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Nuevos enfoques para el aprendizaje?

Nuestros mtodos actuales proceden del siglo XIV y fueron desarrollados en el siglo XVIII Los conocimientos crecen exponencialmente y el aprendizaje se proyecta a lo largo de toda la vida. Los estudiantes requieren sistemas ms flexibles: estudios a tiempo parcial, educacin recurrente, combinacin de programas. Incrementa la competitividad internacional mediante la educacin a distancia.

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CONCEPTO
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.

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En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
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EL APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo.

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PROCESOS DEL APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron
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Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar

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PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUADA

COMPONENTES DEL APRENDIZAJE

COMUNICACIN

LECTURA COMPRENSIVA

ESTUDIO INDEPENDIENTE

AUTOAPRENDIZAJE

INTERAPRENDIZAJE
TRABAJO DE GRUPO

AUTOEVALUACIN

APRENDIZAJE
APRENDER A APRENDER

AGENTE EDUCATIVO ROL

ORIENTADOR
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MOTIVADOR

EVALUADOR

ADMINISTRADOR

PROGRAMA E EDUCACION CONTINUADA

reas Bsicas de Inters

reas Avanzadas de Inters

Complementaria Fundamental Desarrollo de Destrezas

Autoaprendizaje nter aprendizaje Cartillas Mdulos

Competencias reas de Estudio ETAPAS Matrcula VINCULACIN

Lectoescritura

PROCESO DE APRENDIZAJE MATERIALES

Juegos
Guas Fichas

ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE

ASISTENCIA

Videos Campaas

Diagnstico RETROALIMENTACIN SESIN DE ESTUDIO Evaluacin testimonial Evaluacin formal

Matemtica Espaol

Mximos Mnimos 4 h/s

Monitora Grupo de estudio

Tutora

Evaluacin

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FACTORES
INTELIGENCIA
CONOCIMIENTOS PREVIOS EXPERIENCIA MOTIVACION
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MOTIVACION
Sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental tener el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
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El contexto facilita el aprendizaje

Estrategias efectivas
Identificacin de objetivos

Contextualitzacin

Motivacin
Familiarizacin
Conexin con la experiencia personal
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Implicacin

Descubrimiento

EXPERIENCIA
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: - Tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
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INTELIGENCIA Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las CAPACIDADES COGNITIVAS para construir los nuevos conocimientos.
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RECEPCION DE DATOS
Es un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
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COMPRENSIN DE LA INFORMACION
A partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.

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RETENCION A LARGO PLAZO

Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

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LA TRANSFERENCIA
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

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APRENDIZAJE RECEPTIVO en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
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APRENDIZAJE REPETITIVO: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
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Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si slo es suficiente para determinar el comportamiento.
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Aprendizaje por observacin Albert bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.
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PASOS
Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
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 Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometria, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO engloba una serie de metodos educativos mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos y docentes para, as trabajar juntos en la tarea de aprender.

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Los elementos bsicos del trabajo colaborativo

Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad. Motivacin: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.
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Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal. Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca.
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Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas. Una meta comn. Un sistema de recompensas (grupal e individual). Respuestas distribuidas. Normas claras.
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Un sistema de coordinacin Interdependencia positiva Interaccin Contribucin individual Habilidades personales y de grupo Autoevaluacin del grupo.

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CONDUCTISMO
Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
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COGNICION
Es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos.
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CONSTRUCTIVISMO
Propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar".
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CONECTISMO
Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemenns que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos

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PRINCIPIOS
El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin. No slo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se sabe.
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 Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema est errada el da de maana bajo la nueva informacin que se recibe.
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Pirmide de aprendizaje
Tasa de retencin

Bales, 1996, EDINEB

Leccin Lectura Audiovisual Demostracin Grupo de discusin Prctica de ejercicio

5%

10%
20% 30% 50% 75% 80%

Ensear a otros / Uso inmediato

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Taxonoma de Bloom
Categoriza niveles de abstraccin de las habilidades cognitivas en orden creciente Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios) Comprensin (explicar, interpretar el sentido de la informacin) Aplicacin (utilizar un concepto, un principio, un mtodo o una teora para resolver un problema) Anlisis (identificar y separar los componentes de la informacin, extraer la relacin, jerarquizar las ideas) Sntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer conclusiones)

Nivel 6
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Evaluacin (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una batera de criterios preestablecidos)

Aprendizaje
Problema descripcin de un conjunto de problemas o sucesos
Debate en un grupo reducido Qu es lo que ya s sobre el problema?. Qu es lo que necesito saber sobre el problema?

Debate en un grupo reducido Adquirimos una mejor comprensin de los procesos involucrados en el problema?
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Estudio individual exploracin de los diversos recursos de aprendizaje fuentes externas de informacin integracin de los conocimientos de varias disciplinas

Recomendaciones
Como forma de estudio es mucho ms ventajosa que las que se imparten de forma tradicional, con la evaluacin continuada se aprende mucho ms y se estudia ms, se deduce, se rectifican in situ los posibles problemas que se puedan encontrar tanto en las clases como con los tutores, hay una confianza entre profesor y alumno. Que lo probaran porque interesa ms de lo que puedes imaginar a la primera impresin porque aprendes desde diferentes puntos la materia y los conceptos y los objetivos de la materia quedan mucho ms claros y son ms difciles de olvidar con el paso del tiempo.
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Que aprovechen la oportunidad si quieren aprender y que se busquen un buen equipo en el que confiar. Arrjate a la vida! Merece la pena salir de la dinmica, o mejor dicho, ausencia de dinmica de los cursos anteriores Es til un sistema as porque te hace trabajar de forma continuada, a saber buscar informacin, a hablar en pblico, a trabajar en equipo y a aprender sin darte cuenta.
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La evaluacin

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