Presentado por: Stephany Arcia Fidelino Camarena Felipe Chen Alexander Villarreal

Modelo del Problema del aprendizaje de las Matemticas

Por qu el rechazo?

Es el supremo arte del profesor despertar la alegra en expresin creativa y conocimiento.

Albert Einstein
Hay dos maneras de mirar a un grupo de clase en la escuela. Una es mirar a un grupo de cabezas y la otra es mirar un grupo de corazones

A. S. Neill

Introduccin
Las

dificultades en el aprendizaje o las DA. Las necesidades educativas especiales NEE Entre los estudiantes que presentan NEE podemos mencionar:
o
o o o o

Deficiencia visual , auditiva y motoras Superdotacin Disfunciones de aprendizaje Dficit de atencin con hiperactividad Trastornos de personalidad

Dificultades de Aprendizaje en Matemtica (DAM)

Es un trmino reciente y relativamente moderno. Se trata de las dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con la matemtica. Es posible que los estudiantes se deban ms bien a una enseanza deficiente que a trastornos de aprendizaje.

Causas del Problema de aprendizaje de la matemtica

Causas

internas: Alteraciones en el desarrollo intelectual Alteraciones del lenguaje y la psicomotricidad Alteraciones neurolgicas Perturbaciones emocionales externas: Problemas socioambientales Absentismo escolar Enseanza inadecuada

Causas

Estadsticas
4500 4000 3500 3000 2500 2000 3852 8866 7405 4488 3852 6450 3274 3274 6827 3280 3553 4274 1928 1928 2236 5951 4692 2638 2638 4291 4493 23442694 2785 3092 1740 2260 1740 1899 3178 982 1240 788 1383 788 830

1500
1000 500 0 7 8 9

10

11

12

Grafica de estudiantes fracasados Vs ao del 2005 2009 2010 2007 2006 2008

Factores de Riesgo en el Desarrollo Matemtico

Constitucionales Familiares Emocionales

e interpersonales Intelectuales y acadmicos Ecolgicos Acontecimientos de la vida no normativos que generan estrs.

Otras causas de los problemas de aprendizaje de la matemtica

Factores

didcticos metodolgicos Factores socio econmicos Factores polticos Factores culturales

Efectos de las DAM

rea de dificultad
Atencin selectiva

Muestra de conductas
Parece no intentarlo. Se distrae por estmulos irrelevantes. Conexiones y desconexiones. Se fatiga fcilmente cuando intenta concentrarse. Bsquedas cortas. Trabaja demasiado rpido. Comete muchos errores por descuido. No usa estrategias de planificacin. Se frustra fcilmente. Aunque conceptualiza bien, es impaciente por los detalles. Clculos imprecisos. Desatencin u omisin de smbolos. Tiene dificultades para cambiar de una operacin o paso a otra. Resuelve los problemas un da pero no el otro. Es capa de un gran esfuerzo cuando est motivado.

Impulsividad

Perseverancia

Inconsistencia

Efectos de las DAM

rea de dificultad
Auto monitorizacin

Muestra de conductas
No examina el trabajo. No puede indicar las reas de dificultad. No revisa previamente las respuestas. Tiene dificultades en la adquisicin del vocabulario matemtico. No puede nombrar o describir tpicos. Tiene dificultades para decodificar smbolos matemticos.

Lenguaje/lectura

Organizacin espacial

Tiene dificultades en la organizacin del trabajo en la pgina. No sabe sobre qu parte del problema centrarse. Tiene dificultades representando puntos. Pierde las cosas. Tiene un pobre sentido de la orientacin. No capta las claves sociales. Es ampliamente dependiente. No adapta la conversacin de acuerdo con la situacin o con la audiencia.

Habilidades sociales

Por qu se rechazan las matemticas? Anlisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matemticas.

El rechazo a las matemticas es la consecuencia de la influencia sobre el alumno de variables de naturaleza cognitiva y emocional, muy frecuentemente entrelazadas. El elemento vertebrador de este complejo sistema es la dificultad de las matemticas y la vivencia de dicha dificultad.

Por qu se rechazan las matemticas? Anlisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matemticas.

Todas las disciplinas tienen un modo de hacer que las diferencian del resto de materias. Se le denomina el mtodo matemtico. El mtodo matemtico se establecen tres fases fundamentales e ineludibles:

La abstraccin. El desarrollo lgico-deductivo. La concrecin o aplicabilidad.

Cuadro de Variables
Variables
Aburrimiento Asistencia a Clases

Nombre corto
Aburrimiento Asist. clase

Tipo

Definicin/justificacin
Sentimiento originado por la dificultad de la materia Frecuencia con que el estudiante asiste a clases.

Unidad

autoconcepto
Calificacin Cantidad de estudiantes que practican Capacidad cognitiva

autoconcepto
Calificacin CEP AUX

Creencias de la capacidad propia

Nota con que se evala el rendimiento acadmico Esta variable nos permite cuantificar los estudiantes frustrados que resuelven problemas y practican de forma disciplinada Es procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lgico. Capacidad de absorber el conocimiento F La cantidad de estudiantes aprobados disminuye el rechazo del temo. A travs de anlisis estadstico podemos predecir la cantidad de estudiantes que es motivada en sus estudios, para tener xito en esa materia Num Est estudian tes

Cap. Cogn.

Capacidad lgica Comprensin Estudiantes aprobados Estudiantes con autoestima fortalecida

Cap. Log Comprensin Estudiantes aprob.

EAF

AUX

Num est

Estudiantes con deficiencias Estudiantes Frustrados

----Estudiantes Frustr.

F N

Es el porcentaje anual de deficiencias entre la cantidad de estudiantes matriculados en un ao La cantidad de estudiantes que rechazan las matemticas

Num est Num Est

Cuadro Causa-Efecto
No Influencias + Definicin La dificultad de la materia influye en el nivel de aburrimiento El aburrimiento produce una sensacin de inseguridad La inseguridad producida por el suspenso genera fatalismo Pensar de forma negativa el concepto que tenemos de nosotros se ve afectado El concepto propio afecta cuan motivado este el individuo La motivacin hacia la materia afecta directamente el rechazo Al rechazar la materia se crea una dificultad en la misma La influencia de la familia aumenta la motivacin hacia la materia Si a los estudiantes se les fortalece el autoestima, mayores ganas de estudiar tendrn. El fortalecimiento del autoestima apoya el autoconcepto

R1

difucultad
aburrimiento suspenso

aburrimiento
+suspenso + fatalismo

R2 R3 R4
R5 R6

fatalismo

+ autoconcepto
+ motivacion

autoconcepto

motivacion

- rechazo

R7 R8
R9 R10

rechazo
motivacion
EAF

+ dificultad
- Inf. Fam
+ CEP
+

fort. del autoestima

autoconcepto

Cuadro Causa-Efecto
No. R11 R12 R13 R14 R15 Influencia Descripcin Si a los estudiantes se les fortalece el autoestima, mayores ganas de estudiar tendrn. Los recursos que tengan los estudiantes hace que el aburrimiento sea menor La cantidad de estudiantes aprobados reduce la cantidad de estudiantes frustrados Los estudiantes frustrados no tienen ninguna motivacin hacia la materia La mayora de los estudiantes frustrados por la materia lo atribuyen a la influencia del profesor El nmero de estudiantes frustrados aumenta o disminuye si existen estudiantes con deficiencias matemticas. Las buenas calificaciones disminuyen la cantidad estudiantes con deficiencias. Cuanto mayor sean las horas de estudio, ms estudiantes estarn practicando diariamente. Entre ms estudiantes se encuentren practicando, mayores posibilidades tendrn de aprobar el curso. La motivacin de la materia hace que el estudiante aumente sus horas de estudio La comprensin de las clases mantiene al estudiante motivado

EAF

+ CEP -

Rec. Estud
Estudiantes Aprob.
Estudiantes Frustr.

aburrimiento
Estudiantes Frustr.
motivacion

+ Estudiantes Frustr. Infl.Docente

R16 R17 R18

estudiantes con deficiencias

+ estudiantes Frustr.

calificacion
Hr. Estudio

- estudiantes con deficiencias

+ CEP

R19 R20

CEP

+ estudiantes Aprob.
+

motivacion

Hr. Estudio +

R21

comprension

motivacion

Diagrama de Ciclo Causal

Problemas del Aprendizaje de las Matemticas. Por qu el rechazo?
Cap. Cogn Cap. Log aplicaciones + + + + +comprensin + metodologias + asist. clase Est x Salon Rec. Prof + Soft. Educ. + Calificacion CEP + Estudiantes con deficiencias + Infl. Docente Estudiantes Frustr. + Inf. Fam + Estudiantes Aprob. + Hr. Estudio + +motivacion + autoconcepto + EAF + + rechazo + fatalismo Rec. Estud difucultad + aburrimiento + suspenso

rea Crtica
Autoconcepto Motivacin

Fatalismo

Rechazo

Suspenso

Dificultad

Aburrimiento

Diagrama de Flujo Dinmico

Diagrama de Flujo Dinmico
PEAF

Estudiantes con deficiencias

Estudiantes Frustr

Estudiantes Aprob

PED TEM CEP % est. que practican

Resultados de la Simulacin
Estudiantes Frustr
60,000

55,000

50,000

45,000

1 1

1 1 1

40,000 7 8
1

9 Time (Year)
1 1 1

10
1 1 1

11
1 1 1

12

Estudiantes Frustr : Current

Esta simulacin nos muestra el fenmeno que ha ocurrido durante los ltimos 6 aos en pre-media y media para los colegios oficiales.

rbol de Uso
Calificacion Hr. Estudio CEP motivacion Inf. Fam Estudiantes Aprob. rechazo difucultad EAF

En este estudio hemos determinado tres ramales importantes que convergen en una variable, motivacin. Todas las dems variables se ven afectadas por cuan motivado este el alumno, esto determinar la cantidad de horas de estudio; tambin si es necesaria la intervencin de los familiares para fortalecer la autoestima y ser un factor decisivo en la percepcin de gusto o rechazo hacia la materia.

rbol de Causa
EAF autoconcepto fatalismo asist. clase Cap. Log metodologias Estudiantes Aprob. Estudiantes Frustr. Estudiantes con deficiencias comprensin motivacion

Al igual que el anterior, en nuestro rbol de causas podemos identificar tres ramales, a saber: el entorno socio_ambiental que comprende la parte afectiva influenciada por las creencias acerca de las matemticas y su ambiente. El entorno educativo que esta influenciado por aquellas capacidades del estudiante, su compromiso por la materia y los mtodos utilizados por los docentes. Adems de estos, esta la dificultad intrnseca del mtodo matemtico.

Anlisis e interpretacin de los hechos

Estudiantes Frustr
200,000

150,000
1

100,000
1 1

1 1

50,000

0 7 8
1 1

9 Time (Year)
1 1

10
1 1 1

11
1 1 1

12

Estudiantes Frustr : Current

Anlisis e interpretacin de los hechos

Estudiantes Frustr
60,000

55,000

50,000

45,000

1 1

1 1 1

40,000 7 8
1

9 Time (Year)
1 1 1

10
1 1 1

11
1 1 1

12

Estudiantes Frustr : Current

Anlisis e interpretacin de los hechos

Estudiantes Frustr
60,000 45,000 30,000
1

15,000
1 1 1

0 7 8
1

9 Time (Year)
1 1 1

10
1 1 1

11
1 1 1

12

Estudiantes Frustr : Current

Conclusiones

La falta de metodologa de enseanza de los docentes ocasiona el rechazo de las matemticas.

La motivacin es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje, ya que va a generar en el alumno una predisposicin a aprender lo que se quiere ensear. Los materiales didcticos facilitan esa necesaria comprensin de los temas de matemticas a travs de los sentidos, adems despiertan y mantienen el inters de los alumnos. La influencia de la familia es importante en el fortalecimiento de la autoestima del alumno, donde ayuda tambin en la disciplina que debe tener este ante la materia para que su Rendimiento Escolar sea satisfactorio.

Recomendaciones

Para motivar, el profesor debe mantener un estado de comunicacin con el alumnado brindndole un cierto grado de confianza para que este se sienta en libertad de participar abiertamente a la hora de impartir su hora de clase. Tambin debe asumir una actitud que demuestre que no slo desea compartir sus conocimientos sino que tambin disfruta hacerlo. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemtica es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados. Para conseguir que los alumnos aprendan, creemos que no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Por lo que es necesario despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por el estudio y cultivar el gusto por la materia. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los alumnos como justificacin de todo esfuerzo y trabajo para aprender.