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Dulfay Astrid Gonzlez Jimnez. dagonzal@usbcali.edu.

co

Por qu las paradojas?...

Son

dispositivos

creativos.

Permiten

cuestionar las certezas sobre el saber.


Nos provocan, y nos

Los sistemas de verificacin del aprendizaje estn hoy


fuertemente cuestionados. Otras razones, motivos, intereses, dinmicas sociales, justifican el para qu de la escuela.

exigen, pensar de otro modo.

Otras formas de aprender, otras formas de saber, otras formas de valorar el aprendizaje.

Desafos para la evaluacin de aula

El para qu del saber evidenciado en otras formas de ser, de estar, de relacionarse, de inquietarse

Cinco paradojas
1.

Aprendizaje para toda la vida- aprender a aprender. Velocidad eficientista pasajera y relativa - lentitud para la efectividad existencial.

2.

3.

Masificacin y homogeneidad-singularidad y creacin.


nico cdigo: lecto-escrituraotras narrativas y la fuerza del imagen. Libertad y otras formas de ser: biopoder y control.

4.

5.

En tiempos de acumulacin: deposito, almacenamiento


y de propiedad: posesin y tenencia.

En educacin, desde el aprendizaje, se requiere: Desaprender. Resonancia. Ocurrencia. No saber

El aprendizaje no se afinca sobre la memoria a largo plazo, se afinca sobre la evocacin y la creacin (Episdica y semntica). EL NO SABER ES BENEFICO E IMPULSA.

En tiempos de velocidad, eficientsmo y presteza.


En tiempos de Kronos (Etimoe).

En educacin, desde el aprendizaje, se requiere y se exige:


Habilidades para la vida. Pensamiento crtico. Ciudadana y otras apuestas creativas de vida: incertidumbre. COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Competitividad.

Es el tiempo existencial, del proceso, de la significacin, de la espera. Es otro tiempo: el que hoy hace un elogio a la lentitud, al detenerse.

En tiempos de masificacin, expansin, de cobertura y de dictamen grupal.

En evaluacin (aula), desde los nuevos enfoques del aprendizaje, se requiere: La diferencia. El capital cultural. La defensa y apuesta por la singularidad. El conocimiento provisorio del otro y el respeto por sus mundos, deseos y alteridades.

De profesionalizacin docente ms all de la pedagoga.

Relaciones con el entorno y el mundo laboral A PARTIR DE UNA ETICA UNIVERSAL

Se siguen privilegiando y defendiendo pruebas de lpiz y papel, de largos textos escritos que disfrazan contextos.

De porcentajes, y cortes y dictamen con cdigo vacio: nmero.

En tiempos de tecnologa, del mundo de la imagen, del sensorium, de mundos abiertos, transfronterizos ms all de territorios, de ciudadanas mltiples. Mirar la mirada.

Evaluaciones a partir y con imgenes. Pensamiento visual, condensacin y decisin. Error, duda y otras formas de construir saber.

En tiempos de autonoma, de independencia, de autoregulacin, autodeterminacin y libertad.

Se sigue defendiendo, juzgando y hasta proponiendo salones cerrados, con filas, sillas fijas, ojo mgico y puertas vidrio, detectores y metal.
Se exige presencialidad controlada, tiempos restrictivos, planeacin secuenciada y cumplida.

Transversalidad curricular. Trabajo por proyectos y problemas. Trabajo en equipo. Aprendizaje ms all de la escuela. Valoracin por los saberes construidos en otros espacios de la vida y en el mundo laboral formal e informal.

Ver pelcula de la vida de Monty Python.

Hay asuntos no enseables y mucho menos medibles desde el MBE. Las limitaciones del saber-hacer en contexto.

Para incentivar el pensamiento paradojal

Son tiempos de transformaciones emergentes entre las que sobresale el estallido del oficio docente. Ante una metamorfosis escolar.

La era de la tcnica, la era de la gestin: papeleo burocrtico y voluntad reglamentaria. Se evala algo porque alguien considera, primero, que hay un problema. La hoja en blanco en el examen se me olvid todo!-, la mirada del Otro.

Quin define cul es el problema? y por qu eso es un problema?


Se evala desde la perspectiva de que todo tiene solucin, lo cual, tratndose de la subjetividad humana, es demasiado suponer. Y por tanto la idea de que si algo no funciona se cambia, se puede aplicar a algunos procesos humanos, pero no a todos.

El evaluador trata de apoderarse del saber del otro. oye muchacho, dime lo que sabes. Todo el mundo est de acuerdo en que es bueno demostrar que se sabe. Qu se sabe entre el evaluador y el evaluado? La poltica de reparto que esconde la evaluacin. Clasificacin.

La cientificidad de la evaluacin por el hecho de que se haga en cifras y haya clculo.


Detrs del clculo hay una ideologa, la de quin decide qu evaluar y qu indicadores usar para ello. Hay una parte del sujeto que no es cifrable, y todo intento de hacer mediciones en esa direccin cae en la falacia.

La excelencia no puede ser el nico criterio en la escuela.


En la prctica mdica, la evaluacin en el marco del paradigma de la llamada medicina basada en la evidencia, apunta a encontrar certezas donde no hay ms que probabilidades estadsticas.

En educacin inatrapable.

es

borroso-

La estadstica no viene en primer lugar de las matemticas.


La palabra estadista viene de estado, de hombre de estado: el que se interesa, no por la razn sino por cmo gobernar. En el centro de la estadstica est el ideal del hombre medio, aquel que sera absolutamente predecible, una vez eliminados la contingencia y el riesgo propios de la experiencia humana.

El sujeto, ante la falta de un saber hacer con los semblantes para enfrentarse a la existencia, le pide a un gran Otro sin rostro que le acredite y le diga si vale o no vale.

Pareciera que es la orfandad subjetiva de la falta de ideales lo que conduce a la religin de la acreditacin-evaluacin, donde finalmente lo que sucede es que los agentes evaluadores no evalan la realidad, sino que la generan.

HACER SABER AL OTRO.

LA HORMA DEL OTRO.

La forma personal de estar en el mundo no se puede medir.

Gracias

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