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N 20188
Esquema de exposicin
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Orgenes del ABP Conceptualizacin del ABP SUSTENTO TERICO CARACTERSTICAS DEL ABP IMPORTANCIA DEL ABP VENTAJAS DEL ABP RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y PROFESORES 10.LA EVALUACIN EN EL ABP 11.EJEMPLOS DE SESIONES CON ABP
En los aos 80 algunas universidades empezaron a reformular su currculo y desarrollar el ABP . Universidad New Mxico EE.UU. Universidades Hawi, Harvard.
Qu es el ABP?
PARADIGMA
ESTRATEGIA
FILOSOFA
P r o b l e m a s
Qu es el ABP?
Es una experiencia pedaggica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes caractersticas: Comprometen significativo). a los estudiantes (aprendizaje
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guan en su indagacin.
SUSTENTO TERICO
Providence, 1921) Psiclogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la adquisicin de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisicin.
El doctor Csar Coll Salvador es catedrtico destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicologa del aprendizaje y de la educacin, entre ellas Psicologa y currculum, tambin publicada por Paids.
Facilita la comprensin de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos
Nacido en Nueva York, estudi en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960).
El ABP promueve la disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos
Jean William Fritz Piaget (* Neuchtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo, suizo creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.
Lev Semynovich Vigtsky, tambin transcrito como Vigtski (12 de noviembre de 1896), psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente.
Segn Vigotsky:
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboracin y la cooperacin El ABP permite la actualizacin de la Zona de Desarrollo Prximo de los estudiantes.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Se desarrolla el pensamiento crtico, creativo, toma de decisiones y resolucin de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin
Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no definidos) Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodireccin Habilidades de autoevaluacin Habilidades para el manejo del cambio Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)
Ensear al alumno a aprender a aprender. Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente. Promover la formacin de intereses en el aprendizaje y reflexin sobre las necesidades cognoscitivas. Contribuir a la formacin de convicciones, cualidades, hbitos y normas de trabajo responsable.
RESPONSABILIDADES EN EL ABP
COMPARTIR CONOCIMIENTOS
ESTUDIANTE
COMPRENDER EL PROBLEMA
RESPONSABILIDADES EN EL ABP
Son ms responsable. Incrementa la motivacin y la actitud positiva. Desarrolla su espritu de colaboracin El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo.
Se convierte multifactico. Clarificar las ideas de los estudiantes. Promover una evaluacin crtica. Facilitar la discusin estimulando la interaccin entre estudiantes. Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos. Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos
LA EVALUACIN EN EL ABP
La evaluacin en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas nfasis al proceso.
El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de: Evaluarse a s mismos. Evaluar a los compaeros. Evaluar al tutor. Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La evaluacin en el ABP contempla: Una evaluacin formativa desarrollo de las actividades. a lo largo del
Autoevaluacin. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluacin al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el medio por Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicacin por escrito. (monografas)
MOMENTO 2
GRUPOS DE TRABAJO
MOMENTO 3
INVESTIGACIN EN EL AULA
COMUNICACIN
INVESTIGACIN EN CASA
MOMENTO 4
COMUNICACION
EN TODA EL AULA
MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CONTENIDOS
RETROALIMENTACIN
MOMENTO 6
SINTESS
MOMENTO 7
PRODUCTO
PRESENTACIN INFORME ESCRITO EXPOSICIN
MOMENTO 8
EVALUACIN
HETEROEVALUACIN
COEVALUACIN EQUIPO
AUTOEVALUACIN
PARA MS EJEMPLOS DE ABP Y MAS INFORMACIN VISITA LAS SIGUIENTE PGINAS WEB
http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/ http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm: http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm