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co
Son
dispositivos
creativos.
Permiten
Otras formas de aprender, otras formas de saber, otras formas de valorar el aprendizaje.
El para qu del saber evidenciado en otras formas de ser, de estar, de relacionarse, de inquietarse
Cinco paradojas
1.
Aprendizaje para toda la vida- aprender a aprender. Velocidad eficientista pasajera y relativa - lentitud para la efectividad existencial.
2.
3.
4.
5.
El aprendizaje no se afinca sobre la memoria a largo plazo, se afinca sobre la evocacin y la creacin (Episdica y semntica). EL NO SABER ES BENEFICO E IMPULSA.
Competitividad.
Es el tiempo existencial, del proceso, de la significacin, de la espera. Es otro tiempo: el que hoy hace un elogio a la lentitud, al detenerse.
En evaluacin (aula), desde los nuevos enfoques del aprendizaje, se requiere: La diferencia. El capital cultural. La defensa y apuesta por la singularidad. El conocimiento provisorio del otro y el respeto por sus mundos, deseos y alteridades.
Se siguen privilegiando y defendiendo pruebas de lpiz y papel, de largos textos escritos que disfrazan contextos.
En tiempos de tecnologa, del mundo de la imagen, del sensorium, de mundos abiertos, transfronterizos ms all de territorios, de ciudadanas mltiples. Mirar la mirada.
Evaluaciones a partir y con imgenes. Pensamiento visual, condensacin y decisin. Error, duda y otras formas de construir saber.
Se sigue defendiendo, juzgando y hasta proponiendo salones cerrados, con filas, sillas fijas, ojo mgico y puertas vidrio, detectores y metal.
Se exige presencialidad controlada, tiempos restrictivos, planeacin secuenciada y cumplida.
Transversalidad curricular. Trabajo por proyectos y problemas. Trabajo en equipo. Aprendizaje ms all de la escuela. Valoracin por los saberes construidos en otros espacios de la vida y en el mundo laboral formal e informal.
Hay asuntos no enseables y mucho menos medibles desde el MBE. Las limitaciones del saber-hacer en contexto.
Son tiempos de transformaciones emergentes entre las que sobresale el estallido del oficio docente. Ante una metamorfosis escolar.
La era de la tcnica, la era de la gestin: papeleo burocrtico y voluntad reglamentaria. Se evala algo porque alguien considera, primero, que hay un problema. La hoja en blanco en el examen se me olvid todo!-, la mirada del Otro.
El evaluador trata de apoderarse del saber del otro. oye muchacho, dime lo que sabes. Todo el mundo est de acuerdo en que es bueno demostrar que se sabe. Qu se sabe entre el evaluador y el evaluado? La poltica de reparto que esconde la evaluacin. Clasificacin.
En educacin inatrapable.
es
borroso-
El sujeto, ante la falta de un saber hacer con los semblantes para enfrentarse a la existencia, le pide a un gran Otro sin rostro que le acredite y le diga si vale o no vale.
Pareciera que es la orfandad subjetiva de la falta de ideales lo que conduce a la religin de la acreditacin-evaluacin, donde finalmente lo que sucede es que los agentes evaluadores no evalan la realidad, sino que la generan.
Gracias