Comprender

era un

Qu

se entiende por Comprensin de Lectura?

conjunto de Habilidades que haba que ensear decodificar, encontrar secuencias de acciones identificar idea principal Enfoque Tradicional

 Cul

es el enfoque actual de la Comprensin de LecTura?

Leer

es interrogar activamente el texto su significado

Construir Basarlo

en las experiencia previas esquemas cognitivos propsitos del lector

Concepcin

Actual

 Leer

es prctica cultural Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

-Para desarrollar competencias lingsticas. -Estas implican: saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar crticamente razonar en forma lgica. -Utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual

- Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos determinados y en un contexto dado.

- Para desarrollar estas competencias se debe: Enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas Interactuar con sus pares. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje. Proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.

 El

de gua Facilitador del proceso de comprensin lectora.

(Quintana.

H.E)

Introduccin El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. Demostracin El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensin del texto. Prctica guiada Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.

Prctica individual El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. Autoevaluacin El docente solicita a los alumnos que autoevalen sus ejercicios. Seguimiento El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.

HABILIDAD O DESTREZA Inferir significados de una palabra, prrafo o un texto Sintetizar informacin local o global

EJEMPLOS DE ENUCIADOS Qu significa la palabra XX? Qu se seala en el primer prrafo? Qu podemos deducir de la expresin XX? Cul es el mejor ttulo para el texto? De qu se trata el texto? Qu oracin resume de mejor forma lo expresado en el prrafo XX? Por qu el autor coloca la expresin XX en cursiva? Por qu se utilizan guiones al comienzo de cada oracin? Por qu se repite en el texto la palabra XX? Qu del texto se destaca en la fotografa?

Identificar finalidad de recursos textuales (tipogrficos, verbales no verbales)

HABILIDAD O DESTREZA Identificar informacin explcita

EJEMPLOS DE ENUCIADOS La afirmacin XX es correcta? La afirmacin XX es falsa? De la informacin del prrafo XX es correcto XX? (Ac es recomendable preguntar por datos, fechas, nombres, etc. Informacin detallada, caractersticas) Cul de las siguientes expresiones no puede eliminarse del texto porque se perdera el sentido? Cul es la idea principal del texto? Cul o cuales son ideas secundarias?

Distinguir entre informacin relevante de accesoria

Distinguir hechos de opiniones

Cul de las siguientes expresiones constituyen una opinin del autor? Cul de las siguientes entregan informacin objetiva? Cul de las siguientes expresiones representa un hecho?

HABILIDAD O DESTREZA Identificar sujeto y predicado

EJEMPLOS DE ENUCIADOS Cul es el sujeto (o predicado) de la siguiente oracin? De quin se est hablando cuando se dice que XX? Qu funcin gramatical cumple la palabra XX? Cul es la funcin que se establece entre los prrafos uno y dos del texto ledo? (esto se refiere directamente a la funcin de la informacin entregada por cada prrafo, es decir, puede ser definicin, ejemplificacin, caracterizacin, descripcin)

Determinar funciones gramaticales Comparar informacin presentada en distintos prrafos

HABILIDAD O DESTREZA Relacionar caractersticas del texto con las del emisor

EJEMPLOS DE ENUCIADOS Qu opina el autor del tema tratado en el texto? En el texto se deduce la opinin del autor? Quin escribi el texto: un especialista en el tema?

 Los

buenos Lectores: Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin, una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.

 Pueden

distinguir lo importante en los textos que leen. Resumen la informacin cuando leen. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. Preguntan

(Pearson,

Roeler, Dole y Duffy (1992))

 Desde

un punto de vista clsico, se ha entendido que la comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y Valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en prctica de estrategias concretas

 Formarse

Una opinin. Inferir significados por el contexto. Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea principal. Deducir conclusiones. Relacionar datos. Predecir unas consecuencias.

 Conceptos

fundamentales Datos para responder a preguntas. Detalles aislados. Detalles coordinados.

 Formular

hiptesis y predicciones. Establecer consecuencias. Seguir instrucciones. Secuencializar hechos. Esquematizar Resumir y generalizar. Encontrar datos concretos en la relecturas.

 Captar

el sentido de lo ledo Establecer relaciones. Deducir relaciones de causa-efecto. Separar hechos de opiniones. Diferenciar lo verdadero de lo falso. Diferenciar hechos de opiniones. Diferenciar lo real de lo imaginario

 En

los textos NARRATIVOS, entre otras:

Secuenciacin

de hechos. Diferenciacin de personajes. Interpretacin de intencionalidades o proyectos de personajes.

 Tipos

de Texto Narrativo

Historieta

Chiste
Diario

de Vida Cuento Leyenda Fbula Microcuento,etc

 En

los textos DESCRIPTIVOS entre otras.

Retener

datos. Establecer relaciones. Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. Sacar las ideas centrales. Inferir significados.

 Tipos

de texto Descriptivo

Retrato

Topografa

(descripcin de

un lugar) Etopeya (desc. Del carcter de una persona actitudes, etc) Prosopografa (descripcin fsica de una persona) Caricatura Autorretrato

 En

los textos EXPOSITIVOS entre otras:

Detalles

aislados y coordinados. Seguir instrucciones. Resumir y generalizar. Establecer relaciones de causa-efecto

TEXTOS DIVULGATIVOS O INFORMATIVOS

apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc.

TEXTOS ESPECIALIZADOS O ARGUMENTATIVOS

informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, etc.

Para pblico no tcnico

Para pblico especialista

 En

los textos ARGUMENTATIVOSe ntre otras:

Diferenciar hechos de opiniones. Interpretar intencionalidades.

 Tipos

de Texto Argumentativo

Carta

al Director Resea Crtica Editorial Nota de Opinin,etc.

 En

los textos POTICOS, entre otras:

Deducir

el significado de imgenes, metforas. Interpretar sentimientos, intencionalidades.

 Tipos

de Textos poticos

Odas

Poema

Diamante Declogo

 En

los textos CIENTFICOS, entre otras.

Establecer

relaciones.

Formular

predicciones.

 Tipos

de texto Cientfico

Tesis

doctoral Memoria de Licenciatura Artculo cientfico o la Monografa cientfica. Orales: Conferencia Ponencia o la Comunicacin

 En

los textos PERIODSTICOS, entre otras.

Obtener

las ideas principales. Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias

 Tipos

de texto Periodstico

Infografa

Noticia
Reportaje Crnica Nota

Breve,etc

Comprensin de Lectura

 La

estrategia lluvia de ideas constituye un procedimiento interactivo que permite evaluar los conocimientos previos de los alumnos, debido a que requiere que ellos expresen espontneamente lo que saben acerca de un tema particular o una idea, antes de iniciar una lectura. Se puede trabajar en forma individual o grupal.

 Los

alumnos exponen todo lo que saben del tema que van a leer, para esto, la profesora debe leer el ttulo o sealar el tema del texto.

 Los

alumnos deben sealar todas las ideas que tienen sobre el tpico especfico, luego, estas ideas se escriben en la pizarra, para ser discutidas. La profesora debe organizar la informacin de acuerdo la relevancia de las ideas a travs de un organizador grfico.

medida que los alumnos van escuchando las ideas de los otros, recuerdan informacin adicional o adquieren nuevos conocimientos, por lo que se debe escribir todo lo sealado por los alumnos. Posteriormente, los alumnos leen el texto en forma silenciosa, y comprueban si la informacin sealada con anterioridad era correcta. Si el texto aporta nueva informacin, esta debe ser incluida en el organizador grfico.

 Las

caractersticas propias de la estructura de cada texto implican la utilizacin de distintos tipos de preguntas orientadas a activar el conocimiento previo que los alumnos poseen. As, las preguntas sugeridas para la lectura de los textos narrativos y expositivos sern diferentes.

 Las

preguntas para los textos expositivos se orientarn a los aspectos que aborda el autor respecto a los temas que describe. Las preguntas que se sugieren para los textos descriptivos corresponden a:

 C.Q.A

(CONOCER, QUERER, APRENDER) La estrategia C.Q.A. es til para activar el conocimiento previo de los alumnos y ayudarles a determinar su propsito antes de leer un texto expositivo. Requiere que los alumnos centren su atencin en tres preguntas.

 Dos

antes y una despus de leer el texto. La pregunta C: qu conozco sobre el tema? Apunta a activar el conocimiento previo de los alumnos; la pregunta Q qu quiero aprender? Apunta a la determinacin del propsito de lectura y la pregunta A qu he aprendido? Permite responder al propsito planteado.

 Procedimiento:

se invita a los alumnos a registrar lo que ya saben, en sus hojas de trabajo y plantear sus propsitos frente al tpico de la lectura. Luego se les pide que agreguen lo que aprendieron despus de la lectura.

 Las

guas de anticipacin son una tcnica que permite activar el conocimiento previo de los alumnos. Por una parte, se compone de una serie de planteamientos sobre el tema que se va a leer. Por otra, los alumnos aprenden a formular un propsito para llevar a cabo la lectura.

 Procedimiento:

antes de iniciar la lectura, la profesora entrega una pauta a los alumnos que contiene una serie de planteamientos sobre el tema que se va a leer. En la columna antes de leer el texto, el alumno debe escribir una A si est de acuerdo al planteamiento o una D si est en desacuerdo.

 Posterior

a la lectura, el alumno debe escribir en la columna despus de leer, si est de acuerdo o en desacuerdo a partir de lo que pudo extraer del texto.

Antes de Leer

Planteamientos La vendedora de fsforos se Llamaba Luca La vendedora de fsforos no tena un lugar en el cual vivir

Despus de Leer

Durante el ao nuevo la vendedora de fsforos estuvo con toda su familia

La madrastra obligaba a vender fsforos

 Entenderemos

como Formulacin de Hiptesis a las anticipaciones o predicciones que realiza el lector previo a la lectura del texto. ste se entiende como lo que el lector espera del texto y lo que le entrega.

 Para

guiar las hiptesis es necesario que entren en juego las denominadas pistas, entendindolas como algunos detalles que presenta el texto y que nos gua acerca de su contenido. Las pistas ms comunes son: Imgenes Ttulo Palabras clave contextualizadas

 La

Pequea Gigante se toma Santiago

LA BRUJA COCINERA
*Piensa e inventa 5 preguntas, las que pienses que podras encontrar respuesta en el texto _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

EL ZAPATERO QUE QUISO SER RICO

Lee

atentamente el ttulo de la historia. Luego responde las preguntas que se presentan a continuacin.

 1. 2.-

Cmo sern los personajes? De qu trata la historia?

3. 4.-

Cul es el problema de la historia?

Qu acciones se realizarn para resolver

el problema?

 Al

procesar la informacin durante la lectura, los lectores expertos realizan predicciones e inferencias, se plantean preguntas sobre el tema, revisan y comprueban su propia comprensin, mientras leen y toman decisiones frente a los errores en la comprensin. Algunas de las estrategias que se sugieren para aumentar la comprensin durante la lectura son las siguientes:

 La

estrategia leer con un propsito permite a los alumnos formular un propsito previamente a la lectura del texto. Asimismo, permite que los alumnos lean el texto para responder a su propsito, razn por la cual la construccin del significado de la lectura se orienta a una meta determinada por el propio alumno.

 La

estrategia relacin pregunta respuesta sobre lo ledo, permiten orientar el procesamiento de la informacin que realiza el alumno durante la lectura. Esta estrategia categoriza las preguntas de acuerdo a la fuente de informacin requeridas para las respuestas. Estas preguntas se dominan: Ah mismo, Pensar y buscar y En m mismo.

 Las

preguntas Ah mismo, se utilizan para responder sobre detalles que requieren una respuesta que se encuentra explcita en una lnea u oracin, es decir, corresponden a un razonamiento textualmente explcito.

 Las

preguntas Pensar y Buscar tambin tienen que ser respondidas a partir de la informacin explcita del texto; sin embargo, dicha respuesta requiere de informacin sealada en ms de una oracin, en un prrafo o en el texto completo. En este caso, el razonamiento que se requiere es textualmente implcito.

 Por

ltimo, la pregunta En m mismo, requiere de la informacin que se obtiene de los conocimientos previos de los alumnos y la informacin entregada por el texto, por lo cual, requiere de razonamiento implcito.

 Tomar

notas es una efectiva tcnica que involucra pensar el texto como una unidad, como opuesto a escribir hechos aislados o informacin irrelevante. El valor de esta actividad, radica en el proceso de pensamiento y de decisin acerca de lo que es importante y lo que es secundario.

 Para

ensear esta estrategia se recomienda presentar a los alumnos un tema organizado que facilite los procesos de clasificar, resumir, relacionar y secuenciar. Utilizar lpices de colores para marcar ideas principales, ideas secundarias o relaciones y hechos importantes.

 Dentro

de las habilidades de la Comprensin Lectora est la de percibir las relaciones entre las ideas, lo que se puede hacer a travs de palabras funcionales o ilativos.

 Mapa

Narrativo

 Las

tcnicas para la construccin del significado del texto despus de la lectura, son tiles para observar cmo los alumnos procesan la informacin leda, la recapitulan, resumen, comentan o valoran. Adems, permite comprobar cmo ellos han ampliado sus conocimientos a travs de la lectura y pueden utilizarlos en la construccin de nuevos conocimientos.

 El

recuerdo o parfrasis consiste en que los alumnos recuerden y sealen los contenidos de un texto con sus propias palabras. Esto exige a los alumnos reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual manifiesta su comprensin del contenido.

 El

profesor debe explicar a los estudiantes la estrategia, diciendo que ellos tienen que contar la historia con sus propias palabras. Despus se debe guiar a los estudiantes, pidindoles que lean el texto de forma silenciosa, ofrecindoles claves para recordar, como por ejemplo, en qu momento sucede?Cul es el problema del personaje principal?Cmo se solucion el problema?, entre otros

 Se

debe agrupar a los estudiantes por parejas estimulndolos a parafrasear una historia, cada uno en el turno que le corresponda. El que escucha debe explicarle a su compaero qu le gust ms de la forma en que cont la historia. Facilitar la tarea del estudiante que escucha, proporcionndole una gua de anlisis que incluya los elementos que debera contener el recuerdo de una historia.

NOMBRE Nombre del Auditor

FECHA

Escoge una parte que tu compaero/a haya contado bien: Describi a los personajes (escribe qu personajes describi)

Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia (escribe el lugar y tiempo que mencion tu compaero/a)

Record los hechos importantes (escribir qu hechos importantes record)

Su relato tiene un comienzo Su relato tiene un fin Dile a tu compaero un aspecto que hayas apreciado de su relato

La tcnica los organizadores grficos involucra visualizar cmo los alumnos ponen en juego niveles superiores de pensamiento, a travs de la identificacin de los datos, organizacin, establecimiento de categoras, relaciones y secuencias, entre otros. La utilizacin de esta tcnica requiere ensear previamente a los alumnos a utilizar los organizadores grficos en complejidad creciente. Por ejemplo: causa / efecto, analoga / contraste, de orden temporal y de problema / solucin.

 El

resumen constituye otra de las tcnicas que permite la construccin activa del significado del texto despus de la lectura. Al realizarlos, los alumnos revelan su comprensin del contenido y su capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos que lo constituyen, los cuales selecciona y jerarquiza, presentando la misma informacin del texto original pero eliminando la informacin redundante o secundaria.

I N I C I O

EJEMPLO DE PAUTA PARA REALIZAR PREGUNTAS SOBRE LO LEDO

Escribe dnde ocurre la historia Indica por qu la reina odia a Blanca nieves Escribe todos los personajes que aparecen en el cuento

M E D I O

Anota claramente el problema de la historia

Enumera las acciones que se realizan para resolver el problema

Escribe cmo se solucion finalmente el problema F I N A L

Qu enseanza se puede extraer de la historia?(Escrbela)

 Las

imgenes mentales intervienen en el proceso de la lectura de diferentes formas: aumentan la capacidad de la memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; facilitan la realizacin de analogas o de comparaciones; sirven de herramientas para estructurar y conservar en la memoria la informacin y aumentan el grado de compromiso con el texto, as como el inters por la lectura.

 Estimule

a sus estudiantes a pensar en situaciones anlogas a episodios narrados en el texto, vividas por ellos. Invtelos a dramatizar las escenas del texto

 Solicteles

que describan a determinado personaje, imaginen cmo se siente frente a una situacin dada. Invtelos a escribir una carta, un diario de vida, un mensaje, ponindose en el lugar de un personaje determinado; situndose en el momento, poca en la cual trascurre la historia.

 El

profesor debe explicar a sus estudiantes la estrategia, diciendo que ellos tienen que concentrarse en pensar si algo de lo ocurrido en la historia narrada o leda le sucedi a alguien en el curso y si se atreve a comentarlo, sealando cmo se sinti, con quin se acompaaba, lugar, etc.

 Inventar

un final para el cuento que acaba

de leer El Fin de la historia, Entregar a los estudiantes una historia en la cual se ha omitido el final. Luego solicitarles que lo completen de forma individual. Una vez completado, invitarlos a comparar y comentar los diferentes finales creados.

 Comentar

con los estudiantes qu los llev a imaginar tal desenlace. Destacar aquellos ms divertidos con el fin de favorecer el pensamiento creativo de sus estudiantes. Finalmente invitarlos a leer el final autntico de la obra.

 Historias

Incompletas: Dividir la clase en cinco grupos y entregar a cada grupo, una historia, en la cual se ha omitido una de las categoras del relato. En el texto del primer grupo, falta la situacin inicial, en el segundo, el elemento gatillador,; en el tercero, la complicacin; en el cuarto, la resolucin del problema y en el quinto, el final o moraleja de la historia.

 Revisar

cada escrito tal como lo construy cada equipo y luego juntar los textos creados por los estudiantes y construir una nueva historia

 La

lectura crtica implica evaluar las habilidades cognitivas superiores de los alumnos relacionadas con la construccin del significado de los textos. Esto implica evaluar la competencia de diferenciar entre la informacin fiable entregada por los textos y utilizarlas como fundamento de sus propias opiniones.

 La

evaluacin de la lectura crtica puede realizarse a travs de la observacin directa de los comentarios de los alumnos realizados en crculos de lectura; o bien, durante entrevistas en las cuales se les planteen preguntas como las siguientes:

 Actividad

mental presente en todos los momentos de la lectura. La definiremos como la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.

 Inferir

implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto. Por ejemplo, a partir de la lectura de la siguiente frase: Aqu no llueve nunca; el lugar es tna seco que no permite la vida de animales ni de plantas.
El

estudiante debiera responder: El Desierto

 Esta

actividad constituye el corazn de la construccin del significado para los lectores de cualquier edad. La inferencia es utilizada an por los lectores principiantes cuando complementan la informacin que no est explcita en una oracin simple.

 La

inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar,1984) Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la construccin del significado.

 La

capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad, sin embargo, ella podra desarrollarse mucho ms si los profesores formularan un mayor nmero de preguntas inferenciales.

Inferencias Lgicas
Se basan en

Pragmticas
Se basan en

Texto
Lo que representa

Conocimientos del Lector

Y que representa

Comprensin
a nivel

Respuestas Creativas Inferencial

Literal

 Descubrir

el significado desconocido a partir del contexto entregado por la lectura. Tambin se puede inferir fragmentos perdidos de un texto basndonos en la informacin que ya lemos y los prrafos posteriores; a partir del tema del que trata el texto.

 Podemos

inferir las relaciones lgicas y gramaticales de estructuras sintcticas complejas.

TEXTO Despus de la inscripcin, el joven nos ayud a transportar el equipaje a nuestra habitacin

PREGUNTA Dnde estamos?

TIPO DE INFERENCIA De Lugar

Con la peineta en una Quin es Cristian? mano y las tijeras en la otra, Cristian se acerc a la silla Cuando la lmpara del portn se apag, la oscuridad fue completa A qu hora del da ocurri la escena?

De Agente

De Tiempo

TEXTO Bernardo arque su cuerpo y se clav en el agua de una forma impecable. Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la boca El Toyota y el Volvo estn en el garage y el Ford afuera El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantaba los vehculos ms pequeos en la autopista

PREGUNTA Qu hizo Bernardo?

TIPO DE INFERENCIA De Accin

Qu instrumento utiliz el Dr. Grenon? De qu objetos se trata? Cul es el gigante rutilante?

De Instrumento

De categora

De Objeto

TEXTO En la maana pudimos comprobar que varios rboles estaban desraizados y otros haban perdido sus ramas

PREGUNTA Qu caus esta situacin?

TIPO DE INFERENCIA De Causa Efecto

Pedro tena un lado de la Cmo podra Pedro cara hinchado y su solucionar su problema? diente lo haca sufrir horriblemente Mientras yo suba al Qu sentimiento tena escenario a recibir mi mi padre? diploma, mi padre aplauda con lgrimas en los ojos

De Problema Solucin

De Sentimiento - Actitud

 Lea

el texto con sus estudiantes y formleles una pregunta inferencial como, por ejemplo: Dnde est Blanca Nieves?

 Estimlelos

a formular hiptesis (respuesta anticipada a un hecho, basndose en informacin disponible) Identifique las palabras claves del texto Formule preguntas de tipo dicotmicas y respndalas (asociadas a lo literal o inferencial)

 La

evaluacin de la construccin del significado de los textos antes, durante y despus de la lectura constituye una importante herramienta en la cual la profesora puede conocer y detectar los procedimientos que realizan los alumnos durante el proceso de comprensin.

 Por

esta razn, se sugiere que cada una de las pautas presentes en el cuadernillo sean evaluadas de forma cualitativa, de manera de conseguir informacin relevante sobre la comprensin de los alumnos. Algunas de las tcnicas que pueden resultar tiles son: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas, observacin directa y entrevistas de lectura. Algunos ejemplos que se proponen son:

 Para

iniciar la adquisicin de la comprensin de lectura, sta debe hacerse desde el primer ao bsico, Algunos ejemplos son: Discriminacin Visual Disc. Visual grafomot. Discriminacin Visual
Sugerido

para primero bsico

 Para

iniciar el reconocimiento de la Idea Principal, ser necesario trabajar categoras: Idea Principal Idea Principal en un texto

Sugerido

para segundo bsico

 Para

leer y escribir un texto narrativo es necesario trabajar a partir de la estructura de stos, por lo que se sugiere trabajar un Mapa Narrativo

Sugerido

a partir de tercero bsico

 Los

textos expositivos pueden trabajarse: Mapa Semntico

Sugerido

desde el cuarto bsico

 Contextualizando

la comprensin de lectura con la produccin escrita, Para eso se puede comenzar a trabajar con el Proceso de Produccin de textos
Planificacin

de un texto

 Texto Es una

unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo. Ej.: seales del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela.
Prctica cultural Son actividades llevadas

a cabo por grupos determinados, en situaciones especficas y cumplen funciones particulares. Ej.: Usos del lenguaje.

 Experiencias

previas y esquemas

cognitivos Permite compartir con el grupo conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. La ampliacin del "corpus lingstico" y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin.
Propsitos

que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.