Caractersticas generales del modelo conductual

El postulado fundamental de la nueva psicologa conductual era que la conducta es fundamentalmente una consecuencia del aprendizaje que tiene lugar en el medio social en el que crece y se desenvuelve el individuo

La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una consecuencia del aprendizaje en las condiciones sociales del medio

El modelo concede una especial importancia a las influencias del medio como causa o determinante de la conducta. Menor protagonismo a los factores innatos o hereditarios, si bien no ignora, en absoluto, la posible influencia sobre la conducta de determinados factores genticos o constitucionales

El objeto de estudio del enfoque est centrado sobre la conducta, normal o anormal, como actividad medible o evaluable. Hay que sealar que por medible no debe entenderse necesariamente observable, ya que algunas mediciones se efectan sobre variables psicofisiolgicas que no son observales directamente pero s medibles a travs de ciertos instrumentos (presin arterial, resistencia elctrica, ritmo cardaco

-El modelo Conductual concede una importancia especial al Mtodo Cientfico Experimental. -En este sentido puede afirmarse que cualquier intervencin dentro del modelo puede ser considerado esencialmente como un experimento

La mayora de tcnicas y mtodos utilizados por el enfoque conductual, tanto en evaluacin como tratamiento han sido derivados de los procedimientos experimentales, una vez comprobada su eficacia

Sealar que, contrariamente a lo difundido por otros enfoques (ms humanistas), el modelo conductual, especialmente en las versiones actuales del mismo, es igualmente sensible hacia el bienestar del paciente.

El rigor experimental no es incompatible con un adecuado trato al paciente.

Sin duda, fue Burrhus Frederic SKINNER (1.9041.990) quien dio un mayor impulso al modelo conductual A partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis Funcional de la Conducta, y su teora sobre el Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y trminos actualmente vigentes como los de refuerzo, extincin, castigo, etc... Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa o manifiesta y en las relaciones funcionales de sta con los estmulos del medio (tanto antecedentes como consecuentes de la misma).

El modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando su atencin, ms especficamente sobre la conducta manifiesta. Relega los procesos o manifestaciones cognitivas (aun sin negar su existencia) por no considerarlos susceptibles de ser estudiados experimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivos bsicos: la constitucin de una ciencia de la conducta

De este modo se sostiene que los procesos cognitivos no ejercen un efecto causal sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella

Conceptos y Tcnicas generales

Condicionamiento Operante

Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida sta por un reforzador (positivo o negativo).

Reforzador
Cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue temporalmente. No est especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae rpidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador

Reforzador positivo
Es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Por ejemplo el halago verbal o la entrega de algn premio fsico (juguete, etc...) son reforzadores positivos ya que aumentarn la probabilidad de aparicin de las conductas deseadas (hacer los deberes, portarse bien, etc...). A veces el reforzador positivo puede ser, en nios pequeos, el conseguir la atencin del adulto, aunque sea de una forma inadecuada (gritos, pataletas, lloros...).

Reforzador negativo
Es cualquier estmulo cuya eliminacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de un estmulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la respuesta adecuada. Una respuesta que ha sido reforzada por un reforzador negativo se denomina a menudo respuesta de escape, porque proporciona un escape al reforzador negativo

Reforzador negativo
Por ejemplo, podemos escapar de los sonidos molestos de un equipo de msica muy ruidoso desconectndolo, o un nio puede evitar un castigo ms severo por algo que ha hecho mal, si lo explica a sus padres sin mentir y mostrando arrepentimiento

Reforzamiento
Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo, inmediatamente despus de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido reforzada

Castigo
El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva entre la respuesta y un estmulo desagradable. Si el sujeto efecta la conducta recibe el estmulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede suspender a un alumno por un mal examen o una madre reir a su hijo pequeo por correr por la calle. Todas estas consecuencias negativas y contingentes a la aparicin de la conducta no deseada tienden a reducirlas.

Castigo
El castigo, pues, se produce por la aparicin contingente a la conducta no deseada de un estmulo aversivo (reprimenda, suspenso, expulsin, etc...), pero tambin puede aplicarse mediante la retirada de un reforzador positivo. As a un nio se le puede castigar dejndole sin poder hacer alguna actividad de su inters (salida con amigos, juegos computador, etc...). Este ltimo sistema siempre es ms aconsejable.

La Sobrecorreccin
Consiste en pedir a un individuo no slo que rectifique lo que ha hecho mal, sino que corrija los efectos de la falta. Por ejemplo un nio que se ha metido algo inadecuado en la boca, se le puede pedir que saque el objeto y, adems, que se lave la boca con algn antisptico. En situacin de aula, si un nio presenta una conducta disruptiva de lanzamientos de objetos deber, despus de haber recogido los mismos, ordenar la clase segn criterio del maestro.

La idea general es que el costo del acto disruptivo vaya ms all de la simple reposicin del dao hecho

Moldeamiento e imitacin
La conducta que no se da nunca no puede ser reforzada y, por consiguiente, no puede aumentarse por medio del reforzamiento. El Modelado consiste en presentar una conducta que se ha de imitar con el propsito de ensear y provocar esa conducta en otra persona. El procedimiento implica el reforzar aproximaciones cada vez ms cercanas a la respuesta objetivo.

Moldeamiento e imitacin
Al principio puede reforzarse prcticamente cualquier respuesta parecida a la deseada para progresivamente ir slo reforzando las que constituyen el objetivo final.

Estas tcnicas se han utilizado con cierto xito en poblacin con discapacidad mental y autistas. Con estas tcnicas podemos propiciar tambin, el aprendizaje de una nueva secuencia de conductas a partir de la imitacin de un modelo

Extincin
Se trata del mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta. Consiste en disminuir la probabilidad de una respuesta reforzada dejndola de reforzar. En primer lugar deberemos determinar qu es lo que est reforzando la conducta objetivo (la que queremos eliminar, rabietas, desobediencia, etc...) y seguidamente eliminar ese reforzamiento. Si dejamos de prestar atencin (refuerzo) a una conducta disruptiva (rabietas, llantos...) es probable que disminuyamos la frecuencia e intensidad de la misma (ver tcnica del "tiempo fuera").

Problemas de la extincin
1-La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y duracin al principio del proceso (justo cuando procedemos a la retirada del reforzador) y antes de empezar a disminuir. De esta forma las pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y duraderas el inicio de la extincin. 2-La extincin puede producir temporalmente conducta emocional como conductas agresivas o destructivas. 3-La conducta que se ha extinguido y ya no es reforzada, puede ocasionalmente volver a ocurrir. Es lo que se conoce con el nombre de "Recuperacin espontnea".

Generalizacin
Muchas conductas se empiezan a reforzar para lograr su instauracin o eliminacin, pero ello supone aadir unas contingencias artificiales en situaciones controladas.
Con la generalizacin lo que se pretende es que las conductas inicialmente reforzadas se trasladen al ambiente natural y que sean mantenidas por los propios reforzadores naturales.

Generalizacin
Por ejemplo, un nio puede ser reforzado con fichas, en un primer momento, por comportarse bien en clase; posteriormente es de esperar que ese buen comportamiento repercuta en la calidad de la relacin con sus compaeros o profesores y ello constituya refuerzo natural suficiente para seguir manteniendo dichas conductas sin necesidad de mantener los refuerzos "artificiales". Afirmamos entonces que se ha producido la Generalizacin.

Reforzamiento intermitente
Esta tcnica consiste en presentar al paciente el reforzador de forma discontinua o no seguida. Solo se refuerzan algunas conductas del sujeto, no todas. Se puede utilizar por el numero de respuestas o por el tiempo trascurrido desde el ultimo premio.

Debe ser gradual para evitar que la persona no deje de responder

Tiempo fuera
Esta tcnica conductual aplicada en nios consiste y se utiliza bsicamente la retirada de atencin.

Consiste principalmente en retirar al nio a un lugar menos agradable por un momento determinado inmediatamente a una conducta no deseada.
Por ejemplo retirar al nio a su habitacin despus de haber tenido una pataleta

La Saciedad
Esta tcnica consiste disminuir o suprimir una conducta utilizando el mismo reforzador que la mantiene. Se aumenta considerablemente la administracin del reforzador para convertirlo despus en aversivo. Por ejemplo un nio que solo quiere comer hamburguesa, se le da al desayuno, almuerzo y comida

Crtica al modelo conductual

1.-La crtica ms frecuente hace referencia a que el Modelo Conductual ignora o no concede suficiente importancia a los aspectos subjetivos de los humanos en general

2.-Identidad personal de cada individuo, en particular, limitndose a estudiar la conducta externa adquirida con su relacin con el medio

3.-Otra crtica hace referencia a que el modelo conductual slo es aplicable o vlido para solucionar problemas relativamente simples y restringidos a ciertas manifestaciones de la conducta

Finalmente, sealar la crtica centrada en la aplicabilidad de muchos de los principios del modelo conductual, derivados de investigaciones en laboratorio con animales a la explicacin y modificacin de conducta humana.