ESCOLA REFLEXIVA E NOVA RACIONALIDADE

Isabel Alarco

ALARCO, Isabel. Escola Reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Armed, 2001 (Cap. 1)

pensar a si prpria, e de ser...escola reflexiva

A escola inovadora a que tem a fora de se

A autora pretende desenvolver um conceito de escola reflexiva e sugere que a escola que se pensa e que se avalia em seu projeto educativo uma organizao aprendente que qualifica no apenas os que nela estudam, mas tambm os que nela ensinam ou apiam estes e aqueles.
A escola no tem conseguido acompanhar as profundas mudanas ocorridas na sociedade. Como afirma Paulo Freire, no se muda a cara da escola por um ato de vontade do secretrio. Para mudar necessrio envolver as decises poltico-admininstrativo-pedaggicas, os alunos e os professores, os auxiliares e os funcionrios, os pais e os membros da comunidade.

Uma escola sem pessoas seria um edifcio sem vida. Quem a torna a viva so as pessoas: os alunos, os professores, os funcionrios e os pais.
O poder da palavra atravs da qual se exprimem, confrontam os seus pontos de vista, aprofundam os seus pensamentos, revelam os seus sentimentos, verbalizam iniciativas, assumem responsabilidades e organizam-se.

Numa escola participativa e democrtica como a que se pretende, a iniciativa acolhida venha ela de onde vier, porque a abertura s ideias do outro, a descentralizao do poder e o envolvimento de todos no trabalho em conjunto so reconhecidos como um imperativo e uma riqueza.

"Um projeto institucional especifico implica margens de liberdade concedidas a cada escola sem que se perca a dimenso educativa mais abrangente, definida para a sua rea geogrfica, o seu pas e o mundo" p. 21

As novas tecnologias da informao e da comunicao permitem as vias de dilogo e oportunidades de cultivar o universal no local.

A educao deve ser feita a partir da vida da escola.

As estruturas curriculares e pedaggicas no podem ignorar totalmente as limitaes que obrigam a que certas decises polticas e administrativas tenham de ser tomadas. "Mais uma vez, o dilogo entre as pessoas, o poder esclarecedor ou argumentativo da palavra e a aceitao do ponto de vista do outro so essenciais negociao, compreenso, aceitao" p. 22

Na escola, todos so atores (alunos, professores, funcionrios, pais, membros da comunidade).

O reconforto de sentir que a profisso para ele, com os outros, sede de construo de saber, sobretudo se a escola em que trabalha for uma escola, ela prpria, aprendente e, qualificante para os que nela trabalham.

A epistemologia da prtica como o resultado do conhecimento que os profissionais constrem a partir da reflexo sobre as suas prticas. A participao ativa e crtica na vida da instituio contribuir para o desenvolvimento do conhecimento sobre a prpria escola.

A escola deve interagir com as transformaes ocorridas no mundo e no ambiente que a rodeia. Uma escola reflexiva:
pensa a si prpria; pensa no presente para se projetar no futuro; se assume como instituio educativa que sabe o que quer e para onde vai; repensa e reajusta; aprendem ao longo de sua histria; um organismo vivo, dinmico, capaz de atuar em situao, de interagir e desenvolver-se ecologicamente a de aprender a construir conhecimento sobre si prpria nesse processo.

"Todavia, para que isso acontea, preciso que a instituio tenha capacidade de ler os ambientes e de agir sobre os ambientes. Por isso, a escola no pode fechar-se em si mesma, mas abrir-se e pensar-se estratgica e eticamente. Tem-se falado muito sobre o pensamento estratgico das organizaes s que nesse pensamento tem-se muitas vezes esquecido a dimenso tica, valorativa, humana, interpessoal. Em uma escola, ela no pode estar ausente" p. 28

Tema muito badalado

Porqu?

Burocratas

Correias de transmisso de decises de outros Distribuidores de conhecimentos

Profissionais do humano Homens e mulheres de cultura Informadores informados Gestores de aprendizagens Analistas crticos da realidade

assumindo minhas convices, disponvel ao saber, sensvel boniteza da prtica educativa, instigado por seus desafios que no lhe permitem burocratizar-se, assumindo minhas limitaes, acompanhadas sempre do esforo por super-las, limitaes que no procuro esconder em nome mesmo do respeito que me tenho e aos educandos
(Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia)

assim que venho tentando ser professor,

O avano rpido de CT A importncia CTS A sociedade da aprendizagem A responsabilizao A escola para todos A multiplicidade de funes do educador

Atuao flexvel e contextualizada Artistry (CTA) Dilogo com a realidade Mobilizao e reconstruo de saberes Aprendizagem continuada Reflexo na e sobre a ao

membro da comunidade educativa

Organizao que continuadamente se pensa a si prpria, na sua misso social e na sua estrutura e se confronta com o desenrolar da sua atividade num processo heurstico, simultaneamente avaliativo e formativo
(Alarco, 2001)

Como formar-se como educador reflexivo?

Uma vontade de melhor conhecer e melhor agir (querer) Referentes tericos de anlise (saberes) Domnio das metodologias apropriadas (mtodos) Encorajamento e apoio (suporte afectivo motivacional)

Conhecer e conhecer-se para agir em situao

Perguntas pedaggicas Observao conjugada com reflexo Anlise de casos Pesquisa - ao Portflios de desenvolvimento Portflios reflexivos Reflexes em grupo

Descrio Interpretao Confronto Reconstruo

Observao um processo orientado por um objetivo terminal ou organizador e dirigido sobre um objeto para dele recolher informaes
(De Ketele, 1980: 27)

Observar no implica apenas constatar o que se est a passar, mas tambm colocar questes, ou seja, desmontar a situao. Porque que assim? Quais as razes? E se fosse de outra maneira?

Acompanhada pela reflexo, a observao o ponto de apoio que facilita o conhecimento e o auto-conhecimento

So descries contextualizadas Desocultam as teorias subjacentes Clarificam os referentes tericos Revelam conhecimentos sobre algo Tm valor epistmico

Um caso, entendido na sua globalidade, no apenas o relato de um acontecimento ou incidente. Para que se possa chamar de caso preciso que se teorizeUm acontecimento pode ser descrito, um caso tem de ser explicado, interpretado, discutido, dissecado e reconstrudo. Assim se pode concluir que no h nenhum acontecimento verdadeiro de caso sem a correspondente interpretao terica. (Shulman, 1986)

Combina conhecimento e experimentao atravs do questionamento e da observao conjugada com a reflexo

Escrever implica refletir Intencionalidade formativa

 Um conjunto coerente de documentao refletidamente selecionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do desenvolvimento profissional.
(Alarco)

Formativos Continuados Reflexivos Compreensivos (S Chaves,2000)

Ver como se Escutar a voz dos outros Partilhar Fazer/receber superviso horizontal Comprometer-se em conjunto Sentir apoio

Consigo Com os outros Com as tarefas

agir, pensando saber quem se compreender as razes do nosso agir ter conscincia do lugar que ocupamos na sociedade ser-se responsvel

tera-feira s quatro horas da tarde. Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo sobre a prtica (Paulo Freire, em A Educao na Cidade)

Ningum comea a ser educador numa certa

Prof. Fernando Franzoi da Silva

Bacharel em Cincias Sociais (UEL, 1990) Mestre em Cincias Sociais (UFSCar, 1994) Doutorando em Demografia (UNICAMP, cred. concludos) Assessor Poltico-Sindical Consultor de Projetos Consultor da Secretaria de Estado da Educao-PR, Departamento de

Educao e Diversidade -DEDI (2008-2010)

Contato: fefranzoi@yahoo.com.br
Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8081679030233224