‫الحوار والمناقشة‬

‫التعرٌف ‪/‬تعتبر طرٌقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التى تعزز التعلم النشط ‪ ،‬وهى‬
‫أفضل من طرٌقة المحاضرة المعدلة اذا كان الدرس ٌهدف الى ‪:‬تذكر المعلومات‬
‫لفترة أطول ‪،‬وحث المتعلمٌن على مواصلة التعلم ‪ ،‬وتطبٌق المعارف المتعلمة فى‬
‫مواقف جدٌدة ‪ ،‬وتنمٌة مهارات التفكٌر لدى المتعلمٌن وبالرغم من أن طرٌقة‬
‫المناقشة ناجحة فى المجموعات التى تتراوح ما بٌن ‪20 - 30‬متعلم ‪ ،‬اال أنه تبٌن‬
‫أٌضا أنها مفٌدة وذات جدوى فى المجامٌع الكبٌرة ‪،‬وهنا ٌطرح المعلم أسئلة محورٌة‬
‫تدور حول األفكار الرئٌسٌة للمادة المتعلمة ‪ ،‬وتتطلب طرٌقة المناقشة أن ٌكون لدى‬
‫المعلمٌن معارف ومهارات كافٌة بالطرق المناسبة لطرح األسئلة وادارة المناقشات ‪،‬‬
‫فضال عن معرفة ومهارة تساعد على خلق بٌئة المناقشة (عقلٌة ومعنوٌة )تشجع‬
‫المتعلمٌن على طرح أفكارهم وتساؤالتهم بطالقة وشجاعة ‪.‬‬
‫وطرٌقة المناقشة هى عبارة عن حوار منظم ٌعتمد على تبادل األفكار واآلراء ‪،‬‬
‫وتفاعل الخبرات بٌن األفراد داخل قاعة الدرس‬

‫الحوار والمناقشة‬
‫• الحوار والمناقشة‬
‫أسلوب قدٌم فً التعلٌم ٌرجع للفٌلسوف "سقراط " لتوجٌه فكر‬
‫تالمٌذه وتشجٌعهم وهو تطوٌر ألسلوب اإللقاء بإدخال المناقشة فً‬
‫صورة تساؤالت تثٌر الدافعٌة‪.‬‬
‫تدور هذه الطرٌقة حول إثارة تفكٌر ومشاركة الطالب وإتاحة فرصة‬
‫األسئلة والمناقشة ‪ ،‬مع احترام آرائهم واقتراحاتهم ‪ ،‬وهذه الطرٌقة‬
‫تساعد فً تنمٌة شخصٌة الطالب معرفٌا ووجدانٌا ومها رٌا‪.‬‬
‫فهً طرٌقة تقوم فً جوهرها على البحث وجمع المعلومات‬
‫وتحلٌلها‪ ،‬والموازنة بٌنها ‪ ،‬ومناقشتها داخل الفصل ‪ ،‬بحٌث ٌطلع‬
‫كل تلمٌذ على ما توصل إلٌه زمٌله من مادة وبحث ‪ ،‬وبذلك ٌشترك‬
‫جمٌع التلمٌذ فً إعداد الدرس‬

‫وتقوم هذه الطرٌقة على خطوات ثالثة متداخلة هً‪:-‬‬
‫•‬

‫‪1‬اإلعداد للمناقشة‪.‬‬‫‪2‬السٌر فً المناقشة‪.‬‬‫‪3‬تقوٌم المناقشة‪.‬‬‫من خالل الدرس ٌبرز سؤال أو أسئلة تحتاج الى بحث ودراسة فٌوجه المعلم‬
‫تالمٌذه الى البحث عن إجابتها من المصادر المتاحة فً مكتبة المدرسة أو مكتبات‬
‫أخرى ‪ ،‬وٌدون الطالب ما توصلوا الٌه من إجابات استعدادا لمناقشتها فً حصة‬
‫محددة ‪ .‬وفً حصة المناقشة ٌعرض كل طالب ما جمعه من معلومات عن السؤال‬
‫وٌتبادل الطالب اإلجابات وٌقوم المعلم بتنظٌم عملٌة النقاش وادارته ‪.‬‬
‫وٌجب على المعلم أن ٌراعً ما ٌلً‪:-‬‬
‫‪1‬التخطٌط السلٌم للدرس ‪ -:‬بحٌث تنصب المناقشة حول أهداف الدرس أو‬‫الموضوع السلوكٌة وذلك كسبا للوقت‪.‬‬
‫‪2‬ضرورة اهتمام المعلم بالفروق الفردٌة ‪ ،‬وإتاحة فرصة المناقشة والمشاركة‬‫لجمٌع الطالب‪.‬‬
‫‪3-‬ضرورة اهتمام المعلم بحفز الطالب والثناء علٌهم واحترام مبادراتهم‬

‫•‬

‫أنواع المناقشة‪:-‬‬
‫‪1‬مناقشة تلقٌنٌة ‪ -:‬وتعتمد على السؤال والجواب بطرٌقة تقود التالمٌذ إلى‬‫التفكٌر المستقل ‪ ،‬وتدرٌب الذاكرة‪.‬‬
‫‪2‬المناقشة اإلكتشافٌة الجدلٌة ‪ -:‬وتعتمد على أسئلة تقود إلى الحلول الصحٌحة‬‫‪ ،‬وإثارة حب المعرفة‪.‬‬
‫‪3‬المناقشة الجماعٌة الحرة ‪ -:‬وفٌها ٌجلس مجموعة من التالمٌذ على شكل‬‫حلقة لمناقشة موضوع ٌهمهم جمٌعا‪.‬‬
‫‪4‬الندوة ‪ -:‬وتتكون من مقرر وعدد من التالمٌذ ال ٌزٌد عن ستة ٌجلسون فً‬‫نصف دائرة أمام زمالئهم وٌعرض المقرر موضوع المناقشة وٌوجهها بحٌث‬
‫ٌوجد توازنا بٌن المشتركٌن فً عرض وجهة نظرهم فً الموضوع ثم ٌقوم‬
‫بتلخٌص نهائً للقضٌة ونتائج المناقشة‪.‬‬
‫‪5‬المناقشة الثنائٌة‪ :-‬وفٌها ٌجلس تلمٌذان أمام طالب الفصل وٌقوم أحدهما‬‫بدور السائل واآلخر بدور المجٌب ‪ ،‬أو قد ٌتبادال الموضوع والتساؤالت المتعلقة‬
‫به‪.‬‬

‫‪6‬طرٌقة المجموعات الصغٌرة ‪ -:‬وٌسٌر العمل فً هذه الطرٌقة على أساس‬‫تكوٌن جماعات صغٌرة داخل الفصل كل جماعة تدرس وجها مختلفا لمشكلة‬
‫معٌنة ‪ ،‬وٌتعدل تشكٌل المجموعات فً ضوء ما ٌتضح من اهتمامات ‪ ،‬وما‬
‫ٌطرأ من موضوعات جدٌدة‪.‬‬

‫ممٌزات طرٌقة المناقشة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫•‬
‫•‬

‫ممٌزات طرٌقة المناقشة ‪.‬‬
‫ــ تدعم وتعمق استٌعاب المتعلمٌن للمادة العلمٌة ــ تزٌد من فاعلٌة‬
‫واشتراك المتعلمٌن فى الموقف التعلٌمى ومن ثم زٌادة ثقتهم‬
‫بأنفسهم‬
‫ــ تنمى روح التعاون والتنافس بٌن المتعلمٌن ـــ تتٌح الفرصة‬
‫الستثارة األفكار الجدٌدة واالبتكارٌة ـــ تزود المتعلمٌن بتغذٌة راجعة‬
‫فورٌة عن أدائهم‬
‫ــ تكسب المتعلم عدٌدا من المهارات مثل (بناء األفكار ــ الشرح‬
‫والتلخٌص ــ آداب الحوار ــ احترام رأى اآلخرٌن )وتفتح قنوات‬
‫جدٌدة لألتصال‬
‫تساعد المعلم فى مراعاة الفروق الفردٌة بٌن المتعلمٌن ــ تخلق‬
‫نوعا من التفاعل القوى بٌن المعلم والمتعلم‬

‫ممٌزات أسلوب الحوار‪:-‬‬
‫•‬

‫‪ٌ1‬شجع التالمٌذ على المشاركة فً عملٌة التعلم‪.‬‬‫• ‪ٌ2-‬جعل موقف التالمٌذ أكثر فاعلٌة من مجرد متلقً للدرس‬
‫‪.‬‬
‫• ‪ٌ3-‬ساعد على تحدٌد األنماط السلوكٌة التً اكتسبها التلمٌذ‬
‫والتً تهٌئه لبداٌة نقطة جدٌدة‪.‬‬
‫• ‪ٌ4-‬ساعد على تنمٌة أفكار التالمٌذ ألنهم بأنفسهم ٌتوصلون‬
‫الى المعلومات بدل من أن ٌدلً بها إلٌهم المعلم‪.‬‬
‫‪5‬إثارة اهتمام التالمٌذ بالدرس عن طرٌق طرح المشكالت‬‫فً صورة أسئلة ودعوتهم للتفكٌر فً اقتراح الحلول لها ‪.‬‬
‫‪ٌ6‬ساعد على تكوٌن شخصٌة سوٌة للتلمٌذ لنه ٌعتمد على‬‫نفسه فً التفكٌر عن آرائه وأفكاره‪.‬‬

‫ممٌزات أسلوب الحوار‪:-‬‬

‫• ‪7-‬ومن أهم ممٌزاته كونه وسٌلة للتقوٌم المستمر أثناء الحصة‪.‬‬

‫• ‪ٌ8-‬ثٌر حماس الطالب‪.‬‬
‫• ‪ٌ9-‬ساعد هذا األسلوب على توثٌق الصلة بٌن المعلم وطالبه‪.‬‬
‫‪10-‬تدرب الطالب على االستماع آلراء اآلخرٌن ‪ ،‬واحترامها‪.‬‬

‫• ‪11-‬تدرب التالمٌذ على تقوٌم أعمالهم بأنفسهم‪.‬‬
‫•‬

‫– ‪12‬تكسب التالمٌذ اتجاهات سلٌمة كالموضوعٌة والقدرة على التكٌف‪.‬‬

‫• ‪13-‬تشجع التالمٌذ على الجرأة فً إبداء الرأي مهما كانت نوعٌته ‪ ،‬وزٌادة‬
‫تفاعلهم الصفً‬
‫• ‪.‬‬
‫‪14‬تولد عند الطالب مهارة النقد والتفكٌر‪ ،‬والربط بٌن الخبرات والحقائق‪.‬‬‫• ‪15-‬تساعد على إتقان المحتوى من خالل تشجٌع الطلبة على اإلدراك النشط‬
‫لما ٌتعلمونه فً الصف‪.‬‬

‫الشروط التً تساعد على فاعلٌة الحوار‪:-‬‬
‫•‬

‫‪1‬أن تكون ذات هدف محدد المعانً ومختصر‪.‬‬‫‪2‬أن تكون أسئلة الحوار مرتبة ترتٌب منطقً حتى تساعد‬‫على اإلجابة الصحٌحة‪.‬‬
‫‪3‬أن تناسب أسئلة الحوار عقلٌة التالمٌذ‪.‬‬‫‪4-‬أن تكون مناسبة للهدف المراد تحقٌقه‪.‬‬

‫شروط طرٌقة الحوار واجراآتها‪:-‬‬
‫•‬

‫‪1‬التوقٌت المناسب لتعلم التالمٌذ األسئلة من قبل المعلم‪.‬‬‫‪2‬استعمال الحٌرة ال لتعجٌز التلمٌذ بل لترغٌبه وتشوٌقه للبحث‬‫والمناقشة والتعلم‪.‬‬
‫‪3‬عدم إذالل التلمٌذ اوالحط من قدرته ومعرفته باألسئلة المباشرة‬‫الجادة‪.‬‬
‫‪4‬استعمال الوسائل المعٌنة كمسجل مثال أثناء الحوار ٌسمح هذا‬‫للتلمٌذ من تحلٌل إجاباته والتعرف على مواطن الضعف والقوة فٌها‬
‫‪ ،‬أو العودة الى مرحلة أو نقطة محددة فً الحوار لبحثها وتفصٌلها‬
‫أو تعلمها أكثر‪.‬‬
‫‪5‬محاولة المعلم تحسٌن معرفة التلمٌذ ورفع مستواها نتٌجة الحوار‬‫والمناقشة‪.‬‬
‫‪6‬محاولة المعلم عدم استعمال الحوار بشكل دائم أو مستمر فً‬‫التدرٌس‪.‬‬

‫إٌجابٌات طرٌقة المناقشة‪:-‬‬

‫• ‪1-‬المناقشة تجعل الطالب مشاركٌن فعالٌن فً الدرس‪.‬‬
‫‪2‬إن هذا األسلوب فً التدرٌس ٌستثٌر قدرات الطالب العقلٌة ‪ ،‬نظرا لحالة التحدي العلمً‬‫الذي ٌعٌشون فً الفصل مع أقرانهم‪.‬‬
‫‪3‬أن الطالب الذٌن ٌشاركون فً الدرس ٌشعرون بقٌمة العلم ‪ ،‬وٌزداد إقبالهم على طلبه‪.‬‬‫‪ٌ4‬نمً هذا األسلوب فً الطالب عادة احترام آراء اآلخرٌن ‪ ،‬وتقدٌر مشاعرهم ‪ ،‬حتى وان‬‫اختلفت آرائهم عن آراء زمالئهم‪.‬‬
‫‪ٌ5‬ساعد الطالب على تعوٌدهم على مواجهة المواقف ‪ ،‬وعلى عدم الخوف أو التردد‪.‬‬‫‪ٌ6‬ساعد الطالب على جمع أكبر عدد من المعلومات عن الموضوع من خالل تنوع اآلراء‪.‬‬‫‪7‬شعور الطالب بالفخر واالعتزاز وهو ٌضٌف الى رصٌد زمالئه المعرفً‪.‬‬‫‪ٌ8‬ساعد الطالب على إدراك أن المعرفة ال تكتسب من مصدر واحد فقط ‪ ،‬وأن االستماع‬‫ألكثر من رأي له فوائد جمة‪.‬‬
‫‪ٌ9‬ساعد هذا األسلوب على تقارب آراء الطالب وأفكارهم‪.‬‬‫‪10‬تساعد هذه الطرٌقة على تنمٌة المعلم من خالل التغذٌة الراجعة التً تأتٌه من الطالب‪.‬‬‫‪11‬تساعد الطالب من خالل تنمٌة روح العمل الجماعً ‪ ،‬أو العمل من خالل الفرٌق‪.‬‬‫‪ٌ12‬فٌد هذا األسلوب تربوٌا فً تعوٌد الطالب على أال ٌكونوا متعصبٌن آلرائهم ومقترحاته‬‫‪.‬‬

‫سلبٌات طرٌقة المناقشة‪:-‬‬
‫•‬

‫هناك عددا من السلبٌات قد تنتج عن استخدام هذه الطرٌقة فٌما لو أسًء‬
‫تطبٌقها ‪ ،‬سواء من جانب المعلم أومن جانب الطالب من هذه السلبٌات‪:-‬‬
‫•‬

‫‪1‬إذا لم ٌحدد المعلم موضوعه جٌدا ‪ ،‬فقد تختلط علٌه األمور ‪ ،‬وٌضٌع وسط‬‫تفصٌالت تخرجه من الدرس‪.‬‬
‫‪2‬الوقت قد ٌسرق الجمٌع مالم ٌنتبه إلٌه المعلم خاصة إذا كان عدد المتكلمٌن‬‫كبٌرا‪.‬‬
‫‪3‬إذا لم ٌحدد المعلم أهداف درسه جٌدا منذ البداٌة ‪ ،‬فقد ٌضٌع منه الطرٌق‬‫وٌتشعب‪.‬‬
‫‪4‬قد تسٌطر مجموعة من الطالب على الحدٌث على حساب غٌرهم إذا لم ٌنتبه‬‫المعلم لذلك‪.‬‬
‫‪5‬هذا األسلوب قد ٌجرح مشاعر بعض الطالب الذٌن ٌؤثرون االنطواء اتقاء‬‫لإلحراج‪.‬‬
‫‪6-‬إذا لم ٌستعد الطالب للمناقشة فان المناقشة ستكون ال جدوى منها‪.‬‬

‫سلبٌات طرٌقة المناقشة‪:-‬‬
‫• ‪7-‬إذا لم ٌضبط المعلم إدارة الحوار والمناقشة بٌن طالبه فان الدرس سوف‬
‫ٌتحول الى مكان للفوضى ‪ٌ ،‬تحدث فٌه الجمٌع ‪ ،‬بٌنما ال ٌستمع منهم أحد‪.‬‬
‫‪8‬إذا لم ٌهتم المعلم بتسجٌل وتلخٌص أهم األفكار التً ترد أثناء المناقشة فً‬‫الوقت المناسب فإنها قد تضٌع وتضٌع الفائدة المتوقعة منها‪.‬‬
‫الخاتمة‪:-‬‬
‫حتى ٌنجح المعلم فً استخدام مثل هذه الطرٌقة ٌجب أن ٌدعمها بالوسائل‬
‫التعلٌمٌة ‪ ،‬وأن ٌكون قادرا على صٌاغة األسئلة بصورة واضحة ال غموض‬
‫فٌها ‪ ،‬حتى ال تؤدى الى تشوٌش أفكار الطالب‪.‬‬
‫كما ٌجب أال ٌزٌد الحوار على العشر دقائق على األكثر حتى ٌسمح للمعلم أن‬
‫ٌنوع فً طرق تدرٌسه وأسالٌب تعامله مع الطالب ألن الحكمة تقول (أن‬
‫مختلف التالمٌذ ٌتعلمون بطرق مختلفة‪) .‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful