y explorar permanentemente sobre qu saberes lingsticos ha podido incorporar el alumno, en virtud de sus trayectos educativos, de sus propias experiencias en diferentes mbitos sociales, y de las posibilidades de acceso a diferentes formas discursivas orales y escritas. Por lo expuesto, la propuesta de Lengua tiene como finalidad mejorar el desempeo lingstico-comunicativo para que sea un usuario competente de la lengua, sepa desempearse adecuadamente segn las reglas del uso social del lenguaje que involucran, no slo el conocimiento del cdigo lingstico sino tambin la habilidad para saber qu decir y cmo decirlo segn a quin va dirigido el mensaje, en qu lugar, en qu tiempo, por qu motivo y con qu finalidad. De esta manera, se intenta que, el hablante o productor de un texto, realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las caractersticas especficas de la situacin comunicativa ante la que se encuentre; pueda acceder a informacin, expresar y defender sus puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimientos. Para ello se propone, en el recorrido de los Mdulos, el anlisis de los distintos tipos de textos concebidos como unidades coherentes y significativas. Se ha considerado de fundamental importancia, para el logro de los objetivos propuestos, el proceso de comprensin lectora ya que no basta con saber leer sino que se debe comprender lo que se lee. As, el principal mecanismo intelectual que deberemos intentar poner en funcionamiento es el de la comprensin, de tal manera que se recodifique y se redimensione el contenido en forma personal, para aprehender el sentido de cada texto. Es decir, trasponer el sentido literal de lo ledo apropindose de las ideas esenciales de los textos para poder expresarlas de manera oral y escrita.

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Adems, en todos los Mdulos, se trabaja lo relacionado con la produccin de textos, orales y escritos, y se aborda lo concerniente a normativa y gramtica textual.

Acerca de las actividades propuestas en el mdulo inicial para alumnos

En lo referido a la actividad del Mdulo Inicial para alumnos, propuesta con el texto Elaboran ladrillos con desechos urbanos, desde Lengua se pens en particular la ltima pregunta para cuya resolucin el alumno deber comprender lo que ha ledo, realizar asociaciones con las experiencias de su entorno, emitir una opinin personal fundamentada as como producir un breve texto. En la segunda actividad, ya especficamente de Lengua, el texto La ciudad con humor fue seleccionado porque dicho material supone evitar que la distancia entre lo que el texto dice y lo que sabe el alumno sea tan grande que impida la conexin con su universo de significados. Adems, permite el contacto y conocimiento de un tipo textual que forma parte de los medios de comunicacin masiva. Por otra parte, el alumno podr familiarizarse con la combinacin de lo lingstico y lo no lingstico, respondiendo a un conjunto de consignas interpretativas y preguntas a resolver. La consigna Nro 1, por ejemplo, requiere un trabajo de interpretacin, reflexin, redaccin y lectura comprensiva; se sugiere acompaar, orientando al alumno, en cada uno de los pasos necesarios hasta el logro de la determinacin del tema; ste deber quedar claramente delimitado para evitar el error, muy frecuente, de confundirlo con el argumento. Una vez identificado, es conveniente trabajar con la forma de expresarlo: mediante una "oracin unimembre" que, sabemos, puede ser sin verbo o con verbo sin conjugar. Se sugiere insistir, en toda oportunidad, en lo imprescindible que resulta el uso del diccionario sin el cual el alumno ver dificultada la comprensin textual. Comprensin que se ver favorecida si se los induce, despus de la lectura global, a detenerse en cada palabra, siempre portadora de significados; atender estos condicionamientos conduce a una interpretacin y comprensin apropiadas; por ejemplo, en la consigna N 2, una lectura rpida puede impedir visualizar lo obvio: no slo "la gente de la ciudad nace chiquita". Es funcin del docente realizar, junto al alumno, un trabajo previo de lectura, apoyndose en lo paratextual (ttulos, subttulos, imgenes, gestos, etc.) como anticipadores de contenido, que permitirn al alumno formular hiptesis respecto del mismo. Generalmente, en los comienzos, el alumno se muestra reacio a emitir opiniones personales y defender puntos de vista; es conveniente que el docente acte de manera tal que favorezca la formacin del juicio crtico y la expresin del mismo, poniendo de manifiesto al alumno que, si se equivoca, el trabajo conjunto de alumno-docente permitir la reflexin tendiente al logro de dos objetivos: - reconocer el error. - poder corregirlo. La tercera pregunta referida a las vietas 11 y 12, ofrece la posibilidad de trabajar lo referido a

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opiniones personales y defensa del punto de vista. La consigna N 4, requiere del alumno un trabajo de lectura comprensiva y de comparacin para cuyo cumplimiento, su rol de tutor docente que orienta, gua, conduce, cobra gran importancia. Sabemos que la comunicacin no slo se logra a travs de la palabra. La quinta pregunta se orienta a trabajar con los aspectos paralingsticos; ella es un claro ejemplo de cmo lo gestual acompaa, complementando y favoreciendo la comprensin de lo lingstico. Este aprendizaje se refuerza con el anlisis de la vieta 2 en la pregunta siguiente. La consigna N 7 tiene como objetivo lograr que el alumno asocie ideas, opiniones, fundamente sus afirmaciones, ejercite el juicio crtico, y acepte otras opiniones o puntos de vista. La pregunta final plantea al alumno la necesidad de volver a trabajar la comparacin aunque, en este caso, sea imprescindible una mirada sobre s mismo, ya que est implicado. Se ha tenido en cuenta la importancia, para el alumno, de una visin global de los contenidos de Lengua; Ud., como docente, tendr la posibilidad de brindar la informacin respecto del contenido de todos los Mdulos de Lengua, para lo que le ofrecemos, al final de este apartado, el cuadro de contenidos, expectativas de logro y estrategias metodolgicas, etc. Todo lo expresado configura slo un pequeo mundo de sugerencias que, no dudamos, Ud. sabr complementar enriqueciendo el proceso de aprendizaje. En todos los Mdulos de Lengua encontrar distintas tipologas textuales con el mismo recorrido didctico para abordar el contenido: a partir de un texto se plantean actividades pensadas para un trabajo integral del mismo; una vez lograda la comprensin e identificacin de recursos y superestructuras propios de la tipologa, se proponen actividades de transferencia a otros textos. Para ayudar a la comprensin de estos conceptos, le ofrecemos un ejemplo prctico para trabajar el texto periodstico, el cual se encuentra en uno de los Mdulos; en ese mdulo usted encontrar, en un primer momento, un abanico de portadas de diarios seguido de consignas que intentan que el alumno conozca e interacte con ese tipo de texto. Muchas veces el alumno no est familiarizado con la lectura y manejo del diario. A esto apunta la primera secuencia didctica del Mdulo, en la que se aborda:

la diversidad de diarios, la diversidad de mbitos a los que pertenecen, la diversidad de temas, la variedad tipogrfica.

En la segunda secuencia, se trabaja con los distintos artculos periodsticos para centrar las actividades en uno de ellos: la noticia, en la que se analizan superestructura, paratexto, componentes bsicos, tema y progresin temtica, aspectos que el alumno deber identificar en una de las noticias del Mdulo.

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La siguiente actividad requiere del alumno el trabajo con una noticia elegida por l, en la que transferir lo aprendido en relacin a los elementos y estructura propios de esa especie periodstica. Completan el Mdulo ms ejercitaciones para afianzar conocimientos y un acercamiento a formas verbales especiales, uso de comillas, lenguaje figurado y avisos publicitarios y clasificados junto a un aspecto de la normativa: uso de "g" y "j". A continuacin, le proponemos realizar una actividad para analizar una noticia. Este ejercicio tiene como fin presentar un desarrollo acorde con el enfoque y el recorrido didctico expuestos.

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Tal como se trabaja el anlisis de texto en el mdulo elegido, se dar cuenta de cmo se estructura una noticia, haciendo hincapi en la importancia de los elementos paratextuales: ttulo, volanta, copete, fotografa, etc., los que "permiten captar la atencin del lector y, adems, completan, amplan, sintetizan y jerarquizan la informacin que proporciona el cuerpo de la noticia y guan al lector" -Ttulo: "Buscan recuperar las ruinas jesuticas de San Ignacio". -Volanta: "Calamuchita". -Copete: es el primer prrafo, aunque no est destacado con distinta grafa, contiene lo principal de la informacin. -Fotografas: 1 (una). -Epgrafe: aclaracin que se encuentra debajo de lo fotografa. Seguidamente, se presentan noticias desordenadas para que el alumno las ordene y ubique en ellas las partes de la estructura aprendidas en la actividad anterior. A continuacin, se trabaja con las preguntas sobre las que se estructura una noticia, las que se presentan en un cuadro que el alumno deber aplicar a otro texto.

Qu? Quin? Cmo?

Buscan recuperar las ruinas de San Ignacio. Secretario de Turismo de Santa Rosa de Calamuchita. Con una inversin entre 10 y 15 mil pesos.

Cundo? Cuando se autorice la inversin. Dnde? Cerca de Santa Rosa.

Por qu? Porque generara un fuerte movimiento turstico.

Sigue una actividad que aborda la normativa y gramtica textual con: tipos de oraciones estructura de la oracin adjetivos precisos uso de conectores anlisis de verbos uso de formas verbales especiales: el condicional uso de comillas

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Finalmente, se presenta otro texto para un trabajo integrador de lo tratado, precisiones acerca del uso de "g" y "j" y el T.P.I. Es conveniente detenernos al momento de tratar la articulacin entre los textos, la Gramtica y la Normativa. Los docentes debemos trabajar para derribar el muro que, al menos en los alumnos, establece una separacin entre el texto, "tan lindo" y la gramtica, "tan aburrida y difcil". Lograr que el alumno vivencie los cambios que se producen en un texto si se reemplazan, por ejemplo, adjetivos: la mayor o menor fuerza que le imprimen al relato; la posibilidad que tenemos de transmitir, con ellos, diversas intencionalidades que, a su vez, modifican la imagen que de un personaje, objeto o lugar, se forma el lector, implica iniciar el camino hacia la articulacin. Ante el hecho de que cada categora gramatical cumple distinta funcin en la diversidad de textos, efectivamente, el adjetivo ser trabajado en particular al abordar el texto descriptivo y, en menor medida, el argumentativo.

La Evaluacin en Lengua
Un tema que no debe ser soslayado es el referido a la evaluacin; el Mdulo Inicial es un buen material para evaluar lo referido a comprensin y produccin de texto, aspectos esenciales de la disciplina. Adems de este primer instrumento evaluativo de carcter diagnstico, se debe implementar otro, final o de acreditacin, en el que se realiza una seleccin de aquellos contenidos que se consideran requisitos fundamentales para la aprobacin del alumno. La ms importante es la evaluacin de proceso que requiere de un mayor esfuerzo del tutor docente pero, a pesar del contacto no permanente con el alumno, siempre hay signos que evidencian avances o retrocesos: en los trabajos presentados, en las preguntas que hace el alumno, en los dilogos establecidos en los presenciales. Podemos advertir problemas claves en lo atinente a la evaluacin, los cuales pueden ser agrupados en tres categoras. Respetar la perspectiva de evaluacin; en este sentido no debemos obviar los ejes que estructuran la disciplina: comprensin produccin normativa y gramtica

En lo que respecta al diseo del instrumento evaluativo, es necesario detenerse en la elaboracin de consignas: construir evitando las ambigedades (lo que implica una trampa para el alumno que no sabe cul de las respuestas posibles espera su docente); cuidar que haya coherencia entre los verbos introductorios.

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En relacin con las discrepancias entre el enfoque terico-metodolgico y la evaluacin, se sugiere: elegir estrategias evaluativas que no desvirten los objetivos de la disciplina; por ello, consideramos inadecuada la inclusin de ejercicios de mltiple opcin o sopa de letras, por ejemplo, ya que no permiten un seguimiento referido a comprensin y produccin de textos. favorecer la comprensin implica una conjuncin de factores: adecuada seleccin de textos; ello implica, por un lado, la pertinencia de los mismos respecto de la edad de los alumnos pero, tambin, pertinencia referida a las caractersticas de los grupos y de su entorno; por ello si es necesario el reemplazo de los textos presentes en los mdulos, se sugiere hacerlo por otros de mayor significatividad para el alumno. evaluar la produccin, no necesariamente requiere de la elaboracin de un texto; en cada resolucin de consignas, en cada respuesta a preguntas, hay elementos que posibilitan una apreciacin respecto de requerimientos esenciales como coherencia, cohesin, uso adecuado, tanto de los tiempos verbales como de las categoras gramaticales, etc., con lo que se est evaluando tambin normativa y gramtica. Respecto de la jerarquizacin del contenido a evaluar: priorizar aquellos necesarios para considerar la aprobacin del alumno. evitar consignas de igual nivel de complejidad que evalen el mismo contenido.

la seleccin del texto debe atender no slo a la tipologa sino tambin a las posibilidades de abordaje del alumno teniendo en cuenta criterios de pertinencia y significatividad.

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Cuadro sintetizador de contenidos, expectativas de logro y estrategias metodolgicas

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