Professional Documents
Culture Documents
Partiendo de Kuhn (1962) definiremos el concepto de paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales,
Este paradigma surge en la dcada de 1930 y vigencia ha mantenido a lo largo del tiempo. tradicin de estudio e intervencin y es uno proyecciones de aplicacin han logrado educativo.
El autor propone los siguientes principios acerca del aprendizaje: No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas, tal y como se haba establecido a partir de la investigacin acerca de los procesos de maduracin (ley de la disposicin) No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto) No confundir la prctica con la simple repeticin, tan utilizada por los profesores tradicionales (copiar 100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuesta correcta vaya seguida de algn tipo de recompensa (ley del ejercicio)
se interes no solamente en la formulacin terica sino, fundamentalmente, en desarrollar tcnicas de cambio de conducta y en aplicarlas de forma operativa y social, particularmente en el campo de la educacin. En esa perspectiva, analiza y distingue diversos tipos de procesos de condicionamiento: el respondiente y el operante. El primero equivale al planteamiento de Pavlov, y generalmente corresponde con una respuesta de carcter neurovegetativo. El operante es una respuesta activa, emitida por el organismo ante estmulos muy especficos. Skinner se centra en el condicionamiento operante y recurre a ciertos dispositivos experimentales (caja de Skinner) para demostrar sus planteamientos.
La ausencia o insuficiencia de explicaciones del conductismo da lugar a la emergencia de otros enfoques y perspectivas dentro de la Psicologa. Estas corrientes alternativas o divergentes se caracterizan por destacar los aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos relacionados con la adquisicin y procesamiento de la informacin, con lo cual la psicologa recupera una realidad fundamental de su objeto de estudio. Es lo cognitivo, precisamente, lo que distingue las conductas psicolgicas de las conductas fisiolgicas.
El autor ms representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky quien desarrolla el paradigma a partir de la dcada de 1920. Es, en comparacin con los otros paradigmas, el de menor tradicin en el campo educativo, al menos en los pases occidentales, pues su anlisis y utilizacin no tiene ms de veinticinco aos. Sin embargo, empieza a considerarse como fundamento de ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educacin basada en competencias.
La evaluacin dinmica, propuesta por Vygotsky, se centra en el proceso de los estudiantes y se orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado.
La vida en aula se reduce a las relaciones que se establecen entre la actuacin docente y su incidencia sobre el rendimiento del alumnado. La actividad del profesor est dirigida a la solucin de problemas mediante la aplicacin rigurosa de teoras y tcnicas cientficas. El docente,considerado un tcnico,
Prctica docente como comprensin de significados Prctica docente como espacio de intercambio sociocultural
Mediacin de los procesos mentales en el comportamiento de los alumnos. La prctica docente es el resultado de la manera como el docente piensa su intervencin. Reconoce la necesidad de identificar las estrategias cognitivas con las que alumno procesa la informacin, Aprendizaje es el resultado de la actividad mental.
Modelo pedaggico ecolgico. El docente y el alumno son activos procesadores de informacin e interactan en contexto de clase, producindose una recproca influencia en los comportamientos del profesor y de los alumnos y en la construccin de significados.
OBJETIVO GENERAL
Determinar el paradigma predominante en los cursos del primer ciclo de Maestria en Estomatologa de la Universidad Nacional de Trujillo 2012.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar el paradigma educativo predominante en el desarrollo del curso de Liderazgo en Estomatologa, en la Maestra en Estomatologa, ciclo I- 2012. Determinar el paradigma predominante en el desarrollo del curso de Diagnstico Estomatolgico en la Maestra en Estomatologa , ciclo I-2012.
MATERIAL Y METODOS
TIPO DE ESTUDIO: Bsico, descriptivo y de corte transversal
POBLACION: Los 12 alumnos del primer semestre de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
a. UNIDAD DE ANLISIS: Cada uno de los estudiantes que asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnstico Estomatolgico de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Cul es el paradigma educativo predominante en los cursos del primer ciclo desarrollados en la Maestra de Estomatologa ciclo I 2012?
OBJETIVO GENERAL
Determinar el paradigma predominante en los cursos del primer ciclo de Maestra en Estomatologa de la Universidad Nacional de Trujillo 2012.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar el paradigma educativo predominante en el desarrollo del curso de Liderazgo en Estomatologa, en la Maestra en Estomatologa, ciclo I- 2012. Determinar el paradigma predominante en el desarrollo del curso de Diagnstico Estomatolgico en la Maestra en Estomatologa , ciclo I-2012.
MATERIAL Y METODOS
TIPO DE ESTUDIO: Bsico, descriptivo y de corte transversal
POBLACION: Los 12 alumnos del primer semestre de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
a. UNIDAD DE ANLISIS: Cada uno de los estudiantes que asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnstico Estomatolgico de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
CRITERIOS DE INCLUSION Los alumnos matriculados en los cursos del primer ciclo de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012. Los alumnos que asistieron a los cursos de Liderazgo y Diagnstico Estomatolgico de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012. Los alumnos que accedieron voluntariamente a participar en el
estudio.
encuesta. Los alumnos que desaprobaron los cursos de Liderazgo y Diagnstico Estomatolgico de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
Se utiliz una Encuesta y const de dos partes: 1. Datos Generales: Seccin, mencin, ciclo, profesin, gnero y curso evaluado. 2. Datos en relacin a las caractersticas de los paradigmas educativos: consta de 21 tems, cada uno con 2 alternativas de respuesta nica; distribuidos del 01 al 11 en relacin al paradigma Conductual, del 12 al 16 al paradigma Cognitivo y del 17 al 21 al paradigma Socio Cultural.
F.
DEFINICIN DE VARIABLES
PARADIGMA
EDUCATIVO:
Macromodelo terico
de
la
PARADIGMA
EDUCATIVO
CONDUCTUAL:
Paradigma
educativo que se caracteriza por la actuacin del profesor de forma unidireccional, usar sanciones y premios para potenciar el aprendizaje, contenidos fuera de la realidad con un alumno en un rol pasivo y un aprendizaje basado en las explicaciones del mismo.
PARADIGMA EDUCATIVO COGNITIVO: Paradigma educativo que se caracteriza por la actuacin del profesor que busca la participacin de los alumnos, destaca la importancia del conocimiento y las actitudes y se preocupa por el trabajo individual del alumno.
PARADIGMA EDUCATIVO SOCIOCULTURAL: Paradigma educativo que se caracteriza por la actuacin del profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal, proporcionando ayuda necesaria para ambos trabajos,
RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P. E Conductual en el curso de Liderazgo en Estomatologa
3
N de encuestados
0 0 18 % de caractersticas de P. E Conductual 36
RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Cognitivo en el
3 N de encuestados
0
80 % de caractersticas de P.E Cognitivo 100
RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E
N de encuestados
RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Conductual en el curso de Diagnstico Estomatolgico
3
N de encuestados
64
% de caractersticas de P. E Conductual
91
RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn valoracin del P.E Cognitivo en el curso de Diagnstico Estomatolgico
3
N de encuestados
RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Sociocultural en el curso de Diagnstico Estomatolgico
4
3 N de encuestados
RESULTADOS
Comparacin del Percentil 70 de los Paradigmas Educativos de los cursos
70
60 50 40 30 20 10 18 38 Curso de Liderazgo en estomatologa Curso de Diagnstico 20 Estomatolgico
0
CO CG Categoras de Paradigmas Educativos SC
De Vincenzi A. Concepciones de enseanza y su relacincon las prcticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Universidad Abierta Interamericana, Buenos Aires, Argentina.2008.
CONCLUSIONES
El paradigma educativo predominante en el curso de Liderazgo en Estomatologa segn el 70% de encuestados fue Cognitivo y Sociocultural a lo ms en un 100% para ambos.
CO DIG O
ESCALA ITEMS S I N O
La actualizacin del profesor en la mayora de las clases es unidereccional El profesor se interesa ms por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase utilizando proyectores, videos, etc Utiliza con frecuencia sanciones y premios para potenciar el aprendizaje del alumno La mayora de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculacin con la realidad El profesor se interesa ms por terminar su programacin silbica sin importarle si el alumno aprende o no aprende En la mayora de sus clases el profesor se interesa ms por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitudes El alumno casi siempre desempea un rol pasivo, de receptor en las clases El aprendizaje que exige el profesor est basado en las explicaciones efectuadas por l. La mayora de las clases son expositivas Solo se evala al trmino de la unidad Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y contina con el desarrollo de los contenidos En la mayora de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participacin de los alumnos. En la mayora de las clases el profesor destaca la importancia de conocimiento y actitudes El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitndole ejemplos o solucin a interrogantes Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casis siempre realiza repasos o aclaraciones El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realiza los estudiantes En la mayora de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto individuales como grupales
CO
CG
El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los trabajos individuales y grupales
SC
Los temas desarrollados por el profesor estn vinculados con los problemas de la realidad El profesor evala no slo conocimientos sino tambin actitudes a nivel individual y grupal
ENCUESTADOS (n)
2 3 4 5 6
Tabla N02: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Cognitivo en el curso de Liderazgo en Estomatologa.
ITEMS 12 1 2 3 1 1 1 13 1 1 1 14 1 1 1 15 0 1 1 16 1 1 1 TOTAL 4 5 5 4 4 5 80 80 100 EN ORDEN EN PORCENTAJES
ENCUESTADOS (n)
4 5 6
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 0 0
5 4 4
5 5 5
Tabla N03: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E SocioCultural en el curso de Liderazgo en Estomatologa.
ITEMS
17 1 0 1 1 1 1 1 18 0 1 1 1 1 1 19 0 1 1 1 0 0 20 0 1 1 1 1 1 21 0 1 1 1 0 0 TOTAL 0 5 5 5 3 3 0 3 3 5 5 5 0 60 60 100 100 100 EN ORDEN EN PORCENTAJES
ENCUESTADOS (n)
2 3 4 5 6
Tabla N04: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Conductual en el curso de Diagnstico Estomatolgico.
ITEMS 1 1 PARTICIPANTES (n) 2 3 4 5 6 0 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 4 0 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 0 9 1 1 1 1 0 0 10 1 1 1 1 0 0 11 1 1 1 1 1 1 TOTAL 7 10 10 10 7 7 7 7 7 10 10 10 64 64 64 91 91 91 EN ORDEN EN PORCENTAJES
Tabla N05: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Cognitivo en el curso de Diagnstico Estomatolgico.
ITEMS 12 1 ENCUESTADOS (n) 2 3 4 5 6 0 0 0 0 0 0 13 0 0 0 0 0 0 14 0 0 0 0 1 1 15 0 0 0 0 0 0 16 0 0 1 0 1 1 TOTAL 0 0 1 0 2 2 0 0 0 1 2 2 0 0 0 20 40 40 EN ORDEN EN PORCENTAJES
Tabla N06: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E SocioCultural en el curso de Diagnstico Estomatolgico.
ITEMS 17 1 ENCUESTADOS (n) 2 3 4 5 6 0 0 0 0 0 0 18 0 0 0 0 0 0 19 0 0 0 0 0 0 20 0 0 1 1 1 1 21 0 0 0 0 0 0 TOTAL 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 20 20 20 20 EN ORDEN EN PORCENTAJES