Escola Integral e Atividades Extracurriculares

A Pedagogia Waldorf foi introduzida por Rudolf Steiner em 1919, em Stuttgart, Alemanha, inicialmente em uma escola para os filhos dos operrios da fbrica de cigarros Waldorf-Astria (da seu nome), a pedido deles. Distinguindo-se desde o incio por ideais e mtodos pedaggicos at hoje revolucionrios. Uma das principais caractersticas da Pedagogia Waldorf o seu embasamento na concepo de desenvolvimento do ser humano introduzida por Rudolf Steiner. Essa concepo leva em conta as diferentes caractersticas das crianas e adolescentes segundo sua idade aproximada. O ensino dado de acordo com essas caractersticas. Essa pedagogia tem como objetivo o cultivo das potencialidades individuais. Leva em considerao a diversidade cultural e se compromete com princpios ticos humanos amplos e gerais. As escolas Waldorf sempre foram integradas da 1a 8a (ou 9a) sries, e at a 12a quando possuem o ensino mdio, de 4 anos. No Brasil h 25 escolas de inspirao Waldorf, alm dos jardins de infncia isolados, sendo quatro delas em So Paulo. A mais antiga a escola Waldorf Rudolf Steiner de So Paulo

Na educao infantil a criana tem a possibilidade de se desenvolver completamente atravs do brincar, a escola Waldorf Rudolf Steiner de So Paulo dispem de um espao acolhedor com salas que constituem pequenas casas, com cozinha propria. Brinquedos simples e elementos da natureza, tais como pedras, conchas e sementes, compoem o ambiente. Brincando, cantando, dancando, cozinhando, pintando, fazendo teatro, trabalhos manuais e ouvindo muitas historias, a crianca tem a chance de vivenciar uma infncia plena.

Na mesma escola no Ensino Fundamental usado o elemento artstico como base, de forma que procura desenvolver o conhecimento atravs desse elemento. O professor de classe acompanha a mesma turma ao longo dos primeiros anos do Ensino Fundamental, estabelecendo uma ligacao profunda e duradoura com seus alunos. As materias sao lecionadas de forma concentrada, em modulos tematicos, com duracao aproximada de quatro semanas. Os alunos vivenciam o mesmo assunto, com interesse e identificacao, assimilando a harmonia e a riqueza de cada disciplina. No Ensino Medio, a escola tem como principal desafio estimular o pensamento crtico, alem das materias regulares, e oferecido aos jovens um programa de estudos ampliado, permitindo-lhes uma rica variedade de experiencias. Incluem-se nestes estudos cursos de: Historia da Arte, da Musica e da Arquitetura, Pintura, Escultura, Ceramica,Teatro, Coral e Orquestra,Trabalhos em Metal, Litografia, Encadernacao e Tecelagem. No dcimo segundo ano,o ultimo dessa escola, os alunos elaboram um Trabalho de Conclusao de Curso. Este trabalho e apresentado para a comunidade escolar, e fruto da pesquisa de um tema de interesse do aluno.

Devido ao mtodo no ortodoxo a pedagogia Waldorf sofre varias criticas, porem, em 2007 foi feita uma pesquisa, com 108 ex-alunos que concluram o ensino mdio na EWRS (Escola Waldorf Rudolf Steiner) entre 1975 e 2002, segundo a escola o total de formandos desse perodo foi de 1345 alunos A Pesquisa no compara a Pedagogia Waldorf com outros sistemas pedaggicos nem a EWRS com outras escolas Waldorf. Ela ressalta as caractersticas que tornam a Pedagogia Waldorf "diferente" e relaciona sete mitos que esta "diferena" suscita (tanto no Brasil como no exterior). Obviamente, existem ainda outros "mitos" que no foram investigados.

1. Os ex-alunos tm muita dificuldade em passar no vestibular? 100% dos que prestaram vestibular passaram, sendo 91% na primeira tentativa 2. S passam em vestibular de faculdades de segunda expresso? 68% entraram em faculdades de primeira expresso (segundo classificao do "Provo" do MEC) 3. No tm capacidade para cursar uma faculdade? 92% completaram com xito o ensino superior

4. A Pedagogia Waldorf s forma artistas? Apenas 12% formaram-se em carreiras artsticas 5. A Pedagogia Waldorf no prepara para o mercado de trabalho? 99% esto atuando no mercado de trabalho 6. A Pedagogia Waldorf no prepara para o mundo da competio profissional? 84% no se sentiram prejudicados 7. A Pedagogia Waldorf de doutrinao religiosa? 100% no perceberam nenhum tipo de doutrinao religiosa

Alunos do Ensino Infantil da Escola Waldorf Rudolf Steiner

Alunos do Ensino Mdio da Escola Waldorf Rudolf Steiner

A ideia de escola integral bastante antiga. Desde 1930, com os Pioneiros da Escola Nova, j se falava nelas, influenciados pelas teorias pedaggicas de Jonh Dewey. Por essa poca, destaca-se o trabalho terico e prtico de Ansio Teixeira. Ansio implantou na Bahia, onde foi Secretrio de Educao, a Escola Parque em perodo integral. Era uma escola destinada s camadas populares, na qual os estudantes entravam pela manh e saam no fim da tarde, fazendo oficinas, esportes, trabalhando na biblioteca. Ansio Teixeira solicitava 900 dessas escolas no Brasil, sabendo que a escola integral um dos pilares dos pases desenvolvidos socialmente. Na poca, a implantao dessas escolas viria a receber crticas, por seus custos. Aos que criticavam os custos altos da implantao da escola integral, Ansio Teixeira respondia que seria muito mais caro pagar pelo analfabetismo, pela educao pblica desqualificada, pelo no-desenvolvimento e pela continuidade do Brasil da misria social.

A luta de Ansio pela escola integral e a demonstrao cabal do seu funcionamento exitoso por meio da Escola Parque de Salvador/Bahia ecoaram durante muitos anos. Suas propostas e ideias porm foram interrompidas com sua morte, em 1971. Embora sua ausncia tenha significado uma perda irreparvel para a escola brasileira e, particularmente, para a escola integral, suas ideias e suas propostas continuaram vivas e seus sonhos ganharam sempre novo alento quando identificamos dirigentes comprometidos com a educao popular de qualidade. Exemplo disso foi o surgimento dos CIEPs, idealizados por seu contemporneo Darcy Ribeiro, apoiado pelo governador do Rio de Janeiro, Leonel Brizola.

Ansio Teixeira Escola Parque

Ncleo de Artes da Escola Paque

Os Centros Integrados de Educao Pblica foram uma idealizao de Darcy Ribeiro, antroplogo e educador, e ento Vice-Governador e Secretrio de Estado de Cultura , Cincia e Tecnologia do estado do Rio de Janeiro, governado por Leonel Brizola, a partir de 1982. Darcy props ao Governo que, em lugar de multiplicar conformadamente aquela escola conservadora que, nas suas palavras, fingia que ensinava as crianas que fingiam que aprendiam, era vital que se promovesse uma revoluo na educao desse Pas, dando a ele a escola verdadeira e honesta que seu povo merecia. Com a aprovao do Governador Leonel Brizola, o Professor Darcy Ribeiro solicitou a Oscar Niemeyer um projeto arquitetnico capaz de conter os espaos necessrios a uma escola de tempo integral e que possibilitasse, atravs de sua multiplicao, baixos custos e montagem rpida.

Os CIEPs comearam em fase experimental, com apenas trinta, mas j em 1987 eram cento e vinte e sete prontos, oitenta, em pleno funcionamento; quarenta e sete em fase de montagem. Para que o objetivo fosse atingido, professores foram treinados para exercer seu trabalho em uma escola com oito horas de atendimento dirio, que incluam desde o desenvolvimento de um currculo bsico at atividades de animao cultural, estudo dirigido e educao fsica. No foi esquecido um centro de sade e uma biblioteca em cada uma dessas escolas.

A troca de governo, porm, no fez bem aos CIEPs. Os que ainda estavam em fase de construo acabaram por ser transferidos para outras finalidades, enquanto a maioria das que j funcionavam foram convertidas em escolas tradicionais, devido s dificuldades em mant-las. Leonel Brizola retorna ao governo em 1991, e busca duramente a recuperao e reimplementao dos CIEPS. Mas aps novas trocas de governos e outros oito anos, a mesma misso chegava ao seu afilhado poltico, Anthony Garotinho, e outro cinco anos depois, no governo de Rosinha Matheus, apenas sessenta e duas unidades estariam funcionando.

508 Cieps foram erguidos ; 359 continuam sob a administrao do Estado. Neles estudam 363784 alunos; 62 Cieps estaduais tm regime integral e 201 tm sistema misto ; 139 Cieps foram cedidos administrao de prefeituras ; 101 esto sob responsabilidade da prefeitura do Rio e funcionam em regime de turnos. Em 86 deles h turmas integrais ; 4 foram cedidos para instalao da Universidade Estadual do Norte Fluminense (Uenf) em campos ; 1 usado pela Uerj em Duque de Caxias ; 1 foi entregue ao Corpo de Bombeiros ; 1 foi cedido ao Frum de Petrpolis ; 7 so usados por rgo pblicos ; Em 127 Cieps, os alojamentos abrigam crianas em situao de risco .

Os CIEPs foram a busca de escola integral mais amplamente divulgada, mas alm deles, houveram outras tentativas de implementao de escolas integrais. Uma tentativa em mbito nacional foi a implementao de Centros Integrados de Apoio Criana pelo governo federal em 1992. Os CIACs tinham a mesma inteno de seu antecessor, e acabaria por vir enfrentar os mesmos problemas de troca de governo, custo, manuteno. Novamente, o alcance inicial foi reduzido, e hoje so poucos os CIACs espalhados pelo Brasil.

J o Profic Programa de Formao Integral da Criana foi uma poltica pblica, emplantada em So Paulo entre 1986 e 1993, com apoio do governo estadual, que tambm visava a implementao da escola em tempo integral. Diferentemente dos CIEPs e CIACs, o Profic no tinha como intuito a construo de obras faranicas para a realizao de suas aes, e sim a busca de atividades extracurriculares ligadas a escola. O Profic apresentou excelentes resultados, como mostra a citao do livro de Giovanni, G. & Souza, A. N. (1999). Criana na escola? Programa de formao integral da criana. Educao & Sociedade, 20 (67), 70-111, mas tambm chegou ao ponto onde no podia se sustentar como substituto dos mtodos ortodoxos de ensino

[...] a taxa de evaso entre os alunos do Profic era menor do que a taxa de evaso no conjunto das escolas em 82,3% [...]. Da mesma forma, em 84,5% das escolas, o ndice de reteno era menor entre os alunos do Profic. Os professores (97%) afirmavam que houve melhoria no rendimento escolar dos alunos [...]. Do ponto de vista das relaes das crianas com seu grupo, metade dos professores informava que houve melhoria, ficaram mais sociveis (40%) e tornaram-se mais bem humoradas (76%). As crianas (83%) do Profic apresentaram empenho na realizao das tarefas escolares, bem como aumentaram a capacidade de tomar iniciativas (82%) e de se expressarem (90%) (Giovanni & Souza, 1999, p. 104).

A prtica levou a mostrar que a implementao de escolas integradas como padro de ensino era algo de demasiado custo e difcil sustento a longo prazo. Mas o sucesso atingido durante o perodo de funcionamentos de tias escolas mostrou que a ideia era de fato efetiva. Assim, muitas escolas buscam tal modelo de modo independente, e tem atingido sucesso com isso.

Na escola estadual Cardoso Fontes, em Petrpolis, professores ensinam espanhol atravs do teatro. Trinta alunos foram escritos no projeto, fazendo cinco apresentaes que ficaram registradas no arquivo da escola. Os alunos ganham fluncia na pronncia da lngua espanhola. No final do ano, eles esto falando muito melhor, esto mais desinibidos, mais desenvoltos e, h quatro anos, esse resultado tem sido excelente, conta a professora Cynthia Mesquita. O estudo de lngua estrangeira um desafio nas escolas pblicas e o projeto do teatro torna o aprendizado divertido. Na sala de aula, a professora pega no nosso p e no teatro a gente se diverte e faz com que flua o espanhol, conta a estudante Natlia Gonalves

A Escola Comunidade conta com programas de atividades extraclasses desenvolvidos pelo Centro Pedaggico Porto Seguro. So oferecidos aos alunos a oportunidade de participar de atividades de coral, banda, culinria, teatro, alemo e robtica.

As atividades da banda e do coral da Escola da Comunidade se destacam. Os alunos que no tinham contato com a cultura e nem oportunidades descobriram seus talentos, ganharam respeito na comunidade e mais ateno dos professores, por comearem a se destacar na escola aps ingressarem nesses grupos. A coordenadora da Escola da Comunidade Rachel Braun conta que os trabalhos desenvolvidos contribuem para a melhoria da auto-estima tanto de alunos quanto de professores, ampliam os vnculos com a escola e retiram o jovem dessas comunidades carentes, das ruas. Eles passam a representar o colgio em comemoraes internas e externas. Isso aumenta o senso de responsabilidade e liderana e lhes d a oportunidade de mostrar outras habilidades, diz. De acordo com Rachel, os professores ganham mais que alunos satisfeitos, ganham parceiros na sala de aula. Isso porque eles adquirem responsabilidade, os mais velhos cuidam dos mais novos. Eles so vistos como dolos e tornam-se exemplos. O aluno se sente valorizado pelo professor e por toda a comunidade escolar e isso estreita os vnculos entre professor e aluno, afirma. A coordenadora avalia que o professor passa a olhar o aluno sob uma nova perspectiva fora da sala de aula. Da banda, participam 82 alunos e do coral, 62. As atividades so realizadas em horrios diferentes das aulas.

Baseada na afirmao de especialistas de que as atividades extracurriculares podem despertar nos alunos o interesse pelos estudos, essa escola de Engenho Novo, RJ, passou a criar uma atividade extracurricular para ajudar quem estava com dificuldades nas disciplinas. A professora de educao fsica, Mrcia Bandeira de Mello, conta que o trabalho chamado PraticaMente consiste na produo de jogos com material reciclvel para despertar o interesse dos estudantes. Os alunos que tm algum tipo de dificuldade no aprendizado vm ao colgio duas vezes por semana, fora do horrio de aula, para criar jogos e aprender com eles, diz. As atividades so feitas com alunos do 1 ao 5 ano do ensino fundamental. So eles mesmos quem criam os jogos e suas regras. As brincadeiras so trabalhadas de acordo com a dificuldade dos estudantes em cada disciplina. As turmas tm no mximo 12 crianas para que tenham toda a ateno possvel. Segundo Mrcia, os trabalhos so focados na memria e na ateno das crianas. mostrar que a matria que est difcil de aprender em sala de aula pode ser prazerosa, e divertida se estimulada da maneira correta, ressalta.

As oficinas do PraticaMente foram criadas no incio de 2009. Nelas, os alunos aprendem especialmente matemtica e lngua portuguesa, de forma ldica. Essas so as disciplinas onde eles encontrar mais dificuldade. Se os professores identificam baixo desempenho em alguma outra, tambm desenvolvemos jogos para ela, explica. O aprendizado vai desde a construo de um dado de papelo, at jogos mais complexos que envolvem lgica, com tabuleiros de madeira e garrafa pet, ou desafios silbicos. Mrcia afirma que a avaliao dos professores a melhor. Eles comentam que as atividades facilitam seu trabalho e ajudam os alunos a ter um desempenho positivo em sala. Tanto que j chegamos a reduzir o nmero de estudantes nas turmas, pois eles conseguiram aprender e ter notas acima da mdia, garante. Entretanto, segundo a professora, os alunos sentem falta das atividades quando deixam a turma extra. Eles gostam tanto que querem voltar, mesmo com notas melhores. J vimos que eles levam o que aprendem na escola para casa e praticam os jogos aprendidos com a famlia e os amigos. gratificante ver esse resultado, destaca.

Foi a escola de melhor colocao no ENEM de 2011. O Centro de Ensino Mdio do Setor Leste faz parte do Programa Ensino Mdio Inovador (ProEMI) desde 2010, recebendo investimentos do Ministrio da Educao que contribuem para o fomento de atividades pedaggicas diferenciadas que o Setor Leste j desenvolvia. Nossos projetos foram aprimorados, passamos a fazer estudos aprofundados sobre cada um deles. O dinheiro enviado pelo MEC foi uma grande alavanca para a escola, diz Ana Lcia Marques, diretora da escola. A diretora explica que um dos principais projetos do Setor Leste, o xodos, que focado na pesquisa da identidade cultural, foi um dos mais beneficiados pelo programa do governo federal. Era muito difcil fazer o projeto como ns tnhamos planejado porque ele muito caro. Tem a questo do transporte dos alunos, por exemplo, e a gente no tinha como arcar com isso.

Com o ingresso no ProEMI, o Setor Leste passou a ser classificada como uma escola de ensino integral e a oferecer aulas opcionais no turno contrrio para que os alunos possam tirar dvidas. Elas so opcionais para no prejudicar os nossos alunos que j trabalham, explica Ana. Tambm com os recursos do programa federal, a escola investiu na reforma das quadras esportivas, na compra de materiais para a prtica de atividades fsicas e tambm na compra de equipamentos para a manuteno da piscina aquecida. Ns temos uma estrutura privilegiada, mas s conseguimos mant-la disponvel gratuitamente para os alunos com os recursos do programa, diz Ana.

Ginsio e Quadra de Esportes

Um estudo elaborado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC), em 2004, a partir do cruzamento dos resultados do Exame Nacional do Ensino Mdio de 2003 (Enem) e das respostas dos participantes ao questionrio socioeconmico do Exame, mostra como essas atividades so importantes. De acordo com ele, o acesso a atividades extracurriculares pode representar uma diferena positiva no desempenho escolar. Ele apontou que a mdia na prova objetiva do Enem dos estudantes que freqentaram cursos de lngua estrangeira, informtica e pr-vestibular, por exemplo, foi de at 17 pontos acima da atingida por alunos que tiveram pouca ou nenhuma oportunidade de fazer esses cursos. Na escala utilizada de zero a cem, a pontuao mdia para a primeira situao foi de 62 e, no segundo, 45.

A pesquisa foi desenvolvida numa escola confessional catlica da regio das vertentes de Minas Gerais. A instituio tem mais de cinquenta anos de funcionamento, com 65 professores e 800 alunos matriculados do maternal ao Ensino Mdio. A pesquisa foi feita com dois alunos do ensino fundamental, dois do ensino mdio e duas coordenadoras pedaggicas, cada uma de um dos nveis de ensino. Este estudo exploratrio est dividido, metodologicamente, em trs partes: a primeira um levantamento sobre o nmero de alunos retidos entre os anos de 2003 e 2007. A segunda e a terceira partes so, respectivamente, dois estudos de caso sobre alunos que no obtiveram sucesso no ensino fundamental e dois que no obtiveram sucesso no ensino mdio. Os dados estatsticos foram tabulados e demonstrados em grficos de evoluo temporal. Os alunos do ensino fundamental e mdio passaram por entrevista semiestruturada, assim como as coordenadoras pedaggicas dos seus respectivos nveis de ensino. Os grficos e as entrevistas foram analisadas e interpretadas de acordo com a literatura da rea.

Em 2011, 13,1% de todos os estudantes matriculados em algum ano do ensino mdio estavam repetindo a mesma srie feita em 2010. A taxa de reprovao no ensino mdio, incluindo tanto a rede pblica quanto as escolas particulares, foi divulgada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) no dia 14 de maio desse ano, com base nas informaes do Censo Escolar 2011. Esse o pior ndice desde 1999, primeiro ano com dados disponveis no site do Inep. Entre 2006 e 2007, o rgo alterou a metodologia e adotou a taxa de rendimento em vez de ndices de evaso escolar. Porm, o nmero de alunos repetentes no ensino mdio, que desde 2007 oscilava em cerca de 12%, acabou sofrendo um leve salto depois de cinco anos

Taxa de reprovao e abandono no ensino mdio

Ano
2011 2010 2009 2008 2007 Fonte: Inep/MEC

Taxa de Reprovao (%)

13,1 12,5 12,6 12,3 12,7

Taxa de Abandono (%)

9,6 10,3 11,5 12,8 13,2

Os estados com maior ndice total de reprovao no ensino mdio so Rio Grande do Sul (20,7%), Rio de Janeiro (18,5%) e Distrito Federal (18,5%), Esprito Santo (18,4%) e Mato Grosso (18,2%). A rede municipal de ensino na regio urbana de Belm, no Par, foi a que apresentou o maior ndice de reprovao do pas: 62,5% seguida pela rede federal na zona rural do Mato Grosso do Sul, com 40,3%. Os estados com menores taxas de repetio so Amazonas (6%), Cear (6,7%), Santa Catarina (7,5%), Paraba (7,7%) e Rio Grande do Norte (8%).

Os dados sobre o rendimento dos estudantes dividido em quatro categorias: taxa de aprovao, taxa de reprovao, taxa de abandono e taxa de no-resposta (TNR), composta matrculas que no se encaixam nas outras categorias por falta de informao nas escolas. Apesar do aumento na taxa de reprovao, o ndico de abandono no ensino mdio vem caindo de maneira constante: em 2007, 13,2% dos estudantes que estavam no ensino mdio em 2006 haviam desistido de estudar, enquanto em 2011 o nmero de desistentes em relao a 2010 foi de 9,6%.

Em 2011, ainda segundo o Inep, o ensino fundamental teve taxa de reprovao de 9,6%. Os estados com maior ndice total de reprovao neste ciclo do ensino bsico so Sergipe (19,5%), Bahia e Alagoas (15,2%), Rio Grande do Norte (14,9%) e Rondnia (14,2%). A rede estadual de Bahia e Sergipe tambm tm os piores indices do pas: 26,6% e 22,5%, respectivamente entre as escolas na zona urbana. Os estados com menores taxas so Mato Grosso (3,6%), Santa Catarina (4,4%), So Paulo (4,9%), Minas Gerais (7,3%) e Gois (7,6%).