Com a expresso latina: Educare Et Redimere (Educar Redimir), se exprime objetivamente a misso do INTA Educar objetivando a Redeno humana.

INSTITUTO SUPERIOR DE TEOLOGIA APLICADA

METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

Prof. Lucrcia Gomes
Pedagoga Especialista em Psicopedagogia Mestranda em Educao

Docncia do Ensino Superior

METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

Mestre no quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende (Guimares Rosa)

1. 2.

3. 4.

CRONOGRAMA DO DIA: Apresentaes do Programa da disciplina Exposio dialogada sobre a identidade do professor e um breve histrico do Ensino Superior; Orientaes para o primeiro trabalho: 1 avaliao: resenha do livro: Rumo a uma nova didtica. Vera Maria Candau (Xerox)

Ementa da disciplina: Metodologia do Ensino Superior

Reflexo sobre a prtica pedaggica e a questo da integrao das atividades de ensino, pesquisa e extenso em Instituies de Ensino Superior, e tambm sobre a construo de conhecimentos como desafio prtica pedaggica do docente universitrio. Contempla a caracterizao do estudante, enquanto adulto e em processo de formao profissional numa sociedade em mudanas, e a reflexo e avaliao sobre prticas pedaggicas mais comumente utilizadas no ensino superior, mdio e fundamental.

OBJETIVO GERAL
Apresentar a estrutura e funcionamento do ensino superior brasileiro, enfatizar o um paradigma atual do professor universitrio e revisitar a estruturar da funo do ensino, pesquisa e extenso no curso superior, alm de vislumbrar mtodos e tcnicas para ensino Superior e Educao Bsica.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Compreender as Metodologia utilizadas no ensino superior; Entender o papel da didtica no ensino superior; Relatar as concepes da prtica pedaggica do professor universitrio hoje; Relao do ensino, pesquisa e extenso no ensino superior;

Metodologias utilizadas
Exposio dialogada Discusses de temas relevantes relacionados ao contexto da disciplina; Seminrios Aula didtica Apresentao do portflio

AVALIAO
Disciplina de 30h equivale a duas avaliaes; 1 avaliao: resenha do livro: Rumo a uma nova didtica. Vera Maria Candau (Xerox) 2 avaliao ser a construo de um portflio eletrnico;( modelo) Participao e envolvimento no processo ensinoaprendizagem no decorrer das aulas; http://heloisamuller.wordpress.com/ http://www.ufpe.br/hipertexto2005/TRABALHOS /Courtney%20J.%20Campbell.htm

 O processo do portflio encoraja o aluno a refletir sobre seu trabalho, analisar seu progresso e criar metas pessoais (OMALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 35). Objetiva-se educar alunos que tenham responsabilidade e conscincia sobre sua posio em relao s metas, que entendam a aprendizagem como um processo e que desenvolvam habilidades de pensamento crtico (OMALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; QUEBEC, 2002, p. 9; TOSH e WERDMULLER, 2004, p. 3). Tudo isso acontece porque a avaliao atravs de portflio centrada na pessoa, pois cada aprendiz decide o que entra no seu portflio e partilha a avaliao do seu trabalho (OMALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; TOSH e WERDMULLER, 2004, p. 3).

 A incumbncia de quem ensina no apenas transmitir conhecimento s pessoas, por mais profundo e intenso que seja, mas ensinar-lhes como se ensina. Mais cedo ou mais tarde, todos sero professores. A arte de ensinar um processo constante na vida.
Marion e Marion

IDENTIDADE DO PROFESSOR:
(...) o professor universitrio aprende a slo mediante um processo de socializao em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos outros. Isso se explica sem dvida, devido a inexistncia de uma formao especfica como professor universitrio (BENEDITO, p. 131, 1995).

A atual conformao legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituies de ensino superior UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia didtica, administrativa e financeira, por desenvolver ensino, extenso e pesquisa e, portanto, contar com nmero expressivo de mestres e doutores; CENTRO UNIVERSITRIO: se caracteriza por atuar em uma ou mais reas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduao e ensino de excelncia.

FACULDADES INTEGRADAS, que renem instituies de diferentes reas do conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, extenso e pesquisa; INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES, que atuam em rea especfica do conhecimento e podem ou no fazer pesquisa, alm do ensino, mas dependem do Conselho Nacional de Educao para criao de novos cursos.

UM EXAME DO PANORMA INTERNACIONAL

Constata-se nos pases mais avanados, um crescimento da preocupao com a formao e o desenvolvimento profissional de professores universitrios e com as inovaes no campo da Didtica, existem alguns fatores que tm contribudo com essa preocupao:

a) A expanso quantitativa da educao superior e o conseqente aumento do nmero de docentes. Dados da UNESCO demonstram que o nmero de professores universitrios, no perodo de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milho, isto , aumentou 40 vezes. No entanto, em sua maioria, so professores improvisados, no preparados para desenvolver a funo de pesquisadores e sem formao pedaggica (UNESCO, Cresalc, 1996)

b) Preocupao com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduao. As pesquisas demonstram a importncia da preparao no campo especfico e no campo pedaggico dos docentes;

c) Novas demandas de trabalho - O documento da Conferncia Internacional sobre Ensino Superior uma perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela Organizao Sindical Internacional de Educao, expressa preocupaes com temas do campo educacional at ento ausentes na docncia universitria, como: qualidade da educao;educao distncia e novas tecnologias; gesto e controle do ensino superior; financiamento do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a autonomia e as responsabilidades das instituies; os direitos e liberdades do professor de ensino superior; as condies de trabalho; entre outras.

d) Influncia das novas configuraes de trabalho na sociedade contempornea da informao e do conhecimento; das tecnologias avanadas e do Estado Mnimo, reduzindo a empregabilidade. Em decorrncia, nota-se um afluxo dos profissionais liberais, ex-empregados, ao exerccio da docncia no ensino superior, cuja oferta de empregos se encontra em expanso.

e) Exigncia de permanente requalificao como condio de trabalho. O resultado disso a expanso da oferta de cursos superiores de graduao e de ps-graduao lato e stricto sensu. A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Pargrafo nico: O notrio saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia do ttulo acadmico (LDBEN, art. 66)

No que se refere exigncia de titulao, o Decreto 2.207/97 determina que, no segundo ano de sua vigncia, s instituies de ensino superior devero contar com 15% de seus docentes titulados na ps-graduao strictu sensu, dos quais 5% de doutores, pelo menos; no quinto ano de vigncia, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigncia, com um tero, dos quais 15% de doutores, pelo menos.

 As ps-graduaes lato sensu compreendem programas de especializao. Com durao mnima de 360 horas e ao final do curso o aluno obter certificado e no diploma, ademais so abertos a candidatos diplomados em cursos superiores e que atendam s exigncias das instituies de ensino - art. 44, III, Lei n 9.394/1996.

 As ps-graduaes stricto sensu compreendem programas de mestrado e doutorado abertos a candidatos diplomados em cursos superiores de graduao e que atendam s exigncias das instituies de ensino e ao edital de seleo dos alunos.( art. 44, III, Lei n 9.394/1996. ) Ao final do curso o aluno obter diploma.

BREVE GNESE HISTRICA

Os cursos de licenciatura foram institudos no Brasil em 1934, na Universidade de So Paulo, com a finalidade de explicitar e oferecer aos bacharis das vrias reas os conhecimentos pedaggicos necessrios s atividades de ensinar. A rea da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino a Didtica.

MARCOS HISTRICOS DA DIDTICA

O termo didtica conhecido desde Grcia, representando uma ao de ensinar, presente nas diversas relaes humanas. Sculo XVII, entre 1627 e 1657 Joo Ams Comnio escreve a obra Didtica Magna Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos

No sculo XVIII, Rousseau ser o autor da segunda revoluo didtica. Sua obra d origem a um novo conceito de infncia, pondo em relevo sua natureza e transformando o mtodo de ensinar em um procedimento natural, exercido sem pressa e sem livros (CASTRO, p.1990, p. 19). Sculo XIX: Herbart erige as bases da pedagogia cientfica e os passos formais da aprendizagem.

Sculo XX: movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorizao dos mtodos que respeitassem a natureza do indivduo, que a motivasse e estimulasse o aprender.

A universidade no Brasil: breve gnese

Analisando historicidade da universidade no Brasil possvel identificar a influncia de alguns modelos europeus: jesuticos, o francs e o alemo.

Modelo jesutico
A formao e a personalidade de cada professor um sacerdote seguindo um manual;
A formao universitria hoje, no se permite seguir um manual, mas sua ao docente calcada no senso comum do como ensinar.

Luckesi (1994, p. 93-106) conceitos significados e valores que adquirimos espontaneamente, pela convivncia, no ambiente em que vivemos

Sistema universitrio francs e alemo

Esse modelo caracterizava-se por uma organizao no universitria, centrada em cursos e faculdades, visando a formao de burocratas para o desempenho de funes do Estado. No Brasil, esse modelo se iniciou no tempo das faculdades isoladas, com a preocupao de central de formao dos quadros profissionais, atendendo prioritariamente a elite.

A influencia alem nas universidades brasileiras se deu no final do sculo XIX, quando a Alemanha, onde surgem universidades num processo de edificao nacional, pois esta havia perdido o pioneirismo da revoluo industrial; Essas universidades voltadas para a resoluo de problemas sociais mediante a cincia, busca unir os professores entre si, e aos alunos pela pesquisa;

O docente no ensino superior

A formao do professor, no que se refere aos conhecimentos cientficos de seu campo e do campo da Educao, da Pedagogia e da Didtica, requer investimentos acadmicos; Uma formao que o campo social da prtica educativa e de ensinar como objeto de anlise , de compreenso, de crtica, de proposio que desenvolva no professor atitudes de pesquisar;

Pesquisar a prtica em sala de aula ao realizada com intencionalidade que revele a profissionalizao do docente: rever a prpria prtica, refletir sobre ela necessrio em toda profisso;

PROFESSOR REFLEXIVO
Saberes da docncia: saberes conceituais, integradores e pedaggicos; A importncia da reflexo na ao; A formao contnua: como processo de articulao entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela prxis (Lima, p. 45, 2001).

Estar bem informado no significa saber tudo, mas o que necessrio saber, conhecer as fontes de informao e utiliz-las como instrumento. Significa saber resgatar a informao das fontes assim que desejar, no momento oportuno. Vai estar na frente quem souber o que lhe interessa e onde buscar tais informaes.(Bill Gates)

ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES

1. Propiciar um conjunto de conhecimentos mtodos e tcnicas cientficos, que assegurem o domnio cientfico e profissional do campo especfico e devem ser ensinados criticamente; 2. Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;

3. Considerar o processo de ensinar e aprender

como atividade integrada investigao; 4. Desenvolver a capacidade de reflexo; 5. Substituir a simples transmisso de contedos por um processo de investigao do conhecimento; 6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigao atividade de ensinar do professor, o que supe trabalho em equipe;

7. Criar e recriar situaes de aprendizagem; 8. Valorizar a avaliao diagnstica; 9. Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.

Resumindo
Reformar o pensamento para reformar o ensino e reformar o ensino para reformar o conhecimento. (Morin, 2008)
[] impossvel conhecer as partes sem conhecer o todo, tanto quanto conhecer o todo sem conhecer, particularmente as Partes. (Morin 2008)

ORIENTAES PARA 1 ATIVIDADE

1. A atividade ser realizada em grupos de 3 integrantes; Cada grupo ter um texto para anlise e interpretao; 2. Cada um dos grupos vai ficar em evidencia uma vez em ordem, os demais grupos fazem as observaes pertinentes a exposio das idias do grupo em evidencia; 4.Assim ocorre a socializao de cada grupo;

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez, 2002. RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 2001. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 2001. Rumo a nova didtica/Vera Maria Candau (org.). 19. ed. Petrpolis, RJ: Vozes. WERNECK, O profissional do sculo XXI.