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Dfinition Cest la perspective prconise par le CECR. Elle considre lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine particulier.
Public : changes sociaux ordinaires. Professionnel : dans lexercice du mtier. Educationnel : contexte de formation, le plus souvent institutionnalis. Personnel : relations familiales et pratiques sociales individuelles.
Souci de motiver lapprenant en limpliquant dans des pratiques qui font sens ses yeux.
Tche rsoudre significative et stimulante; adapte aux intrts des apprenants et leur niveau. La conception de lapprentissage repose sur lactivit de lapprenant.
- Mise en uvre des comptences linguistique, pragmatique et sociolinguistique. -Prend appui sur des comptences transversales. -Prise en compte des acquis et de lexprience antrieure de lapprenants.
La tche oriente vers un but social constitue un moteur de lappropriation langagire en ce quelle amne lapprenant mobiliser des comptences langagires afin datteindre ce but.
La tche : Permet la construction autonome des connaissances. Permet un retour rflexif sur les processus utiliss.
Lapprentissage comporte une dimension collective; il est collaboratif. Il donne lieu un tayage par les pairs.
La tche raliser se justifie parce quelle est cratrice dinteractions et que, comme dans lacquisition naturelle dune langue, cest par le biais des interactions que se ralise lapprentissage.
Tche ou exercice
Un exercice
Non contextualis Problme rsoudre : linguistique (idalement, un seul problme). Finalisation linguistique. Non complexe Produit prvisible et limit (vrai/faux).
Une tche
Contextualise Problme rsoudre : actionnel ou extralinguistique (+ une srie de problmes linguistiques). Finalisation actionnelle ou extralinguistique. Complexe (elle oblige convoquer une
srie de savoirs et savoir-faire, les combiner selon une dmarche pertinente).
Produit peu prvisible et long (plusieurs critres dvaluation). Ouverte (elle laisse lapprenant le choix
de ses ressources et de sa dmarche).
Pour quune activit langagire denseignement/apprentissage devienne une tche et sinscrive dans une perspective actionnelle, il faut :
qui prsente un enjeu par rapport au monde et/ou par rapport aux interlocuteurs.
La tche nexclut pas lexercice, elle lappelle souvent en quantit . Lexercice, lui, nappelle pas la tche.
Il y a tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat dtermin. [cf. CECR, 2001]
Une tche est une programmation de travail. Une tche implique une focalisation fondamentale sur le sens. Une tche implique les processus dutilisation du langage utilis dans le monde rel. Une tche peut impliquer chacune des 4 habilits langagires. Une tche engage des processus cognitifs. Une tche a un rsultat communicatif nettement dfini. [cf. Ellis, 1998]
Lapprentissage est soumis la logique de la production en supprimant le hiatus entre apprendre et agir et en inversant le rapport habituel : au lieu dapprendre dabord en un temps spar pour faire ensuite selon un modle dapplication, on pose que lon
Elle est oriente vers un but. Elle a une pertinence et un sens. Elle implique lapprenant. Elle offre toute libert pour la mise en uvre des ressources disponibles. Elle dfinit clairement un rsultat communicatif identifiable. Elle est raliste et faisable.
(Ellis, 2003)
La mission donne du sens la tche qui se situe dans un contexte donn. Elle est relie un domaine qui dfinit larrire plan thmatique et culturel du scnario. Elles impliquent les 5 activits de communication langagire.
Les activits langagires se succdent dans lordre suivant : Activits de rception Interaction orale/crite Activit de production : parler/crire
Lenseignant
Lenseignant produit des interactions rgulatrices (et formatives) de laction des apprenants.
doit dvelopper des capacits intervenir dans la gestion des apprentissages:
il doit observer, analyser, orienter, rectifier, la dmarche de rsolution de la tche;
Lapprenant agit en autonomie et en interaction avec ses condisciples sur la situation. analyse la situation pour en percevoir lenjeu, analyse la situation pour en dduire la dmarche de traitement; fait le bilan des outils dont il dispose et choisit ceux qui sont susceptibles de se rvler efficaces; mobilise et intgre ces outils de faon ce que sa dmarche soit la plus efficace et conomique possible, a une participation plus active; doit prendre des initiatives; explore des procds.
- individuelles; - sociales;
- transversales;
- spcifiques; Travail collaboratif
Les apprenants sont mutuellement responsables de leurs apprentissages respectifs. Ils visent les mmes objectifs et ont besoin des autres pour y parvenir.
Russite
Il y a interdpendance positive lorsque tous les membres dun groupe se sentent engags dans laccomplissement dune tche.
Ont des tches complexes accomplir avec un but clairement dfini; Prennent conjointement des dcisions sur la faon de procder; Ne font pas obligatoirement tous la mme chose au mme moment; Recherchent et/ou ont accs un grand nombre de ressources; Traitent un grand nombre dinformations authentiques; Interagissent entre eux et/ou avec le monde hors classe; Sont engags dans un processus de construction des connaissances; Mobilisent leurs comptences/savoirs; Rflchissent sur leurs actions et leurs stratgies dapprentissage; Communiquent et partagent leurs savoirs et savoir-faire; Sauto-valuent tout au long du processus pour amliorer le rsultat.
Lenseignant :
value mal le degr dautonomie laisser aux apprenants lors de la rsolution de la tche.
Planifier lexcs (drive techniciste) : lenseignant ne doit pas saccaparer le rle de chef de projet, ses apprenants devenant des excutants de consignes strictes.
tre totalement non directif (drive spontaniste) : le projet sinvente au fur et mesure sans objectifs clairement dfinis au dpart, sous prtexte de libert et dinitiative.