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ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE APLICABLES A GRUPOS NUMEROSOS

MAESTROS
Dirigida por el docente

COMPAEROS
Grupos semipermanentes de E-A

AUTODIRIGIDAS
Los estudiantes aprenden a cumplir requisitos institucionales fuera de clase

Clases magistrales Pensar en voz alta Hacer preguntas Esquema general Mapas conceptuales Tutora Laboratorio Excursin

Grupos diversos Grupos de aprendizaje Enseanza a cargo de compaeros Colaboracin espontnea

Tcnicas genricas de estudio Tcnicas de estudios de contenidos Tcnicas metacognitivas de aprendizaje

Seminario

Incorpora cambio de actitud

Estimula pensamiento de orden superior


No

Mas eficaz que otros mtodos


Investigacin

Mente intelectual: nexo

Bligh(1971)
Mtodo estndar de enseanza para grupos numerosos (a cargo del Profr.)

Enseanza Requiere concentracin

CLASE MAGISTRAL
Tan buena como lo sea el profesor

Pensamiento estudioso

Disminuye 15-20

Enfoques premiados 1. Conceptualizacin mediante preguntas y relevancia 2. Conceptualizacin mediante el entusiasmo infeccioso

Conceptualizacin
Preguntas y relevancia
Judi Cowie (1996)

Entusiasmo infeccioso
Dr. Alastair Greig (1997)

Antes de clases se celebran seminarios y tutoras. Nunca presenta materiales que aparezcan en libros de texto. Deja tiempo para preguntas y respuestas. Relaciona los conceptos clave con artculos de peridico y reportajes de televisin.

Comienza toda clase con caricaturas, poemas o canciones apropiados y distribuye apuntes mecanografiados sobre la clase magistral.

1. Intercalar cambios de actividad en el curso de una sesin.

Revisen apuntes Retos para clases numerosas 2. Utilizar interrupciones Con lo escuchado hacer algn trabajo cognitivo de alto nivel

3. Actividad de repaso al final de la sesin

Clase numerosa

Requiere

Planificada (verbos)

Tiempo til? Gerencial Educativo

Atendiendo a gran numero de personas al mismo tiempo

Aprendizaje eficaz

a) Profesor Davis y McLeod (1996) Definen a la enseanza para grupos numerosos b) Estudiante

no

Contacto directo
Reconciliar

siente

Annimo

1.- Preparacin.- Planificar el contenido acadmico y procedimiento.

2.- Estructura acadmica.- Hacer claramente explcitos los fines de cada sesin.

Sugerencias para dirigir clases grandes

3.- Materiales.- Organizar antes de la clase (notas, transparencias, etc.).

4.- Reglas procedimentales.- Establecer por escrito desde el principio las reglas convenientes.

5.- Preguntas.- Arbitrar un procedimiento para las preguntas. Al principio?, Al final?

Iniciar hasta que haya silencio


Comienzo de la clase magistral Introduccin adecuada Presentar perspectiva general (transparencia o diagrama)

Estructura de la clase magistral

Clsica.- aborda diversas reas y subdivisiones (aburrida) Basada en problemas.- presenta un problema y se indican soluciones alternativas Comparativa.- se presentan y comparan dos o mas teoras, perspectivas, etc. Tesis.- se adopta una postura y se argumenta adecuadamente

Contacto visual Atraer atencin de todo el grupo Mostrar transparencia o dictar apuntes al pie de la letra Desarrollo Repartir notas al principio o al final de la clase Posibilidad de grabar la clase Cambio de actividades Pausa Alumnos Reflexionan Preguntan Comentan Responden preguntas, etc.

Personalizar la clase

Pasee por los pasillos Centre el desarrollo para toda la clase

Llegue antes de la hora clase o vyase mas tarde


Asegrese de leer anticipadamente algn trabajo y comentarlo en clase Emplee el humor y haga referencia a la actividad

Actividades y formas de aprendizaje que promueven


Actividad de enseanza y aprendizaje Forma de aprendizaje

Dirigidas por el profesor


clase magistral, textos fijados pensar en voz alta hacer preguntas esquema general elaboracin de mapas conceptuales tutora laboratorio excursin seminario recepcin de contenidos seleccionados ejemplificar destrezas conceptuales clarificar, buscar errores estructurar, visin previa desarrollo, clarificacin procedimientos, aplicacin conocimiento experiencial, inters clarificar, destrezas de presentacin

Dirigidas por compaeros


grupos diversos grupos de aprendizaje enseanza a cargo de compaeros colaboracin espontnea desarrollo, resolucin de problemas, metacognicin resolucin de diferencias, aplicacin depende del profesor o de lo enseado amplitud de miras, autocomprensin

Autodirigidas
tcnicas genricas de estudio tcnicas de estudio contenidos tcnicas metacognitivas de aprendizaje autodireccin bsica tratamiento de la informacin (TID) independencia y autosupervisin (SID)

Relacin de las competencias docentes y las AEA para clases numerosas 1 2


Estructura los saberes facilitando aprendizaje significativo

3
Planifica procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias

4
Lleva a la practica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora

6
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

7
Crea ambientes que faciliten el desarrollo integral de los estudiantes

Organiza su formacin continua

Evala E-A con enfoque formativo