Facultad de Humanidades y Educacin Carrera Psicopedagoga

INTEGRANTES: Camila Campos C. Marcela Durn M. DOCENTE: Camila Bravo M. FECHA: 18 Junio de 2012

Camila Campos Marcela Durn Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento.

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NDICE DE CONTENIDOS: o Introduccin 3 o Desarrollo - Causas y Tipos ... Criterio de diagnstico .... Tratamiento .. 4 7 8

o Conclusin .. 10

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Introduccin Este es un informe en el cual se aborda en el trastorno de la disgrafa, se llama trastorno ya que no existe un origen de tipo neurolgico comprobado, ni tampoco es producido por una deficiencia intelectual. En el DSM-IV el trastorno de la expresin escrita (disgrafa) aparece categorizado dentro de los trastornos de aprendizaje con el trastorno de la lectura, del clculo y el trastorno del aprendizaje no especificado. Muchas veces se piensa que los trastornos que tienen relacin con la escritura, en este caso la disgrafa pueden ser producto del nivel cultural de las personas o su nivel socioeconmico, pero a lo largo de este trabajo se puede dilucidar con mayor claridad cules son las reales causas que producen este trastorno, cuantos tipos de disgrafa existen, su diagnostico y posterior tratamiento. La disgrafa afecta principalmente la motricidad, lo que dificulta de manera notoriamente el desempeo en la escritura ya que se presentan dificultades para coordinar los brazos y las manos. El diagnostico de este trastorno se realiza principalmente en la etapa escolar ya que es donde podemos apreciar con mayor frecuencia las dificultades en el proceso de lecto-escritura, en el caso de la disgrafa especficamente en la escritura. Es importante destacar que la disgrafa puede permanecer en el transcurso de los aos si no es diagnosticada y atendida, ya que muchas veces se suele encontrar con personas adultas que presentan este trastorno de la escritura y que, a cierta edad ya es difcil de corregir porque de alguna u otra manera la fuerza de la costumbre en escribir con errores hace que el tratamiento sea ms complejo.

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DESARROLLO Causas y Tipos La disgrafa es un trastorno, y por lo tanto su causa no es especficamente definida por lo que hay distintos tipos de hiptesis que rondan sobre la causa de este trastorno que, como antes se menciona, afecta la escritura. Siguiendo criterios etiolgicos, distinguen entre la disgrafa primaria o evolutiva (se trata de deficiencias en la escritura sin que existan otras causas distintas a las madurativas o funcionales) y la disgrafa secundaria (debida a factores neurolgicos, motrices, sensoriales, etc.).1 Como se observa y analiza, la disgrafa es dividida en dos sectores de diagnstico, sus consecuencias son reversibles y tratables siempre y cuando se diagnostiquen a la edad prudente en la que es posible. Tomando en cuenta la cronologa es posible describir este trastorno; la disgrafa adquirida (se presenta despus de haber adquirido la escritura y es consecuencia de una lesin neurolgica) y la disgrafa evolutiva (sin razn o motivo existe una dificultad en la adquisicin de la escritura). La disgrafa adquirida, a su vez posee una subdivisin en la que se categorizan los sntomas adquiridos englobados en dicho trastorno; disgrafas centrales que compete el mbito fonolgico, lxico, o bien, ambas y disgrafas perifricas que es una alteracin en los procesos motores. La disgrafa central a su vez tiene subtipos que explican detalladamente la deficiencia en cada mbito o ruta sealado; disgrafa fonolgica esto
1.- Castejn J. Navas L. Dificultades y trastornos del aprendizaje del desarrollo en infantil y primaria. Barcelona, Espaa. Editorial Club Universitario 2011 P. 186

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se enfoca en la slo utilizacin de la ruta lxica para realizar la escritura, su problema est en la escritura de pseudopalabras. Disgrafa superficial se enfoca en la slo utilizacin de la ruta fonolgica por lo que discrimina el mbito lxico, por lo tanto su dificultad se presenta en el rea ortogrfica, le es difcil poder escribir correctamente palabras que no mantienen la misma escritura que pronunciacin, por ejemplo: notebook (palabras irregulares), hola y ola (poligrficas). Disgrafa profunda mantiene un problema en ambas rutas, lxica y fonolgicas por lo que las dificultades mencionadas en los subtipos anteriores se presentan en esta disgrafa. Disgrafa semntica es capaz de escribir dictados mas no comprende el significado de las palabras que escribe. La disgrafa evolutiva posee subtipos con grandes similitudes a lo anteriormente mencionado, con la diferencia que se desarrollan sin un diagnstico neurolgico sino de manera desconocida. Se distingue en; disgrafa fonolgica dificultad en la conversin fonema-grafema en su desarrollo y adquisicin. Disgrafa superficial enfoque en el mbito lxico, por lo que los errores ms frecuentes se presentan en las palabras que no son conocidas, o lo son poco y las irregulares. Disgrafa mixta presenta dificultad en ambas rutas, la fonolgica y la lxica. La dificultad en la adquisicin del aprendizaje en la escritura que es justificado por motivos como la ausencia de escolaridad, el nivel sociocultural bajo, entre otros, se denomina retraso de escritura.1

1.- Castejn J. Navas L. Dificultades y trastornos del aprendizaje del desarrollo en infantil y primaria. Barcelona, Espaa. Editorial Club Universitario 2011 P. 186-187

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Lo anteriormente mencionado puede representarse de la siguiente manera grfica facilitando el memorizar cada subdivisin y subtipo del trastorno en exposicin:

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Diagnstico El diagnstico de la disgrafa mediante el criterio presentado en la Tabla 2 hace alusin a las distintos tipos de disgrafa que existen, el criterio A excepta la ortografa. A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante (o pruebas

normalizadas

administradas

individualmente

evaluaciones

funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad de escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.
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1.- Dsm-iv apa 1995, P. 55-56

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Tratamiento El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y

manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura.
Psicomotricidad Global y Psicomotricidad Fina Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla. Percepcin Visomotricidad Grafomotricidad Educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) Grafoescritura Mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura (letras del alfabeto). Ejercitacin con caligrafia

Dificultades Lograr escritura Perceptivas satisfactoria. (espaciales,temporales, Visoperceptivas, atencionales, etc). Trabajar orientacin rtmico temporal, atencin, confusin, figura-fondo, reproduccin de modelos visuales. Mejorar los procesos oculomotrices que facilitarn la escritura. Recuperacin visomotriz (perforado con punzn, recortar con tijeras, modelado con plastilina, etc)

No acercar mucho la cabeza a la hoja.

Acercar la silla a la mesa.

Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos. No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura. Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan.

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Facultad de Humanidades y Educacin Carrera Psicopedagoga Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.

En la tabla anterior se detallan mtodos para intervenir con un tratamiento psicopedaggico en las diversas reas deficientes de los nios que presentan el trastorno de la disgrafa en su desarrollo.

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Conclusin Al analizar profundamente los factores fundamentales de la disgrafa se puede determinar que este trastorno puede ser diagnosticado a travs de pruebas normalizadas y que podemos una vez obtenido un resultado trabajar en un tratamiento que sea realmente efectivo donde se logren mejoras reales y significativas. Durante la realizacin de este trabajo se conoci con ms exactitud cuales pueden ser las distintas causas de este trastorno y como dependiendo de su origen pueden afectar el desarrollo normal del proceso de lecto-escritura, adems de dar pistas para poder realizar un trabajo oportuno con los nios. En la experiencia de elaboracin de este trabajo adems se establece que es de carcter importante la labor que los padres realicen en el hogar con los nios, ya que en muchos casos los trastornos como la disgrafia pueden agudizarse si es que no se realiza una correccin de los errores que presentan los nios, adems del trabajo que puedan hacer los profesores en la sala de clases, de estar atentos a apoyar el proceso de escritura de los nios ya que el muchos casos el descuido frente al proceso de aprendizaje de los nios produce un entorpecimiento incluso en tratamiento de la disgrafia posterior a su diagnostico, los padres deben ser un puente entre lo aprendido en el colegio y el tratamiento que este recibiendo el nio. Todas las repercusiones que pueda producir este trastorno

desencadenarn una serie de problematicas en los alumnos, ya que uno de los principales objetivos en la primera etapa de la educacin es la Camila Campos Marcela Durn Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento.

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escritura, y esto puede afectar significativamente el desarrollo optimo del alumnado. Desde el punto de vista psicopedaggico, el trabajo que puedan realizar estos profesionales con las personas con disgrafia es importantsimo ya que tienen las competencias para potenciar el aprendizaje significativo de las personas que presenten esta dificultad en su proceso de escritura, adems de poder realizar un tratamiento completo abarcando todas las reas donde se pueda presenta mayor dificultad. Por ultimo destacar que est en mano del profesorado y los profesionales de la educacin y que estn involucrados en los procesos de aprendizajes de los nios detectar las falencias y dificultades que se puedan presentar en el mismo permitir una intervencin oportuna y que les permitir a los nios desarrollarse de forma adecuada.

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