Professional Documents
Culture Documents
OBJETIVOS
RESULTADOS
Prevalece un concepto de evaluacin ligado a la cultura del examen El sistema se ha centrado en evaluar conocimientos y habilidades bsicas (supuestamente adquiridas por medio de ejercicios y experiencias prcticas despus de una unidad o un curso) No hay correspondencia real entre el proceso de ensear-aprenderevaluar Ausencia de criterios consensuados a la hora de evaluar, lo que incide en: Ausencia de normas de calidad y de ejecuciones mensurables Ausencia de indicadores Ausencia de parmetros de desempeo para juzgar grados de dominio
Resultados
Un estndar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que un alumno est en capacidad de saber y saber hacer
(se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo mnimo ,tampoco un lmite inferior o promedio)
CRITERIOS
AUTO HETERO - CO EVALUACIN
DESEMPEOS ESPERADOS
Recogida sistemtica de evidencias, desde criterios previamente establecidos, para establecer juicios o dictmenes sobre esas evidencias con la finalidad de ir retroalimentando para que se arribe a actuaciones ptimas
RESULTADOS
ANTES AHORA Las competencias como consecuencia de combinar recursos (informacin, conocimientos, habilidades, destrezas, saberes, etc.) para saber actuar de manera eficaz en la sociedad moderna, al enfrentar situaciones cada vez ms complejas
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
QU SE ENTIENDE POR RESULTADOS ESPERADOS? Los resultados de aprendizaje son enunciados explcitos acerca de lo que queremos que nuestros estudiantes sepan, comprendan (o interioricen desde un saber hacer) y sean capaces de hacer en situaciones diversas como resultado al completar nuestros cursos, bloques, unidades.
(University of New South Wales, Australia, URL4)
LAS COMPETENCIAS SE CONVIERTEN EN UNA RESPUESTA FRENTE AL INTENTO DE FRAGMENTAR Y PARCELAR LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS Y LAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES
%
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Lo importante para evaluar la competencia es cmo el alumno ORGANIZA, COMBINA, MOVILIZA, ORQUESTA esos saberes en la SOLUCIN EXITOSA DE UNA SITUACIN COMPLEJA Y NOVEDOSA
% x
Competencias
Subcompetencias
C O N O C I M I E N T O H A B I L I D A D E S A C T I T U D E S
PERFIL
Antes
Perfil Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes vinculados a una materia y presentadas como listado
Ahora
Perfil a)Competencias genricas que contribuyen a un perfil ciudadano(para estar en la sociedad de manera proactiva y comprometida, as como para el desarrollo personal y el de los dems) b)Competencias especficas para desarrollar adecuadamente sus funciones
COMPETENCIAS GENRICAS.
1.Desarrollar un planeamiento estratgico, tctico y operativo. 2.Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones. 3.Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones. 4.Administrar un sistema logstico integral. 5.Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo. 6.Identificar las interrelaciones funcionales de la organizacin. 7.Evaluar el marco jurdico aplicado a la gestin empresarial. 8.Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de organizaciones. 9.Interpretar la informacin contable y la informacin financiera para la toma de decisiones gerenciales. 10.Usar la informacin de costos para el planeamiento, el control y la toma de decisiones. 11.Tomar decisiones de inversin, financiamiento y gestin de recursos financieros en la empresa. 12.Ejercer el liderazgo para el logro y consecucin de metas en la organizacin. 13.Administrar y desarrollar el talento humano en la organizacin. 14.Identificar aspectos ticos y culturales de impacto recproco entre la organizacin y el entorno social. 15.Mejorar e innovar los procesos administrativos. 16.Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos. 17.Utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin en la gestin. 18.Administrar la infraestructura tecnolgica de una empresa. 19.Formular y optimizar sistemas de informacin para la gestin. 20.Formular planes de marketing.
A U T O N O M A
A U T O D E T E R M I N A C I N
COMPETENCIAS GENRICAS
C O L A B O R A C I N
C I U D A D A N A
C R I T I C I D A D
C O M U N I C A C I N
RECURSOS PERSONALES
Transmitir el saber acumulado culturalmente por la sociedad a travs de las asignaturas o reas de conocimiento
Objetivo formativo
1)Adquisicin de conocimientos 2)Desarrollo de habilidades y actitudes 3)Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en situaciones cada vez ms complejas, en diferentes contextos
COMPETENCIA EN EL DISCOVERY
Mientras regresaba con el satlite hacia el trasbordador cometi un error qu ocurri?entr en pnico? Me desenganch del satlite en la forma que habamos ensayado en tierra, en lugar de usar el procedimiento alternativo que habamos decidido usar por los problemas del ajuste del hardware del satlite. Una vez cometido el error no haba manera de volver atrs, as que tuve que inventarme una serie de procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando .No podra decir que sent pnico al darme cuenta de lo que haba pasado ,pero mi cerebro tuvo que trabajar muy rpidamente para elaborar un nuevo plan
Qu es la evaluacin basada en competencias? La evaluacin basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeo de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en prctica la competencia requerida.
El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada Enfoques:
Nivel interpretativo
Percepcin Atencin Codificacin Memorizacin Comprensin Uso activo del conocimiento Argumenta Interrelaciona Trabaja cooperativamente Respeta la diversidad Practica la tolerancia Trasciende y sobresale Desarrolla proyectos Soluciona problemas Piensa crticamente Toma de decisiones Usa su creatividad Usa su Inventiva
Nivel argumentativo
Nivel propositivo
La Taxonoma de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson
Alto nivel
Bajo nivel
FOCOS
DESEMPEO --------------CAPACIDAD
FUNCIN -------------------ROL
El comportamiento Vs La capacidad
LA ACTIVIDAD METACOGNITIVA SUPONE LA CAPACIDAD QUE LOS SUJETOS TENEMOS DE PLANIFICAR QU ESTRATEGIAS SE HAN DE UTILIZAR EN CADA SITUACIN, APLICARLAS, CONTROLAR EL PROCESO, EVALUARLO PARA AFIRMARLO O BIEN
PARA PROCEDER A SU MODIFICACIN.
II.
III.
Lo que se evala determina lo que se ensea La secuencia didctica es el espacio de evaluacin formativa a travs de tareas posibilitadoras autorreguladas para un buen desempeo La evaluacin por competencias se basa en la recogida de evidencias desde criterios previamente establecidos y con instrumentos diversificados
Conocimiento erudito
Medio social
Conocimiento a ensear
Dominio creativo
Necesidad contextualizada
De lo que yo s, que tiene que conocer el alumno en este nivel De lo que yo s que sera beneficioso que conociera el alumno si hay tiempo De lo que yo s que no sera oportuno que conociera el alumno porque se volvera loco
CUL ES EL ORDEN?
EN EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Contenidos
Medios y Recursos
Objetivo
COMPONENTES DIDCTICOS
Objetivo
Contenidos
Mtodos
Cmo se articulan los componentes didcticos en una planeacin orientada hacia el desarrollo de la competencia?
3
Microcompetencia
4
CONTENIDOS
5 SECUENCIA DIDCTICA
6 MEDIOS
2b
indicadores
2c
evidencias
Tarea integradora Desempeo como Resultado DISPOSITIVO
FORMACIN
APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUACIN
CMO SE ARTICULAN ESTOS COMPONENTES EN UNA PLANEACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS ORIENTADA HACIA EN EL DESEMPEO?
0 COMPETENCIA PARTICULAR 3
Elementos de competencias
4
Tareas Criterios Evidencias de aprendizaje
5
Contenidos Conceptuales Procedimentales
2
Criterios de Evaluacin
2a
2b
Medios
Tarea Integradora
APRENDIZAJE
EVALUACIN
competencia
MEDIOS
MTODOS Y ACTIVIDADES
CONTENIDOS
RESULTADOS ESPERADOS
CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS
ESPECFICA
MXIMA II
LA SECUENCIA DIDCTICA ES EL ESPACIO DE EVALUACIN FORMATIVA A TRAVS DE TAREAS POSIBILITADORAS AUTORREGULADAS PARA UN BUEN DESEMPEO
Cmo se articulan los componentes didcticos en una planeacin orientada hacia el desarrollo de la competencia?
3
Microcompetencia
4
CONTENIDOS
5 SECUENCIA DIDCTICA
6 MEDIOS
2b
indicadores
2c
evidencias
Tarea integradora Desempeo como Resultado DISPOSITIVO
FORMACIN
APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUACIN
LO PREVIO
LO NUEVO
LO PREVIO
LO NUEVO
APERTURA
CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
DESARROLLO
CIERRE
LA EVALUACIN DE DESEMPEOS
Es la actividad por medio la cual el docente determina, mediante un
proceso formal y sistemtico, la extensin en la cual el alumno esta desempeando su aprendizaje en forma eficiente y efectiva, en relacin a los estndares preestablecidos por un periodo determinado.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO
Evidencia de conocimiento
Qu tiene que SABER el estudiante para establecer los conocimientos tericos ?
Evidencia de desempeo
Qu tiene que SABER HACER el estudiante para obtener los conocimientos prcticos ?
Evidencia de producto
Cmo tiene que SABER ESTAR Y ACTUAR el estudiante para precisar las actitudes y comportamientos requeridos?
MXIMA III
LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS SE BASA EN LA RECOGIDA DE EVIDENCIAS DESDE CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y CON INSTRUMENTOS DIVERSIFICADOS
Pocos (imprescindibles)
CRITERIOS DE EVALUACIN (O RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS) Identifica variables comunicativas en el contexto pblico, enfatizando ilustrativamente en las retricas y actos de habla Explica con claridad los mecanismos de formacin de la opinin pblica en relacin con los medios de comunicacin Expone a otros con coherencia, claridad y brevedad la diferencia entre comunicacin pblica y comunicacin, masiva Aplica el mtodo de disertacin, teniendo en cuenta diversidad de fuentes consultadas y su vigencia, solidez y orden argumental, como respuesta lgica a las posibles objeciones de otros.
Muestra autonoma y creatividad en la disertacin presentada Responde con agilidad a las preguntas del auditorio mostrando la bsqueda de rutas alternativas La presentacin de su disertacin muestra la consulta de fuentes diversas y actualizacin de la problemtica del contexto pblico y los medios de comunicacin masiva Muestra esfuerzos, as como la responsabilidad en la realizacin de la tarea Muestra una movilizacin integrada de los recursos adquiridos en relacin con la disertacin en diferentes contextos
HAY QUE SUBRAYAR LA IMPORTANCIA QUE TIENE PARA LOS ESTUDIANTES LA EVALUACIN COMO ELEMENTO DEL CURRCULUM QUE LES PERMITE DAR SIGNIFICADO A LAS INTENCIONES DEL DOCENTE Y ACEPTAR EL SENTIDO DE LAS TAREAS QUE DEBEN HACER.
DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL SENTIDO QUE TIENE PARA EL ESTUDIANTE EL CURRCULUM, LA EVALUACIN ES EL PRIMERO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES Y NO EL LTIMO COMO EL INGENUO ORDEN SECUENCIAL IMPONE. LOS ESTUDIANTES NO QUIEREN SABER, PRIORITARIAMENTE, QU VA A ENSEAR EL PROFESOR NI QU SE LES PROPONE QUE APRENDAN, LOS ESTUDIANTES LO QUE QUIEREN SABER ES QU TIENEN QUE HACER PARA APROBAR.
CRITERIOS
INDICADORES
EVIDENCIAS
CATEGORAS BSICAS
Ejecucin Evidencias:
Son las aportaciones o pruebas que presenta el estudiante para demostrar sus niveles de competencia. Pueden ser directas o inferidas indirectamente a travs d e procesos de interpretacin. Permiten valorar los criterios, documentar el aprendizaje y dar claridad frente a cmo se debe demostrar el
Dominio:
apunta hacia el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo de habilidades, las acciones hacia una mejora personal, la superacin de retos y de conseguir aumentar la comprensin o lograr una nueva visin -El dominio contribuye al desarrollo de la competencia.
Estandarizacin:
Criterios pblicos consensuados que permiten determinar cuan bien o cuan mal se consideran los resultados esperados
Accin que enfatiza en lo que el estudiante puede hacer en un contexto autntico y no slo en lo que sabe.
CUL ES LA COMPETENCIA A ALCANZAR? QE TAREA INTEGRADORA EVALUAR EL DESEMPEO DE LA COMPETENCIA? DNDE COMIENZA LA APERTURA?
DNDE COMIENZA EL DESARROLLO? DNDE COMIENZA EL CIERRE?
COMPETENCIA ESPECFICA: DISEAR LA PLANEACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE SU PROGRAMA DOCENTE
MICROCOMPETENCIAS
Definir la competencia de la unidad de aprendizaje Crear una tarea integradora afn a la competencia Definir las evidencias que se pueden derivar de la consecucin de la tarea integradora Establecer criterios de evaluacin e indicadores si el caso lo amerita Derivar los elementos de competencia de la competencia de la unidad Enlistar los contenidos que tiene relacin directa con la competencia a alcanzar Elaborar una secuencia didctica Enlistar los materiales que ha de usar en la clase
INTEGRACIN
La integracin se consigue al utilizar mtodos y estrategias que incorporen simultneamente un nmero de resultados de aprendizaje y criterios de desempeo, los cuales se exponen como resultados de aprendizaje , como criterios de evaluacin o como indicadores de desempeo en el nivel de salida o en el nivel de resultado
IV Planificar la evaluacin teniendo en cuenta la seleccin de instrumentos adecuados para la recogida de informacin y la devolucin al estudiante. Se trata de: -Establecer el momento o momentos para recogida de evidencias y para registrar el nivel alcanzado en dichas evidencias, teniendo bien presente que resulta indispensable la diversidad de vas para la obtencin de informacin -Entregar la valoracin al estudiante, contemplando la posibilidad de mejora V. Reflexionar sobre el sistema de evaluacin utilizado, destacando los resultados de aprendizaje y el anlisis global del proceso de estandarizacin, as como los principios que guiaron el sistema evaluativo
ACTIVIDADES
Anlisis de la planeacin de una competencia donde se evidencia los aspectos que la componen. Comentarios acerca de la competencia ejemplificada en el Discovery Debate sobre Enseando a manejar a mi hijo