AVALIAO

Lei 9394/96 (LDB) Art. 24 A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: V A verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:

a- avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.

AVALIAR 1) determinar o valor ou valia de; aprear; orar. 2) Fazer idia de: julgamento de valor, ajuizar.(dicionrio LUFT). O ato de avaliar faz parte do cotidiano humano. Constantemente somos obrigados a tomar decises, fazer escolhas.

Essa avaliao cotidiana baseia-se em juzos provisrios, a partir das nossas experincias, capacidade intelectual, habilidades, sentimentos e ideologias.

No contexto escolar a avaliao ganha grande importncia e, pode-se afirmar, que chega mesmo a estar entre os aspectos mais valorizados de toda a ao pedaggica.

A avaliao desenvolvida durante o processo de ensino aprendizagem est intimamente ligada concepo de educao que se tem. A idia comum que se tem da avaliao est relacionada s situaes de provas, notas, conceitos, trabalhos, boletim, aprovao, reprovao, recuperao...

De maneira geral h uma dissonncia entre a concepo proclamada de avaliao e a efetivamente realizada. ROMO (2003), reduz as concepes de avaliao em duas concepes antagnicas de educao, o que significa vises de mundo: positivista ou dialtica.

POSITIVISTA

DIALTICA

Teoria de avaliao baseada no julgamento de erros e acertos/ prmio ou castigo.

Os sucessos ou insucessos so importantes para a escolha das alternativas subsequentes.

Segundo LUCKESI (2001), A avaliao da aprendizagem adquire seu sentido na medida em que se articula com o projeto pedaggico e com seu conseqente projeto de ensino

Na prtica educacional a aferio do aproveitamento escolar resume-se em:

a- medida (provas, testes,... n. de acertos/ n. de erros); b- atribuio de nota ou conceito; c- utilizao dos resultados identificados,

LUCKESI (2001), afirma que a escola faz verificao, que consiste em observar as informaes fornecidas pelos alunos, por meio de provas e trabalhos, e atribuir valor a elas. uma mera aferio e no contribui para a aprendizagem.

A avaliao deve ser um ato dinmico que qualifica e possibilita a retomada da ao pedaggica . No deve ter carter classificatrio como objetivo final; mas permitir uma tomada de deciso que direcione o aprendizado e, consequentemente, o desenvolvimento do educando.

Segundo LIBANEO (1996), a avaliao ocorre nos diferentes momentos do processo de ensino aprendizagem e est ligada s finalidades sociais do ensino. Pode fornecer dados importantes ao professor, relacionados ao seu desenvolvimento do seu trabalho.

Considerando a avaliao um processo contnuo, cabe ao professor analisar as caractersticas de seus alunos e utilizar instrumentos diferenciados a fim de atingir todos os alunos, levando em considerao: a matria, os objetivos, as dificuldades...

De acordo com Luckesi, tanto a escola, quanto os pais e at mesmo os alunos esto preocupados com a promoo e no com a aprendizagem.

O sistema educacional refora essa idia quando centraliza as anlises da educao s estatsticas de aprovao/reprovao.

A avaliao praticada contribui para a excluso. S ser democrtica a escola que possibilitar a todos os educandos o acesso a apropriao ativa dos contedos escolares.

A avaliao deve caracterizar-se em um instrumento de diagnstico, tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a aprendizagem, e no numa ao classificatria.

Enquanto o planejamento o ato pelo qual decidimos o que construir, a avaliao o ato crtico que nos subsidia na verificao de como estamos construindo o nosso projeto.

Na prtica escolar a avaliao explicita no s o projeto pedaggico como tambm a concepo de educao e de sociedade que temos.

BIBLIOGRAFIA

LIBANEO, J.C. Didtica. SP: Cortez, 1996. LUCKESI, C.C.Avaliao da aprendizagem escolar.16ed.SP: Cortez, 2005. ROMO, J.E. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. 5ed. SP: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2003. VEIGA, I.P.A.(coord.) Repensando a didtica. 6ed. Campinas,SP: Papirus, 1991.