LENGUAJE PENSAMIENTO APRENDIZAJE?

Docentes: Andrea Palma Paula Riquelme

ESTRUCTURANTE DE LA ACCIN Y PENSAMIENTO

INSTRUMENTO Y HERRAMIENTA CULTURAL

FUNCIN INTELECTUAL SUPERIOR

SISTEMA DE SMBOLOS Y SIGNOS

QU ENTENDEMOS POR LENGUAJE?

COMUNICACIN

INNATO

EXPRESIN

COMPARTIDO

MEDIO

MECANISMOS DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE

RUTINAS
INTERACCIN

FEED-BACK

ENTORNOS

Variables involucradas en el desarrollo del Lenguaje

Variables Interpersonales Variables de Situacin

Variables Personales

Interaccin variables

Variable de Naturaleza Social

Desarrollo Lenguaje
Diferencias atribuidas a la

cultura

Diferencias atribuidas al

gnero personalidad

Diferencias atribuidas a la

Diferencias atribuidas al

orden de Nacimiento

Comunicacin Relacin Interaccin

Pensamiento

Regulador

Lenguaje
Maduracin CreativoActivo

Experiencia

Adaptacin

Ideas

En Sntesis

A lo largo de toda la vida, desde la infancia a la edad adulta, el lenguaje es el verdadero motor del pensamiento, el que nos permite activarlo y organizarlo
(Bassedas et. als. 2000, p.84).

TEORAS QUE EXPLICAN EL LENGUAJE

MAM LO OCUPA PARA

ENFOQUE TERICOS
Principales Teoras de adquisicin de lenguaje, no son antagnicas, sino que en algn momento del desarrollo humano interactan y se complementan.

Teoras que explican la adquisicin del Lenguaje

Teora Empirista/Conductista (Skinner) Teora Innatista (Chomsky) Teora Cognitiva (Piaget) Teora Socio-Cultural (Vigotsky) Teora Interaccionista (Bruner)

Teora Empirista/Conductista (Skinner)

Aprendizaje del lenguaje se produce por mecanismos de condicionamiento.

Por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del adulto en diferentes situaciones comunicativas. La conducta se aprende mediante la observacin y la imitacin, que despus el nio/a asocia ciertas palabras o situaciones.

Vocabulario y la gramtica se aprende a travs del condicionamiento operante. ER-R Adulto entrega una recompensa al nio por la vocalizacin de enunciados gramaticalmente correctos

Desventaja Teora Conductista

Deja de lado el potencial que el nio/a trae para desarrollar los procesos lingsticos al interactuar con el medio. No prestan atencin a lacreatividad del lenguaje, preocupandose solo del desempeo o ejecucin y no en la competencia.

Lo importante son los niveles fononolgicos y morfosintcticos, relegando aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin.(extralingstico)

Teora Innatista (Chomsky)

Caja Negra, innata, dispositivo para la adquisicin del lenguaje (LDA) Idioma es una suerte computadora que funciona de manera automtica. El nio tiene una programacin gentica para el aprendizaje de su lengua materna. Lenguaje como cualquier rgano de nuestro cuerpo.

Predisposicin innata de los nios/as para la adquisicin del lenguaje. Al nacer posee una gramtica universal que con el tiempo y por el contexto social se convierte en una gramtica particular. Ser Humano esta biolgicamente predispuesto a adquirir el lenguaje

En Oposicin a la Teora Conductista Chomsky postula:

La estructura mental y la predisposicin gentica es la que permite el desarrollo de la capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones en nios/as.

Teora Cognitiva (Piaget)

Lenguaje esta condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita de inteligencia para apropiarse del lenguaje.

Pensamiento y el lenguaje se dan por separados. El desarrollo de la inteligencia comienza desde el nacimiento antes de que el nio/a hable. La experiencia es necesaria para el desarrollo de la inteligencia.

 Nio/a aprende hablar a medida que su desarrollo

cognitivo alcanza un nivel concreto deseado.

Pensamiento, el que posibilita el desarrollo del lenguaje. Pensamiento produce la accin. Lenguaje es una de las formas de liberar el pensamiento (accin)

Dos Tipos de Lenguaje:

Etapa Prelingistica: Competencia comunicativa que les permite evolucionar en el dominio del lenguaje.
Etapa Lingstica: Aparicin de las primeras palabras (11- 13 meses)

Funcin Simblica, capacidad formar smbolos mentales que representen objetos, personas o acontecimientos ausentes.

Piaget que el lenguaje est subordinado al desarrollo de la funcin simblica. Capacidad de simbolizar ocurre en 5 fases:
Imitacin Diferida (ausencia de un modelo)

Juego simblico: (otorgar significado acciones ldicas)

Dibujo: (representacin grfica de las formas simblicas) (transicin entre el juego y la imagen mental) Imgenes mentales: (emerge la funcin simblica)

Constructivismo Piagetano
Concibe la inteligencia como una actividad asimiladora entre:

Gentica Orgnico

Mediador

Experiencia con el medio exterior

Teora Socio-Cultural (Vigotsky)

El habla es un producto social.

Reciprocidad entre el individuo y la sociedad.

La actividad mental esta ntimamente relacionada con el concepto social.

Teora Interaccionista (Bruner)

El lenguaje es constitutivo del ser humano

Lenguaje es lo cognitivo Concilia la hiptesis de Piaget con la de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje La actividad mental est interrelacionada con el contexto social

Los nios/as conocen el mundo a travs de las acciones que realizan. Acciones (imgenes mentales) son traducidas en lenguaje Accin + Imagen = Lenguaje

Lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo. Contexto socio-cultural es fundamental para el desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Giro Comunicativo, asume un enfoque Pragmtico Funcional.

Aspecto comunicativo, ms que en el estructural del lenguaje.

Apoyo Social Programacin Retroalimentacin Gentica

LAD

Competencia Comunicativa

Aprender un lenguaje: No solo consiste en aprender la gramtica de un idioma en particular, sino tambin en aprender cmo pueden expresarse las propias intenciones mediante el empleo apropiado de la lengua

(Bruner 1983)

DOS POSTURAS
PRODUCTO DEL PENSAMIENTO (FUNCIN SIMBLICA)

PRODUCTO DE LA SOCIALIZACIN

IMPORTE CONSIDERAR

LOS USOS DEL LENGUAJE CONSTITUYEN LA BASE DEL APRENDIZAJE LIGUSTICO Y DETERMINAN LAS FORMAS DE LO QUE EL NIO PUEDE ADQUIRIR EN CADA ETAPA

ETAPA PRELINGSTICA

Atencin visual Atencin auditiva Imitacin Inters por las caras Protoconversaciones (intercambio de sonido con intencin
comunicativa)

Inters por la interaccin social Comparte con la mirada objetos y su significado Atencin conjunta (nio/ay el adulto atiende conjuntamente)

Funcin simblica (representacin mental)

Mira o escucha cuando se le habla

Reconoce palabras

Responde rdenes sencillas

Vocalizaciones involuntarias

Vocalizaciones con intencin comunicativa

Vocalizaciones largas y variadas Jerga

Imita slabas y palabras

Niveles del Lenguaje Etapa Lingstica

Semntico

VOCABULARIO

Sintctico

ESTRUCTURA

USO SOCIAL

Pragmtico

HABLA
Fonolgico

SEMNTICO

PRAGMTICO
Uso del lenguaje: Imaginar, Informar, (3-4) Lenguaje como accin. (matteica)

Expresin: Aumento su emisin de palabras. 18 meses: 20, 24:270, 30:450, 36:900, 42:1200, 48: 1500, 54:1800, 60: 2000 Ha incorporado todos los sonidos de la lengua castellana.

Lenguaje para desarrollo personal y social (pragmtica)

(5-6) uso discursivo del lenguaje (interpersonal) Capacidad para producir textos en diversas situaciones comunicativas (textual) Expresa experiencias, ms all del yo (ideacional)

24-36: se comunica con enunciados de 2-3 palabras, ocupa la jerga para completar sus discursos, agregando el componente gestual. Hacia el final aparecen 4 elementos en sus oraciones, coordinan elementos. 36-48: mayor complejidad en las oraciones, expresiones claras con errores gramaticales. 48-60:dominio de la creatividad a travs del lenguaje, se implantan las bases del lenguaje adulto

MORFOSINTACTICO

Desarrollo Lenguaje Evaluacin

Medir Lenguaje En sus contextos de Produccin Orientado a la Intervencin Intervencin al nio A sus interlocutores

Desarrollo Lenguaje Evaluacin

Evaluacin debe ser hecha pensando en la Intervencin

No evaluar para llenar Estadsticas

EVALUACION PARA LA INTERVENCION

Tipos de Intervencin PRIMARIA Poblacin objetivos Grandes poblaciones Detectar problemas SECUNDARIA Grupos de riesgo Evaluacin propuesta Anticipacin de problemas Identificacin de riesgo Screening

Seleccionar y descartar
TERCIARIA Sujetos con problemas a) Pruebas estandarizadas b) Lenguaje espontneo

Intervenir

Pauta Screening (Pauta breve)

12 Meses

Responde a su nombre. Mira un objeto cuando se lo nombra. (se tratara de nombrarle un objeto entre cuatro presentados. Por ejemplo: perro-pelota-mueco-lpiz). Reconoce algunas partes importantes de su cuerpo: pelo, boca, ojos, pies, nariz, manos. Comprende hola y adis. Cesa la actividad en respuesta a la orden no! Comprende la ausencia no est, no hay. Responde a: ven, toma, mira, dame.

De 12 a 18 Meses. Aproximadamente 10 palabras bien articuladas ms unas 50-100 incorrectas

Reconoce partes del cuerpo en un dibujo o en una mueca. Identifica dibujos de objetos. Reconoce rdenes dame ms. Adems de realizar mejor los tems anteriores (ms partes del cuerpo, mejor identificacin de dibujos).

De 18 a 24 meses (200-250 palabras, frases de dos elementos)

Pauta Screening (Pauta breve)

De 2 a 3 aos (a los 3 aos uso de unas 500-700 palabras)

rdenes dobles: guarda la pelota y toma el vaso; sintate en la mesa y levanta los brazos. Identifica adjetivos: grande/pequeo, limpio/sucio. Entiende usos: dame lo que nos ponemos en el pie Comprensin de frases (dibujos)

Grupo de sujeto (el nio, el nio grande, el nio y la nia). Grupo del verbo (corre, come, come pan, etc.) Negativas (el nio no come).

Comprensin del gnero y nmero Colores Responde a dnde?. Comprensin de quin?, qu?.

De 3 a 5 aos (clara utilizacin de diversos tipos de subordinacin).

La nia come pastel qu come la nia?, quin come?, qu hace la nia? Pon dentro de la caja ...... , debajo, etc.

Comprensin de preposiciones y adverbios

Comprensin de para qu?, por qu? y cundo? Comprensin de pronombres.

CONVERSACIN

EJERCICIOS DIRIGIDOS

Uso Cuentos

Textos Autnticos

EJERCCIOS FUNCIONALES

JUGUETES AYUDAN?
Los

juguetes invitan a los nios a usar todos los sentidos menos el sabor (ver, or, tocar, oler) Hay una variedad de juguetes, especialmente los que invitan a la actividad fsica Aumenta el desarrollo de habilidades por medio del juego activo y la imaginacin

Ejemplo: Un juguete de animales y de equipo de granja le ayudar a un nio a desarrollar el lenguaje ms que un juego de mano donde el nio slo oprime un botn para hacer que la vaca diga,muu.

Promueven los juguetes hbitos sanos

Ejemplo: Los juguetes de cocina debern incluir frutas y verduras de plstico en lugar de papas fritas y refrescos.

Reflejan diversidad las muecas, la ropa de juego y los otros juguetes

Ejemplo: Los nios pueden jugar con las muecas, las nias con los camiones; los nios pueden jugar a cocinar y las nias pueden construir y reparar.

 Promueven

los juguetes habilidades sociales

positivas

Juguetes que promueven el compartir, como los juegos y la actuacin. Los nios pueden aprender a dirigir la frustracin y agresin de una manera positiva por medio del juego fsico correr, brincar, deportes en equipos como el baloncesto. No se debern de permitir los juguetes de pistolas u otros juguetes de guerra. No se debern de permitir juguetes que tiran o lanzan proyectiles (tambin para prevenir las lesiones a los ojos).